Государственного педагогического

 
133 
Технология  обработки  текстильных  материалов  и  швейных  изделий.  Материаловедение. 
Моделирование и конструирование, декоративное оформление изделий.  
Разработка  «Дизайн-проектов»  личностно  или  общественно  значимых  изделий  из 
конструкционных  и  поделочных  материалов.  Применение  информационных  технологий  в 
преобразовательной деятельности. 
Влияние  технологии  обработки  различных  материалов  на  окружающую  среду  и  здоровье 
человека.  
Профессии,  связанные  с  обработкой  материалов.  Содержание  и  условия  труда  работников 
массовых профессий. 
Элементы  машиноведения.  Классификация  технологических  машин,  приборов,  аппаратов  и 
инструментов, их виды, устройство, принцип действия, функциональные и кинематические схемы. 
Подготовка к работе и техническое обслуживание машин, приборов, аппаратов, агрегатов, орудий и 
инструментов. 
Общественное питание. Санитарно-гигиенические требования к помещению кухни и столовой. 
Физиология  питания.  Технология  приготовления  пищи.  Сервировка  стола.  Составление  меню. 
Разработка учебного проекта по кулинарии. Профессии, связанные с обработкой пищевых продуктов. 
Содержание и условия труда работников. Пути получения профессионального образования. 
Электротехника и электроника. Виды источников и потребителей электроэнергии. Энергия и ее 
использование  в  технологических  процессах.  Механизмы  преобразования  энергии.  Поиск  и 
устранение неисправностей. Правила безопасности. Чтение и составление электрических схем. 
Профессии,  связанные  с  производством,  эксплуатацией  и  обслуживанием  радиотехники, 
электротехнических и электронных устройств. 
Техника и технология быта. Декоративное оформление интерьера. Интерьер жилых помещений 
и  их  комфортность.  Основы  технологии  ремонтно-отделочных  работ.  Экологическая  безопасность 
материалов. Современная бытовая техника.  
Основы 
предпринимательства 
и 
экономики. 
Семейная 
экономика. 
Рынок. 
Предпринимательство  и  предпринимательская  деятельность.  Основы  маркетинга  и  менеджмента. 
Основы составления семейного бюджета. 
Ориентация  на  рынке  товаров  и  услуг:  анализ  потребительских качеств  товара,  выбор.  Права 
потребителя и защита прав. Проектирование изделия или услуги. Расчет затрат и возможной прибыли 
от оказываемых услуг в соответствии с ценами региона. 
Дизайн  и  декоративно-прикладное  искусство.  Дизайн  одежды.  Народные  ремесла.  История  и 
традиции  народных  ремесел.  Цветоведение  и  композиция.  Дизайн  и  его  роль  в  создании  товаров  и 
услуг. 
Искусство  орнамента.  Дизайн  и  технология  изготовления  декоративно-прикладных  изделий. 
Фитодизайн.  Информационные  технологии  в  художественной  обработке  материалов.  Традиционная 
технология обработки материалов.  
Технология моделирования и конструирования  предметной среды. Декоративное оформление 
интерьера. Дизайн интерьера.
  
 
Технологии  сельскохозяйственного  производства.  Основные  направления  растениеводства: 
полеводство,  овощеводство,  плодоводство.  Типы  почв.  Обработка  почвы.  Орудия  труда  для 
растениеводства. Ландшафтный дизайн. Фитодизайн. Уход за комнатными растениями. 
Основные  направления  животноводства.  Характеристика  технологического  цикла  производства 
продуктов  животноводства:  содержание  животных,  кормление,  разведение,  получение  продукции. 
Условия  содержания  животных  и  птиц:  получение  мяса,  молока,  меда,  яиц,  шерсти.  Переработка  и 
хранение продуктов животноводства. Содержание и уход за  домашними животными и птицами. 
Профессии,  связанные  с  технологиями  животноводства  и  растениеводства.  Пути  получения 
образования по животноводству и растениеводству.   
Профессиональное  самоопределение.  Ознакомление  со  сферами  профессиональной 
деятельности человека. Ориентирование в мире профессии. Требования, предъявляемые профессией 
к человеку. 
Самооценка  профессиональных  интересов,  склонностей  и  способностей.  Выбор  социально-
экономических ориентиров в труде. 
    
Вывод.  Содержание  образовательной  области  «Технология»  общего  среднего 
образования  (5-10  классы)  практически  полностью  дублирует  содержание  основного  среднего 
образования  (11-12  классы).  Добавлен  лишь  последний  раздел  –  Профессиональное 
самоопределение. 

 
134 
Считая,  что  в  условиях  12-летнего  среднего  образования  значительно  возрастает  роль 
преподавателя  профессионального  обучения,  обязанного  привить  школьникам  профессиональные 
навыки, кафедра «Профессиональное обучение» предлагает: 
1)  Расширить  перечень  специализаций,  включив  подготовку  педагогов  профессионального 
обучения по отраслям (согласно ГОСО): 
- текстильное и швейное производство; 
- деревообрабатывающее и мебельное производство; 
- производство продуктов питания;  
- эксплуатация и ремонт автотранспортных средств; 
- дизайн одежды; 
- декоративно-прикладное и художественное производство 
2)  Продолжить  работу  по  совершенствованию  практической  подготовки  студентов,  для  чего 
необходимо  расширять базу производственной, технологической, преддипломной практики, включая 
промышленные предприятия; 
- организовать при кафедре обучающие практические курсы по кройке и шитью; 
3)  Рассмотреть  возможности  огранизации  повышения  квалификации  учителей  труда  и 
технологии по технологическим дисциплинам. 
4)  В   соответствии  с  требованиями  12-летней  модели  обучения  необходимо    обновление 
материально-технической  базы. 
Трудовое обучение предусматривает практическую деятельность учащихся, где 70% учебного 
времени  уделяется  практической  работе  по  овладению  учащимися  общетрудовыми  и 
технологическими умениями и навыками в учебных мастерских: 
- основы работы с ручными инструментами и на станочном оборудовании; 
- способы выполнения технологических приемов и операций. 
Современный учебно-воспитательный процесс должен строиться на нетрадиционном методе – 
методе  творческих  проектов.  Под  учебным  творческим  проектом  понимается  самостоятельное 
разработанное  и  изготовленное  конкурентноспособное  изделие  (услуга)  от  идеи  до  ее  воплощения, 
выполненное  под  контролем  педагога  (из  древесины,  металла,  ткани,  пищевых  продуктов  и 
др.материалов). 
В  связи  с  этим  предлагается  создать  в  учебном  корпусе  по  ул.Мечникова  учебно-
производственный  участок  (УПУ),  предусмотрев  там  мастерские  по  дерево-и  металлобработке,  по 
декаративно-прикладному  творчеству,  швейные  лборатории  и  др.мастерские  по  отраслям  в 
соответствии  с  специализациями  профессионального  обучения.  Здесь  же  должны  быть  созданы 
условия  для  творческой  работы  студентов.  Необходимо  оснастить  это  УПУ  необходимым 
современным оборудованием, начав с создания компьютерного класса.  
3.  На  базе  созданных  УПУ  могут  быть  организованы  занятия  профильных  классов  при  12-
летнем обучении. 
4.  На  базе  УПУ  организовать  в  будущем  курсы  повышения  квалификации  действующих 
школьных учителей технологии и труда. 
_________________________ 
1.
 
Положения  Государственной  программы  развития  образования  в  Республике  Казахстан  на  2011-
2020 г. 
2.
 
ГОСО РК 2.003.1 – 2008. Астана-2008 
3.
 
 ГОСО РК 2.003 – 2008. Астана-2008 
4.
 
ГОСО РК 2.3.4.01-2010. Астана -2010. 
 
Аннотация.  Мақалада  ҥздіксіз  білім  беру  жҥйесінің  тҥрлі  деңгейінде  жалғастыруға  жеткілікті 
бастауыш,  негізгі  орта,  жалпы  орта  білім  беру  жекешелендіру  тҥріне  тәуелсіз  мекемелеріндегі 
міндетті тҥрде білім берудің қҧрамына, қҧрылымына және мазмҧнның кӛлеміне талдау берліген.  
Annotation.  The  article  analyzes  the  composition,  structure  and  volume  content  of  education  to  be 
compulsory in the study of institutions of primary, basic secondary, general secondary education, regardless 
of  ownership,  type  and  form,  which  appears  to  be  sufficient  for  continuing  education  at  the  next  level  of 
continuing education. 
 
 
 
 

 
135 
Б.Әнесова 
 
ОРЫС ДӘРІСХАНАСЫНДА  МӘТІНДЕРДІ  ОҚЫТУ ЖОЛДАРЫ 
 
ӘОЖ 378:147:800*1 
 
Қазіргі  заманда  адамның  ӛмірінде  оқу  ҥлкен  орын  алады,  ӛте  зор  рӛл  атқарады,ӛйткені  оқу 
бҥгінгі  кҥндері  ақпараттың  негізгі,  әрі  жетекші  кӛзі  болып  табылатын  кітап  пен  басқада  баспа 
ӛнімдеріне жол ашады. Оқырман қазақ тіліндегі мәтіндерді оқып, оның мазмҧнын тҥсінуге тиіс, яғни 
мәтінді ақпарт кӛзі ретінде пайдалана білуі керек. Әрбір сауатты адам кітапты оқығанда, белгілі  бір 
коммуникативтік міндетке байланысты барлық оқу жағдайлары 2 топқа бӛлінеді  
а)оқу  барысында  оқырман  тек  қана  мәтінде  берілген  ақпаратты  қабылдауға  байланысты 
жағдайлар. 
б) оқу барысында ақпаратты қабылдаумен қатар, бір мезгілде ақпаратты сол жҥйеде ӛзгелерге 
жеткізуге қатысты жағдайлар   
Бірінші жағдайда, оқырман мәтінді ішінен оқиды, ал екінші жағдайда дауыстап оқиды. Әрбір 
оқырман  студенттің  қазақ  тілінде  ҥйренген  іскерлігіні  ӛзінің  еңбек  қызметінде  қолданылуы  тиіс. 
Баспадан  жарық  кӛрген  қазақ  тіліндегі  соңғы  ақпараттармен  танысып,  қазақ  тіліндегі  әдебиеттерді 
таңдай біліп, оны тҥсіне отырып, ӛз жҧмысында да пайдалана алуы қажет. 
Кітап  оқығандағы  аталған  мақсатын  жҥзеге  асыру  ҥшін  оқырман-студент  оқудың  мына 
тҥрлерін меңгеруі керек: 
1.Қарап шығу; 
2.Таныса оқу; 
3.Ізденіп оқу; 
4.Зерттей оқу. 
1.Қарап  шығу  мақсаты  –  кітаптың  (макаланың,әнгіменің)  мазмҧнын,  оның  такырыбы, 
қарастырылған мәселелер тобы туралы мағлҧмат алу.Қарап шығу аркылы оқырман бҧл кітап немесе 
мақала  керек  пе,  жоқ  па  деген  мәселені  шешеді.  Мҧндай  ақпаратты  алу  ҥшін  кітаптың  немесе 
мақаланың атын, жекелеген абзацтар мен сӛйлемдерді оқу жеткілікті. 
2.Таныса оқу мақсаты  – кітаптың немесе мақаланың мазмҧнымен танысу. Сондықтан оқудың 
бҧл тҥрін кейде мазмҧнды қамти оқу деп айтады. 
3.  Ізденіп  оқу  мақсаты  –  мәтіндерден  немесе  мақаладан  керекті  ақпараттарды,  жекелеген 
абзацтар мен сӛйлемдерді ӛзіне қажетті тақырыпты тауып оқу. 
4. Зерттей оқу мақсаты – оқырман мәтіндегі ақпаратты толық және барынша дәл тҥсінуі керек. 
Ол ҥшін мәтінді бірнеше  қайталап зерттей, сын елегінен ӛткізіп, есте сақтай алуы керек. 
Осы  оқудың  тӛрт  тҥрін  меңгеру  арқылы  оқырман  ғылыми-кӛпшілік,  публицистикаклық  және 
кӛркем  әдебиетті оқи алады. Басқа тілді оқу барысында адам бірқатар ой операцияларын орындайды: 
бақылау, салыстыра талдау, анализ, жҥйелеу, синтез, қорытынтынды жасау. Оқу барысында алынған 
ақпарат  оқырманға  белгілі  мӛлшерде  тәрбиелік  ықпал  етеді.  Оқырманға,  студентке  рухани  саяси-
идеалық  мәтіндердің  мазмҧнына  кӛңіл  бӛлу  қажет.  Мәтіндердің  мазмҧнына  халықтар  достығына, 
патриотизмге,  ынтымақтастыққа,  тілін  ҥйретіп  отырған  халықтың  әдебиетімен,  мәдениетімен, 
тарихымен, салт-дәстҥрмен таныстыруға тиіс. 
Оқу қҧралы ретінде дауыстап оқудың алатын  орны ерекше. Оқытудың  бҧл тҥрі дыбыстарды 
айтуға,  ҥйретуде  кеңінен  қолданылады.  Дыбысты  оқу  арқылы  оқырман  жекеленген  дыбыстарды 
дҧрыс айтуға ғана емес, сол дыбыстарды сӛз, сӛйлем қҧрамында дҧрыс айтуға, сӛздерге дҧрыс епкін 
қоюға  дағдыландырудың  да  жақсы  қҧралы  бола  алады.  Дауыстап  оқу  сӛздің  мәнерлілігін  дамыту, 
оның ырғағын жетілдіру ҥшін кӛп кӛмегін тигізеді. Мәтіннің мазмҧнын тҥсініп оқу ҥшін оқудың екі 
тҥрі бар. 
   Олар: аналитикалық және  синтетикалық оқу. 
Аналитикалық  оқу  –  даярлау  тіл  жағынан  қиын  мәтіндердей  тіл  материалын  грамматикалық 
қҧбылыстар мен кейбір сӛздерді талдау арқылы, сол мәтіннің мазмҧнын тҥсініп оқу. Аналитикалық 
оқуда ҥш саты деп аталатын, сатылардан ӛту керек: 
1. Мәтіннің жалпы мазмҧнын тҥсіну ҥшін оны бір рет оқып шығу, шала тҥсінгенін ана тілінде 
қысқаша айтып беру керек. 
2.  Мәтіндегі  қиын  грамматикалық  қҧбылыстар  мен  сӛздерді  талдау  арқылы,  оның  мазмҧнын 
толық және дал тҥсіну. 

 
136 
3.  Мәтінді    мәнерлеп  оқу.  Бҧл  сатының  маңызы  ӛте  зор.  Оқу  жылдамдығы,  дауыс  ырғағы-
мәтінді тҥсінгендіктің кӛрсеткіші, ӛйткені дҧрыс тҥсінбеген мәтінді мәнерлеп оқу мҥмкін емес. 
Синтетикалық оқу деп, оқырман мәтіннің мазмҧнын ешқандай талдаусыз, ана тіліне аудармай, 
тікелей тҥсінуін айтамыз. Оқырманды мәтіннің мазмҧнын тікелей тҥсінуге ҥйрету ҥшін, таныс емес 
сӛздер мен грамматикалық қҧбылыстарды  алдын ала басқа комплексте тҥсіндіріп, бекітіп алу керек. 
Тек  сонда  ғана    оқырман  мәтіннің  мазмҧнын  тікелей    тҥсінеді.  Мҧны  тіл  материалын  алдын-ала 
ауызша  меңгеру  деп  айтамыз.  Оқу    техникасын    тез  меңгеру  ҥшін      оқырман    әрбір    жаңа    сӛзді  
ауызша    тҥрде    меңгеріп  қоймай,    оларды    оқып    ҥйренулері    керек.    Сӛйлемдеорді    дҧрыс 
интонациямен  оқу  ҥшін  оларды  синтаксиске  бӛлудің  маңызы  зор.  Оқу  барысында  оқырманның  
қате  жіберетіні      белгілі.  Бҧл  қателерді    тҥзету  ҥшін    оқу  қатесі    мен    дыбыстарды      айту    қатесін   
ажырата   білуі  керек.  Оқу қатесін  студент,  оқырман   сапалы   тҥрде  тҥзеткен   жӛн.  Оқырман  
студент   оқу  ережесін  есіне  тҥсіріп, сосын сӛзді   қайтадан  дҧрыс  айту керек. Егер студент  тек бір 
әріпті дҧрыс оқымаса,  онда  сол  әріпті  жеке  сӛзін  ғана   дҧрыс   оқытып  қою  жеткіліксіз.  Студент   
ол  әріпті сӛз қҧрамында оқуға тиіс, сонан соң сӛйлемнің қҧрамында оқуы керек.  
Сӛз және оның мағынасын тҥсіндіру кезінде қазақ тіліндегі сӛздерді дҧрыс тҥсініп, пайдалану 
ҥшін  студентке  сӛздің  негізгі  мағынысын  тҥсіндіру  керек.  Қазақ  тіліндегі  бірқатар  сӛздердің  жеке 
тҧрған    кҥйінде  негізгі  мағынасының  айқын  бола  алмайтынын  аңғартуымыз  керек.  Студенттерге 
сӛздің  негізгі,  тҥп  мағынасын  сӛйлем  ішінде  контекстерде  ғана  ажыратуға  болатынын  баса  айту 
қажет. Мысалы, мына сӛйлемдерді талдай отырып, қазақ тіліндегі бір қатар сӛздердің кӛп мағыналы 
болып  келетінін  айтқан жӛн,  «Ананның  ақ  сҥтін  ақтау  керек»,  «Жердің  шӛбі  қураса,  мал  аң  болып 
кетеді»,  «Мал  семірер,  ақ  пенен  ас  кӛбейер»,  «Нысапсыз  не  керек,  істің  ақ  пен  қарасы».  Бҧл 
сӛйлемдегі  ақ  деген  сӛздің  тӛрт  тҥрлі  мағынаны  білдіретіні.  Біріншіде,  «ақ»  сӛзі  «адал»  деген 
мағынаны, екіншіде, «ақ» сӛзі «жол болу» деген мағынада, ҥшіншіде, «ақ» сӛзі «айран, сҥт» дегенді, 
тӛртіншіде, «ақ» сӛзі «адал, дҧрыс, шын» деген мағынаны беріп тҧрғанын тҥсіндіруіміз қажет.Бҧдан 
кейін сӛздің тура және ауыспалы мағынасы болатынын тҥсіндіру керек. 
Мысалы,  1.  Бақшада  тҥрлі-тҥсті  жеміс  ӛседі.  2.  Еңбегің  табысты,  жемісті  болсын.  Бірінші 
сӛйлемдегі  «жеміс»  деген  сӛз  жейтін  әр  тҥрлі  заттың  атауы.  Екінші  сӛйлемдегі  «жеміс»  деген  сӛз, 
сӛздің ауыспалы, бейнелеу мағынасы екенін тҥсіндіру керек. 
Мысалы: ат-кӛлік, жылқы 
               ат-кісінің аты, есімі 
               ат-етістік (мылтық ат, аң ат) 
Қазақ  тілін  шетел  тілі  ретінде  оқытудың  осы  кезеңде  қойылатын  негізгі  мақсатты-
ҥйренушілерді  белгілі  бір  тақырып  бойынша,  ӛз  ойын  дҧрыс,  жҥйелі  тҥрде  дәлелдеп  айта  алатын 
деңгейге жеткізу. Сондай-ақ, мәтіннен жаңа мәлімет алып, оны ӛзіндік сӛйлеу әрекетінің қажеттілігін 
қамту ҥшін қолдана алуды ҥйретуде  кӛзделеді.   
 ______________________ 
1. Бітібаева Қ. Қазақ тілін оқыту әдістемесі. Алматы, Мектеп баспасы, 1998 ж. 
2. Қҧлмағанбетова Б. Орыс дәрісханаларында қазақ тілін оқыту. Алматы, Ғылым, 1996. 
3. Қазақ тілі мен  әдебиеті журналы. Алматы, 2005 ж. №3. 
4. Бектҧров Ш., Бектҧрова А. Казахский язык для всех. Алматы, Атамҧра, 2004 ж. 
 
Аннотация. Статья  рассматривает проблему работы  с текстами  и способах обучения языку,  а так 
же  о методических способах  инновационных технологий  при работе с текстами. 
Annotation.  In  a  scientific  article  entitled  "Text  of  Russian-speaking  audiences,"  says  working  with  texts 
and language teaching methods as well as methods of teaching innovation when working with text. 
 
 
Г.А.Бедусенко 
 
О ГУМАНИТАРНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЯХ 
(Опыт кафедры «русского языка и литературы») 
УДК 81,276 
 
Под  технологией  понимают  совокупность  и  последовательность  методов  и  процессов 
преобразования исходных материалов, позволяющих получать продукцию с заданными параметрами. 
Технологии  разделяют  на  промышленные  и  социальные.  Особенностью  социальной  технологии 
является  то  обстоятельство,  что  исходным  и  конечным  продуктом  выступает  человек,  а  основным 

 
137 
параметром  изменения  -  одно  или  несколько  его  качеств.  Образовательная  технология  является 
классическим примером социальной технологии [1,69]. Образовательные технологии - сравнительно 
новое  направление  в  педагогической  науке.  Первоначальное  представление  о  педагогической 
технологии  предполагало  обучение  с  помощью  технических  средств,  в  настоящее  время  ее 
рассматривают  как  систематическое  и  последовательное  воплощение  на  практике  заранее 
спроектированного  учебно-воспитательного  процесса.  Таким  образом,  педагогическая  технология  - 
это проект определенной педагогической системы, реализуемый на практике[2,129].        
Модернизация  гуманитарного  образования  в  вузе  предполагает  поиск  путей  активизации 
деятельностного и созидательного начал. В этой связи в систему образовательного процесса активно 
вводятся,  элементы  так  называемых  новых  гуманитарных  технологий,  задачей  которых  является 
внедрение в образовательный процесс новых технологий [3,70]. 
В  начале  XXI  в.  с  изменением  общественной  и  политической  ситуаций  в  гуманитарном 
образовании  требуются  инновационные  подходы:  традиционные  формы  обучения  -  лекции, 
экзамены,  лабораторно-практические  занятия,  дипломные  работы  и  т.д.  –  становятся 
малоэффективными.  На  кафедре  «Русского  языка  и  литературы»  разрабатывается  новая  модель 
подготовки  специалистов  -  со  значительным  приобщением  студентов  к  научной  работе. 
Осуществляется  она  через  обучение  приемам  исследования,  самостоятельную  учебно-
исследовательскую  практику  и  нацеленность  на  результат.  В  процессе  научных  исследований 
накапливается своеобразный банк информации, а также коллекция учебных образцов по филологии. 
На  кафедре  приветствуется  инициатива  студентов  проводить  собственные  изыскания  во  время 
педагогической практики и участия в конференциях и олимпиадах.  
Преподавателями кафедры организован научные кружки, у нас работают проблемные группы, 
так сказать, есть студенческое научное общество. На своих заседаниях студенты проводят обработку 
филологического    материала,  который  служит  эмпирической  базой  для  творческих  работ,  о 
результатах которых они докладывают на различных конференциях. Молодые филологи  органично 
приобщаются  к  науке.  Занятия  в  СНО  реально  помогают  им  «отшлифовать»  свои  собственные, 
персональные  исследовательские  умения  и  навыки.  В  тематике  работы  СНО  яркими  сюжетами 
являются  этнографические  работы  -  сбор  и  научная  обработка  сведений  по  диалектологии, 
календарной обрядности в рамках локальных культур.  
Краеведческий  материал,  используемый  на  занятиях  по  языку  и  литературе,  играет  важную 
роль  в  воспитании  патриотизма,  гражданственности  и  нравственности,  служит  развитию 
практических потребностей студентов, в чем и состоит главная социально-образовательная функция 
истории как научной и учебной дисциплины [4, 149]. 
Используемые  технологии  в  сфере  гуманитарного  образования  формируют  у  выпускников 
постоянную потребность в научной и любой другой деятельности в сфере общественных отношений.  
Обновленное  за  счет  технологий  гуманитарное  образование  формирует  у  будущих 
специалистов:  систему  знаний,  непосредственно  связанную  с  культурным  наследием,  его 
реконструкцией  и  использованием,  с  деятельностью  в  сфере  межнациональных  отношений; 
личностные  качества  -  быть  мобильными  и  умение  решать  возникшие  проблемы.  Использование 
ресурсов вузовского — универсального - образования повышает конкурентоспособность выпускника 
и степень его адаптации в рыночных условиях жизни. Качество образования - это качество будущей 
жизни, ее стиль. Современная образовательная стратегия формулирует новые цели и задачи среднего 
и высшего образования, ориентированные на развитие личности, на формирование  у неѐ креативных 
качеств,  а  это  требует  новых  подходов  к  обучению,  разработки  новых  дидактических  принципов  и 
корректировки  традиционно  существующих,  разработки  новых,  адекватных  новым  целям, 
креативных инновационных педагогических технологий. 
Креативная педагогика ставит своей главной задачей развивать мышление учащихся, благодаря 
специально  организованному  положительному  эмоциональному  фону,  дружественной  творческой 
образовательной среде и организационным формам (вплоть до экзамена), свободе мыслеизъявления 
на  занятиях,  свободе  выбора  учащимся  тем  творческих  заданий  и  проектов,  реализации  ведущего 
принципа  сотворчества,  широкого  использования  принципа  соревновательности,  дидактического 
принципа  «Docendo  discimus»  («Уча,  учимся  сами»).  При  оценке  творческого  потенциала  личности 
традиционно  учитывается  способность  человека  к  приобретению  нового  когнитивного  опыта. 
Творческий человек – человек, открытый новому, способный быстро учиться и, что особенно сложно 
и  важно,  –    переучиваться.  Но  обширные  знания  часто  сами  становятся  труднопреодолимой 
преградой как для приобретения новых знаний, так и для решения новых, нестандартных задач. Так 
появилось  противоречие  –  противоречие  между  прошлым  опытом  (знаниями)  человека  и  его 

 
138 
способностью  создавать  новое.  По  мнению  специалистов  в  области    педагогической  психологии, 
информация становится знанием лишь тогда, когда вступает в контакт с прежним опытом человека, 
если она (информация) находит опору в прежних знаниях, отыскивает то, за что ей зацепиться.  
Последние исследование в сфере изучения творчества, креативности приводят к выводу о том, 
что  способность  к  творчеству  универсальна.  Научившись  «творить»  в  сфере  искусства,  техники  и 
других  видах  деятельности,  ребѐнок  без  труда  может  перенести  этот  опыт  в  любую  другую  сферу. 
Именно  поэтому  креативность  рассматривается  как  относительно  автономная,  самостоятельная, 
универсальная способность. 
 Креативность 
(от  англ.create —  создавать) —  творческие  способности  индивида, 
характеризующиеся  готовностью  к  созданию  принципиально  новых  идей,  отклоняющихся  от 
традиционных  или  принятых  схем  мышления  и  входящие  в  структуру  одаренности  в  качестве 
независимого  фактора,  а  так  же  способность  решать  проблемы,  возникающие  внутри  статичных 
систем (Википедия ). 
Костин  В.,  рассуждая  о  креативности,  приводит  слова  Вагина  Ю.,  одного  из  современных 
исследователей  креативности:  «Креативность  –  это  значит  копать  глубже,  смотреть  лучше, 
исправлять ошибки, беседовать с кошкой, строить замки на песке, приветствовать будущее» [5,92] 
Дж.  Пол  Гилфорд  (1897  –  1987),  возглавлявший  в  50-е    –  60-е    годы  прошлого      столетия 
Американскую  ассоциацию  психологов,  работал  над  возможностью  измерения  креативности. 
Учѐный  пришѐл  к  выводу,  что  ключ  к  нахождению  новых  (креативных)  идей  заключается  в  том, 
чтобы  оставить  уже  известные  пути  мышления.  Гилфорд  назвал  творческое    мышление 
«дивергентным  мышлением»  и  указал  на  принципиальное  различие  между  двумя  мыслительными 
операциями:  конвергенцией  и  дивергенцией.  Конвенгертное  мышление  основано  на  стратегии 
точного  использования  предварительно  усвоенных  алгоритмов  решения  определѐнной  задачи. 
Дивергентное  мышление  определяется  им  как  тип  мышления,  идущий  в  различных  направлениях; 
многомерное,  многовариантное,    оно    требует  скачкообразного,  открытого  на  все    стороны  и 
охватывающего  несколько  тем  подхода,  таким  образом,    его  можно  назвать  «поперечным 
мышлением».    Это  мышление  допускает  варьирование  путей  решения  проблемы,  приводит  к 
неожиданным  выводам  и  результатам.  Фактически  дивергентное  мышление  позволяет  порождать 
множество  разнообразных  оригинальных  идей  в  нерегламентированных  условиях  деятельности. 
Целью дивергентного мышления является развитие исследовательского интереса, ориентированность 
на  поиск  новых  форм  деятельности.  Дивергентное  мышление  опирается  на  воображение  и 
предполагает,  что  на  один  вопрос  может  быть  несколько  ответов,  что  и  является  условием 
порождения  оригинальных  идей  и  самовыражения  личности.  Кроме  этого  дивергентность 
активизирует  способность  оценивать,  сравнивать,  строить  гипотезы,  анализировать  и 
классифицировать  полученный  материал.  Оно  (дивергентное  мышление)  проявляется  тогда,  когда 
проблема ещѐ должна быть определена или раскрыта и когда не существует заранее предписанного, 
установившегося пути решения. [5,208] 
  Какие  же  известные  или  инновационные  технологии  и  методики  может  предложить 
современная  педагогика  для  развития  креативности  и  креативных  способностей  современного 
подростка? 
Мы определяем креативную деятельность  школьников  как продуктивную форму деятельности 
учащихся,  направленную    на  овладение  творческим  опытом  познания,  создание,  преобразование, 
использование  в  новом  качестве  объектов  материальной  и  духовной  культуры  в  процессе 
образовательной  деятельности,  организованной  в  сотрудничестве  с  педагогом.    Креативность  – 
интегративное  качество  личности,  проявляющееся  по-разному,  в  разных  ситуациях.  Нам 
представляется,  что  важным  ключом  для  развития  креативных  способностей  ребенка  является 
развитие  его  эмоционального  восприятия  окружающего  мира,  отход  от  шаблонов  и  образцов, 
особенно при создании собственного продукта – например, текста сочинения или творческой работы. 
Следовательно,  развивая  образность,  мы  развиваем  у  учащихся  творческое  начало.  От  того,  как 
организовано  восприятие,  зависит  качество  создаваемых  ребѐнком  образов,  следовательно, 
значительный  уровень  развития  художественного  мышления  заведомо  определяет  и  значительный 
уровень развития художественных способностей школьников. И развивая гуманитарные способности 
учащихся,  мы  развиваем  и    художественное  мышление.  Для  развития  этих  гуманитарных 
способностей  личности,  на  наш  взгляд,  необходимо  ставить  перед  ребенком  на  уроках  русского 
языка,  литературы  и  развития  речи  проблемно-поисковые  задачи,  апеллировать  к  наглядно-
чувственному  опыту  ребенка,  развивать  его  воображение,  учитывая  особенности  эмоциональной 
сферы личности и способа восприятия и переработки информации. 

 
139 
 Приведем  пример  работы  над  сочинением-описанием  природы  в  5  классе,  проведенном  в 
школе - лицее №40 г.Тараза. Работа над сочинением в общей сложности длилась около двух месяцев 
и слагалась из нескольких этапов. По результатам наблюдения учителя, дети были разделены на три 
группы по способам восприятия и переработки информации: визуалы, аудиальщики и кинестетики. 
Затем в качестве сбора материала пятиклассники вместе с педагогом отправились в школьный сквер, 
получив задание: одна группа должна была «собрать» осенние звуки, вторая – записать тактильные 
ощущения  тепла,  прохлады,  мягкости  и  т.д.  от  деревьев,  кустарников,  травы,  третья  (визуалы)  – 
ощутить осенние запахи. По результатам наблюдений было организовано спонтанное соревнование: 
кто больше и точнее выбрал слова для передачи своих ощущений. В это же время на уроках русского 
языка повторялась фонетика и фонетический разбор слова. В качестве домашнего задания учащиеся 
получили  сделать  фонетический  разбор  слова  «осенняя  (погода)»  и  написать  мини-сочинение 
«Осенние звуки» или «Как звучит осень». На уроке литературы учитель знакомил пятиклассников со 
стихами  русских  поэтов,  посвященных  этому  времени  года,  и  учил  замечать  аллитерацию  и 
консонантизм как средство создания образа осени. Затем на одном из последующих уроков развития 
речи  в  качестве  раздаточного  материала  школьники  получили  охапку  осенних  листьев.  В  задачу 
каждого входило описать понравившийся лист, причем форма описания не была задана заранее. Одни 
учащиеся стремились создать законченный текст описания, другие просто перечисляли все оттенки 
цветов,  которые  смогли  заметить,  третьи  создавали  подобие  эссе.  Следующий  урок  развития  речи 
был  построен как  интегрированный  с  уроком  музыки.  Под  руководством двух  педагогов  –  учителя 
музыки  и  учителя  русского  языка  –  пятиклассники  слушали  цикл  «Времена  года»  А.Вивальди  и 
П.И.Чайковского,  музыкальные  отрывки  этих  произведений,  посвященные  осени.  Заключительным 
этапом работы над сочинением стало создание проекта «Что такое осень?». У кого-то из учеников это 
было полноценное сочинение, посвященное описанию этого времени года в диахроническом аспекте, 
кто-то из  участников эксперимента сочинил свои стихи, кто-то оформил своеобразное портфолио с 
фотографиями  и  подборками  художественных  текстов.  Данный  пример  подтверждает  мысль  о  том, 
что  непосредственное  наблюдение  и  переживание  дает  тот  эмоциональный  и  чувственный  опыт, 
который затем просится быть выраженным в творчестве, письменном или другом, развивая не просто 
знание  предмета,  а  тот  вид  знания,  который  Б.Пастернак  назвал  «богатством  ассоциаций». 
Ассоциативность  творческого  интеллекта  опирается  на  эмоциональную  и  образную  память. 
Переживание,  вызванное  образами  воображения,  бывает  иногда  ярче,  чем  переживание  реальных 
событий. Наличие эмоциональной памяти служит условием развития способностей к сопереживанию. 
Отсюда один шаг к рождению метафор, к созданию яркого художественного мира. 
Таким 
образом, 
творческое 
мышление 
отличает 
ассоциативность, 
наглядность, 
эмоциональность, метафоричность, диалогичность мышления, эмпатия. 
Все  перечисленные  особенности  психических  процессов  возникают  при  условии  свободы  и 
осознанного  направления  и  развития  присущих  ребенку  способностей  к  воображению, 
наблюдательности, игре. Лѐгкость переключения, возможность перестройки стереотипов повеления, 
восприятие  нового  –  всѐ  это  признаки  творческого  ума.  Детей  следует  обучать  наблюдательности, 
чуткости  в  различении  оттенков,  звуков,  выражений  лиц  и  всех  тех  изменений,  которые  постоянно 
происходят  в  природе.  Творческий  потенциал  личности  –  это  единство  ума,  воли  и  эмоциональной 
сферы  Эмоциональная  возбудимость,  способность  к  сопереживанию,  способность  чувствовать 
красоту и гармонию мира, стремление к идеалу – таковы эмоциональные характеристики творческой 
личности. 
Развитие  государства  требует  человеческих,  интеллектуальных  ресурсов,  а  они  формируются 
именно  в  вузе.  Гуманитарные  образовательные  технологии  стимулируют  наших  выпускников  к 
постоянному  самосовершенствованию,  благодаря  чему  будут  появляться  не  только  специалисты 
нового образца, но и личности нового типа.  
__________________________  
1.  Ребрин  О.Д.,  Шолина  И.С.,  Сыздыков  Б.  А.  Смешанное  обучение  //  Высшее  образование  в 
Казахстане, 2005, № 8. 
2.  Трушпаева  И.Б  Гуманитарные  технологии  в  образовании  //  Высшее  образование  в  Казахстане, 
2006, № 3. 
3.  Шагеева  Ф.И.,  Иванов  В.М.  Современные  образовательные  технологии.  Ташкент,  2010. 
4.Петровский М.И.Особенности современных учебных  технологий. М., 2009. 
5.Костин В.В.Стремимся к креативности.Томск,2007. 
 

 
140 

жүктеу/скачать 2,16 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: