Үздіксіз қайталау принципі

2.2.2 Үздіксіз қайталау принципі

М _1, М ₂ , ..., Қ ₁ , Қ ₂ ... - өтілген тақырыптардан басқа түрдегі тапсырмалар

К.Д.Ушинский үздіксіз қайталау туралы жазды, бірақ жаттығулар жүйесін құру мәселелерін қозғамай. Ұсынылған сызба түрінде (1) үздіксіз қайталау принципі әдістемелік әдебиеттерде айтылмай тұрып жеке мұғалімдермен қолданылған. 70-жылдары. үздіксіз қайталау принципі мектеп оқулықтарында қолданыла бастады. Қазіргі уақытта кейбір әдіскерлер бұл принципке қарсы болса, басқалары оны әр түрлі түсінеді: кейбіреулер жаңа тақырып бойынша ең аз жаттығуларды беруді ұсынады, ал басқалары келесі сабақтарда ұсынады, ал басқалары жаттығулардың көпшілігін алдымен жаттығуларды орындау керек деп атап көрсетеді. жаңа тақырып. Сонымен қатар қарама-қарсы пікір білдіретін барлық авторлар педагогикалық тәжірибеге сілтеме жасайды және олардың көзқарасы неғұрлым қолайлы жағдайды көрсетпейді. Бұл қарама-қайшылықты пайымдауларды объективті түсіну үшін біз бұл мәселені заңдар жүйесі негізінде қарастырамыз.

Ұсынылған жүйеде (1) бір типтегі жаттығулардың қатарынан екі немесе үш, кейде төртке топтастырылуы маңызды. Дәл осындай топтастырудың орындылығы заңдылықтар жүйесінен туындайды.

Қателер талданып, оқушылардың іс-әрекетінің дұрыстығына сенімі төмендейді. Сондықтан студенттер келесі бір-екі есепті шешу туралы көбірек ойлана бастайды. Қатеге жол берілмесе, бәрібір оқушылардың ақыл-ой әрекетінің белсенділігі артады. Егер кейбір оқушылар М ₁ есебін шешу жолын ұмытып қалса, онда дағдыны қалпына келтіру үшін мұғалім бірден М _{2 есебін ұсынады} , әйтпесе бұл тапсырма алынып тасталады, өйткені сабақтың негізгі мақсаты жаңа тақырыпты меңгеру болып табылады.

Бірдей жаттығу жүйесі кейбір оқушылардың зейінін әлсірететінін көрсеттік. Жүйе (1), керісінше, барлық оқушылардың зейінін көбірек шоғырландыруға мүмкіндік береді. Оны ауызша жаттығулар мысалында көрсетейік. 1-тапсырманың шешімін түсіндіру үшін (Т ₁ ) әдетте студенттерді өз қалауы бойынша шақыру қажет. Үлгергендер тек тыңдайды; егер олар келесі тапсырманың бір типте болатынын, оны шешуге қол көтермейтіндерді шақыруға болатынын тәжірибеден білсе, онда олар шақыруды күтеді. Күту олардың назарын келесі тапсырмаға аударуға мәжбүр етеді. Алдыңғыға ұқсас болғандықтан, бұл оқушылардың өз бетімен шешуге уақыты бар. Осының нәтижесінде олардың материалды түсінуі тереңдей түседі, сенімі артады, дағдылары шыңдалады. Демек, олардың бір типті 3-ші тапсырмаға зейіні одан сайын артады.

Жақсы оқитын оқушылардың 3-ші тапсырмаға көңіл бөлуі, керісінше, әлсірейді. Олардың жұмысқа деген қызығушылығын қалпына келтіру үшін мұғалім келесі түрдегі тапсырманы береді. Мұндай сәттерде сабақта қызық факт байқалады. Басқа үлгідегі 4-ші тапсырма да үлгерімі төмен мектеп оқушыларының назарын аударады. Бұл 2-ші және 3-ші тапсырмаларды өз бетінше шешу нәтижесінде олардың жетістіктеріне қанағаттанатындығымен түсіндіруге болады. Жағымды эмоциялар 4-ші тапсырмаға зейінін оятып, біраз уақыт қолдау көрсетеді. Аналогия бойынша олар алдыңғы екеуі сияқты бұл мәселені де шеше алады деп күтеді. Бұл сенім орынсыз болып шығуы мүмкін, бірақ басқа шарттармен бірге оқушылардың назарын 4-ші тапсырмаға аударуға мүмкіндік береді. Мәселенің шешімін ойластырғанның өзінде бұл студенттер шешімді талқылауға зейін қойып қатысатынын көрсетуге болады.

Жоғарыда келтірілген пайымдаулардан үздіксіз қайталау принципін қолданудың келесі шарттары туындайды:

1. 
   Жүйедегі (1) жаттығулардың реттілігін мәселелік кітаптың авторы емес, мұғалім анықтайды. Ол ғана өз оқушыларының білім деңгейін, даму деңгейін ескере отырып, дайындық кезінде және сабақ барысында бір типті тапсырмаларды бірінен соң бірін ауыстыра алады.
   
2. 
   Сабақтың негізгі мақсаты – жаңа тақырыпты меңгерту. Сондықтан (1) жүйедегі тапсырмалардың көпшілігі жаңа тақырыпта болуы керек.
   
3. 
   Үздіксіз қайталау принципін қолданудың негізгі мақсаты – Шеварев заңдарының кері әсерін жою. Бұдан шығатын қорытынды: өтілген тақырыптардың ішінен жеке сыртқы белгілері бойынша жаңа тақырыптағы жаттығуларға ұқсас жаттығуларды таңдаған жөн.
   
4. 
   құрама есептер шығарылғанда , үздіксіз қайталау принципі өздігінен жүзеге асады. Дегенмен, көптеген біріктірілген есептерді қатарынан шешу мүмкін болған кезде, әртүрлі типтегі есептерді кезектестіру қажеттілігі әсіресе өткір сезіледі.
   
5. 
   Үздіксіз қайталау принципін қолданғанда бір типтегі жаттығулардың жалпы саны жүйенің бір түрімен салыстырғанда іс жүзінде кемімейді. Тек осы түрдегі жаттығулар ұзақ уақытқа таралады /19/.