Дипломдық жұмыс «Пропозициялық логика»

2.3.2 Қайталау формалары

Дегенмен, сабақтың бұл кезеңінің тәрбиелік мәнін жақсы түсіну қажет. Осыған байланысты екі тармақты атап өтеміз:

Бірінші. Студент өтілген материал бойынша білімін тексеруге болады деп есептесе, бұл, әдетте, оны сабаққа жақсы дайындалуға ынталандырады.

Екінші. Өтілген материал бойынша білімді қайталау және тексеру әдетте оны белсенді жаңғыртумен байланысты. Қайта жаңғырту – зерттелетін материалды меңгерудің (есте сақтаудың) ең жақсы құралы. Бірақ есте сақтауды жақсарту үшін өтілген материалды ауызша (ауызша) жаңғыртуды қолданады, бұл олардың сөйлеуінің дамуына табиғи түрде ықпал етеді. Бірақ сөйлеу органикалық түсінікті байланысты болғандықтан, оқушылардың ақыл-ой қабілеттері сөйлеумен қатар дамиды.

Бұл сабақтың осы кезеңінде білім тексерісінен өтіп, өтілген материалды қайталайтын оқушылар оны жақсы меңгергенін білдіреді.

Бұл ережелердің барлығы тек білім тексеруінен өткен және оқылған материалды қайталайтын студенттерге ғана қолданылады. Бұдан шығатыны: дұрысы, мұғалім әр сабақта сыныптағы барлық оқушылардың білімін тексеруге ұмтылуы керек. Бұл ескі мектепте белгілі болды. А.Анастасиев «Сабақ барысында мүмкіндігінше әрбір оқушыдан, ең болмаса сабаққа қатысқандардың барлығынан сұрау керек. Он оқушыға бес сұрақтан, отыз оқушыдан бірде-бір сұрақ қою үлкен қателік. Ешқашан басқаларды бос қалдырмай немесе оларға назар аудармай бір ғана оқушыны оқытпаңыз және ұзақ уақыт сұрамаңыз» /22/. Өкінішке орай, жаппай мектеп тәжірибесінде сабақтардың көпшілігінде 3-4 оқушының білімі тексеріледі, қалғандары енжар. Мұның бәрі олардың дамуына кері әсер етеді.

Бұл елеулі кемшілікті не түсіндіреді? Бұл мәселені арнайы зерттеу мұғалімдердің көпшілігі оқыған материал бойынша жұмысында негізінен жеке ауызша сауалнама жүргізетінін және білімді тексеру мен бағалаудың барлық алуан әдістерін қолданбайтынын көрсетеді. Білімді тексеру және бағалау әдісі ретінде ауызша сұрау, әрине, жақсы: ол оқытылатын материалдың мағынасы мен тереңдігін анықтауға мүмкіндік береді, бірақ оның көмегімен - және бұл бұрыннан да атап өтілген - сабақта сіз 4 - 5 оқушыдан аспайтын білім сапасын тексере алады. Сондықтан озық мұғалімдер жеке ауызша сұраудан бас тартпай, оқушыларға сабақтың ұпайы деп аталатын баға берумен қатар фронтальды және тығыздалған сұрауды кеңінен қолданады.

Сұрақ-жауап жүйесі арқылы ауызша сауалнама жүргізуге болады. Студенттерге тұжырымдардың ақиқаттығы талданатын сұрақтар блогы ұсынылады. Ұғымдардың негізгі белгілеріне, олардың арасындағы байланыстарға қатысты пайымдаудың дұрыстығы зерттеледі. Қайталаудың жүйелеуші жағы алға шығады.

Материалды жақсы түсініп, игерген студенттер бұл материалды тілдік құралдармен адекватты түрде жеткізе алмайды. Жауаптарын түсіндіру үшін қажетті сөздерді тауып, оқушы пәнішілік байланыстарды жадында бекітеді, жалпылау қабілеттерін дамытады және логикалық баяндауға үйренеді. Білімді қолдану үшін ол белгілі бір жалпылау мен жүйелеу деңгейіне жетуі керек – бұл қайталауды байыту міндеті.

Бірқатар сұрақтар ұғымдар арасындағы байланыстарды, амалдардың заңдылықтарын түсіну деңгейін тікелей емес, жанама түрде ашады. Сөйлеу мен ойлау арасындағы байланыс әсіресе студент логикалық жалғаулықтарды қамтитын сұрақтарға жауап беруі керек жағдайларда айқын көрінеді: «Егер ..., онда ...», «... үшін ... қажет ...». . Ұғымдардың, заңдылықтардың белгілерін пайдалана отырып, логикалық ойлау, дұрыс пайымдау қабілеті ескі білімді меңгеру және оқушының жаңаны меңгеруге дайындығының көрсеткіші болып табылады. Сұрақтарды үй тапсырмасына қосуға болады, ең қиындары сыныпта талқыланады.

Тәжірибелі мұғалімдер білімдерін тексеруді ауызша есептерді шешудегі тәжірибелік жаттығулармен және мысалдармен үйлестіреді, әлсіз оқушыларға күштірек оқушы жаңа ғана жауап берген күрделі сұрақтарды қояды.

Сұрақтарды үш топқа топтастыруға болады:

1. 
   жауаптары пайымдауды қажет ететін орталық сұрақтар;
   
2. 
   бірінші топтың сұрақтарына жауаптарды қалыптастырудың маңызды кезеңдеріне жататындары;
   
3. 
   сұрақтар, «кіші», елеусіз, егжей-тегжейге байланысты және алдыңғы топтардан жауап іздеу әдістері.
   

материал бойынша оқушылардан жазбаша сұрау әдісі кеңінен тарады . Бұл жағдайда мұғалім оқушылар жазбаша жауап беретін және сыныптағы барлық оқушылардың білімін бағалауға мүмкіндік беретін сұрақтардың 2-3 нұсқасын алдын ала дайындайды. Мұндай жазбаша сауалнаманы барлық пәндер бойынша білімді тексеру үшін пайдалануға болады, бірақ бұл әсіресе аптасына 1–2 сағат берілетін және мұғалімнің, әдетте, тексеруге және бағалауға уақыты жетпейтін пәндер үшін өте маңызды. білім. Мұндай әдістемені қолдану барлық студенттердің білімін тексеруге және бағалауға мүмкіндік береді, оларды оқытылатын материалды жақсы меңгеруге ынталандырады (өйткені жазбаша түрде сұрақтарға жауап бергенде оны тереңірек білу керек) және логикалық ойлаудың дамуына ықпал етеді. ойлау.

Жазбаша сауалнаманы тест тапсырмалары мен шығармашылық тапсырмалар арқылы жүзеге асыруға болады.

Тестілеудің өзектілігі туралы әртүрлі көзқарастар бар. Әрине, тесттерді абсолютті ету мүмкін емес, өйткені бұл әрқашан табиғи мәтіннен ауытқу, кездейсоқ дұрыс жауапты болжауға болады, бірақ тестілеуді білімді тексерудің басқа нысандарымен және әдістерімен үйлестіру нақты бағалау жүйесін береді. .

Тест қайталаудың бөлігі болып табылады, ол бақылаудың үнемді, мақсатты және дараланған түрі болып табылады. Бақылаудың бұл түрі арқылы білімдегі нақты олқылықтар анықталады, студенттердің теориялық материалды қаншалықты саналы меңгергені, білімдерін практикада қалай қолдана алатындығы тексеріледі. Тест жұмыстың сол заңдылықтарына және оларды қолданудың типтік жағдайларына бағытталған, олар сабақтың тақырыбына сай жаңартылады; пәнішілік коммуникацияларды және студенттердің мүмкін болатын қателіктерін ескереді.

D қосымшасында «Пропозициялық логика» тақырыбы бойынша жазбаша сауалнама жүргізуге арналған тест тапсырмаларының екі нұсқасы әзірленді.

Маңызды құрал – оқушының ынтасы мен қызығушылығының жоғары деңгейіне ықпал ететін шығармашылық тапсырма. Мұнда стандартты емес және логикалық тапсырмалар, «қарау үшін», болжауға арналған тапсырмалар, басқатырғыштар берілген. Психологиялық-педагогикалық зерттеулер оқу материалын дайын күйінде емес, ізденіс объектісі ретінде берген жағдайда оқушылардың интеллектуалдық дамуы, олардың ойлау мәдениетін қалыптастыру мәселесін шешуге болатынын көрсетті. Тапсырмалар ойлау заңдылықтарын білу негізінде құрастырылады. Кейбір тапсырмалар интеллекттің логикалық құрамдас бөлігін дамытуға ерекше назар аударуы мүмкін және студенттерді бұл үшін қажет ақыл-ой әрекетінің әдістерімен қаруландыруы мүмкін: талдау және синтез, салыстыру, аналогия, классификация.

Әрбір дерлік тапсырма диагностикалық болып табылады. Осындай тапсырмаларды орындау нәтижелері оқушыға қажетті педагогикалық көмектің сипаты мен көлемін анықтауға және белгілеуге мүмкіндік береді. Басқаша айтқанда, олар түзетуші немесе диагностикалық және түзетуші жұмыс түрлерін жоспарлауға және жүзеге асыруға мүмкіндік береді. Диагностикалық тапсырмаларды құрастыру кезінде келесі ережелер сақталады:

1. 
   Тапсырма нәтижені ғана емес, сонымен қатар шешу процесінің өзін де түзетеді. Мұны не әдеттен тыс жазу түрімен, не бастапқы деректерде ерекшеленетін бірқатар есептерді шешу нәтижелерін салыстыру арқылы қамтамасыз етуге болады.
   
2. 
   Қайталаудың құрылымы, мазмұны және формасы алдыңғы оқыту және оқыту тапсырмаларын қайта жасамайды, бірақ оқудың өзіндік тәсілдерін құруға бағытталған түпнұсқа тапсырмаларды ұсынады.
   
3. 
   Бір материалға арналған тапсырмалар тізбегі әр оқушының жеке ерекшеліктерін анықтауға бағытталған. Осы мақсатта басқа сипаттағы тапсырмалар ұсынылады. Бұл оқушылардың оқу тәжірибесінің стереотиптерін анықтауға және жеңуге мүмкіндік береді.
   
4. 
   Тапсырмалар оқушылардың мүмкін болатын типтік қателері мен қиындықтарын ескере отырып құрастырылады, тапсырма бойынша жұмыстың кез келген кезеңіне тән, оның шарттарын талдаудан бастап, алынған нәтижелерді бақылауға дейін.
   
5. 
   Ұйымдастырылған өзін-өзі бақылау және өзін-өзі диагностикалау – ең күрделі тапсырмаларға дұрыс жауаптардың болуы.
   

Педагогикалық әдебиеттерде қайталаудың алуан түрлілігінің қажеттілігі бірнеше рет айтылған. Осыған қарамастан, көптеген мұғалімдер, соның ішінде үй тапсырмасын қайталау, стереотиптік талаппен шектеледі: осындай және осындай абзацты қайталау. Мұндай тапсырмалар студенттерді оқулық мәтінін бір сарынды қайта оқуға бағыттайды, бұл мүлдем тиімсіз. Оның үстіне, қайталау үшін жай ғана абзацтарды тізгенде, студенттер мұндай тапсырмаларды орындамайды. Кейде оқушы қайталағысы келмейді, өйткені оған ол материалды білетін сияқты болып көрінеді, ал көбінесе ұмытылғанды оның санасында қызықсызмен байланыстырады. Демек, қайталаудың бұл түрі оқушылардың білім деңгейін арттырмайды және олардың білім алуына кері әсерін тигізеді. Тапсырмаларды жартылай, уақытсыз орындау әдеті қалыптасады. Мұғалімнің арсеналында қайталауды әртараптандыруға мүмкіндік беретін көптеген әдістер бар. Бұл әдістердің мәні мынада: материалды қайталау тапсырмасының орнына жоспар құру, салыстыру, басқа материалмен байланыс орнату т.б.

Үй тапсырмасын жоспарлау кезінде мұғалімге тапсырма көлемінің шамадан тыс ұлғаюымен жағымсыз эмоциялардың пайда болу фактілерін көрсететін заңдылықты ескерген жөн. Оның көлемі үлкен болмауы керек. Нені нақты білу керек екенін және оқуға, қарауға немесе өткізіп жіберуге не жеткілікті екенін әрқашан нақты көрсеткен жөн. Өкінішке орай, бұл ұсыныс сирек орындалады. Оқушыларға көп материал беріледі, әсіресе қайталауға байланысты – оқулықтан бірден 3-5 абзац, ондағы негізгі материалды бөлектемей. Студенттер мұндай үлкен көлемдегі тапсырмаларды құлықсыз орындайды, ал кейбіреулері жаман ниетпен орындайды. Сондықтан олар бірте-бірте өз міндеттеріне адалдықпен қарауға үйреніп, қажетті қасиеттерді тәрбиелеудің орнына, жағымсыз мінез-құлық қасиеттерін дамытады.

Кейбір оқушылар үй тапсырмасын орындау кезінде ең алдымен сол күні сабақта өткен материалды қайталайды. Материал бірден қайталанатындықтан, ең қарқынды ұмыту сәтінің соңына дейін, Эббингус заңы бойынша бұл материалдың маңызды бөлігі жадта сақталады. Қайталаудан кейін, сол үлгі бойынша материал әлдеқайда баяу ұмытылады, өйткені ең қарқынды ұмыту сәті өтіп кеткен. Бұл материал тапсырылатын сабақ қарсаңында студенттер оны қысқаша ғана қайталай алады. Қалған оқушылар тапсырманы ол тағайындалған сабақтың қарсаңында ғана дайындайды. Осы уақытқа дейін Эббингауз заңы бойынша материал толығымен ұмытылады, ал студенттер ұмытып кеткендерін қалпына келтіруге көп күш жұмсауға тура келеді. Осы екі әдістің ішінде біріншісі тиімдірек екені анық. Бірақ оны үйреніп қалған студенттер ғана пайдаланады. Сондықтан мектеп оқушыларының бойында мұндай әдетті қалыптастырған жөн: мұғалім үй тапсырмасын қалай ұйымдастыру керектігін түсіндіреді. Бірақ тек ұсыныстар жеткіліксіз - бақылау қажет, ол үшін мезгіл-мезгіл студенттер үй тапсырмасын қалай дайындайтын сабақтарға қызығушылық таныту жеткілікті.

Бұрын үй тапсырмасын тексеру былай жүргізілетін: оқушылардың бірі мысалдарды немесе есептерді шығару барысын және алынған нәтижелерді дәптеріне оқып, қалғандары оның жауаптарын дәптерлеріне жазып отыруы керек еді. Мұндай әдістеме оқытылатын материал бойынша жұмысты бір сарынды, шаршатады, өнімсіз етті және мектептің оқу іс-әрекетіне шығармашылық элементтерді қоспады. Сондықтан жетекші мұғалімдер үй тапсырмасын тексеру әдістемесіне айтарлықтай өзгерістер енгізді. Сыныптан тыс уақытта оқушылардың үй тапсырмасын нақтырақ тексереді, ол үшін дәптерлерін жинайды. Бұл сабақ уақытын үнемдейді және өтілген материал негізінде оқу жаттығуларын ұйымдастыру мүмкіндігін кеңейтеді.

Қайталанатын оқыту және өтілген материал бойынша тестілеу жұмысы, әдетте, мұғалімнің қысқаша конспектісімен аяқталуы керек, онда ол студенттердің білім сапасына жалпы баға береді, оқылатын тақырыпты меңгеруде анықталған кемшіліктерді атап өтеді және береді. жеке студенттерге дайындықтағы олқылықтарды жою тапсырмасы /22, 23/.