Даму бағыттары Халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары Современная система дошкольного
жүктеу/скачать 29,2 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- ВОВЛЕЧЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ В СОВМЕСТНУЮ МУЗЫКАЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
- Используемая литература
- РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ ПО НРАВСТВЕННО - ДУХОВНОМУ ВОСПИТАНИЮ
- МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРДЫҢ ТІЛІНІҢ ДАМУЫ
Қолданылған әдебиеттер: 1. Назарбаев Н.Ә // Егемен Қазақстан ,2 наурыз ,2006ж 2.«Бала мен балабақша» журналы №6, 7 2012ж. 3.«Бала тәрбиесі» журналы №12, 2009ж. 4.«Отбасы жәнебалабақша» №2,3 ,2011ж.
ВОВЛЕЧЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ В СОВМЕСТНУЮ МУЗЫКАЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 502
Овсянникова Н.Ю. КГКП я/с №108 «Арман» Невозможно представить жизнь и развитие детского сада без активного участия родителей, как единомышленников и полноправных участников образовательного процесса. Переход к новым формам отношений, признание приоритета семейного воспитания опирается на «сотрудничество» и «взаимодействие». Сотрудничество – это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать и оценивать. Взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. Для качественного взаимодействия необходима открытость дошкольного учреждения. Работа нашего детского сада направлена на то, чтобы родителей сделать субъектами образовательного процесса, вывести их на уровень равноправных партнёров. Главные задачи в работе с детьми: 1. Установление партнёрских отношений с семьёй каждого воспитанника. 2. Повышение педагогической культуры родителей. 3. Приобщение родителей к участию в жизни детского сада через поиск и внедрение наиболее эффективных форм работы. Проанализировав анкетные данные, мы пришли к выводу, что родители не совсем понимают насколько важно для ребенка участие самых близких людей в становлении его активной творческой позиции в жизни. На вопрос: «Какое значение вы придаете музыке в развитии ребенка?», только 10 % родителей ответили, что отводят музыкальному воспитанию одну из главных ролей. На вопрос: «Как вы приобщаете ребенка к музыке?» большинство родителей ответили, что это должны делать в дошкольном учреждении. 80% родителей не слушают музыку вместе с ребенком и не делятся впечатлениями о прослушанном произведении. В начале года было решено проводить родительские собрания, для вновь поступивших, с разъяснительноыми беседами о необходимости участия родителей в совместной деятельности с детьми. На таких собраниях мы знакомим родителей с задачами музыкального воспитания, с требованиями программы, предлагаем информацию о видах музыкальной деятельности, об использовании нетрадиционных форм в работе с детьми, знакомим с личными педагогическими разработками музыкального руководителя. На первом собрании мы обращаемся к родителям с просьбой поддерживать интерес и желание детей заниматься музыкой. Рассказываем, что музыка помогает ребенку получить полноценное всестороннее развитие. И кто, как не родители, смогут помочь своим чадам открыть дверь в увлекательный мир искусства и творчества. И самый лучший способ сделать это – окунуться в детский загадочный мир, используя «взрослые» возможности, необходимые педагогические знания, приобретенные с помощью педагогов детского сада. Главная задача педагога, вызвать у родителей интерес к деятельности ребенка в детском саду, желание принять участие в этой деятельности. В этом могут помочь видеоролики, фоторепортажи, творческие отчеты об уже проделанной работе музыкального руководителя. Практика показала, что дети искренне рады участию родителей в утренниках, развлечениях. Малышам нравится не только болеть за своих родитлей в играх-аттракционах, огромное удовольствие ребята получают от совместной деятельности. Поэтому, мы стараемся использовать на праздниках: танцы с родителями, общие песни, музыкальные игры с привлечением взрослых. Удивительно интересными получаются оркестры. Родители проявляют инициативу в театральных постановках. Во время праздника дети имеют возможность продемонстрировать оригинальные костюмы, изготовленные любящими родителями, фантазия и творческие способности которых просто поражают. Именно, принимая непосредственное участие во всех мероприятиях, родители получают возможность 503
узнать своих детей с другой, совершенной неизведанной стороны. Для них открываются секретные возможности маленьких артистов, доселе скрытые творческие проявления ярких талантов. Также большую помощь оказывают родители в подготовке к праздникам. В каждой группе имеется тетрадь музыкального руководителя, где можно проследить за репертуаром, разучиваемым детьми. В тетради вложены слова песен, которые можно дома закрепить. Дети с удовольствием поют знакомые песни, разученные на музыкальных занятиях, рассказывают о музыкальных инструментах, прослушанных произведениях, знакомят пап и мам с музыкальными играми. Ребятам очень нравятся коммуникативные игры. Часто родители рассказывают, как дети, посадив на стульчики кукол, «проводят музыкальные занятия», подражают своему музыкальному руководителю. В такие моменты понимаешь, что выбрал правильную профессию и смог донести до детского сердечка любовь к музыке! После нескольких лет проделанной работы, направленной на привлечение родителей к музыкальной деятельности в детском саду мы получили возможность улучшить традиционную для дошкольных учреждений ситуацию, когда отсутствует полноценное системное взаимодействие педагогов и родителей в процессе воспитания ребенка, и открыть неизвестные ранее возможности развития взаимоотношений в системе «ребенок - родители – педагог»
Используемая литература: 1.
Давыдова И.А. Формы работы музыкального руководителя ДОУ с родителями. Ж. 1 сентября 2013. 2.
3.
Зацепина М.Б. Развитие ребёнка в музыкальной деятельности. М. Творческий центр, 2010. 4.
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика – М.: Изд. Центр “Академия”, 2000 5.
Общая психология (составитель Е.И. Рогов Гуманитарный издательский центр Владос). 2000 6.
Радынова О.П. Музыкальное воспитание в семье М. Просвещение, 1994. 7.
Савельев Г. В. На пути к миру прекрасного. Мозырь: Изд. дом «Белый ветер» 2000. 8.
Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. (Е. А. Дубровская, Т. Г. Казлова, Н. Н. Юрина и др.; под редакцией Е. А. Дубровская, С. А. Казловой.- М.: Издательский центр " Академия " 2002.)
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ ПО НРАВСТВЕННО - ДУХОВНОМУ ВОСПИТАНИЮ Одинаева С.В. КГКП я/с №108 «Арман»
Наблюдая за развитием детей во взаимоотношениях со сверстниками я особое внимание уделяла работе с родителями по нравственно- духовному воспитанию детей, поскольку, считаю, что основы нравственности должны закладываться с раннего детства в процессе сотрудничества сада и семьи. Нравственность –это приобретение личности, ее осознаваемая свобода и ответственность. Когда ребенок приходит в детский сад, он впитывает те знания которые ему дают как губка. Они связаны не только с тем, чтобы подготовить его к школе, но и с тем, чтобы постичь высоко -моральные нравы, устои, а ребенок должен это познать через посредников, такими выступают воспитывающие взрослые дома и в садике. Без своей семьи 504
он не найдет точку опоры не сможет вырасти достойным гражданином своей страны. Вот почему среди детей сирот, так много ребятишек , которые не соблюдают моральные правила , нормы и устои, а живут в разрез с ними. Мы взрослые для того и есть, чтобы помочь детям найти свое место в жизни, успешно социализироваться в обществе и приносить ему пользу. В процессе нравственно-духовного познания сам ребенок становится личностью со своим мировоззрением добра и зла, со своими реакциями на поступки других и собственным поведением и суждением и какое оно будет зависит от нас с вами. Составляет понятие нравственности – знание и соблюдение принятых в обществе норм и правил поведения и взаимоотношений, переживания, способность к сочувствию, сопереживанию , развитие собственных качеств, без нее человек не может жить и полноценно развиваться как личность. Родители зачастую нарушают традиционные устои семьи, нравственные представления о благе и зле, потеряно традиционное понимание материнства и детства. В сотрудничестве семья и сад учат ребенка представлениям о том, что хорошо и что такое плохо, свои суждения подкрепляют наглядными примерами. Это влияние может быть положительными и негативными. Так, отправляя ребенка в садик, мама может несколько раз повторить: «Никому не давай свои игрушки, их могут поломать». В садике же постоянно в беседах на занятиях, в повседневной деятельности, в игре воспитатель учит детей быть добрыми, делиться с товарищами. Что же делать? Как поступить ребенку? Такого рода противоречия ломают правильные стереотипы о моральных ценностях. Родители должны понимать ,что их поведение действуют на детей больше чем слова. Ребенок запомнит лучше то, что один раз увидел, чем то, что сто раз слышал. Мы объясняли родителям , которые имеют проблемы взаимоотношений со своим ребенком, как наладить контакт , начать работу по
нравственному воспитанию; создавать психологическую защищенность ребенку, климат в котором он может раскрыть себя и закрепить стремление к возвышенному, светлому и доброму. В течение 2-х лет я работала по теме «Приобщение родителей к духовно – нравственному воспитанию». Работа началась в группе младшего возраста с анализа семейных отношений . В ходе изучения семей, по итогам тестирования «Традиции семьи», был установлен контакт и выяснены образовательные потребности родителей. Результаты опроса показали, что родители не правильно строят стиль взаимоотношений в семье, у одних он попустительский , где ребенку позволено все, у других он жестко авторитарный, что приводит к запугиванию ребенка и его замкнутости. Но не всегда родители правильно понимают, как нужно воспитывать ребенка и не чайно могут принести вред сами того не желая, а все потому что их родители не вложили в них основу понимания моральных ценностей. В своей работе я столкнулась с неправильным суждением родителей о нравственно-духовных ценностях, иногда взрослые производят замену одних понятий на другие, и поэтому изначально не верно подходят к воспитанию нравственности у детей. Я проанализировала уникальность строения близких связей каждого ребенка, специфику семьи и семейного образа жизни дошкольника, выработала индивидуальный подход к каждому родителю Совместно с родителями мы выбрали самые рациональные формы и методы работы по данной теме. В процессе взаимодействия заметила, что многие родители по началу с недоверием отнеслись к данной проблеме , приняв пассивную позицию ,они ограничивались тем, что просто делали что-либо, или устным общением, либо открытым не пониманием того, зачем это нужно . Наиболее активные родители обращались за советом, спрашивали чем и как живет группа, интересовались групповыми консультации, посещали родительские собрания, участвовали в конкурсах, в физкультурных досугах, днях здоровья. Для того чтобы контакт стал более тесным, я превратила родителей в своих союзников, показала им суть проблемы изнутри и предложила более качественные методы ее решения. Родители нашей группы с радостью приняли участие в разработке и реализации образовательного проекта детского сада «Воспитываем в детях нравственную духовность». Для родителей проведена консультация «Насколько легко ребенок входит в коллектив группы», «Каждая мать мечтает о теплых отношениях со своим ребенком», они ознакомились 505
с памяткой «Четыре заповеди мудрого родителя» , «По привитию культуры поведения ребенка за столом» прослушали беседу «Моя любимая семья», «Лучший город-Караганда» «История нашей семьи», «Традиции нашей семьи». Затем родители учавствовали в выставе «Что у осени в корзинке. Поделки из овощей и фруктов».Были задействованы в смотре конкурса «Неделя Казахстанской семьи», а также в конкурсе «Наша семейная книга». В праздничном смотре-конкурсе «Новогодний феерверк игрушек» родители с большой радостью приняли участие, они старались смастерить своими руками необычные елочные украшения, а затем рассказывали как дети помогали им в этом, тоже самое подтверждали и дети , когда делились своими впечатлениями о подготовке к этому конкурсу. Также родители проявляли живой интерес к тому, что изготовили родители других групп к новогоднему конкурсу и вместе с детьми посещали выставки работ. Родители ознакомились с консультацией психолога «Детское упрямство» прошли тестирование «Какой вы родитель», а также приняли участие в анкетировании «Я и мой ребенок» Чтобы родители проявляли интерес к нравственно-духовному воспитанию, я зачитывала консультации о том, что нужно приучать детей любить себя, людей, животных. уважать и помогать старшим. Эта форма взаимодействия оказалась эффективной. В уголке мы помещаем теоретический материал, раскрывающий жизнь ребенка в детском саду, конкретные игры которые учат нравственности, рекомендации. Таким образом, родители узнали много нового о праздниках – Рождество, Новый год, Масленица, Пасха, получили консультации по темам «Нравственность –твоя совесть», «Традиции народов», «Ищем и дарим добро», «Семья- основа нравственности» и др. Мы предложили родителям начать создание альбома «Моя семья» то есть оформление детского портфолио. Участие родителей помогло лучше разобраться в межличностных отношениях как детей так и взрослых. Работа продлилась в средней группе. В начале учебного года состоялось родительский семинар в виде круглого стола , где им была предложена тема «С семьи начинается нравственность». Родители узнали как раскрыть детям понятие нравственность, рассказали с какими трудностями они сталкивались раньше. Они показывали странички из альбома «Моя семья» с фотографиями детей в семейной обстановке. В начале работы по мнению родителей «Воспитание ребенка» заключалось в выполнении родительских обязанностей накормить, купить игрущки, обеспечить всем необходимым, они не считали важным общение с ребенком, отодвигая его на второй план. А теперь они осознали значимость нравственно-духовных ценностей, формированию нравственных отношений в семье. Во время семинаров, бесед с родителями, мы говорили о том, как научиться соблюдать моральные принципы, чтобы руководствоваться ими в жизни. После каждой беседы я видела, как растут наши родители, их отношение к детям, сотрудникам меняется. Плоды своей работы я замечала в росте психолого-педагогических знаний родителей. Досуговое развлечение в работе с родителями оказалось самым, востребованным, полезным, но и самым трудным в организации. Это объясняется тем, что любое совместное мероприятие позволяет родителям: увидеть оптимальный выход из трудностей во взаимоотношениях с ребенком; апробировать разные подходы; родители смогли раскрыть не только себя как творческие личности , но и увидели в своих детях талантливое начало ,к тому же приобрели опыт взаимодействия не только со своим ребенком, но и с родителями в целом. Посещение родителями детских утренников «Лесовичок и осень в гостях у ребят», «Коза - Дереза на елке», «Как Алдар Көсе Королеву тишины перехитрил», «Как ребята весну ждали», а также таких праздников как, дней здоровья «Праздник игр», «Веселый переполох», «Мама, папа , я –спортивная семья» спортивных досугов и развлечений– это радость, веселье, торжество, которое разделяют и взрослые, и дети. В процессе работы родители стали рассказывать о своих успехах в воспитании детей, делились переживаниями если они возникали. Для того, чтобы родители стали единомышленниками педагога, творчески развивались самостоятельно и подтягивали вместе с собой детей, необходимо было убедить их в том, что они способны на это, что развиваться
506
никогда не поздно, как учиться понимать своего ребенка, стать ему другом ,а поняв его, помогать во всем, быть терпеливыми и деликатными, и результат не заставит себя ждать. Родители стали внимательны к себе , своим поступкам, задумались над тем, какой пример подают своим детям. В результате они выросли в глазах друг друга и своих детей. Отмечу не маловажный аспект в работе с родителями. Каждый человек, выполнив работу ждет оценку своего труда. Наши родители не исключение. «Похвала полезна хотя бы потому, что укрепляет нас в доброжелательных намерениях», - писал Ф. Ларошфуко. Я никогда не забываю родителям говорить спасибо. На сегодняшний день детскому саду трудно обойтись без поддержки родителей. Именно поэтому многое у нас в группе сделано руками пап и мам наших детей. Они помогли нам изготовить пособия для занятий физкультурой , оборудовали физкультурный уголок ( маракасы, султанчики, флажки, скакалки), создали уголок опытно-экспериментальной деятельности, оформили казахский национальный уголок, зоны сюжетно-ролевых игр - «Магазин», «Дом», «Парикмахерская». Совместно с родителями в группе создан интернациональный уголок, он содержит не только альбомы познавательного характера – «Многонациональный Казахстан», «Русский костюм», «Быт и традиции украинского народа» и др., но и народные игрушки . Родители постоянно принимают участие в выставках художественно-творческих работ предоставляют рисунки детей на нужную различную тематику сада. Еще год назад родители не видели необходимость учавствовать в таких конкурсах , но сейчас они вовлечены в этот процесс как их дети. Они ждут наград, грамот, первых или призовых мест. Родители не безразличны к работам и мнению родителей чужих групп, спрашивают друг у друга советы , помогают друг другу в подготовке различных конкурсов. Организация взаимодействия с семьей – требует вложение чувств, души, внимательного отношения друг к другу, большого такта, но все это окупается когда видишь радостные глаза детей и благодарные взгляды родителей. Следствием своего труда считаю: Рост духовной грамотности у родителей; Подъем культуры межличностного взаимодействия родителей и детей в группе. Улучшение семейного микроклимата в домашних условиях. Семья и детский сад в содружестве создают оптимальные условия для развития нравственно-духовных ценностей. Только по настоящему рефлексирующий педагог способен превратить воспитывающего взрослого в надежного и внимательного друга , способного увидеть в своем ребенке нравственно-духовное начало и тем самым правильно развивать его
Используемая литература: 1.
Актуальные вопросы нравственного и эстетического воспитания. Сб. ст. /Под ред. Э. В. Бурмакина. - Томск: изд-во ТГУ, 1982. 2.
- М. : Просвещение, 1989. . 3.
Островская Л. Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольника. - М. : Просвещение, 1987. 4.
507
Оразалина Айшажан Рахимжановна № 42 «Тілек» балабақшасы, тәрбиеші
Бала тілі – бола алмаса ана тілі, Ана тілі бола алмайды ешқашан » - деп Қадір- Әлі айтқандай ақыл – өсиеттерді санада ұстап, өз ұрпағымыздың бойына тіл»,- мәдениетімізді, сөз әдебін дарыту Мектепке дейінгі баллардың дүние танымын кеңейтіп, ойын өрістетіп, тіл байлығын жетілдіру ісінде көркем әдебиеттің алатын орны ерекше. Көркем сөз – баланың тілін ұстартып, жүйелі сөйлей білуге баулиды Көркем сөз өрнегін балаға тыңдатып , санасына сәуле түсіру, халық қазынасының музыкалық үнінен нәр алдыру оның ең сәби шағынан, ана әлдиінен басталады. «Туғанда дүние есігін ашады өлең» - деп, ұлы Абай айтқандай өмірдегі бар асылын ұрпағына арнаған, оның келешегін әріден ойлап, толғанған қапысыз ұстаз халық нәрестенің дүниеге келген сәтінен-ақ шілдехана, бесік тойы, тұсау кесу, тілашар рәсімдерін жасауды әдейі ойлап тапқан өлең – жырмен кестелеп, баланың құлағына әуен үнін жеткізе білген. Мектепке дейінгі бала көзбен көріп, таныған заттарды дұрыс қабылдап, елестете алады. Сондықтан баламен сөйлескенде, әдеби шығармаларды оқығанда оларға суреттер көрсетіп, әңгімелесу әсерлі болмақ. Шығарма мазмұнына немесе балаларлың іс әрекетіне, өмір мен табиғат құбылысына арналған көркем суреттер баланың сана сезіміне, жүйелі сөйлеуге әсер етеді.Өмір құбылысын нақты көріп, тануға жол ашады. Баланы ана тілінде анық, таза сөйлеуге үйрету ісінде жұмбақ шештіру, жаңылтпаш, мақал мәтел айтуға үйретудің маңызы зор. Жұмбақ шешу , жұмбақтап айтуға үйрету арқылы баланың логикалық ойы дамиды, өмірде көрген білгенін есінде тиянақтауға негіз болады. Бала тәрбиесі – баршамыздың ісі. Отбасыныңда, балабақшаның да мақсат мүддесі, ол болашақ ұрпақ тәрбиесі. Тәрбиенің негізгі құралы – тіл. Тіл – ұлт мәдениетінің қайнар көзі. «Ана сүті бой өсірсе, ана тілі ой өсіреді», - демекші мектеп жасына дейінгі кезіндегі балалармен сөздік жұмысын жүргізу ісі, тіл дамудың негізгі бір міндеттері болып табылады. Ой – тіл қанаты. Тіл дамытудың негізгі міндеттерінің бірі – балаларға сөздік жұмысын жүргізу ісі. Біз балалармен сөздік жұмысын жүргізе отырып, оларды айналасындағы заттармен таныстырып, атын атай білуге, өмірдегі, қоршаған ортадағы түрлі құбылыстар жайындағы ұғым, түсініктерін дамыта отырып, белсенді түрде тілдік қарым – қатынас жасай білуге үйретеміз. Қоршаған орта жеткіншектерді адамдармен, туған жерімен байланыстырып, олардың тұлға ретінде қалыптасуына шешуші ықпалын тигізеді. Бұл ықпалдың түпкі тамыры – өз халқының тілінде. Балалардың тілін дамыту ұйымдастырылған оқу ісәрекетінің басты принциптерінің бірі – тәрбие мен оқуды біріңғай үрдіске біріктіру. Бұл тіл дамыту ұйымдастырылған оқу ісәрекетінің негізгі мақсаты ретінде ғана болады дегенді білдіреді. Тіл – әлеуметтік рухани – адамгершілік, эстетикалық тәрбиенің қайнар көзі. Балалардың сөйлеу мүмкіншіліктерінің даму барысында сөздерді, сөйлемдерді диалог, монолог үлгілерін қайталай беру жолымен емес, жалпы белсенді түрде сөйлеу арқылы үйрету керек. Балабақшадағы тәрбиелеу – оқыту жұмысында балалардың тілін дамыту, сөздік қорларын дамыту, ауызша сөйлеуге үйрете отырып, үйренген сөздерін күнделікті өмірде еркін қолдану, әрі оны күнделікті ісәрекет кезіндегі тілдік қарым – қатынаста қолдана білуге жаттықтыру ісіне ерекше мән берілген.Мектеп жасына дейінгі балалардың сөздік қорларын дамыту ісінде тәрбиешінің: *Балалардың сөздік қорларын дамыту;
508
* Жаңа сөздерді меңгеру; *Үйренген сөздерін тиянақтап, анықтап, әрі байыптап отыру басты міндеті саналады. Балалардың сөздік қорын дамытуда ойын, тапсырма жаттығуларының орны ерекше. Ойын бала тілінің дамуына ықпалын тигізіп, таным белсенділігінің дамуына жол ашады. Баланың бір ерекше қасиеті сөйлеуден еш жалықпайды.Ойын үстінде бала еш нәрсеге тәуелсіз. Ол өзін еркін ұстайды. Ал еркіндік дегеніміз – барлық дамудың баспалдағы, бәрін білуге деген талпынысы мен құлшынысы. Баланың білуге деген құштарлығы, сөйлеуі ойын үстінде қалыптасады. Ойын – балалар үшін айналадағыны танып, білу тәсілі. Балалардың тілін дамытуда жас ерекшелігін ескеру әдіс – тәсілдерді таңдаумен сай келеді, ұйымдастырылған оқу ісәрекетін өткізгенде бірінші орынға ойын және ойын түрлері қойылады. Ойындар мазмұнына қарай, өзіне тән ерекшеліктеріне қарай сюжетті – рөлді,
дидактикалық құрылыс материалдары,
қимылды ойындар,
ұлттық ойындар болып бөлінеді. Тіл дамыту барысында әрбір ұйымдастырылған оқу ісәрекетінде ойын түрлерін және өзара сөйлесу үлгілерін қолданған дұрыс. «Туғанда дүние есігін ашады өлең» - деп, ұлы Абай айтқандай өмірдегі бар асылын ұрпағына арнаған, оның келешегін әріден ойлап, толғанған қапысыз ұстаз халық нәрестенің дүниеге келген сәтінен-ақ шілдехана, бесік тойы, тұсау кесу, тілашар рәсімдерін жасауды әдейі ойлап тапқан өлең – жырмен кестелеп, баланың құлағына әуен үнін жеткізе білген. Балаларға оқылатын шығармалар олардың ой- өрісіне , дүние танымына әсер ететін мәселелерді мұқият ескеру керек:
олардың даму деңгейіне , жас ерекшелігіне сай болуы.
Арнайы жинақталған суретті кітапшалар, әңгімелер,ертегілер, мақал –мәтелдердің баланың өмірден алған әсерін, білім дағдыларын айқындай түсіндіріп, тереңдете, кеңейте түсерлік дәрежеде болуы. Яғни шығарманың тәрбиелік жағына отан сүйгіштікке, жолдастыққа, ата анаға, айналасындағы үлкен кішіге, ата әжесіне сүйіспеншілікке, мейірімділікке, бауырмалдыққа, адамгершілікке, мінез құлыққа баса назар аудару. Мұндайда ата баба мұрасынан, билерден бізге жеткен тілек бата, өнеге өсиет сөздерінен балаларға ақыл қасиеттерді оқып беруге болады: Мысалы: Алтын ұяң-Отан қымбат, Құт береке атаң қымбат, Аймалайтын анаң қымбат, Мейірімді апаң қымбат. Асқар тауың –әкең қымбат. Туып өскен елің қымбат, Кіндік кескен жерің қымбат ( Қазыбек би)т.б.
Әдеби шығармалардың тілі жеңіл де, көркем, балаға түсінікті, олардың сөз қорын жаңа сөздермен байытатындай болуы
кітаптан оқып, түсіндіріп отыру керек. Бұлай түрлендіру баланы басқаның сөзін ауызша да, кітаптан оқу кезінде де мұқият тындата білуге үйретеді. 6-7 жастағы балаларға көбінесе оқып беру тиімді, өлең тақпақтарды жатқа айтып тыңдата жаттатқан жөн.
жаңа сөздерді баланың түсінуіне назар аударып,, мәнісін түсіндіріп отырған жөн. 509
Ұйымдастырылған оқу іс-әрекеті барысында ойын элементтерін дидактикалық материал ретінде пайдаланудың пайдасы бар.
Тіл дамытуда - рөлдік ойындардың пайдасы зор. Ойын – балалардың тілді үйренуге деген сенімін оятады. Рөлдік ойындарда барлық балаларға бірдей рөл тиеді де, бір – бірімен міндетті түрде қарым – қатынасқа түсіп, сөйлеседі. Рөлдік ойындардың негізгі талаптары: Ойын балалардың тілге деген қызығушылығын арттыруы қажет. Сонымен қоса, ең бастысы балалар өздеріне лайықты рөлді өзі таңдап алған жөн. Сонда ғана олардың ойындарға тілі де нанымды және сенімді шығады.
Тіл дамыту ұйымдастырылған оқу ісәрекетінде драматизацияланған ойындар балаларға керекті сөздер мен сөйлемдерді меңгеруді, интонацияны дұрыс пайдалануды, оқытуды дамытуда көп әсерін тигізеді. Бұл ойын түрі басқа ойын түрлеріне қарағанда күрделірек. Себебі, ол ертегілерден және әдеби шығармалардан құралады. Рөлдік ойындарды меңгергеннен кейін балалар бұл ойынның түрін тез меңгереді. Осы ұсынылып отырған ойын түрлері балалардың тілге деген қызығушылығын арттырып, оқу – тәрбие үрдісін іске асыратын ұтымды бір жолы. Тіл мәдениетіне тәрбиелеуде жұмбақтар үлкен рөл атқарады, жұмбақтар баланы байқағыштыққа, тапқырлыққа баулып, ой – қиялын ұштастыруға көп әсер етеді. Жаңылтпаштар кез – келген тақырыпта тіл ұстарту, сөздің дыбысталу нақышын дұрыс, тез, шебер айта білуге жаттықтырады. Айта алмайтын дыбыстарын тез айтуға үйретеді. Мақалдар – нақыл, өсиет түрінде айтылатын ой түйіндері, сөз мәйегі.Тіл ұстарту, тіл ширату балаларға мақал, мәтел туралы түсінік беріліп, оларды қолданудың қажеттілігі туралы айтылады. Мысалы, «Әке – тірегің, ана – жүрегің» деген мақалдың мәні, мазмұны ондағы жеке сөздердің мағынасы туралы сұрақ – жауап тәсілін қолданып, тәрбиеші балалардың түсінігін байқап, ұғымын байытады. Мақал – мәтел жаттатуда, мысалы берілген мақалдағы жасырын сөзді тауып, мақалды жалғастыру; «Тіл тас жарады, тас жармаса (бас жарады). «Бал тамған жерден» (у тамған). «Білім кілті» (тіл). «Тілден артық» (қазына жоқ). Тілге құрмет – (елге құрмет) осындай әдістерді қолдану арқылы балалардың тәлім алуына жұмыстар жүргізуге болады. Қазақ халқы – сөз қадірін біліп, қасиетті сөзді қастерлеп, аузынан тастамай, өнеге ретінде данышпандығын өлең өрнектермен өрнектеп, терең мағыналы сөздермен зерлеп келе жатқан халық. Яғни, балаларға тақпақ жаттатқанда дұрыс ырғағы мен бет құбылыс арқылы әрбір сөздің мән – мағынасын тыңдаушыға әсерлі жеткізу, толық ұғындыру. Бұл баланың тілін, ойын дамытады. Баланың сөз әдебі, сөз мәдениетін байыптаудың баспалдағы, адамгершілік қасиеттерінің қалыптасуы осы мектепке дейінгі жас шағында қалыптасады. Мектеп жасына дейінгі балалар түсінгенін, қабылдағанын, естігенін, қиялын, ойын тіл арқылы білдіреді. Бала болашағы бір отбасының ғана емес, бүкіл қоғамның, халықтың, бір ұлттың бүгіні мен ертеңін жалғастыратын алтын көпірі, асыл мұраты іспеттес. Ана тіліміз, қасиетті қазақ тілі – аса бай, оралымды сұлу тіл. Тіл –адамның өмірлік қажетін өтейтін қатынас құралы. «Өзге тілдің бәрін біл, Өз тіліңді құрметте»,- деп ұлы ақын Қадір – Әлі жырлағандай, тәуелсіз елдің тірегі – білімді ұрпақты тәрбиелеу. Тіліміздің тағдыры – өзіміздің тағдырымыз. Ол халық тарихымен бірге жасап, ұрпақтан – ұрпаққа қатынас құралы ретінде қызмет етуі керек. Сонда ғана ана тіліміз өз тұғырына берік орнайды.
|