Доклады казахской академии образования Ежеквартальный журнал издается с 2008 года

 
49 
Жетысуский государственный университет им. И. Жансугурова 
А.Ж. САПАРГАЛИЕВА 
магистр педагогических наук, 
докторант кафедры педагогики и психологии, 
Жетысуский государственный университет им. И. Жансугурова 
 
Аннотация 
В  статье  раскрываются  особенности  использования  технологии  в  подготовке 
специалистов 
помогающих 
профессий. 
Технологии 
обучения 
позволяют 
интенсифицировать  учебный  процесс,  более  эффективно  создавать  условия  для 
личностного  и  профессионального  развития  студентов  –  будущих  специалистов 
социального профиля. 
Ключевые  слова:  технологии,  специалисты  помогающих  профессий,  контекстное 
обучения, развивающее обучение. 
 
Укрепление  ресурсной  базы,  расширение  практической  составляющей  научно 
образовательной  деятельности  потребует  инвестиций  в  сохранение  и  развитие 
человеческого  капитала,  который  является  главным  приоритетом  Государственной 
программы  образования  Республики  Казахстан  на  2011  –  2020  годы.  В  послании 
Президента  страны-лидера  нации  Н.А.  Назарбаева  «Социально-экономическая 
модернизация-главный вектор развития Казахстана» содержится обоснованная концепция 
очередного этапа развития отечественного образования, ориентированного на подготовку 
специалистов  новой  формации,  умеющих  применять  знания  и  технологии  в  различных 
сферах деятельности, мотивированных на постоянное самообразование [1, 2]. 
В  настоящее  время,  в  связи  с  глубокими  и  быстро  протекающими  социально-
экономическими 
изменениями, 
происходящими 
в 
Республике 
Казахстан, 
демократизацией  и  гуманизацией  общества,  резко  возросла  значимость  помогающих 
профессий 
социономического 
типа 
(профессии 
системы 
«человек-человек»), 
представителями которой являются психологи, педагоги, врачи, специалисты социальной 
работы.  Профессиональная  деятельность  данных  специалистов  направлена  к 
достижению  таких  гуманистических  и  общественных  идеалов,  как  благополучие, 
здоровье,  высокое  качество  жизни,  полное  развитие  индивидов  и  групп  в  различных 
формациях  индивидуальной  и  социальной  жизни,  от  их  профессионализма  зависит 
здоровье  и  жизнь  других  людей,  обратившихся  к  ним  за  помощью  и  поддержкой. 
Поэтому  профессиональной  подготовке  специалистов  помогающих  профессий  в  вузе 
уделяется большое внимание. 
При  подготовке  специалистов  помогающих  профессий,  несомненно,  парадигма 
педагогики  поддержки  является  более  предпочтительной,  так  как  обучающиеся  и 
преподаватели  являются  равноправными  субъектами,  «сотворцами»  образовательного 
процесса,  а  отношения  между  ними  носят  подлинно  субъект-субъектный  характер.  В 
этом случае цели профессиональной подготовки являются продуктом совместных усилий 
преподавателей  и  обучающихся.  Главной  задачей  педагогической  деятельности 
становится поддержка обучающихся в процессе их профессионального становления. 
Внедрение 
современных 
педагогических 
технологий 
в 
управление 
образовательным  процессом,  по  мнению  многих  специалистов,  может  стать  одним  из 
перспективных  направлений  совершенствования  системы  высшего  образования. 
Технологизация  обучения  представляет  собой  своего  рода  отклик  на  совершающиеся 
перемены в рамках обновления общественного устройства и вызывается рядом причин, в 
том числе: 

 
50 
-  необходимостью  преобразования  системы  непрерывного  образования  для 
преодоления  в  ней  кризиса,  совершенствования  качества  подготовки  выпускников  - 
специалистов новой формации; 
- усложнением учебного процесса в педагогических системах на фоне интеграции 
специальных дисциплин; 
-  повышением  требований  к  выпускаемым  специалистам,  к  их  личности,  уровню 
образованности и творческим возможностям; 
-  расширением  предметного  мира  специалиста,  что  означает  увеличение  объема 
учебной информации и необходимость ее обобщения; 
- включением в процесс обучения интерактивных средств  обучения и т.д. [3]. 
Как известно, в переводе с греческого технология - это «учение о мастерстве». Для 
педагогической  практики  -  это  область  творчества  по  целенаправленному  достижению 
целей  обучения  за  счет  наиболее  рационального  конструирования  учебного  процесса. 
Оптимизация  управления  учебно-познавательной  деятельностью  студентов  на  основе 
использования современных педагогических технологий, по мнению ряда специалистов, 
может  стать  одним  из  перспективных  направлений  совершенствования  системы 
профессионального  образования.  На  протяжении  XX  в.  в  педагогике  делалось  немало 
попыток  «технологизировать»  учебный  процесс.  Некоторые  педагоги  связывали  с 
«технизацией»  надежды  на  решительное  преобразование  практики  массового  обучения. 
Действительно,  как  связующее  звено  между  теорией  и  практикой  технологии  обучения 
отражают  эволюционный  характер  системы  образования.  В  педагогической  литературе 
существуют различные определения технологий обучения, например, такие, как: 
- совокупность знаний о методах осуществления каких-либо процессов; 
- содержание технологической реализации учебного процесса; 
- средство гарантированного достижения целей обучения; 
- описание процесса достижения планируемого результата обучения; 
-  радикальное  обновление  инструментария  и  методологических  средств  учебного 
процесса и т. д. 
В.М.  Монахов  в  качестве  отличительных  черт  современной  педагогической 
технологии 
выделяет 
системность, 
структурированность, 
воспроизводимость, 
планируемую  эффективность  [4].  Любые  педагогические  технологии,  как  правило, 
описываются  на  четырех  уровнях:  концептуальном  (представленном  стратегическими 
задачами,  описывающими  сущность  технологии);  процедурном  (раскрывающем 
сущность  каждого  компонента,  как  в  отдельности,  так  и  в  совокупности);  предметно-
конкретном  (представляющим  сущность,  поэтапность  технологии  по  тому  или  иному 
предмету);  этап  материализации  технологии  (где  дается  описание  основных  возможных 
результатов).  Таким  образом,  как  связующее  звено  между  теорией  и  практикой 
технологии  обучения  отражают  определенный  характер  эволюционного  развития 
системы образования. 
Стратегической  целью  социального  образования  выступает  формирование 
целостного профессионального опыта уже в рамках обучения в вузе, и при ориентации на 
предметное  обучение  с  использованием  информационных  методов  этот  результат 
получить достаточно сложно. Целостная система подготовки кадров может быть полезна 
при  проектировании  учебного  процесса  в  соответствии  с  методологией  системно-
деятельностного подхода. В этом случае нетрадиционная модель обучения  «от знаний к 
умениям»  преобразуется  в  технологию  преподавания,  основанную  на  учете  более 
широкого числа факторов, в частности, таких, как: 
-  логика  развития  профессиональной  деятельности  как  научной  и  практической 
области знания; 

 
51 
- прогностический анализ потребности в данной профессии на рынке труда; 
- учет наиболее типичных профессиональных затруднений молодых специалистов; 
- ориентация на мировые тенденции в данной области знания; 
- закономерности познавательной деятельности студентов; 
- учет образовательных потребностей и личностных возможностей обучаемых, и т. 
д. [5]. 
Для формирования профессионального опыта уже в процессе обучения, усвоенные 
в  учебной  деятельности  знания,  умения,  навыки  должны  превратиться  из  предмета 
учения в средство труда, в ориентировочную основу деятельности, по терминологии П.Я.  
Гальперина.  Однако  трудность  обучения  специалистов  помогающих  профессии 
заключается  в  том,  что  традиционно  учебный  процесс  основывается  на  изучении 
отдельных  теоретических  и  практических  дисциплин,  мало  связанных  между  собой  и 
почти  не  связанных  с  будущей  профессиональной  деятельностью.  Кроме  того, 
многоуровневая и многоплановая социальная работа как профессиональная деятельность 
требует  не  только  умений  компетентно  решать  социальные  проблемы,  но  и  высокого 
уровня  психологической  готовности  к  социальной  деятельности.  Психологическая 
оснащенность  работника  социальной  службы  характеризуется  наличием  целого  ком-
плекса специфических умений (эмпатических, дискуссивно-переговорных, обобщающих 
умений,  самоизменяющихся  умений,  базирующихся  на  коммуникативных,  личностных 
возможностях),  которыми  можно  овладеть  только  в  процессе  индивидуального 
профессионального становления. 
Традиционные  педагогические  технологии  как  «жесткие»  формы  организации 
учебного 
процесса 
не 
создают 
необходимых 
условий 
для 
личностного 
профессионального  становления  в  процессе  учения,  так  как  ориентируются  на 
возможности  усредненного  студента.  В  связи  с  этим  остаются  не  задействованными 
такие  важнейшие  субъективные  факторы  обучения,  как  мотивационный,  личностный 
потенциал  студентов,  познавательные  потребности  и  направленность,  что  значительно 
снижает эффективность процесса обучения. 
Для  изменения  ситуации  в  практику  подготовки  специалиста  помогающих 
процессий социального профиля начали активно внедрять зарубежный опыт подготовки 
специалистов,  а  также  разрабатывать  собственные  педагогические  технологии, 
позволяющие не только раскрыть особенности социальной работы как профессиональной 
деятельности, но и максимально приблизить учебный процесс к содержанию профессии. 
Вся  система  дидактических  форм,  методов  и  педагогических  средств  направлена 
на  моделирование  ее  предметного  и  социального  содержания.  При  этом  целостность 
профессиональной  деятельности  анализируется  как  система  социальных,  личностных 
проблем,  представленных  в  системе  учебных  задач,  максимально  приближенных  к 
реальной практике специалистов помогающих профессий. 
Профессиональный  контекст  в  обучении  рассматривается  А.А.  Вербицким  как 
«совокупность  предметных  задач,  организационных,  технологических  форм  и  методов 
деятельности,  ситуаций  социально-психологического  взаимодействия,  характерных  для 
конкретной  практической  деятельности.  Процесс  учения  выступает  как  форма 
личностной  активности  студента,  что  позволяет  эффективно  осуществлять  общее 
непрофессиональное  развитие  будущих  выпускников,  обеспечивая  самовоспитание, 
необходимые  предметно-профессиональные  и  социальные  качества  их  личности  для 
успешной самореализации в будущей профессиональной деятельности» [6]. 
Предметный  контекст  в  подготовке  специалистов  помогающих  профессии  может 
быть  дифференцирован  на  социальный,  технологический,  организационный,  управлен-
ческий,  учрежденческий,  должностной.  Социальный  контекст  состоит  из  ценностно-

 
52 
ориентационного  и  личностного  компонента,  характеризующего  этические  стандарты  в 
подготовке  специалистов  помогающих  профессии,  а  также  социально  психологические 
качества  и  характеристики,  присущие  представителям  данной  профессий.  При 
моделировании  в  учебном  процессе  предметного  и  социального  содержания 
профессиональной  деятельности,  как  подчеркивает  А.А.  Вербицкий,  необходимо 
выполнение ряда условий: 
-  сочетание  разнообразных  форм  и  методов  обучения  с  учетом  дидактических 
принципов и психологических требований к организации учебной деятельности; 
-  использование  модульного  принципа  построения  системы  подготовки  будущих 
специалистов по социальной работе, ее адаптивности к конкретным условиям обучения и 
контингенту обучаемых; 
-  обеспечение  нарастания  сложности  содержания  обучения  и  соответственно  форм 
контекстного обучения от начала к концу целостного учебного процесса и т. д. [6]. 
Деятельность  специалистов  помогающих  профессий  выстраивается  как  система, 
прежде  всего  коммуникативных  задач.  На  этом  основании  в  качестве  единицы, 
«задающей»  переход  от  профессиональной  деятельности  к  учебной,  выбирается 
деятельностный модуль - определенное качество специалиста, дающее ему возможность 
эффективно решать коммуникативные профессиональные задачи. 
Таким  образом,  достоинством  технологии  контекстного  обучения  выступает 
возможность  конструирования  системы  подготовки  кадров  для  социальной  сферы  на 
основе  модификации  содержания,  видоизменения  целей  обучения  в  соответствии  с 
требованиями  профессиональной  деятельности.  При  этом  базовыми  целями  учебного 
процесса выступают субъективное развитие будущего специалиста, его поведенческая и 
технологическая  готовность  к  социальной  работе,  что  создает  благоприятные 
дидактические условия для становления будущих специалистов социальной сферы. 
Значительный интерес для практики социального обучения, с нашей точки зрения, 
представляет  технология  развивающего  обучения,  предусматривающая  активное 
управление  гностическим  компонентом  учебно-познавательной  деятельности.  Процесс 
преподавания  по  этой  технологии  строится  на  формировании  личностных  установок, 
системы  ценностных  смыслов  в  учебной  деятельности.  В  учебном  процессе 
преподаватель  в  большей  степени  выступает  как  организатор  и  фасилитатор  учебно-
познавательной  деятельности  студентов.  Для  педагогического  руководства  характерны 
более  гибкие  формы,  основывающиеся  на  широком  адресном  применении 
педагогических  стимулов,  действие  которых  направлено  на  побуждение  личностных 
смыслов учения каждого студента [7]. 
Как показывает опыт деятельности вузов, осуществляющих подготовку кадров для 
социальной  сферы,  наиболее  стимулирующими  для  студентов  оказываются  ситуации, 
когда  они  сами  могут  выбирать  специализацию,  индивидуальные  программы  обучения, 
факультативы  и  направления  самостоятельной  деятельности.  Процесс  преподавания  в 
таком  случае  выстраивается  на  основе  использования  различных  развивающих  видов 
учебной  деятельности,  таких,  как  интеллектуально-познавательный  поиск,  в  процессе 
которого  формируются  альтернативные  точки  зрения;  коммуникативно-диалоговый, 
позволяющий  студентам  выработать  собственную  позицию;  эмоционально-личностный, 
ведущий  к  формированию  ценностных  отношений,  отражающих  профессиональную 
этику  специалистов  помогающих  профессии.  Для  студентов,  слабо  мотивированных  к 
учебной  и  будущей  профессиональной  деятельности,  основным  механизмом 
стимулирования могут выступать различные формы оценочных подкреплений. 
В  зарубежном  опыте  подготовки  специалистов  помогающих  профессий  уже  в 
рамках обучения предусматривается использование специальных методов, направленных 

 
53 
на формирование у будущих специалистов поведенческой и технологической готовности 
к  трудностям  профессиональной  деятельности.  Акцент  делается  на  потребности  и 
желании  заниматься  сложными  задачами.  В  своей  повседневной  деятельности 
специалист  помогающих  профессий  вынужден  решать  многочисленные  личностные  и 
социальные  проблемы,  которые  приводят  к  большим  эмоциональным  и  физическим 
нагрузкам,  к  профессиональному  износу  (в  специальной  литературе  он  именуется 
термином  «эмоциональное  сгорание»).  Развивающие  технологии  обучения  позволяют 
подготавливать  студентов  к  преодолению  негативных  социальных  установок,  что 
повышает  ценность  их  будущей  профессии.  Таким  образом,  требования  к  результатам 
обучения включают в себя: 
-  наличие  профессиональной  идентичности  (принятие  профессиональных  норм  и 
обязанностей, обычно через процесс профессиональной социализации); 
- освоение профессиональной этики (этических норм профессии); 
-  конкурентоспособность  в  плане  служебной  карьеры  (выпускники  становятся 
конкурентоспособными в процессе различных видов практики); 
-  стремление  к  научному  совершенствованию  (осознание  выпускниками 
необходимости подвергать проверке имеющиеся знания); 
-  мотивацию  к  продолжению  обучения  (желание  поддерживать  знания  и 
профессиональные навыки на уровне современных требований) [8]. 
Таким  образом,  использование  современных  технологий  позволяет  учитывать 
привлекательность для студентов тех или иных аспектов социальной работы и включать 
их  в  индивидуальные  программы  освоения  профессии.  По  данным  опроса  наиболее 
значимыми  направлениями  специалистов  помогающих  профессий  для  студентов 
выступают:  консультирование,  групповая  работа,  семейная  терапия,  защита  прав 
клиентов,  индивидуальная  работа  (консультирование  и  посредничество),  психотерапия, 
разработка социальных программ, работа в микрорайоне и т. д. 
 
Список литературы 
1  Государственная  программа  развития  образования  РК  на  2011-2020  гг.//  Казахстанская 
правда. – 14.12.2010г. - № 338 (26399). 
  2 Послание Президента Н.А. Назарбаева – Лидера нации народу Казахстана «Социально-
экономическая  модернизация  –  главный  вектор  развития  Казахстана»//  Казахстанская  правда.  – 
28.01.2012 г. - № 32 (26851). 
3  Платонова  Н.М.,  Платонов  М.Ю.  Инновации  в  социальной  работе:  учеб.пособие  для 
студентов учреждений высш.проф.образования/ М.: Изд. центр «Академия»,2011 г. - 256 с. 
4  Монахов  В.М.  Технологическая  основа  проектирования  и  конструирования  учебного 
процесса.- СПб.: 1995 г. - 144 с. 
5 Топчий Л.В. На пути к новому качеству подготовки специалистов по  социальной работе // 
Социальная работа: опыт и проблемы подготовки специалистов. М., 1997. - 222 с. 
6  Вербицкий  А.А.,  Калашников  В.Г.  Категория  «контекст»  в  психологии  и  педагогике.  М.: 
Логос, 2010. - 320 с. 
7  Платонова  Н.М.  Введение  в  теорию  социальной  работы:  учебное  пособие/-  СПб: 
СПбГИПСР, 2009.- 188 с. 
8 Энциклопедия социальной работы: В 3-х т./ Пер. с англ. Т.1. М.,1994. - 480 с. 
 
Түйін 
Мақалада  көмектесуші  мамандықтар  маманын  даярлау  барысында  технологияларды 
қолдану  ерекшеліктері  қарастырылады.  Оқыту  технологиялары  оқыту  үрдісін  жеделдетуге, 
болашақ  әлеуметтік  бағыттағы  маман-студенттердің  кәсіби  және  тұлғалық  дамуына  септігін 
тигізеді. 
 

 
54 
Resume 
The article reveals the peculiarities of the use of technology in the training of specialists of helping 
profession.  Learning  technologies  allow  us  to  intensify  the  educational  process.  It  is  more  efficient  to 
create  conditions  for  personal  and  professional  development  of  students  -  future  specialists  of  social 
profile
.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ОӘЖ: 331.361:001.895 
 
ЗАМАНАУИ ОҚЫТУ ТЕХНОЛОГИЯЛАРЫНЫҢ БОЛАШАҚ 
МҰҒАЛІМДЕРДІҢ ОҚУ ЖЕТІСТІКТЕРІН БАҒАЛАУДА АЛАТЫН 
ОРНЫ 
 
А. САИПОВ 
 педагогика ғылымдарының докторы, доцент,   
А.С. УЗАХОВА 
 педагогика ғылымдарының, аға оқытушы, 

 
55 
Г. ДАЙЫРБЕКОВА 
аға оқытушы, 
С. ӘДІЛХАН 
 магистрант Қазақстан Республикасы, 
 Шымкент қаласы. М.Әуезов атындағы ОҚМУ 
 
Аннотация 
Оқытудың  мазмұнындағы  ғылымның  соңғы  жетістіктеріне  лайықты  теориялық 
материал  көлемінің  артуы,  оқытудың  дамып  келе  жатқан  сапасына  студенттердің 
танымдық дарыны мен қабілеттілігін жетілдіруге баса назар аударылуы қарастырылған.   
Түйін  сөздер:  Заманауи  технологиялар,  «Үшөлшемді  әдістемелік  жүйесі»,  
этнопедагогика, кейс әдісі, белсенді оқыту әдісі,  зерттеушілік әдістері. 
 
Қазіргі  ғылыми-техникалық  прогрестің  жағдайында  жаңа  әлеуметтік  талаптарды 
жете  меңгеруге  аса  көңіл  бөлініп  отыр.  Оның  себебі  ҚР  білім  беру  жүйесіндегі  елеулі 
өзгерістерге  байланысты  болып  отыр.  Соған  байланысты  бүгінгі  таңда    білім 
алушылардың    үзіліссіз  білім  алу  міндеттерін  жетілдіруге  сай  оқытушыларға  олардың 
ойлау  қабілеттерін  одан  әрі  арттыру,  танымдық  және  шығармашылық  қабілеттерін 
дамыту, сонымен қатар оқу жетістігіне  қатысты білімі, іскерлігі мен дағдысын тәрбиелеу 
талап  етілуде.  Оқу  үдерісінде    көп  жағдайда  білім  алушы  білімді  қабылдап  алушы,  көп 
объектінің бірі деп есептеліп, олардың ерекшеліктері жеке ашыла бермейді. Сол себептен  
оқытушы осы кезде студенттердің оқу жетістігіне  көбірек көңіл бөлуі қажет. 
Білім  алушылардың  оқу  материалдарын  толық  меңгермейінше,  оқу  жетістігі 
жұмыстарын  бақылауды  оқытушының өзі басқарады. Білім алушылардың оқу жетістігін 
міндетті  түрде  оқытушының  басқаруы  олардың  дербестігін,  өздері  қызығып  өз 
әрекетімен жасайтын әрекетін де ескеріп отырады. 
Осыған 
байланысты 
кейбір 
педагогтер 
студенттердің 
оқу 
жетістігін  
ұйымдастырудың нәтижесі  жемісті аяқталуы үшін, оқытушы оны алдымен ұсыну қажет 
деп  санайды.  Қазіргі  жаңа  әлеуметтік  жағдай    ЖОО  иілгіш,  динамикалық,  әрбір 
тоқырауға  қарсы  тұра  алатындай  болуы  керек  дейді.  Педагогикалық  тұрғыдан  алған 
мұндай мәселені жаңа оқыту технологиялары зерттейді. 
Отандық  технологиялардың  ішінен    жоғары  сұранысқа  ие  болып  жүрген 
технологиялардың  бірі  –  «Оқытудың  үшөлшемді  әдістемелік  жүйесі».  Оқытудың 
«Үшөлшемді 
әдістемелік 
жүйесі» 
педагогикалық 
технологиясын 
Қазақстан 
Республикасындағы  үздіксіз  білім  беру  жүйесінің  барлық  сатысындағы  оқыту  үдерісіне 
енгізу  арқылы  білім  беру  жүйесін  2015  жылға  дейін  дамыту    Мемлекеттік 
Тұжырымдамасы  мен  2010-2020  жылдарға  дейінгі  Бағдарламаларын  жүзеге  асыру 
барысында күтілетін нәтижелерге қол жеткізуге болады.Демек: 1)  нәтижеге бағытталған 
бәсекеге қабілетті сапалы білім алуға жағдай жасалады; 2) білім беру жүйесінің дамуын 
болжауға және қадағалауға (мониторинг жүргізуге) қолайлы жағдай туады; 3) білім беру 
жүйесінің сапасын әділ бағалайтын Ұлттық бағалау жүйесі құрылады [2]. 
«Үшөлшемді  әдістемелік  жүйе»,  негізінде,  мынандай  тоғыз  құраушыдар  тұратын 
ұғым:  1)  үдерістің  мақсаты;  2)  мазмұны;  3),  әдіс-тәсілдері  (әдіс-тәсілдер  жиынтығы  - 
әдістеме,  яғни:  методиканы  құрайды),  4)  оқыту  формасы  (жекеше,  жұптық,  топтық, 
фронтальды,  ұжымдық);  5)  құралы,  соның  ішінде  ақпараттық  коммуникациялық 
технологиялар  (e-learning  және  онлайн  оқытулары).  Аталған  бес  компонент  кез  келген 
үдеріс  жоспарының  құрылымына  кіреді  (өндірісте,  мысалы  нан  пісіру  технологиясы, 
сондай-ақ  оқытуда  болсын).  Жоспарды  тиімді  түрде  жүзеге  асыру  үшін:  6)  үдерісті 
басқарушы  (мұғалім)  мен  орындаушы  (студенттердің)  қызығушылығын  тудыратын 

 
56 
әрекеттер  қолданылады;  7)  орындаушының  (студенттердің)  өз  бетімен  танымдық 
қызметінің  әрекеттері  (қадамдары)  орындалады;  8)  басқарушының  (мұғалімнің)  басқару 
функциялары жүзеге асырылады); 9) нәтиже (әр тақырып бойынша әр студент баға алса, 
сабақ технологиялық амал негізінде өткізілген болып саналады). 
Дәстүрлі оқытуда да, жаңа оқыту технологиялар, соның ішінде «Сыни тұрғысынан 
жазу  мен  оқыту»  стратегияларын  қолдануда  да,  сабақ  барысында  қарапайым  немесе 
күрделі  тапсырма  болсын,  мысалы,  олимпиадалық  тапсырмалар,  олар  тек  дұрыс 
орындалса болды –  «4» пен «5» қойыла береді және әр тақырып бойынша бірнеше ғана 
студент бағаланады [3]. 
Осыған  орай,  туындайтын  мәселе:  біріншіден,  дұрыс  орындалған  тапсырмалар, 
олардың  күрделілік  дәрежесіне  сәйкес  бағалану  қажет,  яғни  тапсырманың  сапасы 
өлшенеді  (квалиметриялық  амал  негізінде:  квали  –  сапа,  метрия  –  өлшеу);  екіншіден,   
гуманистік көзқарас (парадигма) аясында студенттердің оқу жетістіктері оның тек алған 
білім  сапасымен  ғана  өлшенбейді.  Студенттердің  білім,  біліктілігі  және  оларды 
күнделікті  өмірде  кездесетін  проблемалық  жағдаяттарды  шешуде  қолдана  білу 
құзіреттілік  дәрежесі  өлшенеді.  Яғни    студенттердің  оқу  жетістігін  әділ  бағалау  –  білім 
беру саласындағы басты өзекті мәселелердің бірі  болып отыр. 
Оқытуды  диалогтік  әдіспен  дамытудағы  сұрақтардың  маңызын  қарастыратын 
болсақ,  сұрақ  қою  арқылы  мұғалім:  студенттердің  тақырып  бойынша  және  сындарлы 
сөйлеуге  ынталандырады,  студенттердіңң  шынайы  қызығушылығы  мен  сезімдерін 
анықтайды,  білімге  құштарлықты  дамытады  және  зерттеуге  ынталандырады, 
студентердің  білімін  қалыптастыруға  көмектеседі.  Диалог  барысында  студенттердің 
жадын белсендіруге көмектесетін репродуктивті сұрақтар қойылады. 
Ең  тиімді  тәсіл  -  өзара  бірлесе  оқыту.  Бір-бірімен  талқылау  арқылы  оқығанда 
студенттердің жақсы түсінетінін көруге болады. Студенттердің  түсіну дәрежесін арттыру 
үшін  оқытушы  барлық  сабақтың  әр  бөлімдерінде  дамыту  сұрақтарын  қолдана  отырып, 
студенттің білімін бағалайды [5]. 
Оқыту үдерісіндегі қарым-қатынасты зерттеуді көздеген еңбектер белгілі бір өзара 
әрекеттестік  үлгілері  –  зерттеушілік  әңгіме,  дәйек  пен  диалогтің  оқытушылар  мен 
студенттерді  мағына  мен  білімді  игерудегі  бірлескен  іс-әрекетке  тартылуымен  қатар, 
жоғары  деңгейдегі  ойлау  қабілеттері  өрістеуіне  және  зияткерлік  қырларының  дамуына 
ықпалын  тигізетіндігін  көрсетті.  Диалогтік  оқытуға  сәйкес  сыныпты  қолданбалы 
зерттеуді  зерделер  болсақ,  студенттердің  ой-пікірлері  назарға  болмашы  ғана  алынатын 
сыныптағы қарым-қатынастың дәстүрлі моделі диалектикалық және диалогтік педагогика 
тұрғысынан күмән туғызады. 
Көзбен көру және ауызша ақпарат көздерімен тікелей қарым-қатынас жасау білім 
алушыларға  дәйектеу  дағдыларын  шынықтыруға  және  жеке  тәсілдермен  білім  алуға 
мүмкіндік  береді  және  формальді  түрде  оқуды  азайтады.  Олар  кітап  арқылы  білім  беру 
сияқты  дәстүрлі  тәсілдерге  наразылық  білдіреді  және  оқытушыдер  білім  мен  зерттеу 
үдерістерін басқармай, бағыттап отыру үшін өздерінің рөлдерін қайта қарастыруы керек. 
Блум  таксономиясының  мақсаттық  жүйесіне  негізделген  «Оқыту  -  екі  есе  оқу» 
технологиясы ғылымда білімді қабылдау мен қолдануды 5 деңгейге бөледі: 
Кесте 1. 
Деңгейлер 
Оқытушы әрекеті 
Білім алушы әрекеті 
 
1) Білімділік 
Ақпараттық деңгей. 
Белгілі  бір  әдісті  пайдалана  отырып,  жаңа 
материалдың  негізгі  ұғымдарын  бұрынғы 
білімді еске түсіре отырып береді 
Тыңдайды, 
жазады, 
еске түсіреді, есте сақтайды, 
ойлайды. 
 

 
57 
2)Түсіну 
Тезаурустық 
деңгей 
(ғылыми 
тіл) 
 
Жаңа  материалдағы  білімді 
түсінгенін анықтау үшін, диологтік 
байланыс  жасау.  Студенттердің 
ойларын  өзгеше  түрде  сұрау. 
Болжам жасату т.б. 
Ойларын 
айтады, 
түсіндіреді, 
ерекшелігін 
көрсетеді,сұрақтар 
береді. 
Жазады. 
 
3)Қолдану 
Әдістемелік 
деңгей 
 
Студенттердің  алған  білімін 
өмірде  қолдануға  үйрету  үшін, 
тапсырырмалар 
береді. 
Дидактикалық 
құралдармен 
қамтамасыз 
етеді. 
Мысалы: 
Қатемді 
тап, 
тақырыптың 
мазмұнын  түсін.  Проблемалық 
ситуация т.б. Бұрынғы білім негізін 
пайдалана  отырып,  проблеманы 
шешу. 
Кітаппен жұмыс. 
 
4) 
Талдау 
(Анализ) 
Технологиялық 
деңгей 
 
Студенттерді  топтарға  бөле 
отырып, 
тақырыптағы 
негізгі 
түйінді 
табуға 
бағыт 
беру. 
Ерекшеліктерді, негізгі қасиеттерді 
анықтату.  Топтық  талқыға  салады, 
ойланады. 
Өзгелерді 
тыңдай 
отырып, 
өз 
білімін 
толықтырады. Ізденеді. 
 
5) Жинақтау 
(синтез) 
Зерттеушілік 
деңгей 
 
Жеке  бөлшектерден  немесе  шашылған  дүниелерден  жаңа 
жасауға көмектесу. 
Жалқыдан 
жалпыға 
бағыттау. 
Ойлап 
табады,байланыстырады, шығарады. Ойын түйіндейді. 
Проблеманы шешудің өзіндік үлгісін жасайды. 
 
6) Бағалау. 
 
Материалдың  өзі  үшін  керектігін,  құндылығын,  керектісін 
анықтау,пайымдауға бағыт беру. 
Идеялар алмасу, пікір айту. 
Өзіне керектісін таңдау. Бағалайды,талқылайды. Өз пікірін айтады. 
 
Б.  Блум  таксономиясының  мақсаттық  жүйесі  бойынша  нәтижеге  жетуін,  білім 
сапасын көрсететін карта. Бенджамин Блум – америкалық оқыту әдістемесінің психологі, 
Блум  таксономиясының  авторы.  Пенсильванияда  Ленсфорд  қаласында  туылған,  1935 
жылы  Пенсильван  университетін  бакалавр  және  магистр  деңгейлерімен  бітірген,  1942 
жылы Чикаго университетінде докторлық деңгейін қорғады. «Блум таксономиясы» атты 
кітабында  өз  теориясын  дамытқан:  адами  мінездеменің  өзгеруі  мен  бірқалыптылығы 
және  білім  беру  мақсаттарын  жүйелеу.  Б.  Блум  таксономиясы  әлемде  бұл  жүйені 
негізінен оқытуда жоспарлау және оның нәтижелерін бағалау кезінде пайдаланады
 
«Педагогикалық  шеберханалар  технологиясы».  Шеберхана  –  оқыту  үдерісін 
ұйымдастырудың  өзгеше  бір  түрі  (формасы).  Бұл  оқу  үдерісінің  өзгеше  түрі,  Француз 
ғалымдары  (психологтер,  педагогтер,  философтар)  ұсынған.  Оның  негізін  құраушылар: 
П.Ланжевский, Анри Валлон, Жан Пиаже және т.б. 
Негізгі идеясы белгілі педагог Я. Коменский идеясымен жақын, яғни «пәлсапаны» 
тарату адамзатты дамытып жетілдіруі де, соғыс өртін жояды – дейді. Қоғамды дамытуға, 
тек білім беруді терең түбірімен өзгерту арқылы ғана жетуге болады деп есептейді. 

 
58 
Педагогикалық шеберханаларды ұйымдастыру қағидалары: 
-  шебер  барлықтары  үшін  ашық,  еркін  шығармашылық  қарым-қатынас 
атмосферасын тудырады; 
- тақырыпты меңгеруде студенттің жеке қызығушылығын оятып, оның сезімдеріне 
назар аударады; 
- шебер өзгелермен бірдей жұмыс істейді; 
- жауап беруге асықпайды; 
- қажет ақпараттарды шағын дозамен беріп отырады; 
-  студенттің  оқу  жетістігін  бағалауда  әдеттегі  бағалау  қабілеттерін  дамыту  үшін 
еңбектерін  ашық  көрсету  әдісін  пайдаланады  (студентті  өзін-өзі  түзетуге,  өзгертуге 
мүмкіндік алады);      
Технологияның алғы шарттары: 
-  білім  алушының  білімді  өз  тәжірибесімен  ұштастыра  отырып  алу,  яғни  білімді 
оның  генезисі  мен  құрылымын  зерттеу  арқылы  өздігінен  ашып  жетуі.    Шебердің 
басқаруымен  және  ұйымдастыруымен  белгілі  бір  қағидаларға  сүйеніп  отырып, 
барлықтарының  да  өз  білімін  өздері  бірлескен  әрекет  нәтижесінде  құра  алатындығына 
иландыру (сендіру). 
Педагогикалық  шеберхана  ерекшелігі:  ұстаз  әңгімелеуші,  білім  алушының 
мүмкіндіктерін, қабілеттерін көріп, бағалай білуге жетектеуші, нұсқаушы роліне көшеді. 
Білім  алушы  өзінің  біліміне  негіздей  отырып  жаңа  дүниені  ашуға  жетеді.  Өзінің  «Я» 
сезіміне жетеді. 
Шеберханада  жұмыс  істеу  кезеңдері:    индукция,    жинақтау,  топта  талдау, 
әлеуметтендіру, жария ету, презентация дайындау 
«ескі мен жаңа байланысы», рефлексия 
Белсенді  оқыту  әдістері  [6]:  Студенттердің  белсенділігін  және  өзіндік  дамуын  
оятуға бағытталған жүйе бұл  белсенді оқыту әдістері. Бұл өзіне жартылай - зерттеу әдіс, 
проблемалық    түсіндіру,  зерттеу  әдістерін  кіріктіруге  ұмтылдырады,  оқушыларды 
белсенділігін  арттыру мотивациясын негізге алады. Қазіргі педагогика ғылымы, барлық 
педагогикалық  тұжырымдардың  құндылығы  оқыту  үдерісі  мен    тәрбиелеу  барысында 
студенттердің  белсенділігін    арттыру  мәселелерін  қарастыруға  байланысты    болуда 
(Сурет 1). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Сурет 1. Белсенді әдістер 
 Бұл талаптарды жүзеге асыруда асыруда оқытушы белсенділік танытуы керек. 
Жаңа  оқыту  технологиялары    мен  жүйелерін  Блум  таксономиясы  арқылы  жүзеге 
асыру моделі 2-суретте берілген.    
 
 

жүктеу/скачать 4,5 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: