Еуразия гуманитарлық институтының хабаршысы тоқсандық журнал 2001 ж шыға бастаған 2015

 
181 
3
 
Сысенко  В.А.  Устойчивость  брака:  проблемы,  факторы,  условия.  -  М.:  «Финансы  и 
статистика», 1981. - 199 с. 
4
 
Осипова  Н.А.  Семейная  психология:  особенности  адаптации  молодых  супругов. 
URL:http://ippt.ru/biblioteka/stati_po_psihologii/semejnaya_psihologiya/semejnaya_psiholo
giya_osobennosti_adaptacii_molodyh_suprugov/
 
5
 
Ковалев С.В. Психология современной семьи. - М.: Просвещение, 1988. - 208 с. 
6
 
Целуйко В.М. Психология современной семьи. - М.: ГИЦ "ВЛАДОС", 2003. - 134 с. 
7
 
Султанова А.В. Социально-психологические особенности супружеской совместимости 
и благополучия в брачных отношениях. 
URL:http://www.dissercat.com/
 
 
 
 
ТҮЙІН 
 
Мақалада  отбасы  психология  саласындағы  беделді  ғалымдардың  некелік-отбасылық 
бейімделу  тұжырымдамалары  қарастырылған.  Осы  тұжырымдамаларды  талдау  нәтижесінде 
«бейімделу» категориясы ашып көрсетілген және жас жұбайлардың бейімделу үрдісіне анықтама 
берілген. 
 
RESUME 
 
The  concepts  of  marriage  and  family  adaptation  of  respected  scientists  in  the  field  of  family 
psychology  are  described  in  the  article.  On  the  basis  of  studying  the  concepts  of  the  category  of 
"adaptation" is disclosed, and the definition of the adaptation process of a young family is given. 
 
 

 
182 
УДК 376-056.45 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Б.М. Тусенова 
Университет «Туран-Астана», 
магистрант 
 
Работа  
с одаренными детьми 
 
Аннотация 
Содержание  статьи  посвящено  работе  с 
одаренными  детьми,  в  связи  с  чем  автор 
анализирует статистику выявления одаренных 
детей, 
изучение 
психологических 
и 
педагогических 
условий 
и 
факторов, 
способствующих  развитию  одаренных  детей, 
становления 
творческой 
личности 
и 
реализации  одаренности  во  взрослой  жизни. 
Автором 
представлен 
информационный 
анализ  решения  проблемы  одаренности  в 
Республике 
Казахстан, 
акцентируется 
внимание  на  нормативных  документах, 
отражающих  вопросы  творческого  развития, 
одаренности 
личности. 
Положительным 
моментом  в  содержании  статьи  является 
описание  и  анализ  работы  с  одаренными 
детьми  в  Казахстане.  Опыт  работы  центра 
«Дарын». 
Ключевые  слова:  одаренность,  модель 
одаренности, 
концепциальная 
модель 
обучения,  нормативные  документы,  инструк-
ции,  элитарное  образование,  способность, 
дидактическая  модель,  стратегия  обучения, 
интеллектуальность, творческий потенциал. 
 
 
Неопределенность  современной  окру-
жающей  среды  требует  не  только  высокую 
активность  человека,  но  и  развитие  его 
умений, 
способности 
нестандартного 
поведения.  
Советская  педагогика,  выросшая  на 
ошибках  педагогики  и  не  сумевшая  долго 
найти  в  ней  рациональное  зерно,  просто  не 
замечала одаренности, внедряя повсеместно в 
школах политику  «средних талантов». Может 
быть,  поэтому  у  нас  родилось  мнение,  что 
«талант сам пробьет себе дорогу» [1]. 
Практика 
опровергла 
это 
мнение. 
Талантам надо помогать раскрыться, причем с 
раннего возраста.  
Современные  тенденции  социального 
развития  ставят  перед  образованием  новые 
задачи  –  отход  от  ориентации  на  «среднего» 
ученика, повышенный интерес к одарённым и 
талантливым 
детям, 
к 
особенностям 
раскрытия  и  развития  их  способностей  в 
процессе и средствами образования [2]. 

 
183 
Кроме  того,  одаренных  детей  рождается  гораздо  больше,  чем  это  принято  считать. 
Так,  многие  зарубежные  исследователи  пришли  к  выводу  о  том,  что  потенциально 
одаренные  дети  составляют  не  1-3%,  а  15-30%  от  общей  возрастной  выборки  [3,  c.  8], 
высокий  уровень  достижений  которых  обнаруживается  лишь  при  соответствующем 
обучении  (J.Freeman,  J.Renzulli,  K.Heller,  F.Gagne  и  др.).  Это  позволило  признать  в 
качестве приоритетной проблемы – изучение психологических и педагогических условий 
и  факторов,  способствующих  развитию  одаренных  и  талантливых  детей,  становлению 
творческой личности и реализации одаренности во взрослой жизни. 
Этому вопросу в Казахстане уделяется огромное внимание, создаются необходимые 
условия для развития одаренности детей [4]. 
В  Республике  Казахстан  одним  из  приоритетных  направлений  государственной 
политики  в  области  образования  является  социально-педагогическая  поддержка  и 
развитие  одарённых  детей  и  молодёжи,  как  бесценного  национального  достояния  и 
основного интеллектуального и творческого потенциала страны [5]. 
Обращение к проблеме развития одаренных детей и раннего выявления социально-
психологических  проблем,  характерных  для  этих  детей,  нашло  отражение  в  ежегодных 
посланиях Президента народу Казахстана, в Законе «Об образовании» [6], в Распоряжении 
Президента  Республики  Казахстан  «О  государственной  поддержке  и  развитии  школ  для 
одаренных детей» [7], в Государственной программе развития образования в Республике 
Казахстан на 2005-2010г.г. [8], в Концепции развития образования в Республике Казахстан 
до 2015 года [9] и проекте «Одаренные дети - будущее Казахстана» [10]. 
Интенсификации работы с наиболее способными детьми и молодежью в Казахстане 
способствовало  Распоряжение  Президента  «О  государственной  поддержке  и  развитии 
школ  для  одаренных  детей»  [11]  (1996г.).  Для  его  реализации  Постановлением 
Правительства  РК  №  256  от  24  марта  1998  года  было  открыто  принципиально  новое 
научно-образовательное  учреждение  –  Республиканский  научно-практический  центр 
«Дарын»  при  Министерстве  образования  и  науки,  который  стал  системообразующим 
звеном в работе с одаренными детьми в республике [12].  
В  1999  году  в  Закон  Республики  Казахстан  «Об  образовании»  впервые  вводится 
термин  «элитарное  образование».  Это  образование,  получаемое  по  специализированным 
образовательным 
учебным 
программам, 
реализуемым 
в 
специализированных 
организациях образования для одаренных лиц (ст. 1, пп. 61). В законе отмечается также, 
что  «государство  создает  необходимые  условия  для  получения  элитарного  образования 
особо  одаренным  гражданам,  в  том  числе  и  за  рубежом».  Сегодня  система  элитарного 
образования  становится  полноправной  частью  всего  мирового  образовательного 
пространства. 
Согласно  Концепции  развития  образования  Республики  Казахстан до  2015  года,  по 
особым  условиям  обучения  школы  подразделяются  на  школы  –  интернаты,  школы  для 
одаренных детей и детей с ограниченными возможностями в развитии и обучении [13]. 
Большое  внимание  развитию  одаренности  детей  уделяет  Н.А.Назарбаев. 
«Осуществление стратегических программ развития государства будет делом ваших рук», 
сказал  30  октября  2010  года  в  Астане  Президент  Нурсултан  Назарбаев  на  встрече  с 
одаренными детьми [14]. 
С  момента  подписания  Президентом  нашей  страны  стратегически  важного 
документа  –  распоряжения  «О  поддержке  и  развития  школ  для  одаренных  детей»  [15] 
прошло более 16 лет.  
В  Казахстане  была  разработана  теоретическая  и  нормативно-правовая  база: 
«Концепция  выявления,  развития, поддержки одаренных  детей  в Республике  Казахстан» 
[16]; пакет нормативно-правовых документов по работе с одаренными детьми (Положения 
о  специализированных  школах  для  одаренных  детей,  сменных  профильных  школах,  о 
республиканских  заочных  школах  по  основам  наук,  об  олимпиадах  и  интеллектуальных 

 
184 
соревнованиях и др.). Создана система работы с одаренными детьми, которая охватывает 
образовательные  учреждения  как  школьного,  так  и  внешкольного  характера.  Работу  с 
одаренными детьми в республике ведут гимназии и лицеи, общеобразовательные школы с 
гимназическими классами, республиканские школы-интернаты с физико-математической 
специализацией,  школы  с  углубленным  изучением  казахского  языка  и  литературы, 
музыкальные  школы-интернаты,  областные  специализированные  школы  для  одаренных 
детей [17] и т. п. В Казахстане каждый год растет количество школ для одаренных детей. 
При школах вводятся социально-психологические службы. 
Таким  образом,  в  настоящее  время  в  Казахстане  функционируют  центр  «Дарын»  и 
115  школ  для  одаренных  детей,  нацеленных на  развитие  юных талантов.  Созданы  такие 
уникальные 
объекты 
образования, 
как 
Назарбаев 
Университет, 
Назарбаев 
Интеллектуальные  школы  в  г.  Астане  -  2,  г.  Кокшетау,  г.  Семей,  г.  Оскемен,  г. 
Талдыкорган  (всего  6  интеллектуальных  школ  с  охватом  3702  человек),  где  обучение 
ведется  по  международным  стандартам  с  участием  преподавателей  ведущих 
университетов мира [18].  
Несмотря  на  то,  что  в  Республике  создана  целая  система  работы  с  одаренными 
детьми,  основной  и  первичной  ячейкой  выявления  одаренных  детей  и  начала  работы  с 
ними являются начальные классы общеобразовательных школ, что создает предпосылки к 
разработке собственных методик с талантливыми детьми каждым учителем.  
Работа педагога с одаренными детьми – это сложный и никогда не прекращающийся 
процесс. Он требует от учителей и воспитателей личностного роста, хороших, постоянно 
обновляемых  знаний  в  области  психологии  одаренных  и  их  обучения,  а  также  тесного 
сотрудничества  с  психологами,  другими  учителями,  администрацией  и  обязательно  с 
родителями  одаренных.  Он  требует  постоянного  роста  мастерства,  педагогической 
гибкости,  умения  отказаться  от  того,  что  еще  сегодня  казалось  творческой  находкой  и 
сильной стороной [19, с. 239]. 
Отсутствие  общей  теории  одаренности,  основанной  на  надежных  и  достоверных 
научных и практических результатах, приводит к наличию широкого спектра точек зрения 
на  феномен  одаренности,  нередко  противоречащих  друг  другу.  Каждый  исследователь 
или  практик,  работающий  с  одаренными  детьми,  вынужден  самостоятельно  определять 
свою  позицию  среди  многообразия  разноречивых  положений  и  подходов,  так  как  выбор 
методов обучения и развития юных дарований напрямую связан с исходной концепцией 
одаренности [20]. 
Основной  вопрос  педагогической  практики  обращен  к  поиску  таких  условий, 
педагогических технологий и средств сопровождения одаренного ребенка, которые будут 
достаточными для раскрытия его способностей [21, с. 21]. 
При  выявлении  детей  с  незаурядными  умственными  возможностями  встает 
проблема:  чему  и  как  их  учить,  как  способствовать  их  оптимальному  развитию. 
Программы для одаренных должны отличаться от обычных учебных программ. Хотелось 
бы,  чтобы  обучение  таких  детей  отвечало  их  главным  потребностям.  Одаренные  дети 
обладают  некоторыми  общими  особенностями,  которые  должны  учитывать  учебные 
программы для них.  
К таким общим особенностям относятся следующие:  
-  способность  быстро  схватывать  смысл  принципов,  понятий  положений.  Такая 
особенность требует широты материала для обобщения;  
-  потребность  сосредотачиваться  на  заинтересовавших  сторонах  проблемы  и 
стремление разобраться в них. Эта потребность редко удовлетворяется при традиционном 
обучении,  и  ей  надо  дать  реализоваться  в  специальных  учебных  программах  через 
самостоятельную работу, задания открытого типа, развитие необходимых познавательных 
умений;  

 
185 
-  способность  подмечать,  рассуждать  и  выдвигать  объяснения.  Целенаправленное 
развитие  высших  познавательных  процессов  в  специальных  учебных  программах 
поднимает  эти  способности  на  качественно  новый  уровень  и  избавляет  от  бремени 
бесконечных повторений очевидного;  
-  обеспокоенность,  тревожность  в  связи  со  своей  непохожестью  на  сверстников. 
Включение  в  учебную  программу  аффективного  компонента  дает  возможность  ребенку 
лучше понять себя и свои переживания и ведет к принятию себя и других. 
Существуют  разные  стратегии  обучения  одаренных  детей,  которые  могут  быть 
воплощены  в  разные  формы.  Для  этого  разрабатываются  специальные  учебные 
программы. К основным стратегиям обучения детей с высоким умственным потенциалом 
относят ускорение и обогащение [22, с. 235-236].  
Модель  Schoolwide  Enrichment  Model  (SEM)  является  прорывом  в  технологии  и 
позволяет  учителям  предоставить  дифференцированную  инструкцию  по  обогащению  и 
экономит тысячи часов времени учителей. 
Отдельные  исследования  SEM  продемонстрировали  ее  эффективность  в  школах  с 
сильно  отличающимися  социально-экономическими  уровнями  и  организационными 
образцами  программы  (Olenchak,  1988;  Olenchak  &  Renzulli,  1989).  SEM  развила 
использование  Триады  Обогащения  Renzulli  (Renzulli,  1977;  Renzulli  &  Reis,  1985,  1997) 
как  ядро,  первоначально  использование  данной  модели  было  апробировано  в  качестве 
программной модели в школьных округах в Коннектикуте и северо-востоке Соединенных 
Штатов. Затем было осуществлено в более чем 2000 школ по  всей стране (
Burns
, 1998), и 
интерес  к  этому  подходу  продолжает  расширяться  на  международном  уровне. 
Эффективность  SEM  была  изучена  за  более  чем  30  лет  исследования  и  испытана  во 
множестве образовательных организациях, включая школы [23]. 
В  практике  педагогической  деятельности  преобладает  дидактическая  модель 
обучения  и  развития  одаренных  детей,  основанная  на  стратегиях  углубления  и 
расширения предметных знаний, ориентированная на обучающихся, способности которых 
очевидны и выражаются в конкретных достижениях [24, с. 24].  
Рассмотрим  применяемые  методики  в  гимназии  №  6 им.  Ю.  Гуровагорода  Астаны, 
критическое  мышление,  педмастерские,  модульная  технология,  проектная  деятельность, 
ИКТ,  деятельный  подход  к  обучению  личностно  ориентированное  обучение, 
дифференцированное обучение. 
Так,  наиболее  распространенными  направлениями  и  формами  работы  с  детьми  в 
нашей школе являются организация и проведение всевозможных школьных мероприятий, 
позволяющих раскрывать интеллектуальные и творческие способности  обучающихся (65 
чел.),  обеспечение  участия  одаренных  детей  в  олимпиадах,  турнирах  и  конкурсах 
различного  уровня  (65  чел.).  Крайне  редко  в  педагогической  деятельности  представлена 
практика  тьюторского  сопровождения  одаренных  обучающихся  (6  чел.)  и  работа  по 
проектированию  индивидуальных  образовательных  программ  для  талантливых 
школьников  (40  чел.).  Ведущей  технологией  обучения  и  развития  юных  дарований  в 
школе (среди начальных классов) выступает индивидуальное консультирование (81 чел.). 
Также  в  процессе  сопровождения  и  поддержки  одаренных  детей  педагоги  нашей  школы 
используют  информационные  технологии  (47  чел.),  проблемное  обучение  (48  чел.), 
проекты (47 чел.).  
Чтобы  работа  с  одаренными  детьми  была  эффективной,  необходим  анализ  и 
выявление подлинных механизмов, порождающих социально-педагогические проблемы, и 
понимание, что одаренность – это не просто результат высоких способностей ребенка, но 
в первую очередь это проблема становления его личности [25]. 
На  наш  взгляд,  необходимо  использовать  в  школе  современные  образовательные 
технологии  личностно-ориентированного  обучения,  обеспечивающие  познавательное  и 
личностное  развитие  школьников,  формирование  у  них  творческой  активности, 

 
186 
субъектной  позиции,  опыта  самостоятельной  учебной  деятельности.  То  есть  в  основе 
работы с одаренными детьми, преследующей цели их обучения и развития, должна лежать 
ясная  и  последовательная  педагогическая  система,  основанная  на  непротиворечивых 
концептуальных идеях и глубоких знаниях психологии и педагогики одаренности. 
 
 
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 
 
1
 
Марчукова И.А. Экскурс в одаренность // «Одаренный ребенок» . - 2011. - № 5. - С. 48-
52. 
2
 
Мукашева  А.Б.,  Вишневская  А.В.  Социально-педагогические  проблемы  одаренных 
детей 
в 
Республике 
Казахстан 
// 
Педагогические 
науки, 
http://www.rusnauka.com/32_PVMN_2011/Pedagogica/6_98093.doc.htm 
3
 
Шумакова Н.Б. Развитие общей одаренности детей в условиях школьного обучения.  - 
Автореферат дисс. докт. псих. наук. – М.: 2006, С. 8 
4
 
Альмуканова Л.С. Особенности работы с одаренными детьми// http://zkoipk.kz/s3/512-
conf.html 
5
 
Концепция  Интеллектуальной  Школы  Первого  Президента  Республики  Казахстан  – 
http://new.intelschool.kz
 
6
 
Закон  Республики  Казахстан  от  27  июля  2007  года  №  319-III  «Об  образовании»  (с 
изменениями и дополнениями по состоянию на 13.01.2015г.) 
7
 
Распоряжение  Президента  Республики  Казахстан  от  24  мая  1996  г.  N  3002  «О 
государственной поддержке и развитии школ для одаренных детей»  
8
 
О Государственной программе развития образования в Республике Казахстан на 2005-
2010  годы.  Указ  Президента  Республики  Казахстан  от  11  октября  2004  года  №  1459. 
«Казахстанская правда» от 16 октября 2004 года № 237. 
9
 
Концепция  развития  образования  Республики  Казахстан  до  2015  года.  Одобрена 
Правительством Республики Казахстан 24 февраля 2004 года (протокол №3).  
10
 
http://www.llk.kz/ 
11
 
Постановление Правительства Республики Казахстан от 16 сентября 1996 г. № 1125. О 
мерах  по  реализации  распоряжения  Президента  Республики  Казахстан  «О 
государственной поддержке и развитии школ для одаренных детей» утратило силу 
12
 
http://daryn.kz/content/view/4/236. 
13
 
Концепция развития образования Республики Казахстан до 2015 года. - Астана, 2004. 
14
 
Сегодняшняя  молодежь  будет  осуществлять  стратегию  развития  государства  - 
президент//http://www.nomad.su/?a=3-200310310016, 30 октября 2010 года. 
15
 
Постановление
 Правительства Республики Казахстан от 25 января 2008 года № 69 «Об 
утверждении Правил деятельности специализированных организаций образования для 
одаренных детей» (САПП Республики Казахстан, 2008 г., № 2, ст. 32;)., утратил силу. 
16
 
Концепция выявления, развития, поддержки одаренных детей в Республике Казахстан: 
Информ.-метод, сб. № 3. - Алматы: РНПЦ «Дарын», 1999. «Одаренный ребенок». 
17
 
Постановление  Правительства  Республики  Казахстан  от  17  мая  2013  года  №  499  Об 
утверждении 
Типовых 
правил 
деятельности 
организаций 
образования 
соответствующих  типов,  в  том  числе  Типовых  правил  организаций  образования, 
реализующих дополнительные образовательные программы для детей. 
18
 
Байманов
 Д. Глава МОН рассказал зарубежным гостям о поддержке одаренных детей 
в Казахстане//24 Апреля 2012, http://www.inform.kz/rus/article/2458560 
19
 
Ридецкая  О.Г.  Психология  одаренности:  Учебно-практическое  пособие  –  М.:  Изд. 
центр ЕАОИ, 2010. – 374 с., с. 239 
20
 
Основные  современные  концепции  творчества  и  одаренности  [Текст]  /  под  ред.  Д.Б. 
Богоявленской. – М.: Молодая гвардия, 1997. – 416 с. 

 
187 
21
 
Кривунь  М.П.  Проблема  детской  одаренности  в  педагогической  науке  и  практике  // 
Ярославский  педагогический  вестник.  –  2014.  –  №  3.  –  Том  II  (Психолого-
педагогические науки). - С. 21. 
22
 
Ридецкая  О.Г.  Психология  одаренности:  Учебно-практическое  пособие  –  М.:  Изд. 
центр ЕАОИ, 2010. – 374 с., С. 235 
23
 
Sally M. Reis & Joseph S. Renzulli The Schoolwide enrichment model: a Focus on student 
strengths  &  Interests  // 
http://cms.education.gov.il/NR/rdonlyres/39E53BA8-A7BC-445A-
9816-AFAD08435695/127851/Theschoolwideenrichmentmodelafocusonstudentstrengt.pdf
 
24
 
Кривунь  М.П.  Проблема  детской  одаренности  в  педагогической  науке  и  практике  // 
Ярославский  педагогический  вестник.  –  2014.  –  №  3.  –  Том  II  (Психолого-
педагогические науки). - С. 24. 
25
 
Мукашева  А.Б.,  Вишневская  А.В.  Социально-педагогические  проблемы  одаренных 
детей  в  Республике  Казахстан  //  Педагогические  науки, 
http://www.rusnauka.com/ 
32_PVMN_2011/Pedagogica/6_98093.doc.htm
 
 
 
 
ТҮЙІН 
 
Мақалада  зерттеудегі  балалар  дарындылығының  эмпириялық  және  жеке  басылымдар 
мәселесі  жалпы  қабылданған  шеңберінен  шығатын,  балалардың  қызығушылық  ерекшелігін, 
білімді  меңгеру  мәнерін  есепке  алатын,  сондай-ақ  балаларды  дамытудың  келешектегі  қарқынын 
дарынды балаларды арнайы оқытудың бағдарламасын даярлау қажеттігін тағы бір рет негіздеуге 
мүмкіндік беретіні баяндалған.  
 
 
RESUME 
 
The  author  of  the  article  gives  the  analysis  of  the  available  studies  and  of  her  own  empirical 
publication  on  the  problem  of  gifted  children  that  allows  to  establish,  once  again,  the  necessity  of  the 
development of the special education program for gifted children, which would exceed the scope of the 
commonly accepted program and will take into account the particularities of the children’s interests, their 
style of assimilating knowledge and a long-term dynamic of their development.  

жүктеу/скачать 3,66 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: