Таблица 8. Респонденты о дружественных и родственных межэтнических связях, в %

 
 
78 
Таблица 9. Удовлетворенность респондентами характером функционирования родного 
языка, в % 
 
В том числе 
Рейтинг  только варианта 
«скорее удовлетворяет характер 
функционирования родного языка…» 
По
 
г.
С
ем
ей
 
Казахи 
(казахо-
язычные) 
Казахи 
(русско-
язычные) 
Рус-
ские 
Дру-
гие 
В школьном образовании 
76,2 
89,4 
73,6 
70,0 
52,0 
В теле-радио передачах 
75,0 
78,9 
74,1 
76,7 
56,0 
В издании газет и журналов 
72,1 
78,9 
67,8 
77,8 
48,0 
В колледжах, вузах 
65,8 
72,4 
64,9 
63,3 
48,0 
В вывесках с названиями улиц и площадей 
62,1 
57,7 
62,1 
72,2 
48,0 
В рекламе, объявлениях 
60,2 
56,9 
57,5 
72,2 
52,0 
При обращении в государственные органы 
власти и управления 
56,8 
54,5 
58,0 
61,1 
44,0 
В делопроизводстве, оформлении 
документов 
55,3 
56,1 
58,0 
52,2 
44,0 
Из  предложенных  данных  видно,  что  самым  проблематичным  остается  применение 
национального языка в делопроизводстве. Однако, как показывают данные в таблице 10, наиболее 
существенной  стороной  языковой  проблематики  остается  недостаточное  знание  казахстанцами 
государственного языка. 
 
Таблица  10.  Отношения  респондентов  к  казахстанцам,  не  овладевшим  казахским 
языком, в % 
 
В том числе 
Рейтинг значений 
«Отрицательно…» 
По 
г.Семей 
Казахи 
(казахо-
язычные) 
Казахи 
(русско-
язычные) 
Русские 
Дру-гие 
Отрицательно относятся к неовладевшим казахским языком…      
Среди казахов 
45,4 
51,2 
56,9 
17,8 
36,0 
Среди русских 
21,1 
34,1 
23,6 
3,3 
4,0 
Среди других национальностей 
18,9 
30,9 
20,7 
3,3 
4,0 
В  таблице  11  предлагаем  анализ  т.н.  болезненности  в  распространении  государственного 
языка,  с  одной  стороны,  и  в  стремлении  этносов  сохранить,  улучшить  статус–кво  своего 
национального языка. 
 
Таблица 11. О влиянии языковой принадлежности на реализацию общественных благ, 
в % (анализ в разрезе радикальных оценок) 
 
В том числе 
Только значения 
«Влияет отрицательно…» 
По
 
г.
С
ем
ей
 
Казахи 
(казахо-
язычные) 
Казахи 
(русско-
язычные) 
Рус-
ские 
Дру-гие 
На возможности баллотироваться в 
маслихат, парламент 
15,8 
17,1 
17,2 
12,2 
12,0 
На возможности работать в 
госструктурах 
5,8 
2,4 
1,1 
17,8 
12,0 
На трудоустройстве (вообще) 
5,6 
4,1 
1,7 
13,3 
12,0 
На возможности заниматься 
общественными делами 
3,6 
2,4 
1,7 
7,8 
8,0 
На занятии собственным делом 
(бизнесом) 
2,4 
1,6 
2,3 
3,3 
4,0 
На обучении в колледже, вузе 
1,9 
1,6 
2,3 
2,2 
- 
На обучении в школе 
1,5 
- 
2,9 
1,1 
- 
Как  видим,  болезненность  проявляется  и  в  том,  что  многие горожане,  которые  не  владеют 
казахским  языком,  не  могут  трудоустроиться  в  некоторые  органы  госуправления.  Поскольку  в 
них, как известно, требуются билингвисты, по меньшей мере знающие госязык. Не случайно, что 
такую проблему больше поднимают респонденты русской национальности (17,8 %). 

 
 
79 
Далеко не все «на ура!» воспринимают факты массовых переименований улиц и площадей 
города (таблица 12): с «советских» на «новые» и с «русских» на «казахские». Более того здесь мы 
видим практически полярные точки зрения. 
 
Таблица 12. Отношения к переименованиям населенных пунктов, улиц и площадей, в % 
 
 
В том числе 
Только значения по 
радикальным 
вариантам 
По г.Семей 
Казахи (казахо-
язычные) 
Казахи (русско-
язычные) 
Русские 
Другие 
В целом к 
переименованиям: 
 
 
 
 
 
Положительно 
34,2 
65,9 
27,0 
12,2 
8,0 
Отрицательно 
26,2 
13,0 
19,5 
48,9 
56,0 
С «советских» на 
«новые»… 
 
 
 
 
 
Положительно 
31,1 
52,8 
29,3 
11,1 
8,0 
Отрицательно 
28,6 
13,8 
21,8 
55,6 
52,0 
С «русских» на 
«казахские» 
 
 
 
 
 
Положительно 
34,0 
61,0 
32,2 
8,9 
4,0 
Отрицательно 
26,0 
12,2 
16,7 
54,4 
56,0 
Как  известно,  Казахстан  одна  из  немногих  республик  бывшего  СССР,  где переименования 
приняли  тотальный  характер,  где  данные  вопросы  решаются  ограниченным  кругом  людей  и 
скорополитно.  Даже  название  нашего  города,  которое  он  носил  более  280  лет,  изменено  за 
несколько минут при спонтанном стечении обстоятельств и  формальном поднятии рук (на одном 
из собраний актива города, который проводил Президент РК Н.Назарбаев). 
Среди интеллигенции города, к примеру, до сих пор дискутируется вопрос: для чего нужно 
было  сносить  памятник  М.И.  Калинину  на  площади  перед  мясокомбинатом.  Ведь  именно 
благодаря СССР построено уникальное предприятие, долгие годы являвшееся градообразующим, 
именно  благодаря  М.И.  Калинину  город  стал  приобретать  зеленый  вид.  Более  того  именно  М.И 
Калинин подписал в 1920 году указ об образовании  казахской автономии и т.д. 
В  таблице  13  показаны  оценки  респондентов  по  организации  и  качеству  обучения 
казахскому языку, что в целом они тянут на «посредственные». 
 
Таблица  13.  Оценки,  по  пятибалльной  шкале  организации  и  качества  обучения 
казахскому языку, в % (средние баллы) 
 
В том числе 
Варианты 
По
 
г.
С
ем
ей
 
Казахи 
(казахо-
язычные) 
Казахи (русско-
язычные) 
Рус-
ские 
Другие 
В школах 
3,85 
4,02 
3,97 
3,30 
3,56 
В колледжах, вузах 
3,67 
3,78 
3,77 
3,26 
3,39 
По месту работы горожан 
3,20 
3,18 
3,33 
3,02 
3,00 
На других городских курсах 
3,40 
3,35 
3,53 
3,24 
3,19 
 
Выше  мы  уже  приводили  данные  опроса,  что  сорок  процентов  респондентов  изучают 
казахский язык в колледжах, вузах,  на курсах или самостоятельно. По другим данным мы также 
видели,  насколько  неэффективным  оказывается  это  обучение.  К  примеру,  все  обучающиеся 
проходят курс практического казахского языка однако результативность этого курса, как видим, 
приближается  к  нулю  (только  4,4  %  русских  в  совершенстве  владеют  казахским  языком). 
Следовательно имеются все основания утверждать, что методика и качество обучения госязыку – 
это  проблема  №  2,  после  проблемы,  связанной  с  усилением  мотивации  к  его  изучению  в 
добровольном порядке. 
Еще по организации изучения госязыка. Дело в том, что более 50 процентов населения никак 
не изучают казахский язык. Да им это особенно и не нужно. Поскольку среди них – престарелые, 
пожилые  и  неработающие  люди.  Другая  часть  –  это  работающие  казахстанцы,  и  могли  бы 
активнее  заняться  изучением  казахского  языка,  если  им  в  этом  оказать  действенную  помощь.  К 
примеру,  речь  идет  о  возможностях  обучения  в  рамках  предприятия,  организации,  учреждения. 

 
 
80 
Надо создать такие курсы и посещение их превратить в дело «чести»,  «долга» и  «патриотизма». 
Тем  более,  что  опыт  такого  рода  «ликбеза»  имеется  в  истории  нашей  страны.  В  частности,  мы 
можем  найти  массу  подтверждений,  когда  за  20  лет,  с  1918  по  1937  годы,  более  60%  казахов 
научились читать и писать. 
В  завершение  приводим  наиболее  характерные  замечания  и  предложения  респондентов, 
вписанные  ими  в  анкетах,  которые  дополняют  картину  национально-языковой  ситуации  в 
исследованном регионе Восточного Казахстана. 
•
 
Больше бесплатных курсов по изучению казахского языка, в том числе на предприятиях, в 
организациях и учреждениях. 
•
 
Развивая казахский язык, не забывать о русском и других языках. 
•
 
Развивать    двуязычие,  придать  статус  государственного  русскому  языку,  фактически 
выполняющие эти функции. 
•
 
Коренным образом повысить качество обучения казахскому языку. 
•
 
Повышать  доступность  к  работе  в  органах  госвласти  и  управления  представителей 
русских и других национальностей. 
•
 
Качественное изучение казахского языка - с детского сада. 
•
 
Уважение, такт, терпение и не спешить в развитии национально-языковой ситуации. 
•
 
Добиться, чтобы все казахи владели родным языком. 
•
 
Готовить более квалифицированных преподавателей казахского языка. 
•
 
Нужен грамотный казахский язык в рекламе, вывесках и объявлениях. 
•
 
Поднять казахский язык до уровня межнационального языка. 
•
 
Дать  возможности  всем  народам  чувствовать  себя  в  Казахстане  как  дома,  никого  не 
ущемлять, не ограничивать права других этносов. 
•
 
Уважать людей всех национальностей, любить г.Семей. 
•
 
Больше  рабочих  мест,  меньше  коррупции,  алкоголизма,  наркомании,  других  патологий 
общества! 
•
 
Больше грамотной литературы для изучающих казахский язык. 
•
 
Всем мира и процветания! 
 
ЖОЖ: 957.4 «19» 
Д.Е. Оспанова 
Шәкәрім атындағы Семей мемлекеттік  университеті 
Семей қаласы 
Ә.БӨКЕЙХАНОВ ЖӘНЕ АЛАШ ҚОЗҒАЛЫСЫ 
Алихан  Букейхан -  организатор  национально-освободительного движения Алаш,  которое 
было  образовоно  в  начале  ХХ  века.  Председатель  Народного  совета  национальной  автономии 
Алашорда, публицист, ученый, переводчик. В 1916 году истек срок ссылки и Алихан, переехав из 
Самары  в  Оренбург  бысто  влился  в  общественную,  политическую  жизнь  города.  От  имени 
казахов города был депутатом в Городской Думе. Он очень надеялся на Февральскую революцию. 
Но его надежды не оправдались. Всю свою жизнь Алихан Бокейханов боролся за независимость 
казахского народа  
Alikhan Bukeikhan is the organizer on the national-liberation movement Alash which was formed 
at the beginning of the XXth century. National chairman of the National meeting of the national avtonomy 
Alashorda  he  was  the  publicist,  scientist  and  translator.  In  1916  his  exile  time  expired,  and  Alikhan 
moved from Samara to Orenburg, and he in a short time he started to take part in social and political life 
of the city. He represented the kazakhs of city being the deputy in the City Duma. He relied great hope 
upon February revolution. But it didn't happen. All his life Alikhan Bukeikhan fighted for Independence of 
kazakh people. 
Әлихан Бөкейхан – XX ғасырдың бас кезінде қазақ даласында кеңінен қанат жайған ұлт-
азаттық  «Алаш»  қозғалысының  негізін  қалаушы  және  терең  білім,  ұлт  тарихына  құрмет,  қазақ 
халқының  азаттығы  мен  құқығы  үшін  күрескен  –  «Алаш»  қозғалысының  жетекшісі.  Алашорда 
ұлттық автономиясы Халық кеңесінің төрағасы, публицист, ғалым, аудармашы. 
XX  ғасырдың  басында  қазақ  даласында  екі  ағымның  болғаны  белгілі.  Бірі  Бұхара  мен 
Түркістанға  бет  бұрған  дәстүршіл,  панисламшыл  ағым,  екіншісі  негізінен  Батыс  өркениетін  үлгі 
тұтқан  жаңашыл,  пантүркішіл  ағым.  Осы  екінші  ағымның  басында  Әлихан  бастаған  орыс 
мектептерінен тәлім тәрбие алған озық ойлы қазақ зиялылары тұрады. Бұл топ саяси ұстамдылық 

 
 
81 
танытып,  Ресей  империясына  қарсы  ашық  күреске  шығудың  әлі  ерте  екенін  анық  түсінеді. 
Сондықтан олар, ең алдымен, халықтың сана сезімін оятатын жағдай жасау керек деп білді. Бар 
күш  қуаттарын  осы  мақсатқа  жұмылдырады.  Бірақ  олардың  ойдағыдай  жұмыс  істеуіне 
жандармерия  басқармасының  жансыздары  мүмкіндік  бермейді.  Солардың  көрсетуімен  қуғынға 
түседі, түрмеге қамалады. Бұдан студент кезінде ақ сенімсіздердің қара тізіміне ілігіп, бақылауда 
жүрген Әлихан да тыс қалған жоқ, алдымен, Семей түрмесіне қамалып, кейін Самар қаласына жер 
аударылады.  
1916 жылы жер аудару мерзімі бітіп, Самарыдан Орынборға келген Әлихан бірден қаланың 
қоғамдық,  саяси  өміріне  араласып  кетеді.  Қаланың  қазақ  тұрғындары  атынан  қалалық  думаға 
сайланады. Ол Ақпан төңкерісінен үлкен үміт күтеді. Бірақ ол үміті ақталмайды. Уақытша үкімет, 
оның  ішінде  өзі  мүшесі  болып  жүрген  кадет  партиясының  көсемдері  қазаққа  автономия  беруге 
қарсы  болады.  Оның  үстіне  олармен жер  мәселесі  жөнінде  де  ымыраға келе  алмайды  да,  ол  бұл 
партиядан  шығып,  қазақтан  сайланған  тоғыз  өкілді  бастап  барып,  Томск  қаласында  Сібір 
автономистерінің  құрылтайына  қатысады.  Осында  болашақ  Сібір  республикасының  құрамында 
Қазақ  автономиясы  құрылмақ  болады.  Құрылтайдан  оралысымен  Әлихан  қазақ  тарихындағы 
тұңғыш  саяси  ұйым  Алаш  партиясын  ұйымдастыруға  кіріседі.  Артынша,  1917  жылдың 
желтоқсанында бүкіл қазақтардың құрылтайында Қазақ автономиясы жарияланып, Ә.Бөкейханов 
сол алғашқы Қазақ автономиялы республикасының тұңғыш төрағасы болып сайланады. Бірақ көп 
ұзамай  жеңіске  жеткен  большевиктер  Қазақ  автономиясының  жұмысын  тоқтатып,  басшыларын 
қуғынға  салады.  Ә.Бөкейханов  Мәскеуге  жер  аударылады.  Онда  он  жыл  үй  қамауында  отырған 
Әлиханды  1937  жылдың  тамызында  қайта  тұтқындап,  бір  айдан  кейін  жалған  жаламен  өлім 
жазасына кеседі. Бүкіл мағыналы өмірін халқының азаттық алып, еркін ел болуына арнаған аяулы 
азаматтың  соңғы  демі  біткенше  сол  мақсат  жолында  жасаған  қызметі  сан  қилы.  Ол  Ресей 
жергілікті  және  қалалық  қоғам  қайраткерлері  съезінің  делегаты,  Ресейдің  I  Мемлекеттік 
Думасының және мұсылман халықтары съезінің депутаты, IV Мемлекеттік Думаның мұсылмандар 
фракциясының  Бюро  мүшесі,  ғұлама  ғалым  ормантанушы,  экономист,  мал  шаруашылығын 
зерттеуді ғылыми жолға қоюшы, тарихшы, этнограф, әдебиеттанушы, аудармашы, әрі публицист 
ретінде қазақ халқының саяси әлеуметтік, мәдени рухани тарихында өшпестей із қалдырған ұлы 
тұлға  [1].  Әлихан  Бөкейхан  кезіндегі  құдыретті  Қазақ  хандығының  бірлігі  мен  күш-қуатынан 
айырылып,  отарлық  тәуелділікке  қалай  түскенін  егжей-тегжейлі  зерделеп  шықты.  Ол  қазақ 
хандары мен сұлтандарының, ру көсемдері мен билерінің Ресей империясы өкілдерімен жазысқан 
хаттарын зерттей келе кейбірін газеттер мен арнайы жинақтарда жариялады. Сондай-ақ даланың 
тағы бір көшпелі элитасы – Кенесары хан бастаған қарулы көтеріліс туралы ел ауызындағы аңыз-
әңгімелерді  жинақтады.  Әлихан  Бөкейхан  осы  ізденістердің  арқасында  бірнеше  келелі 
тұжырымдар  жасап, ой  қорытты.  Қазақтың бірлігі  мен  тәуелсіздігін  сақтай  алмауының  ең басты 
себебін ол ел тізгінін ұстағандардың, тіпті ең қатерлі кездің өзінде, яғни жоңғар шапқыншылығы 
кезінде  де  ел  ішінде  ауызбірлік  орната  алмауынан  көреді.  Қошмұхаммед  Кемеңгерұлы  (Қошке 
Кемеңгеров):  «Үкiметтiң қара  қуғын жасаған  күндерiнде  айдауына  да, абақтысына  да  шыдап,  ел 
үшiн басын құрбан қылған ат төбелiндей ғана азамат тобы болды. Бұл топты баулыған – Әлихан», 
– деп жазды [2]. 
1917 жылы патша тақтан құлап, елде еркіндік лебі сезіле бастады. Қазақ жастары ең алғаш 
рет    1914  жылы  Омбы  қаласында  «Бірлік»  ұйымын  құрды.  «Қазақ  халқын  мәдени  һәм  әдеби 
жағынан  ілгері  қатардағы  жұрттарға  қосу,  ұлтшылдық  сезімін  туғызу  һәм  ұлтшылдықты  сақтау. 
Бұл  айтылған  мақсаттарға  жету  үшін  жастар  арасында  ұлтты  сүю  сезімін  сіңіре  беру».  Осы 
мақсаттарды  жүзеге  асыру  үшін  1916  жылы  «Бірлік»,  «Балапан»  деген  жазба  журнал  шығарып 
тұрды.  «Балапан»  заманында  ауызға  ілініп,  жастарға  көрсеткен  оның  қызметі  көп  болды. 
Өкіснішке қарай, бұл журналдың бірде-бір саны сақталмаған. Жалғыз ғана Мағжан Жұмабаевтың 
«Балапан  қанат  қақты»  деген  қара  сөзбен  жазған  өлеңі  мен  осы  өлеңі  тақырыбының  астындағы 
«Балапан  журналына  арналған  деген  ескертпесі  ғана  қалған  [3].  Қазақ  оқығандары  Ақпан 
төңкерісін «ұлыстың ұлы күні» ретінде бағалаған.  «Алаштың таңы атты. Тілекке құдай жеткізді. 
Күні кеше құл едік, енді бұ күн теңелдік. Неше ғасырдан бері жұрттың бәрін қорлықта, құлдықта 
ұстаған жауыз үкімет, өзгеге қазған оры өзіне шағын көр болып, қайтпас қара сапарға кетті», деп 
жазады Ә.Бөкейханұлы, Мұстафа Шоқай және Міржақып Дулатұлы [4]. 
1909 жылы Абай кiтабымен қоса, Мiржақып Дулатовтың "Оян, қазақ!" атты поэмасы жарық 
көрдi.  Бұл  сол  кездерде  қазақ  даласын  кезiп  жүрген  идея  болатын.  Мәселен,  екi  жыл  кейiнде 
Шәкәрiм: 
 
 

 
 
82 
"Мен жетелеп өлемiн, 
Өрге қарай қазақты. 
Өлсем де ойын бөлемiн, 
Сөзбен салып азапты", – 
десе, Сұлтанмахмұт бұл идеяны: "Қараңғы қазақ көгiне, Өрмелеп шығып Күн болам!" деп жастық 
жалынмен шалқыта қуаттайды [5]. Ояну мен бiрiгудiң алғышартының бiрi – баспасөз. Бұл ретте 
көркем  әдебиеттiң  де,  ғылыми-танымдық  кiтаптардың  да  көптеп  басыла  бастағаны  белгiлi. 
Мысалға Шәкәрiмнiң  жазған кiтаптары да жеткiлiктi. Әсiресе, қазақтың тұңғыш қоғамдық-саяси 
басылымдары  –  "Айқап"  журналы  (1911)  мен  "Қазақ"  газетi  (1913)  жарық  көруi  жаңа  заманның 
жарқын нышандары болды [6]. 
Газет, журнал басылды, 
  
 
 
 
 
Мiне, оқы деп қуанттың. 
  
 
 
 
 
Қазаққа ғылым шашылды  
Ал, қуан деп жұбаттың. 
Төл 
баспасөзiне 
исi 
қазақтың 
дәл 
Шәкәрiмдей 
қуанғаны 
шүбәсiз.  
Сөйтiп, өткен ғасырдың бiрiншi ширегi тарихымызға "ояну дәуiрi" ретiнде алтын әрiппен жазылса, 
оның себебi, өнер мен ғылым, мәдениет пен прогреске ұмтылыс шын мәнiнде ұлт тарихының ең 
қажеттi,  ең  шешушi  факторына  айналды.  Алаш  қозғалысын  тудырған  тарихи  хәл  осы  деймiз. 
Бұл  орайда  қадап  айтар  бiр  жәйт,  барша  алаш  арыстары  түскен  өнер,  ғылым,  –  бiр  сөзбен 
айтқанда,  Батыс  мәдениетiнiң  жолы  ұлы  Абайдың  салған  жолы,  сiлтеген  бағыты  болатын. 
Мәселен, Абай, Шәкәрiмнiң мұрасынан қазақты қарулы күреске шақыру я болмаса орыстың шаруа 
мұжықтарына  қарсы  текетiреске  үндеудiң  иiсi  де  жоқ.  Сол  сияқты  алаштықтар  да  мәдени-
ағартушылық бағыттан ауытқыған емес, олар тәуелсiздiктiң әуелгi шарты мәдениет жағынан өзге 
елдердi қуып жету деген идеяға нық табан тiредi. Мұның дәлелi – алаш көсемдерi 1916 жылғы ұлт-
азаттық  көтерiлiсiне  көз  жұмып  қойып  кеткен  жоқ,  үнемi  сабырға  шақырумен  болды.  Өйткенi, 
отарлық тепкiден түбегейлi құтылу – жаңағы бастапқы шарт орындалған соң ғана мүмкiн болатын 
келесi  саты  екенiн  жақсы  бiлдi.  Мәдени  қозғалысты  көктей  өткен  осы  идея,  өз  бiлуiмiзше, 
алаштықтардың  дүниеге  Абайдың  көзiмен  қарағандығының  мәндi  белгiсi.  «1906  жылдың  9 
қаңтарында  жазықсыздан-жазықсыз  тұтқындап,  Павлодар  түрмесіне  жапқан  кезде,  Әлиханның 
портфелінен  Абай  Құнанбайұлы  өлеңдері  мен  қара  сөздерінің  қолжазбасы  табылған.  Абақтыға 
жабылғаннан  кейін,  келесі  күні  жазған  арызында  ол  өлең  қолжазбаларының  құны  5000  сом 
болғандығын  және  оны  сақтауға  шаралар  жасауын  өтінген»,  -  дейді  Сұлтанхан  Аққұлыұлы. 
Ә.Бөкейхановтың  басты  арманы  -  Абай  жинағын  жарыққа  шығару,  ақын  мұрасын  қалың  ел 
арасына  тарату  еді.  Әлихан  Бөкейханов  -  қазақ  әдебиеттану  ғылымындағы  тұңғыш  абайтанушы 
десек  еш  артық  айтқандық  емес.  "Алаш  көсемдерi  Абайдан  үйрендi,  ұстаз  тұтты".  Қазiр  "Дала 
төсiн  жайлаған  көшпелi  халықтың  тынысын  тарылтқан  қос  қыспақтың  ауыры  қайсы:  отарлық 
бұғау  ма,  жоқ  әлде  қараңғылық  па?"  деген    сұраққа  жауап  айтар  болсақ,  қазақ  алдында 
қараңғылықтан  құтылудан  үлкен  мәселе  тұрған  емес  деген  пiкiрдемiз.  Алаш  қозғалысының 
халықтың  қолдауына  ие  болып,  тез  өрiс  алып,  шапшаң  даму,  жедел  өсу  жолына  түсуi  осының 
куәсi. 
«Бұрынғы  билеушілердің  көпшілігі,  –  деп  жазады  Әлихан  Бөкейхан,  –  күш-қуатының 
барлығын 
өзара 
талас-тартыс 
пен 
қырқысқа 
сарп 
етті» 
[7]. 
Алып  Ресей  империясымен  алысып,  байырғы  тәуелсіздікті  қарулы  көтеріліспен  қалпына  келтіру 
мүмкін емес деп тұжырған Әлихан Бөкейхан «бұл жолды халықтың жаппай қолдауы да неғайбыл, 
Кенесары  көтерілісінің  жеңіліске  ұшырауы  –  соның  бір  көрінісі»  деп  есептеді.  Ол  Ақпан 
төңкерісінен  үлкен  үміт  күтеді.  Бірақ  ол  үміті  ақталмайды.  Уақытша  үкімет,  оның  ішінде  өзі 
мүшесі  болып  жүрген  кадет  партиясының  көсемдері  қазаққа  автономия  беруге  қарсы  болады. 
Оның  үстіне  олармен  жер  мәселесі  жөнінде  де  ымыраға  келе  алмайды  да,  ол  бұл  партиядан 
шығып,  қазақтан  сайланған  тоғыз  өкілді бастап  барып, Томск қаласында Сібір  автономистерінің 
құрылтайына қатысады. Осында болашақ Сібір республикасының құрамында Қазақ автономиясы 
құрылмақ  болады.  Құрылтайдан  оралысымен  Әлихан  қазақ  тарихындағы  тұңғыш  саяси  ұйым 
Алаш  партиясын  ұйымдастыруға  кіріседі.  Артынша,  1917 жылдың  желтоқсанында  бүкіл 
қазақтардың  құрылтайында  Алаш  аутономиясы  жарияланып,  Ә.  Бөкейханов  сол  алғашқы  Қазақ 
республикасының  тұңғыш  төрағасы  (президенті)  болып  сайланады.  Әлихан  Бөкейхановтың  бар 
өмірі  Қазақты  тәуелсіз елге  айналдырам  деп,  сол  жолда  күреспен  өткен.  “Алашорда”  Үкіметінің 
әрекетінен қатты сескенген қызыл империя сол саяси элитаға тыныштық бермеді. Әсіресе «Қазақ» 
газетінде “Қыр баласы” атымен танылған қайраткер 1922 жылдан бері Мәскеудің қадағалауынан 
құтылған емес. 

 
 
83 
Қорытындылай  келе,  бүгінде  “Алаш”  қозғалысының  көсемі  Әлихан  Бөкейхановтың 
туғанына 145 жыл толып отыр. Бар ғұмырын Алаш ұрпағының тәуелсіздігіне арнаған арыс 
сол жолда “қызыл террордың” құрбаны болды. Аумалы-төкпелі заманда қазақ мемлекетінің 
басында  тұрған  қайраткер  37-дегі  репрессияның  алғашқы  легімен  атылды.  Алаш 
арысының қайда көмілгені де әзірге белгісіз. «Алаш» қозғалысы жетекшісінің іс-қимылы мен 
рөліне қазақтың қазіргі заманғы тарихында алғаш рет, 1920 жылдары осылай баға берілді.  
 
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі: 
1.
 
Бөкейханов Ә. Қазақ энциклопедиясы.- Таңдамалы.-Алматы, 1995.- 478 б. 
2.
 
Қ. Кемеңгеров. Қазақ тарихынан.-  тарихи очерк 
3.
 
Бектурбекова Ф.К. Ұлттық поэзия падишасы. - Алматы, 2001. 
4.
 
Қазақ  газеті, 1917.- 225-саны, 154-б.  
5.
 
М.Әбсеметов, Г.Дулатова. Дулатов М. Шығармалары: Өлеңдер, қара сөздер, көсемсөздер. –Алматы, 
1991. - 384 б. 
6.
 
Дала уалаятының // 1889. 
7.
 
Түрік баласы. Қазақтың тарихы. Қазақ //, 1913, № 2. 
 
УДК: 316.344.24 
Коновалов А.П., директор центра социального мониторинга и прогнозирования СГУ 
им.Шакарима 
 
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ УСТАНОВКИ ШКОЛЬНИКОВ И РЫНОК ТРУДА 
(ИССЛЕДОВАНИЯ В ВОСТОЧНО-КАЗАХСТАНСКОЙ ОБЛАСТИ) 
 
Мақала  Шығыс  Қазақстан  облысының  (ШҚО)  оқушылары  арасындағы  әлеуметтік 
зерттеулер нәтижелерінен, сонымен қатар ШҚО қалалары, аудандары, ауылдары мен кенттері 
аумағындағы  бар  бос  жұмыс  орындары  туралы  хабарландырулардан  тұратын  бұқаралық 
ақпарат құралдары мен электронды сайттар мониторингінің қорытындыларынан тұрады.   
Зерттеулер  оқушылардың  кәсіптік  бейімделу  мақсаты  мен  қазіргі  заманғы  еңбек  нарығы 
арасындағы күрделі қарама-қайшылықты анықтады. 
The  article  concludes  the  results  of  social  researches  among  pupils  of  East  Kazakhstan  Region 
(EKR), and also the results of monitoring of mass media and electronic sites containing announcements 
about available vacancies on the territory of cities, districts, villages and settlements of EKR. 
The  researches  have  showed  serious  contradictions  between  professional  orientation patterns  of 
pupils and demands of the up to date labor market. 
На территории Восточно-Казахстанской области (ВКО) проживает более полутора миллиона 
человек. Из них 30 % - школьники. Рано или поздно каждому из них придется выбирать – какой 
специальности  посвятить  свою  жизнь.  Насколько  удачным  окажется  такой  выбор  –  вопрос  и 
личный, и общественный. То есть речь идет о том, чтобы каждый школьник, уже на пороге своей 
взрослой  жизни,  имел  достаточно  гармоничные  представления  о  желаемой  профессии,  чтобы 
«выбор»  укладывался  в  такие  «вечные»  понятия  как  «профессия  по  душе»,  «профессия 
востребована обществом» и «я способен по ней работать». 
В социологическом опросе приняли участие 1340 девяти- и одиннадцатиклассников из более 
шестидесяти  школ,  находящихся  на  девяти  административных  территориях  Восточно-
Казахстанской области. Все эти территории мы показали ниже.  
Комментарии результатов социологического опроса предлагаем в купе с анализом состояния 
рынка труда и начнем с «дежурного» вопроса – с анализа успеваемости школьников и характера 
оценок респондентами качества школьных знаний (таблица 1). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
 
84 
Таблица 1. Школьники о своей успеваемости и качестве образования, в % 
 
в том числе по некоторым адмтерриториям 
 
Вопросы 
и ответы 
По
 ВКО
 
А
яг
оз
ск
ий
 р
ай
он
 
Б
ес
ка
рага
йс
кий
 р
ай
он
 
Боро
ду
ли
хин
ский
 р
ай
он
 
г.
Зы
ря
но
вск
 
г.
С
ем
ей
 
г.
С
ер
еб
ря
нс
к 
г.
У
сть
-К
ам
ен
ог
ор
ск
 
К
окп
ек
тин
ск
ий
 
ра
йон
 
Т
ар
бага
та
йс
кий
 р
ай
он
 
1. Поделитесь своей успеваемостью… 
Учусь 
только на 
«5» 
6,3 
5,0 
9,2 
4,7 
4,0 
4,6 
0,9 
,0 
12,5 
8,6 
На  «5»  и 
«4» 
41,8 
38,3 
41,4 
32,6 
34,1 
38,0  35,5 
8,4 
47,5 
57,1 
Имеются 
«тройки» 
51,9 
56,7 
49,4 
62,8 
61,9 
57,4  63,6 
2,6 
40,0 
34,3 
2. В целом оцените свои знания, получаемые в школе (без варианта «затрудняюсь ответить»… 
Скорее 
высокие 
31,1 
48,3 
36,8 
16,3 
27,0 
26,2  10,3 
34,2 
2,5 
53,3 
Средние 
56,1 
42,5 
55,2 
61,6 
57,9 
61,1  66,4 
54,8 
5,0 
41,0 
Скорее 
не 
высокие 
7,4 
5,8 
4,6 
11,6 
8,7 
9,0 
14,0 
3,8 
0,0 
5,7 
 
Представленный расклад предлагаем читать следующим образом. Во-первых, большая часть 
школьников, получая «тройки», демонстрирует посредственные знания, что само по себе явление 
не  самое  благоприятное.  К  тому  же,  если  еще  учитывать,  что  многие  «тройки»  -  это  еще  и  не 
выставленные  «двойки».  Как  показывают  наши  исследования  среди  педагогов,  «тройки»  часто 
являются попыткой учителей «вытянуть» некоторых школьников, дать им возможности закончить 
школу.  Во-вторых,  надо  понимать,  что  многое,  что  дают  школьникам  учителя,  нельзя  назвать 
вполне  достаточным.  То  есть  мы  констатируем  о  наличии  серьезных  проблем  и  в  качестве 
школьного образования. В-третьих, если школьник не получил качественного образования то, как 
известно,  ему  в  дальнейшем  трудно  претендовать  на  те  профессии,  которые  требуют  глубоких 
базовых  знаний.  Однако,  о  чем  мы  еще  будем  говорить  ниже,  многие  из  таких  учеников  уже 
сейчас претендуют именно на те профессии, для которых необходим весьма и весьма серьезный 
запас  школьных  знаний.  В-четвертых,  динамика  качества  образования  в  разрезе  территорий 
показывает,  насколько разниться  уровень  обучения  детей  в  тех  или  иных регионах  области,  или 
говорит  о  том,  насколько  выпускники  сами  способны  анализировать  уровень  базовых  знаний,  а 
также  качество  преподавания  в  своих  школах.  Хотя,  по  большому  счету,  об  этом  они  осознают 
позже,  например,  при  сдаче  выпускных  экзаменов  или  при  поступлении  в  колледжи,  вузы.  Как 
показывают данные опросов среди абитуриентов и первокурсников, которые ежегодно проводит 
наш  центр,  средний  балл  поступающих  в  вузы  не  превышает  восьмидесяти  (из  ста  двадцати 
возможных), а процент получающих гранты – 25% от числа всех претендентов.  
В таблице 2 представлен рейтинг первого десятка профессий, которые школьники считают и 
самыми  престижными,  и  высокооплачиваемыми,  и  которые  им  больше  других  нравятся,  и  по 
которым они хотели бы учиться, а затем работать. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
 
85 
Таблица 2. Рейтинг профессиональных предпочтений, в % (приводим без детализации)  
 
В том числе 
В том числе 
№№
 п
.п
. 
Наименования 
специальностей 
По 
ВКО 
99 
кл. 
111 
кл. 
№№
 п
.п
. 
Наименования 
специальностей 
По 
ВКО 
9 
9кл. 
11 
кл. 
1. 
Врач 
15,8 
115,
7 
115,
5 
66. 
Полицейский 
2,9 
2,6 
3,2 
2. 
Педагог 
4,5 
4,0 
55,1 
77. 
Инженер 
2,3 
1,1 
3,3 
3. 
Военнослужащий  4,0 
3,2 
44,7 
88. 
Программист 
2,2 
2,9 
1,4 
4. 
Адвокат, юрист 
3,3 
33,5 
33,1 
99. 
Дизайнер   
2,2 
2,1 
2,0 
5. 
Переводчик 
3,0 
33,0 
33,0 
110
. 
Банкир, финансист 
1,8 
2,3 
1,3 
Всего,  без  дефиниций,  школьники  назвали  113  таких  профессий.  Однако,  насколько  они 
действительно являются престижными, высокооплачиваемыми и по ним можно легко трудиться - 
вопрос  спорный.  В  связи  с  этим  социологи  попытались  выяснить  причины  того,  почему  для 
многих  школьников,  скажем,  медсестра  в  сельской  поликлинике,  делопроизводитель  в  акимате, 
связист  в  отделении  телекоммуникации  и  другие  незаурядные  профессии  воспринимаются  «с 
восторгом».  Дело  в  том,  что  в  списке  «понравившихся»  специальностей,  особенно  в  сельской 
среде,  преобладают  именно  те  профессии,  содержание  которых  оплачивается  из  госбюджета  и 
которые  существовали  даже  в  самые  тяжелые  времена  -    в  девяностых  годах,  и  которые 
отложились в сознании детей и подростков соответствующим образом («кормильцами»). 
Нам  представляется,  что  на  профессиональном  сознании  школьников  отражается 
казахстанская  специфика  развития  рынка  труда,  основанная  на  преобладающей  роли 
госбюджетных  профессий.  Действительно,  после  распада  СССР,  обвала  хозяйственных  связей, 
массовой  остановки  производств  и  наступления  глобальной  безработицы  самыми  относительно 
массовыми  остались  те  должности,  которые  поддерживало  государство:  врачи,  учителя, 
полицейские, военнослужащие, работники акиматов и др. Такая же ситуация, как показали наши 
исследования,  продолжается  до  сегодняшнего  дня  и  сохраняется  в  так  называемых 
животноводческих  районах  Восточного  Казахстана  (Тарбагатайский,  Бескарагайский,  Абайский, 
Катон-Карагайский, Курчумский и др.). Именно в этих районах (судим по вакансиям) в основном 
фигурируют социальные, госбюджетные профессии. 
Мы  обнаружили  также,  что  среди  школьников  продолжают  котироваться  профессии, 
связанные  с  экономикой  (экономика  и  финансы,  бухучет  и  аудит),  нефтяной  отраслью,  спортом 
(тренер, профессиональный спортсмен), шоубизнесом (певцы, музыканты) и другими сферами, где 
сохраняется  самый  высокий  уровень  доходов.  Кроме  того  в  средствах  массовой  информации 
продолжает  широко  освещаться  престижность  именно  таких  институтов.  Что,  разумеется,  не 
проходит  мимо  внимания  школьников.  К  примеру,  чуть  ли  не  каждую  неделю  можно  смотреть 
телепрограммы,  в  которых  афишируется  шикарный  образ  жизни  различных  теле-,  кино  звезд, 
артистов, певцов и музыкантов. Детей не могут не восторгать машины, наряды, в целом доходы 
«звезд». Поэтому не удивительно, что многие из респондентов выбрали графы: актер, музыкант, 
певец,  шоумен  и  др.  Однако,  насколько  они  смогут  претворить  в  жизни  эти  желания,  -  вопрос 
остается открытым. 
Однако в последние годы рейтинг «интересных» стали активно наполнять такие профессии 
как  инженер,  технолог,  физик,  химик,  летчик-испытатель,  агроном,  геолог  и  другие 
производственно-организующие специальности. Что, на наш взгляд, демонстрирует такое явление 
как подъем производственной сферы, оживление материального сектора, развитие страны в целом. 
В перечне специальностей, по которым респонденты «будут работать», мы насчитали всего 
лишь двадцать рабочих профессий. В то время как на рынке труда области их в десять раз больше. 
К  сожалению,  школьники  практически  не  владеют  информацией  по  поводу  того,  что  на 
территории ВКО имеется спрос на более чем двести рабочих специальностей, что здесь имеется 
реальная  возможность  обрести  для  себя  надежный  источник  материального  дохода,  со  всеми 
отсюда  вытекающими  последствиями.  Особенно  это  важно,  как  мы  уже  отмечали  выше,  для 
«троечников».  Поскольку  большая  часть  массовых  профессий  не  требует  длительной  и 
основательной подготовки. Многих из них готовят колледжи и профессиональные лицеи. 
Еще  одно  замечание  по  поводу  востребованности  массовых  профессий  среди  школьников 
ВКО.  Речь  идет  о  том,  что  на  рабочие  профессии  указали  всего  лишь  6,5%  респондентов.  Если 
допустить,  что  таким  же  образом  смогут  реализоваться  желания  всех  выпускников 
общеобразовательных школ, то уже, к примеру, через несколько лет, некому будет строить дома, 

 
 
86 
печь  хлеб,  пахать  землю,  варить  металл,  управлять  техникой,  выращивать  скот,  создавать 
элементарные материальные блага, условия для нормальной жизни. 
Данные опроса в таблице 3 раскрывают основные причины социализации профессиональных 
установок школьниками. 
 
Таблица  3.  Рейтинг  причин  сформировавшихся  профессиональных  предпочтений 
среди школьников ВКО, в % (без значений «Затрудняюсь ответить») 
 
В том числе 
В том числе 
№№
 п
.п
. 
Наименования причин 
выбора 
По 
ВКО 
9 кл. 
11 
кл. 
№№
 п
.п
. 
Наименования 
причин выбора 
По 
ВКО  9 
кл. 
11 
кл. 
1. 
Она наиболее престижная  20,2 
28,4  34,7 
7. 
По ней работают мои 
родители 
4,3 
6,9 
6,4 
2. 
Этого хотят мои родители  13,6 
23,0  19,1 
8. 
Ее легче других 
можно освоить 
3,0 
5,9 
3,3 
3. 
Она в нашем регионе 
более оплачиваемая 
8,3 
13,1  12,9 
9. 
Советуют друзья 
3,0 
4,6 
4,7 
4. 
Она более доступна в 
обучении 
6,6 
10,9  9,6 
10. 
Соответствует 
бизнесу нашей семьи 
2,3 
3,9 
3,3 
5. 
По ней работают мои 
родственники 
6,5 
11,0  9,0 
11. 
Ее 
рекомендовали мои 
учителя 
1,5 
2,6 
2,0 
6. 
По ней легче 
трудоустроиться 
4,7 
7,0  7,6 
12. 
Другие 
19,0 
29,4 
29,9 
Что  мы  видим  за  цифрами  таблицы  3?  Во-первых,  некоторые  достаточно  убедительные 
основания  в  выборе  специальности:  «по  ней  работают  мои  родители,  родственники…», 
«…имеются  предприятия,  организации,  где  смогу  по  данной  специальности  трудоустроиться»  и 
«специальность соответствует бизнесу моей семьи». Однако эти причины отметили всего 17,8 % 
опрошенных.  Во-вторых,  видим  и  тех,  кто  руководствуется  весьма  проблематичными 
основаниями:  «престижность…»,  «мнение  родителей…»,  «…  много  учебных  заведений,  где  ее 
готовят»,  «более  оплачиваемая…»  и  др.  Такие  причины  называет  большинство  (более  70% 
опрошенных). 
В понятие «престижные» большинство школьников вкладывают те специальности, которые 
требуют  обучения,  причем  в  высших  учебных  заведениях. Это легко определить  по  результатам 
опроса, размещенных в таблице 4. 
 
Таблица 4. Распределение профессиональных предпочтений по уровню обучения, в % 
 
Варианты 
предпочтений по уровню образования 
По ВКО 
Затруднились ответить 
8,1 
Та специальность, которая требует высшего образования, обучения в вузе 
61,1 
Для меня все представляются интересными 
19,1 
Та специальность, которая требует подготовки в колледже 
7,5 
Та специальность, которую готовят профессиональные лицеи 
3,0 
Другое 
1,4 
Однако  анализ  рынка  труда  предполагает  сегодня  совершенно  иной  расклад  в 
востребованности  профессий.  К  примеру,  среди  4184  выявленных  нами  вакансий,  требовались: 
24,1%  -  с  высшим,  8,7%  -  средне-специальным  и  67,2%  -  профессионально-техническим 
образованиям. 
Интересным  дополнением  к  картине  о  современных  профориентационных  вкусах 
школьников ВКО могут служить данные опроса, помещенные в таблице 5. В ней показаны ответы 
респондентов  на  вопрос:  «Если  бы  были  только  рабочие  профессии,  то  какую  из  них  вы 
предпочли?» 
 
 

 
 
87 
Таблица 5. Распределения в выборе рабочих профессий (теоретически), в % 
 
В том числе 
В том 
числе 
№№
 п
.п
. 
Наименования 
специальностей 
По 
ВКО 
9 кл. 
11 
кл. 
№№
 п
.п
. 
Наименования 
специальностей 
По 
ВКО 
9 кл. 
111 
кл. 
1. 
Визажист 
21,4 
20,2 
22,7 
21. 
Крановщик 
2,9 
2,9 
33,
0 
2. 
Оператор связи 
19,8 
14,9 
25,0 
22. 
Официант 
2,9 
3,7 
22,
0 
3. 
Повар 
15,7 
15,9 
15,6 
23. 
Механизатор 
2,8 
2,9 
22,
8 
4. 
Делопроизводител
ь 
15,2 
13,8 
16,8 
24. 
Верхолаз 
2,4 
2,2 
22,
6 
5. 
Парикмахер 
14,8 
15,9 
13,5 
25. 
Кузнец 
2,1 
2,4 
11,
7 
6. 
Секретарь-
референт 
14,3 
14,2 
14,5 
26. 
Токарь 
1,9 
1,9 
22,
0 
7. 
Оператор 
12,2 
13,3 
10,9 
27. 
Сантехник 
1,9 
2,0 
11,
9 
8. 
Бармен 
10,1 
10,5 
9,6 
28. 
Штукатур-маляр 
1,8 
2,0 
11,
6 
9. 
Водитель авто... 
9,5 
10,0 
8,9 
29. 
Пекарь 
1,7 
1,4 
22,
0 
10. 
Массажист 
8,8 
8,8 
8,9 
30. 
Садовник 
1,6 
1,4 
11,
9 
11. 
Кондитер 
7,7 
8,0 
7,3 
31. 
Банщик 
1,3 
1,4 
11,
2 
12. 
Автослесарь 
6,7 
7,5 
5,9 
32. 
Горничная 
1,1 
0,6 
11,
7 
13. 
Кассир 
6,7 
6,3 
7,2 
33. 
Каменщик 
1,1 
1,4 
00,
8 
14. 
Машинист 
6,5 
7,5 
5,4 
34. 
Кондуктор 
0,8 
1,0 
00,
6 
15. 
Продавец 
4,9 
4,7 
5,0 
35. 
Чабан 
0,7 
0,6 
00,
9 
16. 
Машинист 
тепловоза 
4,3 
3,6 
5,0 
36. 
Экскаваторщик 
0,7 
0,6 
00,
8 
17. 
Мастер по ремонту 
4,3 
3,4 
5,1 
37. 
Бахчевод 
0,5 
0,4 
00,
6 
18. 
Швея 
3,7 
3,2 
4,4 
38. 
Доярка 
0,4 
0,3 
00,
6 
19. 
Электрослесарь 
3,5 
3,7 
3,3 
39. 
Обувщик 
0,1 
- 
00,
3 
20. 
Мебельщик 
3,0 
2,2 
3,9 
40. 
Формовщик 
0,1 
0,1 
00,
2 
В  таблице  названо  40  рабочих  специальностей,  из  двухсот,  на  которые  по  ВКО  имеется 
спрос.  В  первых  строчках,  как  видим,  находится  больше  тех,  которые  связаны  с  сервисом, 
обслуживанием  людей.  Лишь  гораздо  ниже,  примерно    с  двадцатой  позиции,  начинаются  чисто 
производственные профессии, связанные с созданием материальных благ (мебельщик, крановщик, 
механизатор,  кузнец,  токарь,  штукатур,  каменщик  и  др.).  То  есть,  с  одной  стороны,  школьники, 
отражая свои предпочтения, демонстрируют то, что им больше известно и, скорее, находится в их 
населенных  пунктах.  С  другой  стороны,  выпускники  практически  не  владеют  в  целом 
информацией  о  рынке  труда.  Не  отслеживают,  в  чем  больше  спрос,  а  потому  не  занимаются 
анализом  своей  выгоды  на  перспективу.  В  таблице  6  систематизированы  результаты  опроса 
школьников по поводу их намерений чем-то заняться после обучения, в разрезе 9-х и 11-х классов. 
Что  в  итоге  получилось,  не  требует  особых  пояснений.  Предложенные  материалы  формализуют 
уже известные данные о характере профессиональных предпочтений, приведенных выше. 
 
 

 
 
88 
Таблица 6. Распределения намерений респондентов чем-то заняться после окончания 
школы (9-е, 11-е классы), в % 
 
№№ 
п.п. 
Варианты 
(девятиклассники) 
По 
ВКО 
№№ 
п.п. 
Варианты 
(одиннадцатиклассники) 
По 
ВКО 
1. 
Не определились вообще 
19,0 
1. 
Еще не определились 
25,0 
2. 
Продолжат обучение в 
десятом классе 
49,5 
2. 
Продолжат обучение в вузе 
68,3 
3. 
Продолжат обучение в 
колледже 
25,5 
3. 
Продолжат обучение в 
колледже 
3,7 
4. 
Продолжат обучение в 
профессиональном лицее 
5,0 
4. 
Продолжат обучение в 
профессиональном лицее 
1,1 
5. 
Будут работать 
0,3 
5. 
Будут работать 
1,4 
6. 
Другое 
0,7 
6. 
Другое 
0,5 
 
Социологи, предвидя преобладающие желания школьников продолжить обучение в вузах и 
колледжах,  задали  респондентам  вопрос,  касающийся  возможности  оплачивать  дальнейшее 
образование, в случае, если им не удастся завоевать грант. Результаты ответов на данный вопрос 
обобщены в таблице 7.  Из которых следует, что, хотим того или нет, но у преобладающей части 
выпускников  таких  возможностей  нет  и  они  рассчитывают  только  на  госгрант.  В  этой  связи 
возникает риторический вопрос: является ли обязательным обучение в вузе, если не располагаешь 
необходимыми  материальными  ресурсами,  да  еще  при  относительно  невысоком  багаже  базовых 
знаний  и  необоснованности  в  выборе  профессии?  Может  лучше  начать  с  малого  –  с  рабочей 
специальности? 
 
Таблица 7. Респонденты о возможностях оплачивать свое образование, в % 
 
Варианты 
По ВКО 
Варианты 
По ВКО 
Рассчитывают только на грант 
44,6 
Затруднились ответить 
16,5 
Смогут оплачивать родители 
33,1 
Могут помочь родственники 
3,9 
Нужно  заметить  также,  что  среди  вузов,  в  которых  школьники  ВКО  хотели  бы  получить 
желаемые специальности имеются и региональные (Семипалатинский медицинский университет, 
Восточно-Казахстанский  технический  университет  им.  Д.Серикбаева,  Семипалатинский 
государственный  университет  им.Шакарима  и  др.),  и  центральные  (Евразийский  национальный 
университет  им.Гумилева,  Казахский  национальный  университет  им.Аль-Фараби,  Казахский 
национальный  технический  университет  им.Сатпаева),  и  российские  (Новосибирский 
государственный  технический  университет,  Томский  политехнический  университет,  Омский 
государственный  технический  университет  и  др.),  и  некоторые  международные,  такие  как 
Гарвордский  университет.  Завершающая  таблица  нашего  анализа  касаются  чисто  социальных  и 
духовно-развивающихся сторон подростков, их увлечений и ценностных ориентаций (таблица 8). 
 
Таблица  8.  Формы  досуговых  занятий,  спортивных  и  творческих  увлечений 
школьников, в % 
№№ 
п.п. 
Наименования форм 
досуговых занятий 
По ВКО 
№№ 
п.п. 
Наименования форм 
спортивных и творческих 
увлечений 
По 
ВКО 
1. 
Слушают музыку 
33,4 
1. 
Спорт 
55,9 
2. 
Встречаются с друзьями 
32,2 
2. 
Танцую 
27,0 
3. 
Просмотр телепередач 
22,0 
3. 
Пою 
19,3 
4. 
Посещают спортсекции 
21,8 
4. 
Дизайн 
12,9 
5. 
Отсыпаются 
21,5 
5. 
Сочиняю стихи 
12,0 
6. 
Читают книги 
20,0 
6. 
Туризм 
11,3 
7. 
Дополнительное образование 
15,4 
7. 
Играю на музыкальном 
инструменте 
10,9 
8. 
Встречаются с другом, подругой  14,1 
8. 
Работа по дому 
7,9 
9. 
Занимаются с младшими – 
братом, сестрой 
13,6 
9. 
Вяжу 
6,5 
10. 
Творческие занятия 
9,4 
10. 
Мастерю 
4,2 
11. 
Общественная работа 
3,9 
11. 
Альпинизм 
2,2 
12. 
Другое 
3,8 
12. 
Другое 
10,3 

 
 
89 
Что можно сказать по поводу досуговых и творческих занятий школьников? Во-первых, что 
называется,  как  отдыхают  выпускники,  так  они  и  развиваются.  К  сожалению,  большая  часть  из 
них пассивно проводит свободное от учебы время. По крайней мере далеко не с пользой для себя и 
своего  будущего.  Во-вторых,  дополнительные  физические  и  творческие  занятия  проходят  не 
организованно,  что,  как  известно,  не  всегда  приносит  желаемую  пользу.  По  крайней  мере,  хотя 
спортом  увлекаются  более  50,0%  респондентов  однако  в  секциях  занимаются  только  20,9% 
опрошенных.  Очевидно  мы  имеем  дело  с  населенными  пунктами,  где  имеется  недостаточное 
количество  спортивных и  фитнес-залов  для  занятий  во  внеурочное  время,  а  может быть  вообще 
нет таковых. 
  Последняя  таблица  (№9)  раскрывает  отношения  школьников  к  некоторым  источникам 
дохода и показывает основные статьи их материальных расходов. 
  Распределение  ответов  по  источникам  дохода  говорит  о  том,  в  частности,  что  мы  имеем 
дело  с  новой  формацией  молодежи,  в  сознании    которой  значительно  меньше  стало  роли  такой 
категории  как  «труд».  Если  в  Советское  время  труд  являлся  основным  мерилом  материального 
дохода, то сегодня, как видим, он стал важен только для третьей части школьников. Хорошо это 
или  плохо,  сказать  однозначно  трудно.  Поскольку  изменились  времена,  появилась  частная 
собственность,  образовались  новые  источники  дохода.  Что  и  нашло  отражение  в  общественном 
мнении  школьников.  Тем  не  менее  общественно-значимый  труд  останется  источником 
материальных  благ,  поэтому  всегда  будет  актуальной  проблема  выбора  такой  формы  и  такого 
места  в  разделении  труда,  которые  бы  максимально  гармонировали  между  известными 
социальными категориями: «потребности» и «возможности». 
Вторая  часть  таблицы  9  раскрывает  структуру  основных  расходов  в  содержании 
опрошенных. То есть указывает характер финансирования повседневной жизни подростков. Какие 
выводы можно сделать, глядя на представленные данные? Во-первых, совершенно очевидно, что 
для абсолютно-большей части опрошенных статьи расходов ограничены самыми элементарными 
потребностями:  питание  и  одежда.  Что  касается  финансирования  спортивных  и  творческих 
занятий  то  такими  благами  пользуется  не  более  одной  третьей  части  школьников.  Что  весьма 
печально.  Поскольку  речь  идет  о  комплексном  развитии  детей,  о  формировании  у  них  более 
высоких и более прогрессивных начал. 
 
Таблица 9. Отношения школьников к некоторым источникам дохода; основные статьи 
материальных расходов, в % 
 
Таким  образом  проведенные  исследования  позволили  достаточно  рельефно  увидеть 
состояние  профессиональных  ориентаций  среди  учащихся  старших  классов  восточно-
Казахстанской области. Основные составляющие профессиональных предпочтений выразились в 
следующих тенденциях: 
Ответы на вопрос:  
По ВКО 
1. Какие источники дохода Вы приветствуете? 
 
Удача: «Выиграл миллион долларов» 
56,9 
Большое наследство 
39,0 
Работа не по душе, но с большим доходом 
36,7 
По душе работа, но с небольшим доходом 
35,1 
Богатый муж (состоятельная жена) 
31,0 
Постоянная материальная помощь родителей 
19,2 
2. Назовите основные статьи Ваших расходов… 
 
Обувь и одежда 
71,9 
Питание 
61,0 
Оплата за учебу 
26,9 
Освоение знаний по будущей профессии 
14,4 
Канцтовары 
13,6 
Спортивные секции 
10,2 
Проезд в общественном транспорте 
9,7 
Лечение 
8,9 
Танцы, музыка, другое творчество 
5,7 
Косметика, украшения 
5,5 
Путешествия 
4,3 
Кафе 
1,6 

 
 
90 
большинство  школьников  в  выборе  профессий  ориентируется  не  на  рынок  труда,  а  на 
престижность и другие популистские критерии; 
ориентация  на  престижные  и  высокооплачиваемые  специальности  обрекает  значительную 

жүктеу/скачать 6,5 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: