А.Я с а у и   у н и в е р с и т е т і н і њ   х а б а р ш ы с ы,  №2-3, 2010

 

217 

пен  ұстаздың  өзара  түсіністігіне,  бір-бірінің  рухани  дүниесін  танып  білуіне 

негізделген. 

Педагогикалық-ақпараттық технологиядағы әріптестіктің негізгі қағидалары: 

–

 

білім, біліктілік және дағды мектебін тәрбие мектебіне айналдыру; 

–

 

шәкірт тұлғасын тәрбие тірегіне айналдыру; 

–

 

тәрбиенің ізгіліктілік бағдарын, жалпыадамдық құндылықтар қалыптастыру; 

–

 

шәкірттің шығармашылық қабілетін, жеке-даралығын қалыптастыру; 

–

 

дара және топтық тәрбиені үйлестіру; 

–

 

шәкірт алдына қиын мақсат қою. 

 

Келтірілген  қағидалар  белсенді  және  дамыта  оқыту  әдістері  негізінде  іске 

асырылады.  

  Белсенді оқыту белгілері: 

–

 

шәкірттің мәжбүр белсенділігі ахуалын тудыру; 

–

 

шәкірттің шешім қабылдауына негіз болатын өз бетінше жұмыстың болуы; 

–

 

тәрбиелік процесте екеу ара орындалатын іс-әрекеттің болуы. 

  Дамыта оқыту мәні: 

–

 

шәкіртті өзіндік өзгерістерге мүдделі және қабілетті субъектіге айналдыру; 

–

 

шәкіртті өз іс-әрекетінің субъектісіне айналдыру;      

–

 

көп нұсқалы және даралай оқыту.  

Шәкірт алдына қойылған мәселені шешу жолдарын өз бетінше таба алғанда 

ғана  субъект  бола    алады.  Мәселені  шешу  жолдарын  өз  бетінше  таба  алу  үшін 

нақты  мәселені  шешу  жолдарын  игеру  орнына,  белгілі  бір  класс  мәселелерін 

шешудің  ережелері  мен  принциптерін  және  жолдарын  игеру,  шығармашыл-

ізденіс мұқтаждығы дамытылуы қажет. 

 Педагогикалық-ақпараттық  технологияның  информатикалық  негізін  объект 

ұғымы  құрайды.  Объект  ұғымын  пайдалану,  педагогикалық  технологиялар 

жасақтауға  шектемелер  қойып  келген  мәселені,  яғни  технологиялардың 

берілгендері  анықтаумен  өңдеудегі  бір  ізділік  мәселесін,  шешуге  мүмкіндік 

береді.  

 

ӘДЕБИЕТТЕР 

 

1.

 

Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың 2005-2010 жылдарға арналған Мемлекеттік 

бағдарламасы.  Қазақстан  Республикасы  Президентінің  2004  жылғы  11  қазандағы  №1459 

Жарлығымен  бекітілген  Қазақстан  Республикасы  Президенті  мен  Қазақстан  Республикасы 

Үкіметінің актілер жинағы. 39/2004. Б. 3-53. 

2.

 

Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4-х т. Т.3: П. – М.: Рус.яз., 1990. – 

555с.   

3.

 

Беркімбаев К.М. Болашақ экология мамандарын кәсіби даярлаудағы информатикалық пәндерді 

оқыту үдерісінің педагогикалық жүйесі. Педагогика ғылымдарының докторы ғылыми дәрежесін 

алу үшін дайындалған диссертация. Түркістан. 2006. 

 

 

 

 

 

 

А.Я с а у и   у н и в е р с и т е т і н і њ   х а б а р ш ы с ы,  №2-3, 2010 

 

 

В.А.КИМ  

доктор педагогических наук, профессор 

 

218 

МКТУ им. А.Ясави 

                                  

К.Б.УРАЗБАЕВ  

кандидат филологических наук, доцент 

МКТУ им. А.Ясави 

 

ПРОГНОСТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ В ДУХОВНО-

НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ УЧАЩИХСЯ 

 МНОГОНАЦИОНАЛЬНЫХ ШКОЛ 

 

Мақалада  көпұлттық  мектептерде  оқушыларға  рухани-өнегелі  тәрбие  беру  процесі 

талданады. Рухани-өнегелі көзқарастың құрылымына ерекше назар аударылған. 

 

The  item  of  forecasting  of  process  of  spiritual  and  moral  education  of  pupils  of  multinational 

schools  has  been  analyzed  in  the  article.  Special  attention  has  been  given  to  formation  of  questions  of 

spiritual and moral outlook. 

 

Необходимость  прогнозирования  процесса  духовно-нравственного 

воспитания  учащихся  многонационального  коллектива  обусловлено  его 

независимостью  от  этнопсихологических  факторов  и  основывается  на 

возможности 

опережающего 

отражения 

динамики 

развития 

межнациональных  отношений  на  каждом  конкретном  этапе  становления 

личности школьника и многонационального коллектива.  

Объектом  нашего  исследования  в  течение  длительного  времени  (около 

30  лет)  была  система  духовно-нравственного  воспитания  учащихся 

многонационального  коллектива,  а  предметом  прогноза  -  вероятные  при 

существующих  тенденциях  и  желательные,  оптимальные  перспективы 

развития объекта.  

В ходе исследования были использованы:  

во-первых,  экспертная  оценка  перспектив  развития  прогнозируемого 

межнационального  общения  и  межнациональных  отношений  на  основе 

опыта,  при  помощи  аналогии  с  достаточно  хорошо  известными  сходными 

явлениями и процессами;  

во-вторых,  метод  экстраполяции  -  условное  продолжение  в  будущее 

тенденций,  закономерности  межнациональных  отношений  в  прошлом  и 

настоящем  достаточно  стабильных  позволяют  предвидеть  в  педагогической 

динамике перспективы и реальные очертания прогнозируемого объекта;  

в-третьих,  метод  опытно-экспериментального  моделирования  системы 

нравственного  воспитания  учащихся  многонационального  коллектива, 

проигрывание сценарий с учетом установления закономерностей и тенденций 

развития межнационального общения и отношений.  

Ценная  информация  с  применением  этого  метода  была  получена  в 

результате  построения  комплексной  системы  внеучебной  воспитательной 

работы, организованная по типу школа-внешкольные учреждения - одному из 

перспективных вариантов развития межнациональных отношений,

 

позволяющих

 

расширить  зоны  межнационального  общения  детей  разных   возрастных  и

 

 

А.Я с а у и   у н и в е р с и т е т і н і њ   х а б а р ш ы с ы,  №2-3, 2010 

 

Ким В.А., Уразбаев К.Б.  Прогностическая деятельность учителя в духовно-нравственном...

 

 

 

 

219 

этнических групп. 

 

Прогностическая  информация,  полученная  с  помощью  перечисленных 

методов  и  подкрепленная  изучением  философской,  социологической, 

этнографической,  демографической  и  психолого-педагогической  литературы  по 

вопросам  прогнозирования  воспитания  в  целом  и  совершенствования  процесса 

духовно-нравственного  воспитания,  была  подвергнута  системно-структурному 

анализу,  который  позволил  определить  процесс  духовно-нравственного 

воспитания  как  целостную  систему  взаимосвязанных  элементов,  объединенных 

общей  целью  функционирования  и  единством  управления  во  взаимодействии  с 

воспитательной  и  этнопсихологической  средой.  Как  и  всякая  система,  она 

обладает  присущей  ей  внешними  целостными  свойствами,  внутренним 

строением  и  является  подсистемой  более  широкой  системы  образования, 

общественного  и  семейно-этнического  воспитания.  Ее  характеризует  ряд 

существенных  признаков:  саморегулятивно-регулируемость  и  динамика 

духовно–нравственного 

саморазвития, 

открытость 

и 

способность 

к 

адаптирующим 

воздействиям, 

информационная 

восприимчивость, 

структурность,  управляемость,  единство  формализованных  и  качественных 

показателей. 

С  позиции  существующего  положения  о  противоречии  как  источнике  и 

движущей  силе  развития  любого  социального  явления  можно  выделить  ряд 

противоречий  на  пути  осуществления  системного  подхода  к  организации 

духовно-нравственного  воспитания  учащихся  многонационального  коллектива. 

Многие из них обусловлены сложностью взаимодействия этнопсихологических и 

педагогических  факторов.  К  ним  относятся  следующие  противоречия:  между 

реально существующей теорией и практикой духовно-нравственного воспитания 

и 

повышающимися 

требованиями 

общества 

к 

совершенствованию 

межнациональных  отношений  учащихся;  между  нарастающим  объемом 

информации, требующим увеличения времени и концентрации обучающих сил, с 

одной  стороны,  и  необходимостью  организации  межнационального  общения  и 

совместной деятельности учащихся на высокой духовно-нравственной культуре, 

также  требующей  определенного  времени  и  концентрации  педагогических 

усилий,  с  другой  стороны;  между  необходимостью  целостного  комплексного 

подхода  к  воспитанию  учащихся  многонационального  коллектива  и 

односторонностью его осуществления.  

Суть  системно-комплексного  подхода  к  совершенствованию  процесса 

духовно-нравственного  воспитания  учащихся  многонационального  коллектива 

как объекту прогнозирования заключается в установлении педагогической меры 

в соотношении мер при организации воспитательной работы, в которой каждый 

элемент решает свои задачи, но вместе с тем своими специфическими методами 

способствуют  гармонизации  межнациональных  отношений.  Резервы  совер-

шенствования  процесса  духовно-нравственного  воспитания  в  прогнозируемой 

многонациональной  школе  заключается  не  столько  в  интенсификации  труда 

педагогов  (как  это  происходит  в  современной школе),  сколько  в оптимизации 

всего комплекса условий, форм, методов и средств  воспитательной  работы в 

А.Я с а у и   у н и в е р с и т е т і н і њ   х а б а р ш ы с ы,  №2-3, 2010 

 

Ким В.А., Уразбаев К.Б.  Прогностическая деятельность учителя в духовно-нравственном...

 

 

 

 

220 

ее  взаимосвязи  с  воспитательной  средой  -  многонациональный  коллектив, 

традиции семейного воспитания людей разных этнических групп и др.  

Подчеркивая  важность  положения  о  том,  что  реализация  функций 

воспитывающего  и  развивающего  обучения  -  необходимый  компонент  и 

важнейшее условие совершенствования межнациональных отношений учащихся 

следует все же признать, что дальнейшее повышение эффективности в духовно-

нравственном  воспитании  учащихся  многонационального  коллектива,  и  тем 

более  в  перспективе,  не  может  быть  обеспечено  только  за  счет 

совершенствования  воспитания  в  учебном  процессе.  Прогнозируя  пути 

совершенствования процесса духовно-нравственного воспитания, мы исходим из 

возможностей  оптимизации  деятельности  многонациональной  школы  как 

целостной,  открытой,  управляемой  системы,  выступающей  на  всех  этапах  и 

уровнях  ведущим  организатором  соответствующей  работы  с  детьми  разных 

возрастных и этнических групп. 

На основе предпрогнозной ориентации нами разработаны количественные (а 

в  некоторых  случаях  и  качественные)  показатели,  по  которым  можно  судить 

опережающую 

информацию 

развития 

системы 

духовно-нравственного 

воспитания  учащихся  многонациональных  школ  как  объект  прогнозирования. 

Укажем  эти  показатели:  содержание,  организационные  формы  воспитательной 

работы,  направления  внеурочной  деятельности  и  межнационального  общения 

(общественно-организационная, 

трудовая, 

эстетическая, 

физкультурно-

оздоровительная  и  спортивная),  место  действия  (школа,  внешкольные 

учреждения, места,  экскурсии, походы  и  т.п.),  фактор  времени (годичный цикл, 

четверть, 

неделя, 

день, 

каникулы), 

взаимодействие 

участников 

межнационального  общения  (характер  общения,  стиль  и  тон  межнациональных 

отношений,  педагогическая  атмосфера,  методы  стимулирования  совместной 

деятельности  и  межнационального  общения).  На  основе  этих  показателей 

представим  в  самом  общем  виде  наиболее  существенные  прогностические 

тенденции,  которые  характеризуют  процесс  совершенствования  нравственного 

воспитания учащихся многонационального коллектива. 

Одним  из  ведущих  показателей  развития  процесса  нравственного 

воспитания  является  содержание  воспитания  школьников,  разрабатываемое  в 

соответствии  с  целевыми  установками  и  с  учетом  изменений,  вызванных 

независимостью  всех  государств  постсоветского  пространства.  На  протяжении 

многих  лет  идут  непрестанные  поиски  оптимального  варианта  программы 

воспитания  школьников.  Программно-методическим  документом  в  течение 

долгих  лет  было  "Примерное  содержание  воспитания  школьников",  в  котором 

раскрывается  система  организации,  общие  и  конкретные  задачи  работы  во  всех 

типах общеобразовательных школ, указываются примерные виды деятельности и 

формы  занятий  с  общешкольными  и  классными  коллективами,  учитывающие 

возрастные  особенности  учащихся.  В  целом  эта  программа  сыграла 

положительную  роль  в  работе   педагогов. Однако  не  всегда  и не все педагоги 

использовали ее творчески, с учетом местных условий, особенно национального 

состава учащихся. 

А.Я с а у и   у н и в е р с и т е т і н і њ   х а б а р ш ы с ы,  №2-3, 2010 

 

Ким В.А., Уразбаев К.Б.  Прогностическая деятельность учителя в духовно-нравственном...

 

 

 

 

221 

Опыт  показывает,  что  творческий  пересмотр  содержания  воспитания, 

ведущей  к  модернизации  программы  воспитательной  роботы,  происходит 

примерно  раз  в  10  лет.  Следовательно,  действовавшие  и  действующие 

программы  воспитания  нужно  было  модернизировать  дважды,  если  учесть  то, 

что  последний  вариант  "Примерного  содержания  воспитания  школьников"  был 

издан 1986 г. Необходимость творческого осмысления "Примерного содержания 

воспитания  школьников"  вызвана,  прежде  всего,  с  усилением  роли 

прогрессивных  национальных  традиций,  обрядов  и  обычаев  в  духовно–

нравственном    воспитании  учащихся.  Требует  более  четко  сформулировать 

нравственные нормы, фиксирующие бережное отношение к природе. И показать 

виды  деятельности  в  области  экологического  воспитания,  а  также  ждут  своего 

решения  вопросы,  связанные  с  формированием  у  учащихся  экономического  и 

духовно-нравственного мышления. 

Организационно-педагогические 

формы 

воспитательной 

работы 

представляют  собой  совокупность  внеурочных  объединений  типа  центра 

детского  движения,  которые  реализуют  цели,  задачи  и  содержание 

воспитательной  работы.  Важное  значение  для  его  прогнозирования  имеет 

классификация форм в соответствии с установившимися традициями и с учетом 

новых  тенденций  в  способах  организации  и  существования  предметов, 

процессов,  явлений.  Исходя  из  количественных  критериев,  необходимо 

установить  соотношение  различных  форм:  фронтальных  или  системой 

подразделений:  групповых  или  кружковых  форм  работы  по  интересам: 

индивидуальных видов занятий. В зависимости от методики воздействия формы 

воспитательной  работы  подразделяются  на  такие  группы:  словесные  (диспут, 

лекции,  доклады,  беседа  и  т.п.):  практические  (трудовые  объединения  и 

спортивнее  команды,  олимпиада,  конкурсы);  (наглядно-иллюстративные 

оформление  выставок,  выпуск  газет,  включение  аудиовизуальных  средств); 

частично-поисковое  или  исследовательское  (объединения  научно-эстетического 

характера).  В  силу  возрастающего  влияния  интеллектуализирующейся  воспита-

тельной  среды  и  в  связи  с  повысившимися  запросами  и  интересами  учащихся 

школа  должна  искать  и  находить  оптимальные  сочетания  старых  и  новых, 

массовых и групповых, словесных и практических, репродуктивных и творческих 

форм воспитания. 

Ждут  своего  теоретического  осмысления  и  практического  воплощения  и 

такие  формы,  которые  связаны  с  реализацией  досуговых,  развлекательных 

функций:  школьные  дискотеки,  КВН,  игротеки,  клубы  коллекционеров, 

спортивно-игровые  мероприятия  и  др.  Наша  гипотеза  к  содержательному 

межнациональному  общению  и  совместной  деятельности  как  доминанте 

внеурочного времяпрепровождения детей разных возрастных и этнических групп 

все более  подтверждается практикой многонациональных школ. Ставя вопрос о 

необходимости  активного  использования  развлечений  в  целях  духовного  и 

нравственно-культурного  развития  личности,  мы  считаем,  что  "развлечения  в 

условиях  интенсивного  межнационального  общения  является  ценностью, 

этнопсихологическое значение которой систематически возрастает" [3.32]. 

А.Я с а у и   у н и в е р с и т е т і н і њ   х а б а р ш ы с ы,  №2-3, 2010 

 

Ким В.А., Уразбаев К.Б.  Прогностическая деятельность учителя в духовно-нравственном...

 

 

 

 

222 

Содержание  воспитательной  работы  в  условиях  многонациональных  школ 

должно включать в себя такие виды совместной деятельности, как: общественно-

организационная, трудовая, спортивная, игровая и др. 

Прогнозируя  процесс  духовно-нравственного  воспитания  учащихся 

многонационального 

коллектива, 

необходимо 

исходить 

из 

такого 

количественного  показателя,  как  фактор  времени,  который  позволяет 

предусмотреть  определенную  периодичность,  частоту  и  цикличность 

воспитательного  процесса.  Основная  тенденция,  которая  прослеживается  в 

современной  школе  -  это  увеличения  времени  воспитательной  работы  с 

учащимися  путем  создания  условий  для  приобретения  навыков  и  умения 

проявления  нравственных  качеств  в  сфере  межнациональных  отношений  и 

межнационального общения. 

Основой 

совершенствования 

процесса 

нравственного 

воспитания 

(совершенствование  межнационального  общения)  является  взаимодействие 

педагогов  и  учащихся  разных  национальностей  на  основе  широкого 

использования  организационно-педагогических  форм,  методов  и  средств 

воспитательной  работы.  Прогноз  взаимодействия  педагогов  и  учащихся 

затруднен  в  настоящее  время  в  силу  сложности  отношений  субъектов 

воспитания, который должен учитывать как качественные, так и количественные 

показатели.  Соотношение  участников  воспитательного  процесса  имеет 

тенденцию  к  увеличению  числа  воспитателей,  приходящихся  на  определённое 

количество  школьников,  так  как  сокращается  рождаемость,  а  количество 

действующих учителей и число выпускников пединститутов стабилизировано. В 

организации  воспитательной  работы  немалую  роль  играет  этно-возрастно-

половой показатель. 

Можно 

предположить, 

что 

теоретическое 

осмысление 

системы 

воспитательной  работы  с  позиции  педагогического  прогнозирования, 

сопоставления  действительного  и  возможного  позволяют  создать  образ  той 

ситуации,  которая  стала  возникать  как  закономерное  развитие  условий, 

существующих в данный момент. 

Принципиальной  основой,  на  которой  необходимо  прогнозировать 

совершенствование  процесса  духовно–нравственного  воспитания  учащихся 

многонациональных школ - это стабильность нравственных ценностей школы и 

социальных  ориентаций  людей  многонационального  общества  на  постоянное 

совершенствование 

межнациональных 

отношений 

и 

культуры 

межнационального общения. 

 

ЛИТЕРАТУРА 

 

1.

 

Леонгард К. Акцептуирование личности. Киев, 1989. 114 c. 

2.

 

Марьенко И.С. Нравственное воспитание школьников. М., 1968. 120 c. 

3.

 

Ким  В.А.,  Утеулова  Ф.Е.  Руководство  поликультурным  образованием  и  самообразованием. 

Тараз, 2009. 156 c.  

 

 

А.Я с а у и   у н и в е р с и т е т і н і њ   х а б а р ш ы с ы,  №2-3, 2010 

 

 

С.С.УСЕНОВ 

доктор педагогических наук, профессор 

 

223 

 

Г.М.АБТАЙ 

cоискатель Кызылординского государственного университета им. Коркыт Ата 

 

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ И СУЩЕСТВУЮЩИЙ ОПЫТ 

ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ 

 

  Бұл  жұмыста  жоғары  оқу  орындарында  информатика  пәнін  оқыту  барысында  электрондық 

ресурстарды қолданудың тиімділігі, оның жетістіктері және кемшілігі жайлы ойлар қозғалады. 

 

This article deals with some  matters of using electronic resources during IT lessons at high schools. 

Some opinions about advantages and disadvantages of this method have been analyzed as well. 

 

Сегодня  используются  электронные  ресурсы,  для  воспроизведения 

которых  нужен  компьютер.  Электронными  ресурсами  или  изданиями,  как 

правило,  называют  продукты,  размещаемые  на  отчужденных  материальных 

носителях: дискетах, оптических компакт-дисках (CD-ROM, DVD). Их, как и 

книгу,  можно  подержать  в  руках,  для  распространения  этой  продукции 

необходимо физическое тиражирование. Дискеты, использующие магнитный 

способ  записи,  постепенно  устаревают.  Для  современных  задач  объем 

хранимой  на  них  информации  (1,4  Мбайт)  мал.  Их  вытесняют  оптические 

компакт-диски  CD-ROM  (Compact  Disk-Read  Only  Memory  –  порядка  700 

Мбайт) и DVD (Digital Versatile Disk – от 3 до 9 Гбайт и эта цифра постоянно 

растет) [1]. 

 

На  сегодняшний  день  в  вузах  республики  используются  три  группы 

учебных  материалов  –  печатные,  аудиовизуальные  (группа  технических 

средств обучения) и электронные ресурсы, воспроизводимые на компьютере. 

При  этом  книге  около  500  лет,  техническим  средствам    обучения  около  50 

лет, электронным ресурсам – немногим больше 5 лет (в Казахстане). 

Книга  хорошо  известна  уже  многим  поколениям,  привычна  при 

использовании  в  образовании,  работе  и  досуге.  Главное  ее  преимущество  – 

простота  использования. Главный  недостаток  –  текстовый  вид  информации. 

Он  слишком  неуклюж для  описания  многих  вещей,  например  произведений 

искусства или последовательности действий. 

Технические 

средства 

обучения 

предоставляют 

читателю 

аудиовизуальную информацию. Это значительное преимущество. Но имеется 

и три существенных недостатка. Во-первых, технические средства обучения 

не  интерактивны.  Возможно  только  посмотреть  или  послушать  еще  раз  с 

начала или с середины. Во-вторых, такие средства достаточно «громоздки» в 

использовании  –  аудиодиск  «не  прочтешь»  без  плеера.  Третий  минус  – 

устройства воспроизведения слишком разнородны. Еще один аспект – чтение 

книги  развивает  воображение  и  мышление,  к  тому  же  книга,  хоты  бы  в 

минимальной степени, но «интерактивна», – легко попасть в нужный раздел и  

перечитать  требуемые  страницы.  Скорее   всего, упомянутые  недостатки  и  

жүктеу/скачать 5,22 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: