А. Саипов  М. Әуезов атындағы Оңтүстік Қазақстан  мемлекеттік университеті, п.ғ.д., доцент

 
 
106 
қарап, өздеріне деген сенімін туғыза білу, білім алушының білімге ынтасын көтере білудің 
маңызы ерекше. Озық ойлы, тапқыр да, нәзік сезімтал, пайымды шәкірттердің іскерлігін, 
мүмкіндігін ескеріп, бағыт  - бағдар беру, ой - өрісін дамытатындай логикалық ой тастау 
әрбір ұстаздың міндеті.  
Осы  заманғы  әрбір  жас  маман  тек  дайын  білім  жүйесін  қабылдап,  оны  қайталап 
қолдануға  ғана  емес,  сонымен  қатар  күрделі  стандартты  емес  мәселелерді  шешу  үшін 
қажет болатын шығармашылық қызметті де орындауға әзір болуы керек.  
Қазақстанда жоғары білім беру стандарттарын енгізумен қатар, ғылыми негізделген, 
студент  білімін бағалайтын және бақылайтын диагностикалық әділ жүйені  ұйымдастыру 
да  -  өзекті  мәселенің  бірі.  Басқа  сөзбен  айтқанда  білім  беру  жүйесінде  студент  пен 
оқытушы  әрекеті  барысында  студент  білімін  әділ  бағалау  үшін  қолайлы  жағдай  туғызу 
керек. Білімді бақылау және бағалаудың әдіснамасын құрып, жалпы қағидаларын анықтау 
мәселесі - қазіргі таңда оқытушылар арасында қызу талас туғызып отырған мәселенің бірі. 
Мұндағы, күтер нәтиже: қазіргі қоғам талабына сай әлеуметтік бейімділігі жоғары, 
мәдениетті, ұлттық тәлім – тәрбие алған, білімі мен біліктерін өмірде пайдалана алатын, 
жан – жақты дамыған жеке тұлға тәрбиелеу. 
Соңғы  кезге  дейін  Қазақстанның  оқу  орындарында  қолданылған,  білім  сапасын 
бағалайтын жүйе - бес балдық баға шкаласы болды. Мектептерде осы шкала әлі сақталған. 
Мұндай  баға  шкаласы  тек  сессия  уақытында  ғана  емес,  ағымдағы  білім  деңгейін 
бақылауда да қолданылды. Аталған мәселені шешу үшін қазір жұмыс жасап жатқан және 
келешекте  жұмыс  жасайтын  12  жылдық  бейіндік  мектептерде  оқытудың  мақсатына, 
міндетіне  және  күтілетін  нәтижесіне  сәйкес  білім  алушылардың  оқу  жетістіктерін 
бағалаудың  жаңа  жүйесін  енгізу  қажеттілігі  туындады.  Сондықтан  жаңа  тұрпатты 
мектептерде  жұмыс  жасайтын  болашақ  педагогтар  Критериалды  баға  технологиясын 
меңгеруі тиіс. 
Бітіруші  мамандардың  заманауи  мектептегі  жаңаша  бағалау  жүйесін  меңгеруін 
қамтамасыз  ету  мақсатында  2013-2014  оқу  жылынан  бастап  5В012000-  кәсіптік  оқыту 
мамандығының оқу жоспарына «Критериалды бағалау технологиясы» пәні енгізілді.  
Кафедрада 1 кредит көлеміндегі «Критериалды бағалау технологиясы» пәнінің Оқу-
әдістемелік  кешені  әзірленді.  Пәннің  мазмұны  педагогикалық  технология  ретіндегі 
бағалау теориясы мен әдістемелерінің негіздері, Қазақстан Республикасының 12 жылдық 
білім  беру  Концепциясының,  Бейіндік  оқыту  тұжырымдамасының,  Қазақстан 
Республикасының  Мемлекеттік  жалпыға  міндетті  білім  беру  стандартының  талаптарына 
сай  бағалау  талаптарын,  сонымен  қатар  әр  мамандықтың  өзіндік  ерекшеліктерін  ескере 
отырып, бағалауға мүмкіндік беретін критерийлер жасау тапсырмаларынан тұрады.  
Пәнді  оқыту  мақсаты  –  болашақ  кәсіптік  оқыту  мұғалімдерінің  білімге  деген 
қызығушылығын  арттыра  отырып,  әрбір  студенттің  оқудағы  күтілетін  нәтижеге  қол 
жеткізудегі жеткен табыстарын жан - жақты және әділ бағалай білу. 
1.
 
Кәсіпке оқытудың әр кезеңіндегі білімдерін бағалау жөнінде студенттерге нақты 
түсінік  беру;  педагогтың  сабақты  ұйымдастыруы  мен  материалдық  жабдықтауы,  оларды 
жоспарлау жұмыстарын бағалау және оларды сабақтан тыс, сыныптан тыс және мектептен 
тыс жұмыстарды ұйымдастыру мен басқаруда ескеру. 
2.
 
Білім  алушылардың  пәндік  білім,  білік,  дағдыларын  және  адамгершілік 
нормалары  бағдарлы,  жалпы  адами  және  ұлттық  құндылықтар  тұрғысындағы  іс  -  әрекет 
тәсілдерін меңгеру бойынша жетістіктерін көрсететін нақты нәтижелерді бағалау.  
3.
 
Білім алушылардың білім жетістіктерін бағалау. 
Білім  алушының  оқу  іс  -  әрекеттері  тәсілдерін  саралау  үш  деңгей  аясында  жүзеге 
асыру мәселесін қарастыру. Критерийлік – бағдарланған шкала нақты оқу үдерісі аясында 
білім,  білік  және  құзырлықтарды  берілген  деңгейіне  қаншалықты  қол  жеткізетіндігін 
анықтауға мүмкіндік беретін білім алушылардың оқу жетістіктерін бағалау құралы болып 
табылатынын ескеру. 

 
 
107 
4.  Білім  алушылардың  оқу  жетістіктерін  бағалаудың  объективтілігін  қамтамасыз 
етуде  білім  берудің  белгілі  бір  деңгейдегі  білім  беру  стандарты  аясындағы  әрбір  пәнді 
оқытуда орындалатын оқу іс - әрекетінің барлық түрінен алған ұпайларын жинау арқылы 
қол  жеткізіледі.  Бағаның  объективтілігі  білім  алушылардың  білімін  және  олардың  іс  - 
әрекеттерінен  күтілетін  нәтижелер  жүйесі  негізінде  оқушының  оқу  жетістіктерінің 
деңгейін анықтау. 
5. Өз жетістіктерін бағалау - өзін - өзі тексеру мен бақылау, өзінің іс - әрекетін сыни 
тұрғыда  бағалау,  қателерді  айқындау  және  оларды  жоюдың  жолдарын  табу,  сондай  –  ақ 
бағалау  критерийлерін  анықтай  алу  болып  табылатын  білім  алушылардың  өз  іс  - 
әрекеттерінің нәтижелерін алдын - ала өзіндік бақылауын ескеру. 
Пәнді  оқыту  барысында  келесі  білім  мен  іскерліктерді  меңгереді:  балл  жинау  оқу 
жетістіктерін  бағалауды  даралауды  жүзеге  асыруға,  белгілі  бір  уақыт  аралығында 
жинақталған  балдардың  қосындысы  көрініс  табатын  және  оқу  портфолиосы  формасы 
түрінде жүзеге асырылатын білім, білік, дағдыларын мүмкіндіктеріне, қалауларына және 
қабілеттеріне  қарай  тереңдетуге,  кеңейтуге  және  оның  өзінің  дамуының  жеке 
траекториясын өз бетінше таңдауына  мүмкіндік жасау. Нәтижесінде  білім алушылардың 
өздері,  олардың  ата  –  аналары  белгілі  бір  уақыт  аралығындағы  жетістігін  салыстыра 
отырып, оның жеке даму динамикасын тұрақты қадағалауға мүмкіндік алады.  
Пәнаралық байланысы: Педагогика. Кәсіби педагогика. Психология. Кәсіптік оқыту 
әдістемесі. Оқушылардың бейіндік оқытуын ұйымдастыру. 
«Бағалау»  термині  «жақын  отыру»  дегенді  білдіретін  латын  сөзінен  шыққандығы 
кездейсоқ  емес,  себебі  бағалаудың  негізгі  сипаты  бір  адам  басқа  адамның  не  айтып,  не 
істегенін  немесе  өзін-өзі  бақылау  жағдайында  өзінің  дербес  ойлауын,  түсінігін  немесе 
тәртібін мұқият бақылауы болып табылады [2].  
Бағалау  –  одан  арғы  оқу  туралы  шешімді  қабылдау  мақсатымен  оқытудың 
нәтижелерін  жүйелі  түрде  жиынтықтауға  бағытталған  қызметті  белгілеу  үшін 
қолданылатын термин.  
«Бағалау»  (appraisal)
 
сөзі  тағы  басқа  мағыналарды  білдіреді.  Ол  бағалау  әрекетін, 
бағалау қорытындысын, немесе зерттеу нәтижесі бар есептің мағынасын білдіруі мүмкін. 
Бағалау -
 
бірде бастапқы деректерден бірдей қорытынды, нәтиже шығатын ғылым. 
Бағалаушы – белгілі бір обьектіге бағалау жүргізуге арнайы білімі бар маман. 
Бағалаушының және бағалаудың анықтамасын қарастырайық: 
Бағалау мақсаты – құн туралы қорытынды жасау, 
Бағалаушының  мақсаты  –  мақсаты  анық  белгіленген  бағалауға  қорытынды  жазған 
кезде тәуелсіз және үшінші жақ етінде әрекет ету. 
Критерий  -  ұсынылған  талаптарға  сәйкес  бір  нәрсені  бағалау  бойынша  шешім 
қабылдау  ережесі,  негіздемесі  және  белгісі.
 
Әр  критерийдің  дискрипторы  болады,  онда 
оқу  тапсырмасының  орындалу  нәтижесінің  дұрыстығы  туралы  нақты  түсінік  беріледі. 
Дискрипторға сәйкес бағалау оқушының қойған мақсатына жетуін анықтайды [3]. 
Критериалды бағалаудың басты ерекшелігі: 

 
алдын-ала ұсынылған бағалау шкаласы; 

 
 анық, айқындылығы; 

 
 бағаның әділдігі; 

 
 өзін бағалауға мүмкіндіктің берілуі 
«Критериалды  бағалау  технологиясы»  пәнінің  мазмұны  студенттердің
 
білім 
деңгейінің  жетістігін  бағалау  5  критерий  (А,В,С,D,F)  бойынша  құрастырылды.  Әрбір 
критерий  тапсырмалары  жүйелі  орындауға  бағытталған.  «Тапсырма»  сөзі  бұл  арада  кең 
ауқымда қолданылады – ол мұғалімнің сұрағы, жаттығуы, шығармасы, жобасы және т.б. 
болуы  мүмкін.  Бағалау  үдерісіндегі  критерий  түсінігі,  мазмұны  ондағы  қолданылатын 
тапсырмалар мен әдістер келесі 1-кестеде
 
келтірілген. 
 

 
 
108 
Кесте 1 Бағалау критерийлері  
 
Критерий  Әріп 
тік 
жүйе 
Мазмұны 
Білім 
алушылардың 
когнитивтік іс – 
әрекеті 
 
Тапсырмалар, 
Бақылау әдістері 
Білім  
А 
Меңгеретін 
және 
берілетін 
білім 
негіздерінің 
критерийі 
Білім алушылар 
мен мұғалім 
Тест тапсырмалары; 
терминдер мен 
ұғымдарды жатқа айту; 
анықтамалар мен 
атауларды қайталау, 
олардың қолдану 
тәртiбi 
Түсіну  
В 
Білімді  қабылдап, 
түсіну критерийі 
Студенттердің 
белсенділігі 
 
Ойды қозғау және 
аяқтау; графикті, 
суреттерді түсіндіріп 
беру 
Қолдану  
С 
Алған 
білімді 
қолдану критерийі 
Студенттің 
шығармашылығы 
 
Шығармашылық оқу 
тапсырмалары, жеке - 
дара жұмыс жасау 
мақсатын түсіндіру; 
берілген болжамды 
тексеру 
Жинақтау  
 
D 
Білімді жай 
қабылдамай, 
талдап, саралап 
салыстыру 
критерийі 
Білім алушының 
өз іс – әрекеті мен 
белсенділігі  
Білімді жүйелеу және 
білімді топтастыру; 
салыстыру 
Талдау 
 
 
 
F 
Алған білімнен 
жаңа өнім жасап 
шығару критерийі 
Білім алушының 
өз іс – әрекеті мен 
белсенділігі 
Талдау, шешімін табу, 
алгоритм құрастыру, 
жүйелеу, зерттеу 
Баға 
(сыни 
өзіндік 
пікір) 
Өз пікірін білдіріп, 
сынап, жоққа 
шығару, 
мақұлдамау 
критерийі 
Білім алушылар 
мен мұғалім 
Нәтиже шығару 
 
 
 
 
 
Мұндағы:  түсіну,  жинақтау,  талдау  –  бұл  категориялар  ойлау  үдерісінің 
операциялары  және  танымның  әдістері  болып  саналады.  Ал,  болашақ  кәсіптік  оқыту 
мұғалімдерінің әдістемелік іс-әрекетінде - бұл білім нәтижесін алуға ықпал ететін бағалау 
критерійлері болып саналады.
 
Бұл тұста Б.Блум таксономиясын қолдану болашақ кәсіптік 
оқыту мұғалімдерінің әдістемелік іс-әрекеттерін шыңдай түсуге жол салады, атап айтсақ, 
аса сезгіштік, ой ұшқырлығы, жаңаға ұмтылушылық, шығармашылық қабілеттер, өзіндік 
ой  –  пікірлерге  тұра  білу,  өзіне  сын  көзбен  қарау,  қисын  ойлау,  жаңаны  сезгіштік, 
күмәншілдік,  әр  нәрсеге  күмән  келтіру  [4].  Б.Блум  таксономиясының  негізінде  болашақ 
мұғалімдердің  креативтілігі,  шығармашылық  дербестілігі  қалыптасады  деп  білеміз.
 
Өйткені,  кәсіптік  оқыту  үдерісінде  болашақ  мамандардың  алған  білімдерін 
шығармашылық  деңгейге  жетелеу,  өнімді  тәсілдермен  жүзеге  асады.  Б.Блум 
таксономиясының ұтымдылығы да сонысымен ерекшеленеді
 
(Кесте 2). 
 

 
 
109 
Кесте 2 Блум таксономиясы бойынша бағалау критерийлерінің мазмұндық сипаты 
 
Бағалау 
критерийлері 
Мазмұндық сипаты 
Білім 
Бұл категория мәлiметтердi қайталау немесе тану арқылы есте қалай 
сақталғанын  тексеруге  бағытталады,  мағлұмат  пен  деректердi  еске 
түсiредi. 
Түсіну 
Оқу  материалын  түсінгендіктің  ретінде  келесідей  әрекеттерді 
атқаруды  атауға болады:  Трансляция  – оқу материалын бір  «тілден» 
екінші  «тілге»  ауыстыру  (мысалы,  сөзбен  келтірілген  мәліметті 
кесте, схемамен көрсету, т.б.); Интерпретация – оқу материалын «өз 
сөзімен»  түсіндіру,  қысқаша  баяндау; 
Жорамалдау  – оқу 
материалдары  бойынша  әңгіменің  әрі  қарай  не  туралы 
болатындығын, оның салдары мен нәтижелерін болжау. 
Қолдану 
Бұл  категория  оқу  материалын  нақты  жағдайда  және  мүлдем  жаңа 
ситуацияда  қолдануды  меңзейді.  Мұнда  ережелерді,  әдістерді, 
ұғымдарды,  заңдарды,  қағидаларды,  теорияларды,  практикалық 
тұрғыдан қолдану кіреді. Оқу нәтижелері түсіне деңгейіне қарағанда 
материалды тереңірек игеруді талап етеді. 
Жинақтау 
Оқу  материалының  құрылымы  анық  көрінуі  үшін  оны  құрамдас 
бөліктерге  бөлу.  Бұл  категория  оқу  материалының  мазмұнын 
сезінумен  қатар  оның  ішкі  құрылысын  қалайша  құралатындығын 
меңзейді.  Оқу  материалының  элементтерінен  жаңашыл  сипаттан 
бүтінді (нәтижені) құрастыру. 
Талдау  
Жаңа  нәтиже  ретінде  оқу  материалдарын  мүлдем  өзгеше  реттейтін 
хабарлама  (баяндама,  т.б.),  жұмыс  жоспары,  схемаларды  атауға 
болады.  Мұндай  оқу  нәтижелері  жаңа  мазмұн  мен  жаңа 
құрылымдарды  жасап  шығаратын  шығармашылық  әрекеттерді 
қолдануды талап етеді. 
Баға (сыни 
өзіндік пікір) 
Оқу  материалының  маңызын  анықтау,  ол  туралы  өзіндік  пікір 
келтіру,  ойын  білдіру.  Бұл  деңгей  алдыңғы  категориялардың  оқу 
нәтижелелеріне қол жеткізуді меңзейді. 
 
 
Кесте 3  Критерий бойынша білім алушылардың білім жетістігін бағалауға арналған  
дескрипторлар 
 
Критерий 
Дескрипторлар 
F  
Бағдарлама материалы бойынша білімдер жоқ; оқу бағдарламасының негізгі 
материалын білмеу; дөрекі қателерді жіберу. 
D  
 
Жауап  негізінен  дұрыс,  бірақ  толық  емес;  бағдарлама  материалын  терең 
түсінбейтіні  байқалады;  басымды  идеялар  мен  теориялық  қағидаларды 
баяндау барысында жеке қателіктер жіберіледі 
С 
Материалды  тек  репродуктивті  баяндай  алатыны  байқалады;  дербес 
қорытындылар мен тұжырымдар жасай алмайды. 
В 
Жауап толық, дұрыс, негізгі идеяларды білетіні көрінеді; оқыған заңдардың 
қағидаларын  білу,  қоғамдық  құбылыстарды  дұрыс  бағалау.  Нақты 
материалды,  негізгі  түсініктерді  және  заңдылықтарды  білу.  Периодтық 
баспадан  және  басқа  пәндерден  материалды  қосымша  қолдану.  Дәлелдей 
білу,  аргументтер  келтіру,  қорытынды,  тұжырымдар  және  қарсы  пікірлер 
бере  білу.  Бірақ  баяндау  барысында  басымды  емес  қателіктерге  әкелетін 
мәліметтердің болуы. 

 
 
110 
 
А 
Жауап толық, дұрыс, негізгі идеяларды білетіні көрінеді; оқыған заңдардың 
қағидаларын  білу,  қоғамдық  құбылыстарды  дұрыс  бағалау.  Нақты 
материалды,  негізгі  түсініктерді  және  заңдылықтарды  білу.  Периодтық 
баспадан  және  басқа  пәндерден  материалды  қосымша  қолдану.  Дәлелдей 
білу,  аргументтер  келтіру,  қорытынды,  тұжырымдар  және  қарсы  пікірлер 
бере білу. 
  
Мектеп  жағдайына  тоқталсақ  [5]:  Бағалау  критерийлері  мазмұнның  күрделілік 
дәрежесіне 
тікелей 
бағынышты 
және 
тапсырмалардың 
күрделілігіне 
сәйкес 
квалиметриялық  амал  (сапаны  өлшеу  амалы)  негізінде  қойылған  баға  ғана  білім 
сапасының  нағыз  әділ  көрсеткіші  бола  алады:  егер  оқушы  үш  деңгей  тапсырмаларын 
біртіндеп:  толық  және  75  пайыздан  төмен  емес  көрсеткішпен  дұрыс  орындаса  «өте 
жақсы», алғашқы екі деңгей тапсырмаларын ғана дұрыс орындаса – «жақсы», тек бірінші 
деңгей тапсырмаларымен шектелсе – «қанағаттандырарлық» деп бағаланады (төмендегі 4-
кестеге назар аударыңыз):  
  
Кесте 4  Әр пән бойынша білім алушының білім жетістігін өлшейтін бағалау  
критерийлері 
Деңгейлер 
Критерийлер 
Білім жетістіктерінің 
ең жоғарғы өлшемі 
1-деңгей 
Білімі:  тек  ақпараттық  сипаттағы  мазмұнды 
«біледі», қайтадан айтып бере алады. 
Біліктілігі: үлгі бойынша «қолданады». 
5 балл, немесе 
«сынақтан өтті» 
2-деңгей 
Білімі: а) ақпараттың себеп-салдарын «түсінеді», 
б) «талдау» жұмыстарын жасай алады. 
Біліктілігі: өзгертілген жағдайда «қолданады». 
+4 балл = 9балл 
3-деңгей 
Білімі: алған білімін «жинақтай» алады. 
Біліктілігі: өмірде кездесетін проблемалық 
жағдаяттарды шеше алады (рефлексия жасай 
біледі). 
+3 балл = 12 балл 
Барлығы 
 
12 балл 
Баллды бағаға айналдыру шкаласы: 

 
11-12 балл – бағасы «5» (90%-100%); 

 
7-10 балл - «4» (75%-89%); 

 
5-6 балл - «3» (69%-74%); 
5 баллдан төмен – «сынан өтпеді» (ешқашан «2» қойылмайды, себебі сынақтан өтуге 
міндетті). 
Мұндай  мазмұнның  күрделілігіне  сәйкес  бағалау  бойынша  ұйымдастырылған  жаңа 
сипаттағы оқыту үлгісін барлық типтегі мектептерге енгізу арқылы ауылдың да, қаланың 
да жалпыға бірдей орта білім беретін мектептері мен элитарлы мектептердің арасындағы 
айырмашылықтарды  жою  мәселесі  шешімін  табады:  барлық  оқушы  барлық  пәндерден 
бірінші  деңгейдің  тапсырмаларын  толық  орындап,  «сынақтан  өтуге  міндетті» 
болғандықтан  жүз  пайыздық  үлгерімге  қол  жеткізеді.  Яғни  Ұлттық  Бірыңғай  Тест 
тапсырмалары  көбіне  ақпараттық  мазмұнда  болатындықтан,  оқушылар  ең  жоғары  балл 
жинауға кепілдік алады; жеке басының қабілетіне сәйкес бағыттағы пәндерді толық және 
терең  меңгеріп  жүйелі  түрдегі  берік  білім  алуына  қолайлы  жағдай  туады.  Дарынды 
оқушылар  барлық  пәндерден  төртінші  шығармашылық  деңгейден  көрінетін  болады. 
Сонымен  қатар,  біріктірілген  сыныптары  бар  шағын  комплектілі  мектептердің  де  өзекті 
мәселелері шешімін табады. 
 

 
 
111 
 
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР 
 
1.
 
Нуртаева  Г.К.  Теоретико-методические  основы  технологии  обучения  в  системе 
вузовского химического образования (на примере аграрных университетов РК): Адд.-
Алматы, 2005. - 34 с. 
2.
 
Оценивание  учебных  достижений  учащихся.  Методическое  руководство.  -  Бишкек, 
2012.  
3.
 
Критериальное  оценивание  в  начальной  школе.  Пособие  для  учителей  (Из  опыта 
работы) Е.И.Матвеева, О.Б.Панкова, И.Е.Патрикеева. - Москва, 2011.  
4.
 
ІІ  Халықаралық  ғылыми-тәжірибелік  конференция.  «Мұғалімнің  кәсіби  дамуы: 
дәстүрлері мен өзгерістері» баяндамалар жинағы, І том, 2012. - 4-5 желтоқсан. 
5.
 
Мұғалімге  арналған  нұсқаулық,  үшінші  (негізгі)  деңгей  «Назарбаев  Зияткерлік 
мектебі» ДББҰ, 2012. 
 
 
 
РЕЗЮМЕ 
 
Среди  основных  требований  к  учебному  процессу  немаловажное  значение  имеет  оценка 
успеваемости  обучающихся.  При  этом  особое  внимание  уделяется  правильному  оцениванию 
успеваемости  студентов,  где  и  студенты  должны  принимать  непосредственное  участие, 
чувствовать ответственность и их мнение также имеет определенное значение.  
 
RESUME 
 
Among  the  main  requirements  of  the  educational  process  -  there  is  assessment  of  students. 
Particular  attention  is  given  to  the  correct  evaluation  of  students'  progress,  where  the  students  are 
expected to be directly involved, to feel responsibility and their opinion also has a certain importance.  
 

 
 
112 
 УДК 378.147 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Б.Е. Хамзина 
Кокшетауский государственный 
университет им. Ш. Уалиханова, 
д.п.н., доцент 
 
А.А. Костангельдинова  
Кокшетауский государственный 
университет им. Ш. Уалиханова, 
к.п.н., доцент 
 
З.К. Конурова-Идрисова 
АОО «Назарбаев Интеллектуальные 
Школы» Центр педагогического 
мастерства, к.п.н. 
 
Д.С. Какабаева 
Кокшетауский государственный 
университет им. Ш. Уалиханова, 
магистр 
Организация 
образовательной 
деятельности  
в социальных 
сетях 
 
Аннотация 
В данной работе представлены теоретические 
аспекты  организации  образовательной  деятель-
ности  в  социальных  сетях  интернета.  В  статье 
выделены основные принципы работы и ключевые 
характеристики коммуникации в социальных сетях, 
образовательные  возможности  социальных  сетей, 
модель дистанционно-интерактивного обучения на 
основе  использования  социальных  сетей  как 
педагогического инструмента. 
Ключевые  слова:  интернет,  социальные  сети, 
образовательный процесс, учебная деятельность 
 
 
В  настоящее  время  нашу  жизнь  трудно 
представить  без  интернета,  без  информации,  он 
охватил  весь  мир  и  все  сферы  нашей 
жизнедеятельности.  Практически  каждый  человек 
на  Земле  теперь  имеет  возможность  выхода  в 
ресурсы  глобальной  сети.  Сильное  развитие  веб-
технологий и их влияние на современное общество 
привело  к  изменению  традиционных  сфер 
коммуникаций,  изменению  способов  и  форм 
коммуникации  в  интернете.  Интернет  стал 
площадкой  для  безбарьерной  передачи  и  обмена 
информацией,  знаниями  и  общения  людей  разных 
городов  и  стран.  Еще  несколько  лет  назад  такие 
современные 
средства 
коммуникации, 
как 
электронная 
почта 
и 
теле-конференции 
первоначально решали в основном задачи делового 
характера,  сейчас  же  с  их  развитием  расширились 
возможности 
осуществления 
интернет-
коммуникации:  гостевые  книги,  форумы  и  блоги. 
Сегодня 
мы 
наблюдаем, 
что 
наиболее 
универсальным  инструментом  общения  и  самым 
популярным  сервисом  для  большей  части 
интернет-аудитории  становятся  социальные  сети. 
Все чаще пользователи выходят в интернет, чтобы 
зайти  на  персональную  страничку  в  социальных 
сетях, которых в мире насчитывается более 150. 
Стремительный  прогресс  и  постоянное 
обновление  в  области  информационных  техно-
логий дает возможность использовать возможности 
интернет  технологий  в  качестве  эффективного 
средства обучения. При использовании глобальной 
интернет 
сети 
происходит 
формирование 
информационно-образовательной  среды,  которая 
позволяет в полной мере реализовать современные 
технологии  обучения.  В  этих  условиях  тема 
использования  социальных  сетей  как  педагоги-
ческого 
инструмента 
становится 
крайне 
актуальной.  

 
 
113 
В  российских  диссертационных  исследованиях  и  научных  статьях  педагогический 
потенциал  социальных  сетей  рассматривается  с  разных  позиций:  как  средство 
коммуникации  и  обучения  участников  образовательного  процесса  (Григорян  М.С.),  как 
средство информатизации образования и развития дистанционного обучения, а также как 
средство  воспитания  (Смышляева  Е.В.).  Н.В.  Матрехина  рассматривает  качественные  и 
количественные 
характеристики 
социальной 
сети 
как 
субъективный 
образ 
межличностных  взаимодействий  и  ее  временную  динамику.  А.А.  Алтуфьева 
разрабатывает 
методические 
основы 
организации 
обучения 
информационной 
безопасности на базе телекоммуникационных ресурсов сети интернет. 
Далеко не полный перечень анализируемых нами исследований дает представление 
о  широком  применении  информационных  технологий,  социальных  сетей,  как  одного  из 
видов  интернет-технологий  в  образовательном  процессе  школы  и  вуза.  При  достаточно 
широком  спектре  исследуемых  аспектов  использования  образовательного  потенциала 
социальных  сетей,  при  возрастающем  интересе  педагогов  и  ученых  к  информационным 
технологиям обучения можно констатировать также, что в интересующем нас аспекте на 
практике  еще  не  уделяется  должного  внимания  применению  социальных  сетей  для 
внеаудиторной  (внеурочной)  образовательной  деятельности  студентов  и  школьников. 
Следовательно,  возникает  проблема,  которая  определяется  несоответствием  между 
высоким уровнем значимости средств интернет технологий в образовательном процессе и 
недостаточным уровнем использования их возможностей в системе подготовки студентов 
и школьников; между необходимостью внедрения в образовательный процесс новых форм 
и  методов  обучения  на  практике  и  недостаточной  разработанностью  модели  сетевого 
обучения  студентов.  Наличие  этих  противоречий  и  определило  актуальность  избранной 
нами  темы  исследования.  Целью  исследования  является  выявление  и  анализ 
образовательного потенциала социальных сетей интернета.  
Для  достижения  цели  исследования  были  использованы  следующие  методы 
исследования:  когнитивно-обобщающие  (теоретический  анализ  научно-методической 
литературы  по  проблеме  исследования,  исследование  различных  технологий  поколения 
Web2.0); 
диагностические 
(наблюдение, 
анкетирование, 
интервьюирование, 
тестирование);      качественно-количественный      анализ      и      сравнение      полученных 
данных. 
Термин  «социальная  сеть»  был  введён  до  появления  интернета  и  современных 
интернет-сетей в 1954 году социологом из «Манчестерской школы» Джеймсом Барнсом в 
работе  «Классы  и  собрания  в  норвежском  островном  приходе»,  который  вышел  в 
сборнике  «Человеческие  отношения».  В  своей  книге  он  определил  социальную  сеть 
следующим  образом:  «Каждый  человек  имеет  определенный  круг  друзей,  а  эти  друзья 
имеют, в свою очередь, собственных друзей. Некоторые из друзей одного человека знают 
друг друга, другие – нет. Я нашел удобным говорить о такого рода полях как о сетях. Под 
этим мне видится система точек, некоторые из которых соединены между собой. Точками 
этой  системы  являются  люди,  а  линии  соединения  этих  точек  указывают,  какие  люди 
взаимодействуют  друг  с  другом»  [1].  В  обычном  понимании  социальная  сеть  -  это 
сообщество  людей,  связанных  общими  интересами,  общим  делом  или  имеющих  другие 
причины для общения между собой. 
В  интернете  социальная  сеть  -  это  программный  сервис,  площадка  для 
взаимодействия  людей  в  группе  или  в  группах.  Применительно  к  интернету  это 
виртуальная  сеть,  являющаяся  средством  обеспечения  сервисов,  связанных  с 
установлением  связей  между  его  пользователями,  а  также  разными  пользователями  и 
соответствующими  их  интересам  информационными  ресурсами,  установленными  на 
сайтах глобальной сети [2].  
Первая  социальная  сеть  в  интернете  Classmates.com  появилась  в  1995  году.  Тогда 
американский  программист  Рэнди  Конрадс  создал  веб-сайт,  с  помощью  которого 

 
 
114 
зарегистрированные  пользователи  находили  и  поддерживали  связь  с  друзьями  и 
знакомыми,  с  теми  с  кем  они  имели  дело  в  течение  всей  своей  жизни.  Сегодня  в  сети 
Classmates.com  более  40  миллионов  пользователей  (в  основном,  из  США  и  Канады)  [3]. 
Затем  до  начала  двухтысячных  годов  виртуальные  социальные  сети  развивались  очень 
медленно. Лишь в 2002 году первая из наиболее популярных сегодня социальных сетей - 
Friendster  -  запустила  бета-версию  в  виде  частной  сети.  Фактически  бурное  развитие 
социальных сетей началось с 2003 года, когда появились такие ставшие сегодня гигантами 
сети,  как  LinkedIn,  MySpace,  Hi5,  Tribe.  В  2004  году  появились  Orkut  и  Facebook,  а 
Friendster  был  запущен  для  массового  использования.  В  2005  году  появились  Bebo  и 
Yahoo  360.  В  России  появилась  своя  первая  массово  успешная  социальная  сеть  «Мой 
Круг»  в  2005  году,  которая  в  марте  2007  года  была  куплена  компанией  Yandex.  В  2006 
году  в  российском  сегменте  интернета  появились  ещё  две  очень  успешные  социальные 
сети, как «Одноклассники» (http: //www. odnoklassniki. ru) и «Вконтакте» (http: //vkontakte. 
ru). Эти две  сети ворвались в рунет  и буквально совершили настоящий переворот [4]. В 
Казахстане  первой  социальной  сетью  была  ON.kz,  появившаяся  в  2010,  сейчас  их 
насчитывается более 20. 
Социальные  сети  отличаются  друг  от  друга  своей  общей  направленностью, 
различными  возможностями  для  пользователей,  разными  требованиями  и  интерфейсом. 
Однако  есть  и  общие  черты,  присущие  многим  социальным  сетям  и  выделяющие  их  из 
других  средств  сетевого  общения,  таких,  как  блоги,  форумы,  чаты  и  гостевые  книги.  В 
некоторых социальных сетях, например, в MySpace встроены блоги и форумы, однако в 
данном случае мы будем рассматривать только особенности социальной сети. Понимание 
этих специфических черт важно для выявления возможностей использования социальных 
сетей как образовательного инструмента. 
Теоретически  в  качестве  подобия  социальной  сети  можно  рассматривать  любое 
онлайновое сообщество, члены которого участвуют, например, в обсуждениях на форуме. 
Социальная сеть также образуется между членами тематического сообщества, созданного 
на  любом  сервисе  блогов.  Сегодня  социальные  сети  имеют  ряд  дополнительных 
возможностей,  по  сравнению  с  существовавшими  ранее  инструментами  общения 
пользователей [4].  
Основу социальной сети составляют профили пользователей. Каждый пользователь 
любой социальной сети регистрирует свой профиль, в котором в заранее заданных полях 
заполняет  о  себе  определённую  информацию.  В  число  таких  полей  могут  входить  и 
входят:  имя  и  фамилия,  фотография,  пол,  семейное  положение,  день  рождения,  родной 
город,  религиозные  и  политические  взгляды,  контактная  информация  (мобильный  и 
домашний телефон, e-mail, личная страница в интернете, город проживания), информация 
об образовании (с перечислением учебных заведений, в которых обучался пользователь), а 
также  личная  информация,  как  деятельность  человека,  его  интересы,  информация  о  его 
любимых  фильмах,  музыке,  книгах,  играх,  любимых  местах  и  т.  д.  [5].  В  отличие  от 
персональной странички в интернете, которую человек может оформить как ему удобно и 
выложить на неё что желает, в том числе и любую информацию, профили пользователей в 
социальных  сетях  в  настоящее  время,  как  правило,  унифицированы  и  в  большинстве 
социальных  сетей  в  данный  момент  не  допускают  значительной  вариативности 
оформления  и  выкладывания  той  или  иной  информации.  Более  того,  администраторы 
большинства  социальных  сетей  ещё  и  следят  за  достоверностью  и  реальностью 
предоставленной  информации,  а  также  за  её  строгим  соответствием  соответствующим 
полям профиля. Например, во многих крупных социальных сетях следят за реальностью 
имён  и  фамилий.  Не  допускается  использование  прозвищ  («никнеймов»)  вместо  имён  и 
фамилий,  не  разрешается  создание  шуточных  или  фантастических  профилей.  Также 
администраторы  сетей  следят  за  реальностью  выкладываемых  фотографий,  удаляя 
профили пользователей, выкладывающих какое-либо постороннее изображение в качестве  

 
 
115 
своих личных фотографий. 
Таким  образом,  в  отличие  от  всех  остальных  относительно  обезличенных  сетевых 
форм  общения,  где  люди  чаще  всего  прячутся  за  вымышленными  прозвищами  - 
«никнеймами»  и  вымышленными  изображениями  -  «аватарами»,  особенностью 
большинства  социальных  сетей  является  максимальная  для  Интернета  реальность 
общения,  то  есть  в  социальных  сетях  люди  под  своими  реальными  именами,  показывая 
свои  реальные  фотографии,  общаются  с  такими  же  реальными  людьми.  Кроме  этого, 
современная  социальная  сеть  обычно  имеет  следующие  стандартные  сервисы:  хранение 
личной  карточки  с  контактными  данными,  онлайновая  адресная  книга,  онлайновый 
органайзер, который доступен с любого компьютера, хранилище мультимедийных данных 
пользователя,  возможность  ограничивать  общение  с  нежелательными  персонами  и  т.  д. 
Данные сервисы варьируются от ресурса к ресурсу, однако любой пользователь получает 
собственное «место жительства» в интернете. 
Главной  особенностью  сервисов  нового  поколения  являются  инструменты  поиска 
нужных контактов и установления связей между людьми. Наличие профиля уже позволяет 
использовать  их.  Процесс  передачи  информации  в  большинстве  социальных  сетей 
представляет  собой  обмен  сообщениями, прежде  всего  между  людьми,  между  которыми 
уже  установлены  связи  какого-либо  рода  [6].  Связи  в  большинстве  социальных  сетей 
бывают  трёх  основных  видов:  дружеские  связи  между  знакомыми  людьми,  связи  между 
участниками  группы  и  связи  между  людьми,  имеющими  определенную  информацию  в 
профиле. Знакомые люди добавляют друг друга в друзья, и эта информация отображается 
в  их профиле.  Таким  образом,  для  любого  человека-узла  сети  из  общей  безликой  массы 
других  узлов  сети  выделяется  группа  узлов,  с  которыми  он  получает  дополнительную 
программную  связь,  что  даёт  ему  новые  возможности,  наиболее  важная  из  которых  для 
рассматриваемой  темы  -  возможность  массовой  рассылки  сообщений  и  массового 
приглашения  друзей  в  группу.  Кроме  списка  своих  непосредственных  друзей  любой 
пользователь  также  имеет  доступ  к  спискам  друзей  своих  друзей,  таким  образом,  имея 
возможность  видеть  узлы  сети,  не  связанные  с  ним  напрямую,  но  связанные  с  его 
друзьями. В виртуальных социальных сетях узлы-люди могут не только общаться друг с 
другом  тет-а-тет,  но  и  объединяться  в  группы  по  какой-либо  тематике.  Для  группы 
создаётся  свой  отдельный  профиль,  аналогичный  профилю  пользователя.  В  случае 
объединения людей в группы сообщение одного члена группы, помещённое им в профиле 
группы, видят все члены группы. Таким образом, профиль группы становится некоторым 
аналогом  интернет-форума.  Унифицированность  профилей  социальной  сети  делает  её 
огромной  базой  данных  людей  с  большим  количеством  различной  информации  о  них, 
причём эта информация строго структурирована. Это даёт отличную возможность поиска 
по социальной сети интересующих человека людей с определёнными данными в профиле, 
при этом такие данные выступают в качестве критериев поиска [7]. 
Результаты  многочисленных  исследований  свидетельствуют,  что  социальными 
сетями  уже  охвачено  более  половины  всех  пользователей  интернета.  Авторы  многих 
исследований  пришли  к  заключению,  что  социальные  сети  обладают  гигантским 
потенциалом,  они  предоставляют  новому  поколению  потрясающие  возможности 
интерактивного  взаимодействия.  Около  десяти  лет  назад  специалисты  и  исследователи 
осознали чрезвычайное влияние интернета на образование, потенциал которого вытекает 
из особенностей социальных сетей и характеристик коммуникации внутри них [1, 8, 9]. 
В  отличие  от  блогов,  социальные  сети  не  предоставляют  таких  широких 
возможностей для публикации каких-либо текстов на своей личной страничке. Ведущий 
свой  блог  человек  размещает  в  нём  от  своего  имени  любые  тексты  любого  формата  и 
объёма,  получая,  таким  образом,  возможность  привлекать  внимание  непосредственно  к 
себе, зарабатывать определённую репутацию и повышать известность своего имени через 
свои  тексты.  В  социальных  сетях,  напротив,  практически  отсутствует  возможность 

 
 
116 
написания и выкладывания на всеобщее обозрение авторских текстов. В этих социальных 
сетях  наиболее  наглядно  реализована  система  связей  за  пределами  непосредственных 
друзей  пользователя  (сразу  виден  не  только  первый  «круг»  пользователя,  то  есть 
непосредственно  его  друзья,  но  и  «второй  круг»  -  список  контактов  его  друзей,  а  также 
«третий  круг»  -  список  контактов  друзей  его  друзей).  Таким  образом,  пользователь 
получает  деловую  информацию  о  людях,  которых  лично  он  не  знает,  но  на  которых  он 
может  легко  выйти.  Часто  люди,  нуждающиеся  в  подобных  специалистах,  не  знают,  к 
кому  именно  обратиться,  а  в  социальной  сети  легко  найти  человека  нужной  ему 
профессии, который оказывается другом друга его друга, он легко может выйти с ним на 
контакт [9]. 
Таким образом, создание группы и связи между его  участниками являются одними 
из  важнейших  особенностей  социальных  сетей.  С  учётом  огромного  количества 
пользователей  социальных  сетей,  создание  группы  в  социальной  сети  предоставляет 
хорошие  возможности  для  обучения.  Группа  в  социальной  сети  представляет  собой 
некоторый аналог интернет-форума по определённой тематике. Разница в том, что любой 
пользователь  социальной  сети  обладает  важной  возможностью  простого,  быстрого  и 
массового  приглашения  в  группу  сразу  всех  своих  друзей.  Причём  работает  принцип 
снежного кома: первый приглашает всех или многих своих друзей, каждый из его друзей 
приглашает  всех  своих  друзей  и  так  далее.  Таким  образом,  буквально  за  считанные  дни 
количество вступивших в группу пользователей может достигать десятков тысяч человек. 
Заинтересованные  в  изучении  какого-либо  объекта  создатели  группы  могут 
достигать  своей  цели  самим  приглашением  пользователей  в  группу,  а  также 
выкладыванием  определённой  информации  и  модерированием  групповой  дискуссии. 
Кроме групп во многих социальных сетях есть отдельный программный сервис (условно 
назовём  его  «встречи»),  отображающий  какие-  либо  разовые  мероприятия.  По  поводу 
таких  мероприятий  может  создаваться  группа  или  специальные  «встречи»  в  социальной 
сети. Регистрируя новую встречу и рассылая приглашения, можно сообщить получателям 
любую  информацию,  которую  желает  сообщить  организатор:  от  указания  названия, 
времени  и  места  до  развёрнутого  пресс-релиза.  Пользователь,  получивший приглашение 
на мероприятие, заинтересовавшись им и нажав  «принять приглашение»,  уже не забудет 
об  этом  мероприятии,  так  как  оно  будет  заранее  напоминать  о  себе  в  его  профиле  за 
несколько дней, накануне и в сам день события [9]. 
В  ходе  исследования  нами  был  проведен  теоретический  анализ  методической, 
психолого-педагогической,  научно-технической  и  дидактической  литературы  и 
методический  анализ  использования  возможностей  интернет  технологий  по  проблеме 
исследования. Данный этап исследования позволил выявить отличительную особенность 
обучения  посредством  социальных  сетей,  которую  можно  назвать  дистанционно-
интерактивным  обучением,  которая  выражается  в  возможности  приобретения  знаний  за 
счет  интерактивности,  т.е.  взаимодействия  с  другими  участниками  образовательного 
процесса «на расстоянии», т.е. на дистанции. 
Основная  идея  методики  дистанционно-интерактивного  обучения  сводится  к 
созданию  особой  интерактивной  виртуальной  среды,  в  которой  обучаемый  получал  бы 
знания  в  наиболее  удобной  для  себя  форме  и  тогда,  когда  ему  это  удобно.  Сегодня  в 
современной  теории  дистанционного  обучения  существуют  разнообразные  модели 
дистанционного  обучения,  как  интеграция  очных  и  дистанционных  форм  обучения; 
сетевое  обучение  (автономные  сетевые  курсы;  информационно-предметная  среда); 
сетевое  обучение  и  кейс-технологии,  дистанционное  обучение  на  базе  интерактивного 
телевидения или компьютерных видеоконференций. 
В  плане  нашего  исследования  наиболее  приемлема  модель,  основанная  на 
интеграции аудиторных (лекции, семинары, практические занятия и т.д.) и дистанционно-
интерактивных  форм  обучения  (вебинары,  видеозаписи,  видеоконференции,  форумы, 

 
 
117 
обсуждения,  дискуссии,  телеконференции  и  т.д.).  Такая  модель  предполагает 
индивидуализацию  и  в  то  же  время  широкую  интерактивность  в  обучении,  что  в 
современном вузовском образовании представляется наиболее перспективным, поскольку 
увеличивает  возможности  самостоятельного  и  группового  углубления  в  изучаемый 
материал,  создает  условия  использования  исследовательских  подходов  в  обучении, 
самостоятельного  и  группового  поиска  информации  для  решения  проблемы,  умения 
работать с информацией индивидуально, в команде, в коммуникации. Такого рода модель 
интенсифицирует  образовательный  процесс.  Изучение  исследований  в  области 
использования  информационных  технологий  обнаруживает  проблему  организационного 
характера:  на  какой  базе  может  быть  организовано  дистанционно-интерактивное 
обучение?  Социальная  сеть  интернета  становится  одной  из  наиболее  приемлемой  и 
применяемой платформой для данной модели обучения. 
В  последние  годы  в  мировом  педагогическом  сообществе  вопросы  применения 
социальных  сетей  в  образовании  бурно  обсуждаются.  Многие  методисты  скептически 
относятся  к  возможности  использования  сетей  как  педагогического  средства  обучения, 
так  как  традиционно  социальные  сети  рассматриваются  как  среда  для  проведения 
свободного  времени  и  развлечения.  Однозначно  социальные  сети  не  могут  быть 
единственным  средством  сетевого  обучения, но  и их  образовательные  возможности  ими 
явно  недооценены.  Интерес  к  социальным  сетям  связан  с  необходимостью  для 
образовательных  заведений  установить  прямую  эффективную  коммуникацию  с 
участниками образовательного процесса и потребителями образовательных услуг. Сетевое 
сообщество  будет  служить  дополнительным  «неформальным  мостиком»  между 
преподавателем, студентом, будущим студентом (школьником) и работодателем. На наш 
взгляд, при серьезном и грамотном подходе к организации образовательной деятельности 
посредством социальных сетей первоначальный негатив критиков будет  снят,  а  усилия  - 
вознаграждены. 
Сегодня  наиболее  популярными  социальными  сетями  являются  «Facebook», 
«Twitter»,  «You  Tube»,  «Google+»,  «Linkeldn»,  «ВКонтакте»,  «Одноклассники»,  «Мой 
мир».  Определенно  в  последние  годы  мы  наблюдаем  изменение  способов  и  форм 
коммуникаций людей в интернете. Социальным сетям удалось технически реализовать то, 
в  чем  нуждается  современная  молодежь,  а  именно  общедоступные  социальные 
инструменты и средства взаимодействия для построения своей собственной учебной или 
рабочей  зоны.  Их  потенциал  не  малый,  возможности  многоплановые,  а  эффективность 
уже не ставится под сомнение, во всяком случае, в зарубежной практике. 
Bыбор  социальных  сетей  в  качестве  платформы  для  организации  дистанционно-
интерактивного  обучения  имеет  ряд  аргументов.  Принципы  построения  многих 
социальных сетей, как идентификация, общение, присутствие на сайте, взаимоотношения 
группы,  репутация,  обмен,  поиск,  интеграция  с  другими  предложениями  очень  хорошо 
подходят  для  создания  учебной  группы,  класса  в  он-лайн  пространстве,  в  социальной 
сети.  Размещение  образовательного  ресурса  на  базе  социальных  сетей  автоматически 
устанавливает прямую эффективную коммуникацию между преподавателем и студентом, 
между  студентом  и  студентом.  Это  обеспечивает  непрерывность  учебного  процесса  и 
более  глубокое  планирование  учебной  и  исследовательской  работы  студентов,  не 
ограниченной рамками аудиторных занятий. Можно также отметить, что социальные сети 
делают  преподавателей  более  социально  доступными  для  студентов  в  плане 
коммуникации.  Следующей  главной  характерной  особенностью  социальных  сетей 
является  то,  что  их  содержание  наполняется  самими  участниками  сети  и  что  реально 
существуют  установленные  связи  между  ее  участниками.  Плюсы  в  использовании 
социальных сетей представляются также в следующем: их ресурсы абсолютно бесплатны; 
удобство  сервисов  рассылки  и  уведомления  об  информации,  что  делает  их  удобными  в 
общении  со  студентами;  создаются  условия  для  студента  по  каким-либо  причинам  не 

 
 
118 
попавшего на занятие или имеющего ограниченные физические возможности, наблюдать 
за  учебной  деятельностью  и  даже  принимать  в  ней  непосредственное  участие  в  режиме 
онлайн.  Расстояние  между  образовательным  учреждением,  преподавателем  и  студентом 
перестает  иметь  значение,  что  особенно  актуально  для  нашей  страны  (Казахстана)  с  ее 
огромной протяженностью и удаленностью многих регионов от крупных образовательных 
центров.  Следовательно,  помимо  развлекательной  функции  социальная  сеть  выполняет 
еще и образовательную функцию. 
Таким  образом,  практика  показывает,  что  детей-школьников  и  студентов  очень 
трудно привлечь к постоянной работе в специально созданной образовательной сети, реже 
школьник или студент будет регулярно заходить на ресурс, где только учатся. Школьники 
и  студенты  любят  играть  и  общаться,  так  как  в  игре  они  гораздо  чаще  успешнее,  чем  в 
учебе. Поэтому педагогам надо «идти» в социальную сеть, где уже «живут» их школьники 
и студенты и организовать в ней виртуальный класс. 
В  данной  работе  представлены  только  теоретические  аспекты  организации 
образовательной деятельности в социальных сетях интернета, которые являются основой 
для  дальнейшего  обоснования  образовательного  потенциала  социальных  сетей.  В 
последующей публикации авторы представят анализ зарубежного и казахстанского опыта 
применения социальных сетей в  учебно-образовательном процессе школ и вузов. На его 
основе  ими  выявлен  ряд  потенциальных  возможностей  социальных  сетей  в 
образовательном  пространстве.  Также  в  работе  будет  дан 
анализ  основных  тенденций 
развития  социальных  сетей  и  связанные  с  ними 
перспективы  их 
использования  как 
педагогического инструмента.
 
 
 

жүктеу/скачать 2,64 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: