84
имеются сложности в переключении и распределении внимания с
одного
объекта на другой; нарушено слухоречевое запоминание, произвольное
зрительное запоминание преобладает над непроизвольным; нарушено
мышление.
Нарушено звукопроизношение. Преобладает полиморфный вариант
нарушения звукопроизношения, т.е. у всех детей нарушены 2 и более
фонетические группы. Наиболее часто встречаемыми дефектами являются
замены, в
наибольшей степени шипящих звуков. Так же имеется
недоразвитие фонематического восприятия. Самым сложным для
выполнения оказалось задание на определение места звуков в слове (средний
балл – 1), а наиболее легко ученикам дались задания на определение
количества звуков в словах (средний балл – 1,4 балла).
Таким образом, можно сделать вывод, что психическое и речевое
развитие не позволяет в полной мере овладеть чтением и письмом. Поэтому
необходима коррекционная работа, которая подготовит обучающихся к
обучению грамоте.
85
ГЛАВА 3. СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ПОДГОТОВКЕ К ОБУЧЕНИЮ
ГРАМОТЕ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ
3.1. Анализ методической литературы по вопросу подготовки к
обучению грамоте обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Сформированность речи является основой для обучения грамоте.
В процессе подготовки к обучению грамоте значимо речевое развитие
обучающихся: развитие словаря, грамматической стороны речи, связной
речи, воспитание звуковой культуры речи.
В научных работах Н. И. Садовниковой, Ф. А. Сохина,
Д. Б. Эльконина, указывается, что обучающиеся со сформированной речью
хорошо познают грамоту и другие учебные предметы. Ф. А. Сохин
подчеркивает, что целенаправленная подготовка к обучению грамоте
включает формирование элементарных знаний о речи, повышение уровня ее
произвольности и осознания, что, в свою очередь, оказывает влияние на
общее речевое развитие, повышение речевой культуры детей [59].
В
подготовку к обучению грамоте должны включатся следующие
Достарыңызбен бөлісу: 
