Ғылыми журнал 1996 жылдың қарашасынан бастап екі айда бір рет шығады
жүктеу/скачать 5,22 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- А.Я с а у и у н и в е р с и т е т і н і њ х а б а р ш ы с ы, №2-3, 2010 Стычева О.А., Тургимбаева Г.Т.
- А.Я с а у и у н и в е р с и т е т і н і њ х а б а р ш ы с ы, №2-3, 2010
- М.Е.РУСТАМБЕКОВА
А.Я с а у и у н и в е р с и т е т і н і њ х а б а р ш ы с ы, №2-3, 2010 О.А.СТЫЧЕВА 327
кандидат педагогических наук, доцент МКТУ им. А.Ясави Г.Т.ТУРГИМБАЕВА магистрант АИУ ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ КОЛЛЕДЖА В АСПЕКТЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ Мақалада колледж оқушыларының мамандық білімдерін қалыптасыруға бейімделген тіл сабақтарын дидактикалық қамсыздандыру туралы пікір негізделеді. The article deals with didactic provision concept of linguistic lessons based on the formation of college students’ professional knowledge . Актуальность проблемы лингвистической (речевой, коммуникативной) подготовки специалистов обусловливает разработку и внедрение теоретически обоснованных эффективных технологий обучения языкам на всем образовательном пространстве – в школе, колледже, вузе. Обращение к проблемам интенсивного модернизированного освоения неродных языков в средних и высших профессиональных учебных заведениях предполагает учет прагматического аспекта, когда ориентиром зачастую выступают потребности обучаемого и производные от них цели и ценности. Следуя законам рынка, выбор языка общения определяется реализацией его прикладных возможностей и личностным развитием молодого специалиста, стремящегося проявить свои способности и реализовать собственные планы. Цель данной статьи – показать потенциал дидактического обеспечения языковых занятий, ориентированных на формирование профессиональной компетенции учащихся колледжа. Материалом послужили результаты апробации методических разработок по русскому языку для специальности “Строительство зданий и сооружений”. В современных условиях, в соответствии с требованиями ГОСО, русский и английский языки изучаются в колледжах Республики Казахстан с ориентиром на формирование коммуникативной компетенции, которая рассматривается как важная составляющая компетенции профессиональной, как необходимое условие цивилизационно-культурного становления молодого специалиста. На рынке труда особым спросом пользуются молодые люди со знанием нескольких языков: полилингвальная подготовка формирует такие личностные качества, как открытость и контактность, а готовность к общению делает состояние членов трудового коллектива психологически комфортным, развивает толерантное сознание субъектов производственного процесса и позитивно влияет на решение профессиональных задач. Ситуационный би- и полилингвизм в условиях обучения в колледжах и вузах продиктован также необходимостью обращения к учебным и научным А.Я с а у и у н и в е р с и т е т і н і њ х а б а р ш ы с ы, №2-3, 2010 Стычева О.А., Тургимбаева Г.Т. Лингвистическая подготовка учащихся колледжа в аспекте...
328
печатным источникам, к компьютерной информации, оформленной на русском языке. В названии предмета, предусмотренного учебными планами колледжей, “Русский профессиональный язык”, ярко выражен ориентир на освоение таких стилей речи, которые призваны сформировать навыки учебного, научного и делового общения. Предполагается, что указанные навыки будут осваиваться учащимися колледжа с привлечением сведений из различных разделов лингвистики – грамматики, словообразования, лексикологии, орфографии и пунктуации. Возникает необходимость в специальной методической поддержке, обеспечивающей учебно- воспитательный процесс современными технологиями и учебно- методическими комплексами. Методика преподавания русского языка в группах с казахским языком обучения в условиях колледжа, базируясь на традиционных разработках освоения русского языка как иностранного, русского языка в национальной школе, опираясь на принцип преемственности, строится сегодня на инновационных подходах. При этом остается незыблемым базовый принцип обучения русскому языку в группах с нерусским языком обучения – принцип учета особенностей родного языка и родной культуры. Сохраняется в обновленном виде набор методических приемов, апробированных в практике преподавания, и существенно повышается дидактическая значимость таких научных лингвистических отраслей, как культура речи и стилистика. Следует указать на тот факт, что в Южно-Казахстанском колледже права и отраслевых технологий
преподавателями З.К.Садыковой, М.А.Бурыбековой, Р.К.Нуржановой учебник “Русский профессиональный язык” подготовлен. Из содержащихся в нем восьми разделов семь могут быть использованы на уроках в группах различных специальностей, т.к. включают общие теоретические сведения по стилистике и текстологии и в целом ориентированы на формирование речевой компетенции. Что же касается восьмого раздела, то в нем содержится материал, представляющий исключительный интерес для
учащихся групп
экономических специальностей. Для работы же в группах строительных специальностей авторами данной статьи отобран, систематизирован и апробирован дидактический материал с учетом содержания базовых для названного профиля дисциплин: предполагается расширение и углубление профессиональных знаний учащихся, а также дальнейшая работа по совершенствованию всех видов речевой деятельности. Назначение методических разработок определило их содержание и структуру: в них представлены адаптированные тексты по специальности “Строительство зданий и сооружений”, снабженные разноуровневыми заданиями на отработку навыков чтения, говорения и письма на русском языке. Отбор текстов и формулировка заданий к ним осуществлены с учетом
329
общедидактических (научность, доступность, последовательность, связь изучаемого с жизнью, перспективность и др.) и частнометодических (развитие языка и мышления, прагматическое обращение к лингвистической теории, опора на родной язык обучаемых и др.) принципов. Методологической основой создания разработок послужили труды лингводидактов: Р.А.Абузярова, А.С.Сиымовой, О.Б.Алтынбековой, Б.М.Асмагамбетовой, К.К.Ахмедьярова, Б.С.Балгазиной, Л.А.Вербицкой, Н.И.Гез, О.Я.Гойхман, В.Г.Костомарова, А.А.Миролюбова, О.Д.Митрофановой, Е.И.Пассова, И.И.Халеевой, К.Т.Утегеновой и др. В русле организованного исследования понятие дидактический материал характеризует тексты по специальности, позволяющие решать обучающие задачи в нескольких направлениях: 1) знакомить учащихся с информацией, имеющей профессиональную значимость и расширяющей их знания по специальности; 2) совершенствовать лингвистическую подготовку учащихся путем углубленного анализа языковых единиц разных уровней, представленных в тексте; 3) способствовать развитию навыков говорения, слушания, чтения и письма путем освоения содержания и структуры готовых текстов и создания собственных [1]. Неукоснительное требование языковых уроков: при использовании любых
методических приемов
(догматических, репродуктивных, эвристических) опираться на наблюдения над языковым материалом. Предположив гипотетически, что качество усвоения программных тем определяется ценностной характеристикой дидактического материала, применяемого в ходе наблюдения, мы разработали концепцию его отбора. Были определены общие положения, которыми должен
руководствоваться преподаватель, организуя отбор дидактического материала для аналитической работы на этапе введения нового и в ходе выполнения тренировочных упражнений на этапе закрепления. Указанные наблюдения на первый взгляд представляют собой различные виды частичного (письменного или устного) языкового разбора, однако, имея интегрированный характер, они дифференцируются с учетом познавательных задач, в связи с чем их назначение дидактически экстраполируется в работу по формированию речевых навыков. Следует отметить, что различные виды языкового разбора нацеливают на усвоение лингвистической теории, на формирование у учащихся колледжа четких представлений о постоянных и непостоянных признаках изучаемой грамматической категории. Наблюдения же над языковым материалом подготавливают их к лингвистическому анализу текстов и потому в большей степени связаны с решением коммуникативных задач [2]. При разработке концепции на вооружение были взяты как перечисленные выше, так и другие общедидактические принципы: принцип развивающего обучения, принцип единства обучения и воспитания, А.Я с а у и у н и в е р с и т е т і н і њ х а б а р ш ы с ы, №2-3, 2010 Стычева О.А., Тургимбаева Г.Т. Лингвистическая подготовка учащихся колледжа в аспекте...
330
принцип последовательности и преемственности, принцип наглядности, принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей обучаемых, принцип организации внутри- и межпредметных связей. Не остались при этом без внимания и такие принципы, которые характеризуются как частнодидактические: представление о видах речевой деятельности
Далее были сформулированы специальные положения, с опорой на которые отбирался дидактический материал и строился сам процесс наблюдения над функционированием языковых единиц в речи: 1. Учет позиции изучаемого языка (родной; неродной; иностранный) с целью определения возможностей для адаптации отобранного материала. 2. Определение информационной и профессиональной ценности текстов. 3. Корректировка в использовании лингвистического материала на основе определения коммуникативной значимости вводимых сведений. 4. Обращение к межпредметным связям, использование приема наложения. 5. Организация работы по формированию общепредметных умений. 6. Использование потенциала текстов для формирования навыков делового и профессионального общения. При отборе и систематизации текстов авторы руководствовались разработанной концепцией, в связи с чем каждый текст был обеспечен заданиями, выполнение которых призвано способствовать реализации целей профессиональной направленности дисциплины. Апробация дидактического материала на этапе обучающего эксперимента свидетельствует, что следование указанным условиям позволяет организовать такие языковые занятия, на которых: а) всякое грамматическое положение иллюстрируется примерами; б) обучаемые в результате грамотно организованной практической деятельности приобретают прочные навыки свободного применения теоретических знаний в общении; в) вся система работы по развитию устной и письменной речи основывается на требованиях жизни, практики и удовлетворяет потребности учащихся, обеспечивая реализацию перспективных задач, ориентированную на профессиональную деятельность. Для аргументации сделанных выводов обратимся к конкретному примеру. На уроке предлагается текст следующего содержания. Строительству объекта (или комплекса) предшествует инженерная подготовка площадки. При этом состав процессов может быть различен и зависит от местных условий строительной площадки и ее положения. В состав
А.Я с а у и у н и в е р с и т е т і н і њ х а б а р ш ы с ы, №2-3, 2010 Стычева О.А., Тургимбаева Г.Т. Лингвистическая подготовка учащихся колледжа в аспекте...
331
этих процессов в общем случае входят расчистка территории площадки, отвод поверхностных и грунтовых вод, создание геодезической разбивочной основы. При расчистке территории пересаживают зеленые насаждения, если их используют в дальнейшем, защищают их от повреждений, корчуют пни, очищают площадку от кустарника, сносят или разбирают ненужные строения, снимают плодородный слой почвы. Зеленые насаждения, не подлежащие вырубке или пересадке, обносят общей оградой. Стволы отдельно стоящих деревьев, попадающих в зону производства работ, предохраняют от повреждений, покрывая их отходами пиломатериалов. Отдельно стоящие кусты пересаживают. Деревья валят с помощью механических или электрических пил, тракторами. Отдельные пни, не поддающиеся корчевке, расщепляют взрывом. Кусторезами расчищают территорию от кустарника. Для этой же операции применяют бульдозеры с зубьями-рыхлителями на отвале, а также корчеватели. Строительная площадка должна быть ограждена либо обозначена соответствующими знаками и надписями. Учащиеся читают текст и озаглавливают его. При составлении плана им предстоит определить его структуру (простой или сложный), а также отразить в нем этапы инженерной подготовки строительной площадки. Должное внимание уделяется словарно-терминологической работе, в ходе которой нужно ответить на вопрос, почему выписанные слова могут быть охарактеризованы как ключевые. От нахождения ответов на вопросы (1.Что предшествует строительству объекта? 2. От чего зависят этапы подготовки площадки? 3. Что делают с зелеными насаждениями и стволами отдельно стоящих деревьев? 4.Что делают с непригодными для озеленения деревьями? 5. Какую технику применяют при этом?) учащиеся переходят к ролевой игре. Им предлагается определить специальности участников процесса подготовки и, используя глаголы повелительного наклонения в составе определенно-личных предложений, сформулировать для них производственные задачи. На развитие речевой компетенции ориентированы и письменные задания: 1) заменить глагольные сочетания именными (расчистить территорию площадки, охранять зеленые насаждения, расчищать территорию от кустарника, применять бульдозеры с зубьями, оградить площадку надписями и знаками); 2) составить словосочетания по схеме “глагол + существительное”, определить падеж зависимого существительного (строить (что ?) …, расчистка (чего ?)..., пересаживаться (кем ?)..., расщеплять (чем ?)..., принадлежать (чему ?)..., валить (с чем ?)..., применять (что?)...,
Стычева О.А., Тургимбаева Г.Т. Лингвистическая подготовка учащихся колледжа в аспекте...
332
создаваться ( кем ?)...); 3) выписать из текста причастия, охарактеризовать их грамматические признаки и способ образования. Социальные условия стимулируют преподавателей колледжа к поиску вариативных форм, способов и средств обучения, отражающих состояние теории и практики освоения языковых предметов. В дидактическом описании нуждаются все факторы, влияющие на качественное овладение лингвистической отраслью знаний. Примечательно, что усиление внимания к профессионализации лингвистического обучения приводит к заметным положительным результатам в практическом овладении языками. Осуществление коммуникативной направленности обучения делает актуальным вопрос о работе над восприятием и порождением высказывания. Предметом пристального внимания на уроках становится использование текстов-образцов, анализ которых призван стать первым шагом в качественном овладении родным и неродными языками. Предлагаемый в учебном пособии материал может быть использован как на завершающем этапе усвоения учебного предмета, так и при организации факультатива для учащихся выпускного курса. Учебно-методическое обеспечение уроков представляет собой синтез традиционных и альтернативных подходов. Характер инновационных приемов обусловлен обращением к компьютерной поддержке, которая заключается в широком привлечении иллюстративного материала, представленного на
систематизированных слайдах. Использование предлагаемых разработок призвано способствовать повышению уровня преподавания русского языка на строительных специальностях и успешному овладению этим предметом (и собственно русской речью) выпускниками колледжа.
ЛИТЕРАТУРА 1.
Панов М.В. Принципы социологического изучение русского языка. Русский язык и советское общество. Кн.1. М.: Просвещение, 1968. 201 стр. 2.
1989. 125 стр.
А.Я с а у и у н и в е р с и т е т і н і њ х а б а р ш ы с ы, №2-3, 2010 333
М.Е.РУСТАМБЕКОВА А.Ясауи атындағы ХҚТУ-нің оқытушысы
педагогика ғылымдарының докторы, профессор А.Ясауи атындағы ХҚТУ
spiritual-moral training of student youth. Әлемдегі алдыңғы қатарлы мектептер тәжірибелерін жалпылап, құнды бағыттары мен идеяларын ұлттық психологиямызға сәйкес пайдалана отырып, еліміздегі білім беру мәселесін жаңа жолға қою өзекті мәселе. Мемлекеттік білім беру жүйесі негізінде әлемдік білім кеңістігіне ену – оқушының күнделікті оқу жүктемесін азайту арқылы денсаулығын сақтау, бос уақытын жеке мүмкіндіктері мен қабілеттерін жетілдіруге жұмсауға жағдай жасап қана қоймай, оқыту сатылары бойынша оқу материалын тиімді түрде игеруге, оны өмірде қолдану және болашақ мамандықтарына қажетті дағдыларды жинақтауына мүмкіндік береді. Сондай-ақ мемлекетаралық білім сайыстарына, бағдарламаларға, білім жобаларына қатысуына мүмкіндіктер туындайды, нәтижесінде отандық аттестаттардың шетелдерге танылуын қамтамасыз етеді. Сондықтан білім беру жүйесіндегі реформа кезеңдерге бөлініп, эволюциялық жолмен, жаңа әдіс-тәсілдерді, құралдарды пайдалану арқылы жетілдіру, оқыту мен тәрбиелеудің мазмұнын жаңарту, білім процесінің жаңа моделін сынақтан өткізу және мектепті бірте-бірте жаңа шығармашылық іс-
Қазіргі таңда ғылымда болып жатқан жаңалықтардың қарқыны жаңа бағытта білім беру жүйесін мүлде жаңаша құруды талап етіп отыр. Білім саласының алдына мектепті дамыту мәселесі тұр. Мектепті дамыту үшін ең алдымен оқытудың жаңа технологияларын меңгеру қажет. Білім берудің озық тәжірибелерін үйренбей, осы саланың жетістікке жетуі, қоғамның дамуы мүмкін емес екені баршамызға аян. Әлбетте, өткеннің тәжірибесін бойға дарыту, озық өнегелі рухани мұраны жалғастыру арқылы ұрпақтар сабақтастығының тарихи үрдісі жүріп отырады. Мұндай үрдіссіз қоғамның өркениетті деңгейіне жету мүмкін емес. Қазақ ойшылдары өз замандастарын, мемлекет қайраткерлерін, батырларды, хандарды, билерді, жауынгерлер мен жастарды мәнді адамгершілік құндылықтарды бағалауға және сақтауға үндеді.
жүктеу/скачать 5,22 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|