Ғылыми журнал 1996 жылдың қарашасынан бастап екі айда бір рет шығады
А.Я с а у и у н и в е р с и т е т і н і њ х а б а р ш ы с ы, №2-3, 2010
жүктеу/скачать 5,22 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- А.Я с а у и у н и в е р с и т е т і н і њ х а б а р ш ы с ы, №2-3, 2010 А.С.КАРПЫКБАЕВА
- This article deals with the problems of differential teaching at Literature lessons.
- А.Я с а у и у н и в е р с и т е т і н і њ х а б а р ш ы с ы, №2-3, 2010 Карпыкбаева А.С. Дифференцированное обучение на уроках литературы
- Группа 1.
- А.Я с а у и у н и в е р с и т е т і н і њ х а б а р ш ы с ы, №2-3, 2010 Г.А.ДАЙРАБАЕВА
- А.Я с а у и у н и в е р с и т е т і н і њ х а б а р ш ы с ы, №2-3, 2010 Дайрабаева Г.А. Дамыта оқыту технологиясы
А.Я с а у и у н и в е р с и т е т і н і њ х а б а р ш ы с ы, №2-3, 2010 Құрманбай А.К. Экологиялық білім беру мен тәрбиенің маңызы
Қорыта айтқанда, экологиялық деректерді, ғылыми мағлұматтарды білім мен тәрбие процесінде пайдалану мұғалімнің терең білімділігіне, педагогикалық шеберлігіне, жоғары мәдениеттілігіне байланысты болады. Экологиялық тәрбиеге байланысты мектепте жаппай шаралар ұйымдастыру қажет. Олар кештер, лекциялар, әңгімелер, көрмелер, сайыстар, оқушылардың шығармалары, рефераттары, баяндамалары, табиғатты қорғау тақырыбына арналған плакаттары т.б. Осылардың бәрі – оқушылардың саналы жете түсінуіне табиғи ортаны қорғау мен жақсартуына игі әсер ететін өте қажетті құралдардың бірі. Егер экологиялық құрлық және еңбек іс- әрекеттерін ұштастырып, тікелей табиғатпен байланысты жүргізсе, олардың жақсы нәтиже беретіндігіне ешқандай күмән келтіруге болмайды.
ӘДЕБИЕТТЕР 1.
Экология негіздері. Оқулық /құр.: Баешов А., Дәрібаев Ж.Е., Шакиров Б.С. және т.б. – Түркістан: Тұран, 2000. -196 бет. 2.
тұжырымдамасы. №124. 03.12.2003.
358
А.Я с а у и у н и в е р с и т е т і н і њ х а б а р ш ы с ы, №2-3, 2010 А.С.КАРПЫКБАЕВА кандидат педагогических наук, старший преподаватель МКТУ им. А.Ясави
Мақалада әдебиет сабақтарында дифференциалдық оқыту тәсілдерін қолдану жолдары қарастырылады. This article deals with the problems of differential teaching at Literature lessons.
В настоящее время в Казахстане идёт модернизация системы образования, которая сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике воспитательно-образовательного процесса. Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, новыми технологиями, ориентированными на развитие у обучающихся самостоятельности и способности к самоорганизации, личностное взаимодействие учителя с обучаемыми; происходит компьютеризация учебного процесса; особая роль отводится духовному воспитанию личности. Ещё совсем недавно главной задачей образования было дать каждому обучающемуся полное среднее образование независимо от его способностей и наклонностей. Но практика показала, что не все могут осваивать материал на одинаковом уровне. Поэтому
организация дифференцированного обучения детей
обеспечивает возможность понимания учебного материала каждым учеником. Основными способами изучения индивидуальных особенностей школьников являются планомерные систематические наблюдения за учеником, индивидуальные и групповые беседы на заранее намеченную тему, дополнительные учебные задачи и анализ способов рассуждений ученика, специальные задачи. Главное же заключается в правильном подборе методик обучения для учеников с разным уровнем знаний. Дифференциация обучения, с одной стороны, опирается на личностные особенности ученика, с другой стороны — на специфику идейно-эстети- ческой и родо-жанровой природы произведения. Личностные характеристики ученика включают в себя такие критерии, как возраст и уровень психи- ческого развития, уровень познавательной деятельности и литературного развития, интересы и склонности учащихся [1.28]. Для дифференциаций учебной деятельности важна степень участия педагога в общении ученика с произведением и в развитии навыков самостоятельной работы. Очевидно, что школьники с минимальным уровнем литературного развития могут интерпретировать тексты только под руководст- вом учителя, ученики среднего уровня – самостоятельно с помощью учителя,
359
А.Я с а у и у н и в е р с и т е т і н і њ х а б а р ш ы с ы, №2-3, 2010 Карпыкбаева А.С. Дифференцированное обучение на уроках литературы
а учащиеся высокого уровня — без его помощи: поэтому характер заданий для этих категорий будет различным. На процесс дифференциации обучения влияют этапы изучения произведения, так как она осуществляется в разных формах на вступительных занятиях, на уроках анализа текста, где идёт обучение восприятию, пониманию и интерпретации, и на заключительных уроках. Основная школа должна сформировать понимание специфических законов литературы и природы её воздействия на читателя. В 5-9-х классах идёт "системное накопление сведений, представлений, связанных с родовой, жанровой и стилистической спецификой литературы”. Выпускник основной школы должен стать читателем, способным ”к художественному восприятию, к собственным размышлениям, переживаниям, ассоциациям”) [2.15]. Важным условием является системность действий, когда
дифференциация обучения последовательно осуществляется и на всех этапах изучения произведения, и на всех типах уроков. На вводных уроках, когда учитель сообщает новую для учащихся литературную информацию, важна мотивация познавательной активности, для чего необходима дифференциация заданий для самостоятельной исследовательской работы. В этом процессе учитель играет роль консультанта и при решении учебных задач оказывает помощь учащимся в той степени, в которой они нуждаются. Группы школьников или отдельные ученики могут получать задания разной сложности и работать самостоятельно. Для перспективной и домашней работы возможны дифференцированные задания на выбор. Покажем это на примере вводного урока в 5-м классе о творчестве Чехова, когда школьники впервые начинают знакомиться с теми особенностями его поэтики, которые доступны их возрасту и литературному развитию. Они, конечно, читали ”Каштанку” или ”Мальчиков” в начальной школе, но найти истоки чеховского юмора, ”приправленного” нотками грусти, способен далеко не каждый. Поэтому главной задачей станет мотивация интереса к изучению чеховской прозы, побуждение учащихся к чтению и осмыслению его рассказов. Роль учителя на занятии трудно переоценить. Он главный информатор, рассказчик и чтец. Но эффективность урока будет зависеть от того, насколько в эту деятельность вовлечены ученики и удастся ли им работать на пределе допустимых возрастом и литературным уровнем возможностей. Начать разговор о Чехове можно с чтения фрагмента прозы Ивана Шмелёва ”Как я встречался с Чеховым. За карасями”, а затем предложить классу ответить на вопросы для выявления первичного восприятия [3.276]. 1.
Ваня Шмелёв? 2.
Зачем Чехов писал в ”Будильнике” ”про смешное”? 3.
Как понять смысл таких слов: ”Это были встречи весёлые, в духе 360
А.Я с а у и у н и в е р с и т е т і н і њ х а б а р ш ы с ы, №2-3, 2010 Карпыкбаева А.С. Дифференцированное обучение на уроках литературы
рассказов Антоши Чехонте. Чехов был тогда ещё «А. Чехонте…»? Первый вопрос рассчитан на всех учащихся класса, включая самых слабых, так как в его основе лежит репродуктивная деятельность. Второй вопрос сложнее, потому что нужно вспомнить, что такое ”Будильник”, почему писать ”про смешное” являлось целью работы молодого Чехова в этом журнале. Третий вопрос самый сложный. Он рассчитан на усвоение такого понятия, как псевдоним; он отсылает школьников к понятию ”раннее творчество”, когда Чехов был ещё ”А. Чеховте”, заставляет задуматься, почему он выбрал себе такое литературное имя и какова история его происхождения. В групповой работе могут помочь карточки-информаторы (их содержание дано в скобках). 1.
подписывал свои произведения псевдонимами? (Чехов писал литератору Билибину: ”Во-первых, фамилию я отдал медицине, с которой не расстанусь до гробовой доски. С литературой же мне рано или поздно придётся расстаться. Во-вторых, медицина, которая мнит себя быть серьёзной, и игра в литературу должны иметь разные клички) 2.
Расскажите о том, как произошёл этот псевдоним. (Антоша Ч., Ан. Ч., Антоша Чехонте – так называл Чехова законоучитель таганрогской гимназии отец Покровский, любитель переиначивать фамилии). 3.
Попытайтесь объяснить происхождение двух-трёх псевдонимов Чехова (Врач без пациентов, Гайка №6, Акакий Тарантулов, Кисляев, Балдастов, Шампанский, Ч.Б.С. – Человек без селезёнки, Брат моего брата, Некто, Шиллер Шикспирович Гёте и др). Задание 1 адресовано учащимся с низким уровнем литературного развития для формирования у них навыка работы со справочной литературой. Задание 2, ориентированное на самостоятельный поиск информации и развитие речи, - учащимся среднего уровня. Задание 3 – сильным ученикам для развития умения аргументировать свои мысли. Пятиклассники с высоким уровнем литературного развития могут выступить с отчётами о выполнении исследовательских и творческих заданий, которые были даны предварительно.
из прозы Шмёлёва ”Как я встречался с Чеховым. За карасями”. Что общего вы заметили? (Развития читательского кругозора и элементарных навыков сопоставительного анализа).
Прочитайте диалог барина и возницы из рассказа «Пересолил» - вовлечь в работу весь класс и организовать для каждого ученика интересную и посильную поисковую деятельность. Во фронтальной беседе можно выяснить такие вопросы: - Какими вы представляете пассажира и возницу?
361
А.Я с а у и у н и в е р с и т е т і н і њ х а б а р ш ы с ы, №2-3, 2010 Карпыкбаева А.С. Дифференцированное обучение на уроках литературы
- Как меняется их состояние по ходу разговора? - Над чем мы смеёмся, читая рассказ Чехова «Пересолил»? Задания повышенной сложности выполняются в разнородных группах, чтобы вовлечь слабых учащихся в коллективную работу. Группа 1. Как характер человека проявляется в его речи? Докажите свои мысли текстом. Группа 2. Какими способами создаётся в рассказе комическая ситуация? Группа 3. Что Чехов хотел показать читателю, придумав такой сюжет? Рассказ учителя о детстве и юности Чехова может включать и сообщение сильного учащегося о работе молодого писателя в журнале «Осколки». Для наглядности восприятия можно представить галерею портретов Чехова разных лет с комментариями учеников, обратив внимание на портреты молодого писателя (1881-1883), что поможет развитию речи. Слабые ученики распределят портреты в хронологическом порядке. Сильные –попытаются описать облик Чехова, выявляя детали его внешности. Домашнее задание включает в себя вопросы по выбору учащихся.
Как началась писательская деятельность Чехова? (Вопрос репродуктивный, рассчитан на запоминание и воспроизведение фактов)
на частично-поисковую деятельность и обобщение фактов)
Какие юмористические приемы использованы в рассказе «Письмо ученому соседу» («Каникулярные работы институтки Наденьки»)? (Задание повышенной сложности на самостоятельную исследовательскую деятельность). Психологический смысл выбора задания в том, что ученики являются не исполнителями воли учителя, а учатся сами определять, что им интересно, что по силам. Это снимает негативный эффект обязательной работы и развивает навыки самооценки. Вступительные уроки при изучении лирики в основной школе могут включать в себя элементы уроков - концертов, вопросы на выяснение первичного восприятия, образцы анализа стихотворений. Дифференциация на этих уроках зависит от того, какие сферы литературного развития, выявленные диагностикой, необходимо совершенствовать. К первым урокам по лирике, учитывая индивидуальность школьников, нужно разрабатывать задание на развитие их чувственной сферы: способности видеть мир красок и звуков в словесных образах, эмоциональной остроты и чуткости восприятия образной речи.
учащихся возможно тогда, когда учебный процесс организован как интенсивная интеллектуальная деятельность каждого ребёнка с учётом его особенностей и возможностей; только зная потребности, интересы, уровень
362
А.Я с а у и у н и в е р с и т е т і н і њ х а б а р ш ы с ы, №2-3, 2010 Карпыкбаева А.С. Дифференцированное обучение на уроках литературы
подготовки, познавательные особенности ученика, можно полнее использовать его роль в овладении знаниями, умениями и навыками, развития способностей. Применение дифференциации заданий даёт возможность максимального усвоения знаний учениками с разным уровнем знаний. Дифференцированное обучения детей
каждой индивидуально- типологической группы позволяет достигать более высокого уровня развития внимания, восприятия, памяти и мышления старших школьников. Это повышает активность ребёнка на уроке, его интерес к предмету, стремление к самостоятельной работе [4.10].
ЛИТЕРАТУРА 1.
Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. – Москва: Педагогика, 1990. стр. 350. 2.
Концепция образовательной области ”Филология” в 12-летней школе. Проект //Литература в школе. 2000. №3. 3.
литературе. М.: МПГУ, 2002. стр. 425. 4.
Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы. М.: Просвещение, 1988. стр. 380.
363
А.Я с а у и у н и в е р с и т е т і н і њ х а б а р ш ы с ы, №2-3, 2010 Г.А.ДАЙРАБАЕВА А.Ясауи атындағы ХҚТУ-нің магистр-оқытушысы ДАМЫТА ОҚЫТУ ТЕХНОЛОГИЯСЫ В этой статье рассматривается значение применения технологий в развитие учебы в процессе обучения. In this article it is considered about values of application of technologies in development of study in the course of training. Болашақтың бүгінгіден де нұрлы болуына ықпал етіп, адамзат қоғамын алға апаратын күш тек білімде ғана. Қай елдің болмасын өсіп-өркендеуі, өркениетті дүниеде өзіндік орын алуы оның ұлттық білім жүйесінің деңгейіне, даму бағытына байланысты. Оқу – адамның психикалық дамуының формасы, элементі. Кез келген оқыту белгілі бір мөлшерде адамды дамытады. «Даму» ұғымының психологиялық анықтамасы – жаңарту процесі, жаңаның өмірге келіп, ескінің жоғалуы деген мағынаны береді. Барлық табиғат құбылыстары сияқты бала психикасы да үнемі диалектикалық жолмен дамып, өзгеріп, бір деңгейден екінші деңгейге өтіп отырады. Оқыту мен дамыту арасында тығыз байланыс бар екенін психология ғылыми жеткілікті дәрежеде дәлелдеп берді деп айтуға болады. Бұл мәселені түбегейлі зерттеп, бала дамуындағы оқытудың рөлін, алар орнын анықтаған көрнекті психолог Л.С.Выготский болатын. Ол дамуды оқытумен тең, керісінше оқу мен даму екі бөлек процесс деген көзқарастарды қатты сынға алды. Ең алғаш рет бала дамуының төмендегідей екі аймағы болатындығы жайлы теория ұсынды. 1. Бала дамуының жақын аймағы – баланың тек үлкендердің көмегі арқылы атқара алатын істері. 2. Бала дамуының қол жеткен аймағы – баланың үлкендердің көмегінсіз істей алатын істері. Баланың дамуы бірінші аймақты меңгеру арқылы жүзеге асады. Дамудың қол жеткен аймағы жақын аймақпен өзара қызметтесе отырып, оны игерген кезде дамуға өріс ашылады [1.36]. Мектеп оқушыларының танымдық қызығушылығын дамытудың негізгі факторы олардың білімі мен дағдыларының дәрежесі ғана емес, сонымен бірге, баланың маңызды психикалық қызметтерін, ақыл-ой жұмысының тәсілдерін қалыптастыруға мүмкіндік беретін оқу процесін жолға қою керектігі саналады. Оқушының шығармашылық қабілеті де оның ойлау және практикалық әрекеттері арқылы ғана дамиды. Ойлауға үйрететін сабақтарды дамыта оқыту сабақтары деп білеміз. Дамыта оқытуды ұйымдастыруды, балаға ақыл-ой әрекетін меңгеруге жағдай жасау деп қарастыру керек. Дамыта оқыту сабақтағы ерекше ахуал, мұғалім мен оқушы арасындағы ерекше қарым-қатынас. Мұғалім бұл жағдайда 364
А.Я с а у и у н и в е р с и т е т і н і њ х а б а р ш ы с ы, №2-3, 2010 Дайрабаева Г.А. Дамыта оқыту технологиясы
дайын білімді түсіндіріп қоюшы, бағалаушы емес, танымдық іс-әрекетті ұйымдастыратын ұжымдық істердің ұйытқысы. Тек осындай оқыту ғана баланың интеллектісінің көзін ашып, шығармашылығын дамытады. «Дамыта оқыту» деген термин психология ғылымының қойнауында туып, баланың дамуын қарастырған (Ж.Пиаже), ойлаудың әртүрлі деңгейін, типтерін (Л.В.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн) және басқа да психиканың функциясын зерттеген (Б.Г.Ананьев, Г.С.Костюк, А.А.Люблинская, Н.А.Менчинская) және т.б. іс-әрекет теориясының психологиясын жасаған (А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин) еңбектерінде жан- жақты талданды. Нәтижеде дамыта оқыту проблемасына арналған екі іргелі эксперимент жасалып, оның бірін Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, ал екіншісін Л.В.Занков басқарды [2.32]. Кейінгі жылдары дамыта оқыту психология мен педагогика ғылымдарының келелі мәселесіне айналды. Жүйенің авторлары «дамыта оқыту деп – оқыту мақсаты, міндеттері, әдіс-тәсілдері баланың даму заңдылықтарына сәйкестендірілген оқытуды» атайды. Оқыту арқылы баланың психикасында жаңа құрылымдар пайда болуы, яғни жаңа сапалық өзгерістер болуы тиіс деп есептейді. Жүйенің басты мақсаттарының бірі – баланы оқыта отырып жалпы дамыту, оның еркіндігін қалыптастыру, өз бетінше ізденуге, шешім қабылдауға дағдыландыру, жекелік қасиеттерін ескеру, басшылыққа алу, әрі қарай ұшқырлау, тұлғалыққа бағыттау. Дамыта оқытуда баланың ізденушілік – ойлау әрекетін ұйымдастыру басты назарда ұсталады. Ол үшін бала өзінің бұған дейінгі білетін амалдарының, тәсілдерінің жаңа мәселені шешуге жеткіліксіз екенін сезетіндей жағдайға түсуі керек. Содан барып оның білім алуға деген ынта- ықыласы артады, білім алуға әрекеттенеді. Сабақ мұндай жағдайда төмендегідей 3 құрамдас бөліктен тұратын болады. 1.
2.
Оны шешудің жолын бірлесе қарастыру. 3.
Шешімнің дұрыстығын дәлелдеу. Бұл – үшеуі дамыта оқытудың Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов жасаған жүйесінің негізгі компоненттері. Оқушы алдына оқу мақсаттарын қоюда ешқандай дайын үлгі берілмейді. Мақсатты шешу іштей талқылау, сосын жинақтау арқылы жүзеге асады. Мұғалім сабақ процесін ұйымдастырушы, бағыттаушы адам рөлінде шешім табылған кезде әркім оның дұрыстығын өзінше дәлелдей білуге үйретіледі. Әр оқушыға өз ойын, пікірін айтуға мүмкіндік беріледі, жауаптар тыңдалады. Әрине, жауаптар барлық жағдайда дұрыс бола бермес. Дегенмен әр бала жасаған еңбегінің нәтижесімен бөлісіп, дәлелдеуге талпыныс жасайды, жеке тәжірибесін қорытындылауға үйренеді [2.3]. Дамыта оқыту жүйесінде оқушылардың ойларын жетілдірудің маңызы зор.
|