94
– развитие мышления.
2.
Развитие моторных функций:
– развитие
общей моторики;
– развитие мелкой моторики рук;
– развитие артикуляционной моторики.
3.
Развитие фонематического слуха и восприятия
4.
Коррекция
звукопроизношения
Формы работы:
– фронтальная форма работы. Эта форма была направлена на развитие
психических функций, фонематического слуха и восприятия. В процессе
автоматизации и дифференциации звуков так же была фронтальная форма
работы. Сложность заданий в процессе этой работы была различна.
– индивидуальная форма работы использовалась во
время постановки
звуков.
Данные констатирующего эксперимента легли в основу обучающего
эксперимента.
По результатам констатирующего эксперимента дети были разделены
на 3 группы:
В
I группу вошли двое обучающихся (Виктория Х., Андрей П.). Эти
обучающиеся показали более высокие показатели по
сравнению с другими
обучающимися. Они успешнее справлялись с выполнением методик по
оценке ВПФ и речи.
Во II группу вошли трое обучающихся (Никита С., Александр П.,
Иван Т.), которые продемонстрировали средние показатели при выполнении
речевых и психологических проб.
В
III группу вошли четверо обучающихся (Мария Т., Евгений И.,
Дмитрий М, Егор С.). Обучающиеся получили самые низкие оценки
практически по всем пробам.
В связи с этим задания подбирались различного уровня сложности.
95
Для развития психических и
речевых функций применялись
следующие задания, представленные в таблице 24 (Приложение 3).
На физкультминутках применялись различные задания, направленные
на развитие общей и пальцевой моторики.
Образцы этих видов заданий
представлены в Приложении 5.
На каждого обучающегося был составлен индивидуальный план по
коррекции речевых функций. В таблице 13 представлен план коррекционной
работы на одного обучающегося. Планы коррекционной работы на других
обучающихся представлены в Приложении 4.
Таблица 13
Достарыңызбен бөлісу: