Государственного педагогического

 
147 
наряду  с  образовательными  процессами  выделяет  учебно-воспитательный  процесс.    Именно  «в 
средствах  методического  обеспечения  раскрывается  содержание  элементов  учебно-воспитательного 
процесса в виде описания их смысла, сущность, диагностируемых признаков» [2, с. 45]. 
В  педагогической  науке  за  последние  десятилетия  накоплен  важный  исследовательский 
материал  по  различным  аспектам  совершенствования  как  процесса  обучения,  так  и  процесса 
воспитания.    Создан  ряд  методики  и  технологии,  позволяющих  совершенствовать  учебно-
воспитательную  работу  как  по  форме,  так  и  по  содержанию,  приблизить  ее  к  документам, 
проектирующим весь учебно-воспитательный процесс в образовательных учреждениях. 
В  работах  Ю.К.  Бабанского,  А.Ш.  Стыбаева,  А.Б.  Бекманова  и  др.  раскрывается  сущность  и 
структура  учебных  планов,  позволяющих  достигать  поставленных  целей  обучения  и  воспитания, 
оптимально  выбирать  методы  и  формы  обучения  и  воспитания.  Это  дает  возможность  научного 
построения  методического  обеспечения  воспитательного  процесса  в  школе,  в  том  числе  и 
патриотического воспитания. 
Описание    научно  –  методического  обеспечения  осуществляется  в  форме  различных 
документов:  планов,  программ,  учебных  пособий,  методических  рекомендаций  и  т.п.  «В  составе 
системно-методического  обеспечения  можно  вычленить  специальные  практические  разработки  для 
реализации  конкретных  программ  совершенствования  образования.  Речь  идет  об  организации  и 
распределении  во  времени  содержания,  конкретных  путей  (способов,  методов)  обучения  и  т.п.  
Поэтому в методическую обеспеченность входят частные методики, методики проведения отдельных 
занятий  с  разными  контингентами  учащихся,  методики  составления  учебных  планов  и  программ  и 
др.» [3, с.8]. 
В  работе  по  созданию  системного  методического  обеспечения  организующих  началом  всех 
разработок  является представление о структуре, составных  элементах и функциональных связях в 
проектируемой педагогической системе. 
Все  составляющие  компоненты  методического  обучения  находятся  во  взаимосвязи    и  
взаимодействуют  друг  с  другом.  Это  объективно  способствует  целостности  методического 
обеспечения. 
С.С.  Тилеуова  рекомендует  судить  о  достаточной  методической  обеспеченности 
образовательных процессов по следующим внешним проявления: 
-наличие  материальных  носителей  материальной,  научной,  методической,  правовой 
обеспеченности; 
- возможность использовать необходимые  для разных образовательных целей средств: 
-существование информации  о правах и обязанностях  участников образования: 
-возможность  участников  образования  апеллировать      к  данным  науки  с  образовательными 
целями: 
-практическая  возможность  реализации  образовательных  процессов  в  рамках  известных 
способов, путей, алгоритмов [1 ,с. 93]. 
Научно-методическое  обеспечение  патриотического  воспитания  школьников  опирается  на 
выделенные нами принципы: комплексность, интегративность и учет профильного обучения. 
Принцип  комплексности  тесно  связан  с  системным  подходом  к  исследуемой  проблеме  и  ее 
целостностью. Целостность предусматривает такое сочетание отдельных элементов деятельности по 
патриотическому  воспитанию,  при  котором  образуется  новое  интегральное    качество,  не  присущее 
любому  элементу  в  отдельности.  Это,  в  свою  очередь,  означает  такое  взаимодействие  участников 
патриотического воспитания, при котором они не только восполняют свои, присущие им функции, но  
и взаимно дополняют друг друга, оказывают взаимопомощь в системах: «личность-группа», «группа-
коллектив», «руководитель-подчиненный» и др. 
Принцип  комплексности  обеспечивает  управлением,  которое  предполагает  рациональное 
использование  имеющихся  средств  и  учет  конкретных  организационно-  педагогических  условий 
патриотического воспитания школьников. 
Принцип  интегративности.    Современная  научная  картина  мира  представляет  собой  сложную 
систему  детерминированных  знаний.    В  науке  отчетливее  проявляются  две  взаимосвязанные  и 
взаимообусловленные  тенденции,  представляющие  собой  единство  противоположностей: 
дифференциация и интеграция знаний. 
Дифференциация  позволяет  постоянно  конкретизировать  научные  знания,  разногласия 
существующие в области науки на более узкие отрасли познания мира.  Интеграция создает условия 
для  сближения  различных  наук    и  формирования  новых  отраслей  знаний,  а  также  способствует 
соединению искусственно расчлененных знаний в единую картину мира. 

 
148 
Одна  из  главных  задач  патриотического  воспитания    школьников  –  формирование  у  них 
предпосылок  научного  мировоззрения.    Интеграция  является  одним  из  важнейших  направлений 
развития  системы  патриотического  воспитания  школьников.  Любая  интеграция  возникает  в  случае, 
если  1)  имеются  ранее  в  чем-то  разобщенные  элементы;  2)  есть  объективные  предпосылки  для  их 
объединения;  3)  объединяются  они  не  суммативно  и  рядоположенно,  а  посредством  синтеза;  4) 
результатом такого объединения является система, обладающая свойством целостности [4 , с.26]. 
В работах современных ученых показано, что построение интеграции, прежде всего, означает 
определение    единого  основания  для  объединения  разнородных  элементов  знания,  поиск  и 
обоснование критериев единства различных множеств. 
В педагогике можно говорить о логико-содержательной  основе интегративного процесса. т.е. о 
такой основе, которая существенным образом определяет его логику и содержание. В определенном 
смысле логико-содержательная основа - это программа, ориентирующая в главных чертах на то, что 
должно воспроизводиться в учебно-воспитательном процессе в школе и в каком соответствии с теми 
реальными процессами, которые объективно детерминируют создание той или иной педагогической 
целостности. 
В  зависимости  от  поставленных  в  педагогическом  процессе  целей  и  задач  интеграция  может 
представлять  собой  системное  единство  определенного  круга  знаний,  способов  действия  и 
взаимосвязанных    с  ними  познавательных  подходов,  учебно-познавательных  проблем,  средств  и 
методов обучения. 
Логико-содержательная  основа  интеграции  -  это  его  программа.  То,  к  чему  "привязан" 
интегративный процесс  в своем содержании, в основных своих средствах  и процедурах. 
Уровни  интегративного  процесса  характеризуют    степень  изменения  интегрируемого 
содержания  в  плане  приобретения  большей  согласованности,  организованности,  целостности. 
Масштаб  интегративного  процесса  применяется  для  оценок  интегративного  процесса,  главным 
образом,  с  количественной  стороны.  Обобщенно  говоря,  это  его  размер.  Определить  масштаб 
интеграции - значит ответить на вопрос: какую часть учебного процесса она охватывает. 
На  формы  интегративного  процесса  в  работах  по  проблемам  интеграции  в  учебно-воспитательном 
процессе существуют различные точки зрения исследователей. 
Так,  Ю.С.  Тюнников  предлагает  различать  следующие  формы:  предметнообразную, 
понятийную,  мировоззренческую,  деятельностную,  концептуальную  [4,  с.69].  Описание  этих  форм 
можно представить в виде таблицы.  
         
 Таблица. Характеристика форм интегративного процесса (по Ю.С. Тюнникову) 
Форма 
Содержание 
Предметно - образная 
Формирование  целостных  представлений  о  социальной,  природной 
(биологической) и технической сферах объективной действительности 
Понятийная 
Формирование комплексных (сложносоставных) понятий 
Мировоззренческая 
Объединение  различной  совокупности  научных  фактов,  гипотез, 
законов,  теорий  для  раскрытия  единой  научной  картины  мира,  для 
обобщения достижений мировой культуры общественной практики 
Деятельностная 
Объединение  различных  видов  деятельности  учебно-воспитательного 
процесса 
(познавательной, 
трудовой, 
социально-политической) 
экономической, экологической и др.) 
Концептуальная 
Объединение  таких  мировоззренческих,  теоретических,    практико-
познавательных элементов, совокупность которых регулирует поведение 
учащихся в многогранных и сложных условиях жизнедеятельности 
 
Названные  формы  интегративного  процесса  в  чистом  виде  встречаются  редко.  Все  они 
находятся  в  существенных  пересечениях  и  взаимодополнениях.  Вместе  с  тем,  такое  резкое 
разграничение форм  интеграции  вполне  правомерно,  поскольку  оно  проведено  по  доминирующему 
признаку. 
Р.А.Джанабаева  к  формам  интегративного  процесса  относит  новые  дисциплины,  новую 
структуру  построения  дисциплин,  дисциплинарные  комплексы,    модели,  алгоритмы,  новые  виды 
деятельности и др. [5, с.25]. 
Способы  и  средства  интеграции  можно  отнести  к  характеристикам  интегративного  процесса, 

 
149 
так как они предполагают формирование и применение не просто умений, а "синтез различных видов 
деятельности", не просто знаний, а "содержательный понятийный синтез", в рамках соответствующих 
им комплексных форм. 
Таким  образом,  принцип  интегративности  в  нашем  исследовании  исходит  из  следующих 
положений: 
- интеграция знаний - одна из закономерностей научного познания, отражающая материальное 
единство мира; 
- интеграция есть инструмент фундаментализации знаний школьников на основе представлений 
о целостности мира и о роли человека в нем; 
-  интеграция  как  процесс  есть  установление  связей  между  объектами  и  создание  новой 
целостной системы о патриотическом воспитании; 
-  объект  интеграции  представляет  собой  содержание  обучения  и  воспитания  в  виде  систем 
знаний и умений по патриотическому воспитанию; интеграция содержания ведет к изменению всей 
технологии патриотического воспитания и в итоге влияет на развитие учащихся в целом; 
-  интеграция  отражает  взаимообусловленность  и  взаимосвязь  учебной  и  внеучебной 
деятельности школьников по патриотическому воспитанию. 
Принцип  учета  профильного  обучения  играет  особую  роль  в  построении  системы 
патриотического  воспитания  в  школе.  Без  этого  важного  компонента,  связанного  с  учебно-
воспитательной  деятельностью,  невозможно  осуществить  сам  процесс  этой  деятельности.  Мы 
выделяем этот принцип как одно из условий успешного функционирования системы патриотического 
воспитания  в  школе  в  условиях  двенадцатилетнего  обучения,  так  как  он  является  основой  
профессиональной  направленности  школьников  в  будущем.    Профессиональная  направленность 
тесно связана с понятием "профессиональная компетентность".   
Под компетенцией будем понимать: 1) круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает 
авторитетностью,  познанием,  опытом;  2)  круг  полномочий,  подлежащих  чьему-нибудь  ведению 
вопросов, явлений [5, с. 56]. 
Понятие компетенции применяется для обозначения: 
- 
образовательного 
результата, 
выражающегося 
в 
подготовленности 
учащихся 
двенадцатилетнего  обучения,  в  реальном  владении  методами,  средствами  деятельности,  в 
возможности справиться с поставленными задачами; 
-  формы  сочетаний  знаний,  умений  и  навыков,  которые  позволяют  ставить  и  достигать  цели 
профессиональной деятельности. 
Под  компетентностью  понимается  интегральное  качество  личности,  проявляющееся  в 
способности и готовности к деятельности, основанной на знаниях и опыте, которые приобретены в 
процессе  обучения  и  ориентированы  на  самостоятельное  и  успешное  достижение  цели  в 
деятельности. 
Организация образовательной и воспитательной деятельности двенадцатилетней школы должна 
осуществляться  по  принципу  профессиональной  направленности.  Это  означает,  что  ориентир  на 
профессию должен пронизывать все виды учебно-воспитательной деятельности с учетом специфики 
образовательного  учреждения.  Такое  утверждение  не  означает  отказ  от  общих  целей  развития 
личности,  от  формирования  ее  духовного,  нравственного  облика,  от  актуализации  творческого 
потенциала. Общая гуманистическая направленность воспитательной работы в школе, в том числе и 
патриотического  воспитания,  требует  комплексного  подхода  в  реализации  системообразующих 
компонентов. 
Прежде 
чем 
приступить 
к 
воспитанию 
школьников, 
необходимо 
чѐтко  
сформулировать  цель  воспитания,  которая  должна  быть  социально  обусловлена  и  в  равной  мере 
определяться  как  интересами  общества,  так  и  интересами  и  особенностями  личности.  Под 
воспитанием школьника понимается, прежде всего, комплексное свойство личности ученика, которое 
характеризуется  наличием  и  степенью  сформированности  общественно  значимых  качеств, 
отражающих его всестороннее развитие. 
Казахстанский компонент содержания воспитания чѐтко определѐн в «Комплексной программе 
воспитания  в  организациях  образования  РК»  на  2006-2011  годы,  где  одним  из  приоритетных 
направлений  воспитания  является  формирование  казахстанского  патриотизма.  Патриотическое 
воспитание  должно  подготовить  человека  к  одной  из  главной  роли  в  жизни  –  к  роли  гражданина, 
которая  предусматривает  выполнение  гражданских  обязанностей  –  чувства  долга  перед  страной, 
обществом,  родителями,  чувство  национальной  гордости  и  патриотизма,  уважение  Конституции 
государства, государственной символики, ответственность за судьбу страны, бережное отношение к 

 
150 
национальным и природным богатствам государства. [6, с. 5]. 
Ситуация  развития  современного  общества  Казахстана  на  данный  момент  создаѐт  хорошие 
предпосылки  для  формирования  активной  гражданской  позиции  молодого  поколения.  Здесь  важно, 
чтобы произошло принятие подростками нравственных ценностей и обусловленных ими принципов 
поведения в систему собственных ценностей и убеждений. 
Помимо  личных  устремлений  человека  нужны  общечеловеческие  ценности  и  одним  из  них 
является  чувство  патриотизма.  Именно  восприятие  патриотизма,  толерантности  и  национального 
согласия  противостоит  таким  понятиям  как  падение  нравственности,  «потеря  поколения»,  чувству 
иждивенчества  и  направлено  против  социального  безразличия,  роста  преступности  и  наркомании, 
поэтому основу воспитания гражданина Республики Казахстан составляет казахстанский патриотизм 
и национальное согласие.  
Патриотизм  –  это  чувство,  понятное  и  присущее  каждому  разумному  человеку.  Он  является 
нравственной  категорией,  неотъемлемой  от  индивидуальных  и  гражданских  качеств  личности.  На 
личностном  уровне  патриотизм  выступает  как  важнейшая  устойчивая  характеристика, 
выражающаяся в мировоззрении человека, нравственных идеалах, нормах поведения.  
На  макроуровне  патриотизм  представляет  собой  значимую  часть  общественного  сознания, 
проявляющуюся в коллективных настроениях, чувствах, оценках, в отношении к своему народу, его 
образу  жизни,  истории,  культуре,  государству,  системе  основополагающих  ценностей.  
Зарождается  патриотизм  с  формирования  родственных  чувств  к  своей  семье:  маме,  папе,  бабушке, 
дедушке, ближним и дальним родственникам. Это первая ступень формирования патриотизма.  
Вторая ступень идѐт через воспитание любви к малой Родине – деревне, городу, ученическому 
коллективу, местным традициям и истории. Без чувства малой Родины нет и большого патриотизма.  
Третья  ступень  формирования  патриотизма  –  воспитание  любви  к  Отечеству,  народу,  его 
истории, культуре, традициям.  
Таким образом, начинается процесс формирования патриотизма в семье, любовь к Родине – его 
финал.  Безусловно,  воспитание  личности  –  патриота  РК  в  школьный  период  осуществляется  в 
течение всего учебно – воспитательного процесса: и во время учебной деятельности (в рамках курсов 
истории, литературы, при изучении казахского языка) и во внеклассной деятельности.  
Ценностные ориентиры, необходимые для усвоения, определяют приоритетные направления в 
воспитательном процессе, в школе разработана программа «Активное гражданство». Целью, которой 
является  «Воспитание  учащихся  в  духе  демократии,  свободы,  личностного  достоинства,  уважения 
прав  человека,  гражданственности,  патриотизма».Необходимо  создать  целевую  программу 
патриотического  воспитания  в  школе,  которая  охватывала  все  годы  обучения  ребенка  в  школе  и 
состояла бы из следующих этапов:  
На  первом  этапе  (6-10  лет)  задачей  –  доминантой  является  формирование  социально  – 
культурных ценностей на уровне представления.  
Система  ценностей,  ориентированных  на  усвоение:  Родина  как  место,  где  родился  человек. 
Родной  язык.  Государственные  символы  и  атрибуты  РК.  Формирование  понятий  мужество,  отвага, 
дружба.  
На  втором  этапе  (11-14  лет)  задача  -  доминанта  –  расширение  представления  о  социальном 
устройстве жизни, так как с точки зрения психологов на первом месте ставятся социальные мотивы.  
Система  ценностей,  ориентированных  на  усвоение:  Патриотизм  как  отношение  к  Отечеству, 
иинтернационализм  как  нравственное  качество  человека.  Расширение  представления  о 
государственной  символике  (Гимн,  Герб,  Флаг)  Формирование  понятий  взаимопомощь, 
взаимовыручка, чувство ответственности за окружающих.  
На  третьем  этапе  (15-18  лет)  задача  -  доминанта  –  формирование  идеала  жизни  и  идеала 
человека,  так  как  в  старшем  возрасте  ведущая  деятельность  –  самоопределение  личности  ребѐнка, 
потому что на первое место выходят личностные мотивы.  
Система ценностей, ориентированных на усвоение: Демократическое, суверенное государство. 
Способы  взаимоотношения  государства  и  гражданина.  Гражданское  отношение  к  историческим 
национальным  традициям,  иинтернациональное  сознание.  Назначение  человека  в  жизни: 
содействовать благу других, созидать.  
Формирование  понятий  совесть,  свобода,  гражданский  долг,  идеи  гуманизма.  Для  каждого 
этапа реализации целевой программы необходимо разработать определенные мероприятия. При этом 
каждый классный коллектив должен конкретизировать данную программу. Исходя  из особенностей 
жизни  класса,  интересов  и  возможностей  школьников,  в  каждом  классе  разрабатывается  своя 
собственная система дел по еѐ реализации.  

 
151 
Особое  значение  в  программе  придаѐтся  изучению  государственных  символов  Республики 
Казахстан.  Государственная  символика  является  комплексом  культурных  эмблем  нации,  это 
условные  знаки,  выражающие  национальные  ценности,  определѐнные  стороны  жизни  народа  и 
государства.  Правильное  использование  государственной  символики  способствует  формированию 
гражданского  самосознания  и  чувства  общности.  В  мире  немало  развитых  стран,  целенаправленно 
формирующих  у  граждан  патриотические  чувства,  уважительное  отношение  к  национальным 
символам  –  Флагу,  Гербу,  Гимну,  национальным  праздникам.  Во  многих  странах  государсвенные 
символы используются в качестве источника создания положительного образа государства, являются 
предметом  национальной  гордости,  служат  объектом  выражения  патриотических  чувств  и 
волеизъявления.  
Использование  государственных  символов  в  патриотическом  воспитании  учащихся  -  важная 
составляющая  воспитания  патриотизма  и  гражданственности  детей,  сохранения  преемственности 
поколений  и  укрепления  социального  единства  общества.  Казахстан  –  это  многонациональное 
государство,  поэтому    в  школах  следует  проводить  фестивали  дружбы  народов  Казахстана 
«Казахстан  -  наш  общий  дом»,  конференций  по  Посланию  Президента  Республики  Казахстан,  игр 
знатоков  «Судьбы  великих  людей  Казахстана»,  праздничных  программ,  приуроченных  к 
государственным  праздникам,  все  эти  мероприятия  посвящены  идеям  национального  согласия, 
познанию 
культуры, 
изучению 
традиций 
казахского 
народа.  
         Любовь к Отчизне, к месту, где ты родился, вырос и осознал себя как личность, выше любви к 
государству. Историю Малой Родины, о людях воспевших еѐ, узнают дети из курса классных часов, 
посещение экскурсии музеев города. 
Система  патриотического  воспитания  среди  детей  и  учащейся  молодѐжи  предусматривает  в 
процессе  воспитания  и  обучения  создание  детских  и  молодѐжных  общественных  движений  и 
организаций,  творческих  союзов.  Традиционными  должны  стать  проведение  городских  слѐтов 
военно-патриотических  клубов,  военно-спортивных  игр  «Улан»,  «Алау»,  конкурсов  солдатской 
песни,  уроков  мужества,  операций  «Поиск»,  Дней  воинской  славы,  открытых  дверей  в  войсковых 
частях  и  высших  военных  училищах,  вечеров  «Отечества  достойные  сыны»,  городских  военно-
патриотических акций «Патриот», «Забота».  
Одно  из  направлений  работы,  также  направленное  на  воспитание  патриотизма  у  учащихся 
должны  стать  -  это  совместная  работа  с  Советом афганцев.Все  вышеперечисленные  мероприятия  и 
дела  в  той  или  иной  мере  можно  использовать  в системе  любого  классного  коллектива,  а  также  на 
общешкольном  уровне.  Естественно,  при  планировании  мероприятий  по  патриотическому 
воспитанию возникают трудности. В частности, до сих пор в организациях образования недостаточно 
качественных,  эффективных  по  содержанию  материалов  по  культуре  мышления  и  толерантности, 
основанных  на  современных  казахстанских  общественных  и  культурных  реалиях  и  связанных  с 
менталитетом  казахстанцев,  мало  книг  для  детей,  способных  пробудить  в  их  сознании  чувство 
патриотизма, любви к своей Родине, вызвать стремление принести пользу Отечеству.  
Одной  из  эффективных  форм  методической  работы  является  открытые  внеклассные 
мероприятия,  которые  позволяют  осуществить  поиск  и  апробацию  новых  форм  воспитательной 
работы, направленных на формирование казахстанского патриотизма.  
В  заключении  хотелось  бы  отметить,  что  патриотизм  был  и  остаѐтся  нравственным  и 
политическим принципом, социальным чувством, содержание которого выражается в любви к своему 
Отечеству,  преданности ему,  в  гордости  за  его  прошлое  и  настоящее,  стремление  и  готовности  его 
защитить. Патриотизм - одно из наиболее глубоких чувств, закреплѐнных веками борьбы за свободу 
и  независимость  Родины,  поэтому  насколько  педагог  сможет  развить  в  ребѐнке  данное  чувство, 
настолько  будет  сплочѐнным  и  толерантным  в  целом  наше  общество,  зависит  от  самого  педагога. 
Проблемы  патриотического  воспитания  важны,  в  том  числе,  и  для  педагогического 
самосовершенствования  учителя,  здесь,  несомненно,  важен  метод  личного  примера  педагогов  по 
патриотическому отношению к Родине и еѐ ценностям. 
________________________ 
1.Тилеуова С.С.Подготовка будущих учителей к формированию ценностных ориентаций школьников 
Авто-реф.дис кан.пед.наук., 1995 г. 
2.Нургалиева А.К. Теоретико-методологические основы формирования гражданственности будущих 
учителей в современных условиях Авто-реф.дис док.пед.наук., 2006 г. 
3.Стыбаева  А.Ш.  Формирование  нравственно-  профессиональных  качеств  будущего  учителя  Авто-
реф.дис кан.пед.наук., 2000 г. 
4.Тюнников Ю.С. Психолого-педагогическая антропология М.,2003 г. 

 
152 
5.Джанабаева  Р.А.  Научные  основы  героико-патриотического  воспитания  в  казахской  народной 
педагогике Авто-реф.дис док.пед.наук., 2007 г. 6.Комплексная программа воспитания в организациях 
образования в Республике Казахстан на 2006-2011 г.г. 
 

жүктеу/скачать 2,16 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: