Хабаршы жылына 4 рет шығады

 
 
 
 
 
 
 
               
Хабаршы №3-2015ж.  
 
 
29 
этого  ряда  не  зависит  ни  от 
,
t
  ни  от 

.
  Функция 
( , , )
u t
 

аналитична  в 
точке 
0


. В примере (2), (3): 
( ,1 /
)
(1
)
/
t
t
e







 и функция  
0
( , ,
)
1
t
u t
e
y
e

 





 




 
аналитична по 

,  более того - это целая функция.  
Таким  образом,  для  примера  функция 
( ,1 /
)
t


  существует.  Но 
определена  она  за  счет  того,  что  решена  задача,  в  общем  случае.  В  общем 
случае  задачи  (1),  решение  не  известно,  как  правило,  его  нельзя  найти  в 
явном  виде.  И  здесь  целесообразно  привлечение  идей  асимптотических 
методов.  В  данной  ситуации  воспользуемся  алгоритмом  метода 
регуляризации Ломова [5-6]. 
Для  описания  пограничного  слоя  задачи  (1),  под  которой  можно 
понимать  задачу  Коши  для  системы  обыкновенных  дифференциальных 
уравнений,  исследователь  должен  знать  характер  сингулярной  зависимости 
решения от 

.  Установлено, что сингулярности решения задачи (1) должны 
описываться  через  спектр,  т.е.  через  собственные  значения  оператора 
( ) ,
A t
 
или матрицы 
( ) ,
A t
 отвечающей этому оператору. Необходимо решать задачу 
на  собственные  значения  в  некотором  конечномерном  гильбертовом 
пространстве 
,
H
  под  которым  для  простоты  можно  понимать  пространство 
,
n
 т.е. пространство 
n

мерных векторов (комплекснозначных векторов).  
Итак, ставится задача на собственные значения  
 


( )
( )
( )
( ) ,
( )
[ 0 ,
] ;
,
1, ,
i
i
i
i
A t b t
t b t
b t
C
T
H
i
n





                             (7) 
т.е.  требуется  найти  такие 
( ),
i
t

  при  которых  уравнение  (7)  имеет 
ненулевые  решения 
( ).
i
b t
  Как  известно  из  курса  линейной  алгебры,  для 
определения  собственных  значений  необходимо  решить  алгебраическое 
уравнение  
[
( )
( ) ]
0 ,
d e t A t
t I



 
где 
I

единичная матрица.  
Допустим,  найдены  все 


1
( )
n
i
i
t



это  спектр  оператора 
( ).
A t
  В 
примере  (2),  (3)  сингулярность  задачи  описана  с  помощью экспоненты.  Для 
достижения  цели  задачу  (1)  необходимо  изучать  при  таких  условиях,  когда 
сингулярности описываются через экспоненты с аргументами:  
0
1
( )
( ,1 /
),
1,
.
t
i
i
i
x d x
t
i
n









 
Введем обозначения: 
(
, ...,
)
,
i
n




 


1
( ,1 /
),
,
( ,1 /
)
( ,1 /
).
n
t
t
t







 
Вместо  решения 
( , )
y t

  будем  определять  новую  функцию 
u
  от 
большего  числа  переменных: 
( , , ).
u
u t
 

  Это  функция  должна  быть  такой, 
чтобы  её  сужение 
( ,1 /
)
( , )
t
u
y t
 




  совпадало  с  искомым  решением  задачи 

 
 
 
 
 
 
 
               
Хабаршы №3-2015ж.  
 
 
30 
(1). Тогда  


( ,1 /
)
/
,
t
y
u
D u

 





 
где 
1
/
,
( )
/
,
n
i
i
i
u
u
t D u
t
u




 





  и  из  задачи  (1)  получим  для 
определения функции 
u
 следующую расширенную задачу:  
 
0
0
( )
( ) ,
( 0 , 0 ,
)
,
T u
u
T
t u
h t
u
y







                           (8) 
где 
0
1
( )
( )
/
( )
.
n
i
i
i
T
t
t
A t




 


  
Исходная  задача  (1)  была  сингулярно  возмущенной:  при 
0


  ее 
решение нельзя в общем случае подчинить начальному условию, имеющимся 
в  задаче  (1).  Задача  (8),  в  которой  на  переменные 

  рассмотреть  как  на 
равноправные  с 
t
 
независимые  переменные,  является  регулярно 
возмущенной.  В  ней  можно  положить 
0


  и  решение  получающегося 
уравнения  подчинить  точечному  начальному  условию.  Следует  решать 
задачу  (8)  так,  чтобы  член 
u

  имел  подчиненный  характер,  т.е.  ее  решение 
определяется в виде ряда по неотрицательным степеням 

:  
 
0
( , , )
( , )
.
i
i
i
u t
u t
 




 
                                          (9) 
Подставляя  (9)  в  (8)  и  приравнивая  коэффициенты  при  одинаковых 
степенях 

,
  получим  следующие  итерационные  задачи  для  определения 
коэффициентов ряда (9):  
 
0
0
0
0
( ) ,
( 0 , 0 )
;
T u
h t
u
y


                                      (10) 
 
0
1
,
(0 , 0 )
0;
1, 2 , ...
i
i
i
T u
u
u
i

 


                (11) 
Исходная  задача  (1)  –  система  обыкновенных  дифференциальных 
уравнений,  если  пространство 
,
n
H

  а  задачи  (10),  (11)  –  системы 
уравнений  в  частных  производных:  для  векторных  функций.  Но  это  не 
должно  смущать  бакалавров,  так  как  это  системы  с  постоянными 
коэффициентами, в которые 
t
 входит как параметр. Их можно решать, грубо 
говоря,  по  тем  же  правилам,  по  которым  решаются  системы  обыкновенных 
дифференциальных  уравнений  с  постоянными  коэффициентами.  Таким 
образом,  студенты  убеждаются  в  необходимости  дедуктивного  рассуждения 
и  в  том,  что  в  математике  закон  может  считаться  доказанным  только  тогда, 
когда  он  верен  как  неизбежное  логическое  следствие  из  предпосылок, 
признаваемых справедливым [7 - 8]. 
Заключение.  Развития  прикладных  математических  мышлений 
будущих  математиков  бакалавров  остается  важным  направлением 
современной  образовательной  практики,  имеет  свои  отличительные  черты  и 
особенности,  которые  обусловлены  спецификой  изучаемых  при  этом 
объектов,  спецификой  методов  их  изучения.  В  свою  очередь  она  зависит  от 
актуализации  изобразительно-графических,  измерительных,  логических, 
вычислительных  умений,  математических  знаний  и  навыков,  от  развития 
математической  интуиции  и  логики,  от  стимулирования  самоконтроля, 
самокритики,  способности  получать  эстетическое  удовольствие  в  процессе 
решения  математической  задачи,  а  также от развития оригинальности, 

 
 
 
 
 
 
 
               
Хабаршы №3-2015ж.  
 
 
31 
разработанности, абстрагирования в математическом творчестве.  
Литература: 
1.
 
Чанг  К.,  Хауэс  Ф.  Нелинейные  сингулярно  возмущенные  краевые  задачи. 
Теория и приложения.− М.: Мир, 1988. – 247 с. 
2.
 
Тихонов  А.Н.,  Васильева  А.Б.,  Свешников  А.Г.  Дифференциальные 
уравнения. − М.: Физматлит, 2005. –  256 с.  
3.
 
Киселев  А.И.,  Краснов  М.Л.,  Макаренко  Г.И.  Сборник  задач  по 
обыкновенным дифференциальным уравнениям. − М.: Высшая школа, 1967. – 311 с. 
4.
 
Хартман Ф. Обыкновенные дифференциальные уравнения.- М.: Мир, 1970. 
− 740 с. 
5.
 
Ломов  С.А.  Введение  в  общую  теорию  сингулярных  возмущений.-  М.: 
Наука, 1981. − 400 с. 
6.
 
Ломов  С.А.,  Ломов  И.С.  Основы  математической  теории  пограничного 
слоя.- М.: Изд-во МГУ, 2011. − 456 с. 
7.
 
Гнеденко,  Б.  В.  Математика  и  математическое  образование  в 
современном мире.- М.: Просвещение, 1985. − 191 с.  
8.
 
Икрамов,  Дж.  Математическая  культура  школьника:  Математические 
аспекты  проблемы  развития  мышления  и  языка  школьников  при  обучении 
математике. − Ташкент: Укитувчи, 1987. – 287 с. 
Қалымбетов Б.Т., Хабибуллаев Ж.О. 
Сингуляр ауытқымалы теңдеулер курсын оқытуда бакалавр-
математиктердің қолданбалы математикалық ойлау қабілеттерін дамыту 
Мақалада  сингуляр  ауытқымалы  теңдеулер  курсын  оқытуда  болашақ 
бакалавр-математиктердің 
математикалық 
ойлау 
қабілеттерін 
қалыптастырудың  және  дамытудың  әртүрлі  тәсілдері  қарастырылған. 
Студенттердің  математикалық  ойлау  қабілеттерін  дамытудың  кейбір  тәсілдері 
скаляр сингуляр ауытқымалы есептің жуық шешімі және олардың асимптотикалық 
анализінің  элементтері  арасындағы  өзара  байланыстары  арқылы  көрсетілген. 
Асимптотикалық  қатар  ұғымы  және  сингуляр  ауытқымалы  дифференциалдық 
жүйелерді бірінші ретті дербес туындылы регуляр ауытқымалы дифференциалдық 
теңдеулер  жүйесіне  өткізу,  берілген  функциялар  классынан  үлкен  өлшемді 
кеңістікке  өту  ұғымдары  берілген,  бұл  ұғымдар  математик-бакалаврлерде 
математикалық ойлау қабілеттерін дамытады.   
Кілт 
сөздер: 
математикалық 
ойлау 
қабілеті, 
студенттердің 
математикалық  ойлау  қабілеттерін  қалыптастыру,  ауытқымалы,  итерациялық 
есеп, дифференциалдық теңдеу, шекаралық қабат.  
Kalimbetov B.T., Habibullaev Zh.O. 
Development of applied mathematical thinking bachelor − mathematics at training 
singularly perturbed equations 
In  this  work  considers  the  different  ways  of  formation  and  development  of 
mathematical  thinking,  the  future  bachelors  in  mathematics  education  at  the  course 
singularly perturbed  equations.  Showing  some of the techniques of mathematical thinking 
of students and the relationship with the highlights of conduct for the approximate solution 
of  the  scalar  singularly  perturbed  problem  and  the  elements  of  the  asymptotic  analysis. 
Presented  the  concept  of  asymptotic  series  and  information  singularly  perturbed 
differential system to regularly perturbed system of partial differential equations of the first 
order,  the  transition  from  a  class  of  functions  to  the  space  of  higher  dimension,  which 
develop from bachelors mathematicians various methods of mathematical thinking. 
Keywords:  mathematical  thinking,  formation  of  mathematical  thinking  of  students, 
outrage, iterative problem, differential equations, boundary layer. 
 

 
 
 
 
 
 
 
               
Хабаршы №3-2015ж.  
 
 
32 
*** 
 
УДК: 371 
Торыбаева Ж.З. – д.п.н., профессор 
МКТУ им. Х.А.Ясави 
Рысбекова Л.К. – старший преподаватель 
МКТУ им. Х.А.Ясави 
Нуридинова Г.А. – к.п.н., ЮКГУ им. М.Ауэзова 
E-mail: zhamilyazahan@mail.ru  
 
ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО 
ФОРМИРОВАНИЮ АКТИВНОЙ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ СРЕДИ 
УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ 
 
Аннотация.  В  статье  на  основе  анализа  теоретического  и  практического 
аспектов  организации  воспитательной  работы  по  выработке  активной  гражданской 
позиции учащихся общеобразовательных школ представлены структурные элементы 
педагогической  технологии  организации  коллективного  творческой  деятельности, 
включающей  модели  реализации  ученического  самоуправления,  деятельности 
классного  руководителя  и  родителей  школьников,  а  также  аспекты  их 
взаимодействия в контексте рассматриваемой проблемы. 
Ключевые слова: организация воспитательной работы, активная гражданская 
позиция, учащихся общеобразовательных школ. 
 
В  сложившихся  условиях  социально-экономической  жизни  общества,  
задачи,  стоящие  перед  системой  образования  вызывают  необходимость 
активизации современного воспитательного процесса, нахождения его новых 
форм  и  методов,  следовательно,  нахождения  иных  средств  управления  этим 
процессом. 
Для  изучаемого  нами  педагогического  феномена  –  формирования 
активной гражданской позиции школьников - характерно единство не только 
общего  и  особенного,  но  и  единичного  —  того  специфического,  что 
свойственно  конкретному  учреждению  с  данным  составом  педагогов, 
родителей и школьников, его микросредой. Уточним, что мы имеем в виду то 
общее, что присутствует в разных ее видах, функционирующих к тому же в 
разных условиях, то есть - ее исходную теоретическую модель. 
Общим  для  любых  социальных  систем  является  противоречие  между 
хаосом и упорядоченностью в развитии. С одной стороны, развитие системы 
есть  движение  по  направлению  к  целостности,  к  тотальности,  к  полной 
упорядоченности,  а  с  другой  -  целостность  есть  остановка  в    развитии  
системы. 
Ни одна система не может существовать без определенной унификации, 
стандартизации  поведения  людей,  без  воспроизводства  повторяющихся 
ситуаций, без единства действий и целей ее субъектов. Вместе с тем по мере 
развития  системы  в  различной  форме  (не  обязательно  конфликтной) 
проявляется  неудовлетворенность  отдельных  личностей  необходимостью 
подчиняться  общему  ходу  жизни.  Объективно,  независимо  от  желания  того 
или  иного  человека  в  системе  складывается  механизм  отторжения  того,  что 

 
 
 
 
 
 
 
               
Хабаршы №3-2015ж.  
 
 
33 
не  вписывается  в  рамки  принятого.  Можно,  условно  говоря,  считать,  что 
система  хороша  до  тех  пор,  пока  ее  еще  нет,  то  есть  пока  она  является 
недостигнутой,  перспективной  целью,  и  она  же  становится  недостаточно 
хорошей, когда складывается окончательно. 
Системный  подход  (Л.В.  Загрекова,  Н.В.  Кузьмина,  И.В.  Садовский, 
Э.Г. Юдин и др.) как методологическая ориентация позволяет рассматривать 
класс  как  целостную  социально-педагогическую  систему  в  тесной 
взаимосвязи ее компонентов: цели воспитания, учащиеся, учителя, родители, 
содержание  воспитания,  формы  и  методы  воспитания,  собственно  процесс 
воспитания школьников-подростков. 
Каждый  компонент  системы  выполняет  определенную  роль,  однако, 
главными  компонентами  являются  воспитуемые  (подростки)  и  классный 
руководитель,  учителя  как  социально-организованные  личности,  ставящие 
перед  собой  определенные  цели.  Ведущее  место  среди  компонентов 
воспитательной  системы  школы  занимает  классный  руководитель, 
вследствие  того,  что  он,  отвечая  за  успешность  проектирования  учебно-
воспитательного  процесса  в  школе  и  классе,  оказывается  наиболее 
заинтересованным  лицом  в  построении  и  функционировании  эффективной 
воспитательной системы в своем классе [1-2]. 
Итак,  основным  структурным  компонентом  воспитательной  системы 
школы  является  класс.  Именно  здесь  организуется  деятельность  учащихся, 
формируются 
социальные 
отношения 
между 
школьниками. 
Представительские  функции  в  органах  самоуправления  школы  реализуются 
также  от  имени  класса.  Отсюда  следует,  что  специфика  функций  и  позиция 
классного руководителя обусловлены своеобразием воспитательной системы 
класса. Отметим, что мы рассматриваем воспитательную систему класса как 
сложное  полиструктурное  социально-педагогическое  и  психологическое 
явление,  состоящее  из  большого  числа  элементов,  отличающихся 
упорядоченностью в своем развитии. 
Ценностно-смысловое  ядро  этой  системы  состоит  в  формировании 
активной  гражданской  позиции  школьников-подростков.  Возведение 
школьника  в  статус  цели  воспитания  принципиально  значимо  при 
моделировании воспитательной системы классного сообщества. 
Ведущие идеи концепции: 
-
 
приоритетом  воспитательной  системы  класса  является  воспитание 
патриотизма, правовой культуры и культуры межнационального общения как 
ядра личности; 
-
 
гуманистическая  направленность  воспитания  -  основа  формирования 
гражданской  активности  подростков,  где  личность  выступает  «мерой  всех 
вещей»; 
-
 
развитие 
и 
становление 
гражданственности 
школьника 
«пронизывает» всю деятельность классного руководителя. 
В  процессе  исследования  мы  исходили  из  того,  что  изучение 
формирующейся  личности,  ее  активности  и  гражданской  позиции  должно 
проводиться  на  протяжении  всего  периода  обучения  ученика  в  школе;  что 
объективным  критерием  развития  свойств  личности  служит  результат 
деятельности  (в  данном  случае  –  гражданская  активность)  ученика  в 

 
 
 
 
 
 
 
               
Хабаршы №3-2015ж.  
 
 
34 
естественных  условиях,  то  есть  в  повседневной  жизнедеятельности,  в 
общении со своими близкими и другими людьми; что непременным условием 
эффективного формирования положительных свойств личности является учет 
возрастных и индивидуальных особенностей детей. 
На  основе  литературных  источников    и  проведенных  поисковых 
экспериментов  мы  пришли  к  выводу,  что  для  эффективной  постановки 
работы  по  формированию  гражданской  активности  подростков  важно 
выяснить  интересы,  мотивы,  потребности  и  установки  учащихся,  глубина  и 
устойчивость  которых  находится  в  определенной  зависимости  от  ряда 
факторов [3-5]. 
Вся  деятельность  общеобразовательной  школы  по  формированию 
активной  гражданской  позиции  школьников  организуется  в  соответствии  с 
планом, включающим анализ этой работы за прошедший год, учитывающим 
успехи, недостатки и определяющим текущие задачи. 
В процессе подготовки и организации экспериментальной работы нами 
были изучены и проанализированы функционирующие в практике передовых 
школ Южно-Казахстанской области планы воспитательной работы, и на этой 
основе  разработаны  материалы  для  опытно-экспериментальной  проверки  в 
школах №№ 25, 40,45 г. Шымкента. Затем, базируясь на полученных данных 
разработаны  требования  к  плану  работы  по  формированию  активной 
гражданской  позиции,  основными  из  которых  являются  следующие: 
содержание,  формы  и  методы,  условия  и  программа  совершенствования 
процесса  формирования  активной  гражданской  позиции  личности  должны 
быть  взаимосвязанными  и  отражать  возрастные  особенности  учащихся 
общеобразовательной  школы;  основные  цели  и  задачи  работы  школы  по 
формированию  активной  гражданской  позиции  подростков  решаются  в 
органическом  единстве  с  идейным,  трудовым,  нравственным,  правовым, 
патриотическим  и  интернациональным  воспитанием;    реализацию 
методических  рекомендаций  по  формированию  активной  гражданской 
позиции  следует  осуществлять  в  системе  учебных  и  внеучебных  занятий, 
внеклассной  воспитательной  работой,  мероприятий  воспитательного 
характера,  работой  детской  организации  «Болашак»;  различные  виды  и 
формы  планирования  работы  по  формированию  гражданской  активности 
школьников должны отражать этапы формирования гражданской активности 
школьников-подростков. 
Наша  опытная  работа  и  поисковые  эксперименты  по  проверке 
эффективности  комплексного  планирования  работы  по  формированию 
активности 
гражданской 
позиции 
школьников 
подтверждают 
целесообразность  его  осуществления  в  несколько  этапов  (о  содержании 
которых дает представление рисунок). 
На  первом  этапе  изучается  направленность  активности  и  интересы 
школьников – основа нашей работы. С этой целью в начале учебного года в 
школе  классные  руководители  проводят  анкетирование  учащихся  и  их 
родителей  и  на  основании  ответов  выявляют  направленность  активности  и 
деятельности каждого ученика и класса в целом, фиксируют их. 
На  втором  этапе  мы  рекомендовали  руководителям  школы  на  основе 
анализа  составить  план  работы  по  формированию  активной  гражданской 

 
 
 
 
 
 
 
               
Хабаршы №3-2015ж.  
 
 
35 
позиции школьников по следующей схеме: краткая характеристика интересов 
и направленности класса; задачи по формированию гражданской активности 
школьников на весь период с конкретизацией по полугодиям, основные виды, 
формы  и  методы  этой  работы;  совместная  работа  с  родителями  и 
организацией «Болашак» по формированию активной гражданской позиции и 
поведения  учащихся;  установочные  беседы  с  подростками  и  их  родителями 
по  вопросам  прав  и  обязанностей  гражданина  РК;  моделирование 
воспитывающих  ситуаций,    стратегии  и  тактики  субъектов  воспитательной 
системы  класса;    формы  привлечения  родителей  и  органов  ученического  и 
школьного  самоуправления  к  работе  по  формированию  гражданской 
активности учащихся. 
Учителям-предметникам  при  составлении  календарно-тематических 
планов 
на 
основе 
программ 
по 
соответствующим 
предметам 
рекомендовалось  также  использовать  данную  схему  при  выявлении 
возможностей каждой темы в процессе формирования гражданской культуры 
и активной гражданской позиции школьников. 
На  этом  же  этапе  составляются  согласованные  планы  работы  детской 
организации «Болашак». 
Планы  представляются  руководству  и  на  третьем  этапе.  В  них 
включаются  как  раздел  общешкольного  плана  курс  внеклассных  занятий 
«Гражданин  Казахстана»,  в  осуществлении  которого  принимают  участие  и 
активисты-болашаковцы. 
С  установкой  на  формирование  гражданской  активности  школьников-
подростков нами было разработано содержание работы по каждому аспекту, 
определены формы и методы проведения  как отдельных мероприятий, так и 
комплекса  мероприятий,  направленных  на  воспитание  казахстанского 
патриотизма,  правового  сознания,  гражданственности  и  культуры 
межнационального общения учащихся. 
В  качестве  примера  такого  комплексного  подхода  к  делу  приводим 
анализ  плана  по  формированию  гражданской  активности  школьников  и 
описание процесса его разработки в школе № 25 г.Шымкента. 
Основной  целью  этого  плана  было  практическое  применение 
технологии  коллективной  творческой  деятельности  (КТД)  учащихся  в 
процессе  совместной  работы  школы  с  родителями  и  детской  организацией 
«Болашак»,  заключающееся  в  обеспечении  единства  патриотического, 
правового,  нравственного,  экологического,  трудового,  эстетического 
воспитания с формированием гражданской активности учащихся. 
Технология  КТД  рассматривалась  нами  уникальный  способ 
организации  яркой,  наполненной  трудом  и  игрой,  творчеством  и 
товариществом,  мечтой  и  радостью  жизни  и  в  то  же  время  основное 
воспитательное  средство,  поскольку  в  воспитательных  делах  сливаются 
формы,  средства  и  способы  взаимодействия  педагогов  школы,  родителей, 
общественных воспитателей со школьниками [6-7]. 
В  основе  коллективных  творческих  дел  два  подхода  –  деятельный  и 
комплексный.  Первый  требует  организации  различных  видов  деятельности 
школьников:  познавательной,  общественной,  художественной,  ценностно-
ориентировочной  и  свободного  общения,  а  второй,  органического 

 
 
 
 
 
 
 
               
Хабаршы №3-2015ж.  
 
 
36 
«сращивания»  всех  видов  деятельности,  их  взаимосвязи  и  взаимовлияния  в 
едином и целостном процессе воспитания подростка. 
В рамках нашего исследования, главной целью применения технологии 
КТД  является  –  формирование  у  школьников  системы  социальных 
отношений:  к  обществу,  органам  государственной  власти,  правопорядка,  к 
своему  отечеству,  малой  родине,    к  Конституции  –  Основному  Закону  РК  и 
т.д. 
Следует  отметить,  что  в  ходе  экспериментальной  работы 
педагогическому  коллективу  школы  удалось  придать  ей  личностно 
ориентированную  направленность,  дополнив  такими  специфическими 
особенностями, как: 
-
 
направленность дела не только на заботу о других людях, но и на свое 
личностное развитие; 
-
 
добровольность участия школьников в общем деле; 
-
 
подчеркнутое внимание к авторству и авторам идей, предложений; 
-
 
осознание личной значимости коллективного дела; 
-
 
возможность  выбора  «ролей»,  поручений,  форм  объединений  с 
другими участниками дела, способов действий; 
-
 
совместный  анализ  не  только  того,  как  прошло  дело,  но  и  того,  что 
оно значило для каждого члена коллектива и т.п. 
Создавая  модель  учебно-воспитательной  работы  педагогический 
коллектив  школы  определил  свою  миссию,  как:  подготовка  образованных, 
физически развитых, культурных молодых людей, способных к дальнейшему 
совершенствованию    и  адаптации  к  изменениям  социально-экономических 
условий. 
Стратегическая задача модели учебно-воспитательной работы школы – 
конструирование  модели  «Общественно  активная  школа»  через  развитие 
проекта  «Мы  вместе».  Идея,  лежащая  в  основе  модели:  коллективная 
творческая  деятельность  педагогов  и  школьников,  которая  пронизывает  все 
звенья  дидактического  цикла,  где  методические  аспекты  воспитания  и 
образования  рассматриваются  через  предметные  лаборатории.  Во 
внеклассной  работе  данные  лаборатории  объединяются  в  учебно-
воспитательные центры, в основе деятельности которых лежит организация и 
проведение КТД и реализация КУВП. 
Такая  организация  учебно-воспитательной  работы,  когда  в  урочной  и 
внеурочной работе учащиеся, родители и учителя овладевают практическими 
навыками,  вовлекаются  в  конструкторскую,  исследовательскую,  творческую 
деятельность,  способствует  переходу  от  воспитания  к  коллективному 
воспитанию  и  самовоспитанию  школьников.  Все  это  осуществляется  не 
только  через  деятельность  учебно-воспитательных  центров,  но  и  благодаря 
органу ученического соуправления. Развитие образовательно-воспитательной 
структуры  осуществляется  по  направлениям,  ориентированным  на  такие 
общечеловеческие  ценности,  как  человек,  семья,  Отечество,  труд,  знания, 
культура, земля, творчество. 
Реализация  учебно-воспитательного  процесса  происходит  по  четырем 
уровням с учетом потребностей личности и общественно-социального заказа 
школе. 

 
 
 
 
 
 
 
               
Хабаршы №3-2015ж.  
 
 
37 
Коллективно-творческая  деятельность  позволяет  ребенку  познать  себя 
как  личность,  что  выводит  его  на  первый  уровень  социализации.  Основой 
процесса  социализации  является  самоопределение  в  системе  человеческих 
ценностей  и  отношений,  социальных  функций  и  ролей.  На  первом  уровне 
развития  школьник  делает  выбор  жизненной  позиции:  кто  я?  Как  жить? 
Каким  ценностям  поклоняться?  Он  развивается,  актуализируется,  реализует 
себя, совершает поступки, формируется как личность [8]. 
Самоопределение – важнейший процесс социализации, когда школьник 
делает  сознательный  выбор  и  утверждает  свою  жизненную  позицию  в 
разнообразных 
жизненных 
сферах, 
способствует 
формированию 
саморазвивающейся 
личности, 
умению 
действовать 
в 
интересах 
совершенствования как своей личности, так и общества, самоуправления. 
Таким образом, социальный опыт школьника приобретается на втором 
и третьем уровне в рамках класса и школы. 
Самоуправление – целенаправленная, систематическая, организованная 
деятельность  учащихся,  в  процессе  которой  они  учатся  управлять  собой  и 
коллективом,  решая  задачи  школьной  жизни.  Высшим  органом  детской 
ученической  республики  является  ученическая  конференция,  которая 
избирает парламент, а парламент – президента. 
Отдельные коллегии руководят важнейшими направлениями школьной 
жизни,  создают  и  управляют  советами  временных  творческих  инициатив 
(Советы  дела)  и  взаимодействуют  с  классными  параллелями,  в  которых 
имеются постоянные советы, решающие текущие вопросы жизни классов. 
Каждый  класс  представляет  свой  город,  в  котором  он  живет,  имеет 
название,  герб  и  песню.  Взаимодействие  классов-городов  включает 
переклички  городов,  различные  соревнования,  конкурсы,  праздник 
«Посвящение в республиканцы», на котором в Республику принимают новые 
города;  деловые  развлекательные  общешкольные  мероприятия:  игры, 
конкурсы, олимпиады и др. 
Самоуправленческая 
общественная 
деятельность 
учащихся 
пронизывает всю жизнь подростков в школе, выполняя защитную, морально-
этическую, корректирующую и созидательные функции [9]. 
Подростковый  период  развития  личности  позволяет  максимально 
развить свой творческий потенциал, свою личность и индивидуальность, что 
требует  огромной  рефлексивной  работы.  В  этом  плане  могут  помочь  стать 
организованным,  сформировать  потребности  и  привычки  активной 
гражданской  позиции,  готовности  к  социальным  отношениям  комплексные 
учебно-воспитательные  программы  (КУВП),  которые  выводят  ученика  на 
самый  высший  уровень  социализации  в  рамках  местного  сообщества,  где 
углубляется  процесс  самоутверждения,  самоопределения  и  самореализации 
подростка. 
Поясним  направления  и  задачи  направлений  учебно-воспитательных 
программ. 
Так, задачами «Земля предков» являются: 
-
 
изучение  национально-особенного,  национально-специфического 
характера, бытия, развития казахского народа; 
-
 
связь  с  корнями,  истоками  культуры,  причастность  к  историческому 

 
 
 
 
 
 
 
               
Хабаршы №3-2015ж.  
 
 
38 
прошлому и настоящему; 
-
 
укрепление связей поколений. 
Задачи  формирования  гражданской  позиции  реализует  направление: 
«Школа - дом радости»: 
-
 
воспитание гордости своим учебным заведением; 
-
 
привитие любви к своей малой родине; 
-
 
воспитание трепетно-бережного отношения к школьным традициям; 
-
 
формирование 
гражданского 
потенциала 
и 
гражданского 
самоопределения; 
-
 
установление  связей  с  социальными  институтами  города  в  целях 
приобщения к нравственным, культурным и духовным ценностям; 
-
 
эффективное  использование  в  учебно-воспитательной  деятельности 
научно-профессионального, 
культурного 
потенциала 
республики, 
исторических  традиций  региона,  хранилищем  которых  являются  музеи, 
архивы [8]. 
В качестве приоритетных задач программы «Я выбираю активный 
образ жизни!» являются: 
-
 
воспитание 
правовой 
культуры, 
личного 
достоинства 
и 
законопослушания; 
-
 
осознание учащимися правового поведения; 
-
 
осознанное  формирование  у  обучающихся  социально  приемлемого 
образа жизни; 
-
 
воспитание у учащихся  потребности в физическом совершенстве как 
неотъемлемом  качестве  гармонически  развитой,  жизнерадостной  личности, 
готовой к труду и защите Родины; 
-
 
воспитание 
у 
учащихся 
выносливости, 
взаимовыручки 
и 
взаимоподдержки, экологической культуры, любви к родному краю; 
-
 
создание  необходимых  условий  для  самореализации  личности 
обучающихся в различных сферах жизнедеятельности. 
Задачи  педагогов  состояли  в  оказании  профессиональной  помощи 
учащимся в освоении  и выполнении различных социальных ролей, осваивая 
и выполняя которые подросток сначала интериоризирует (переводит внешнее 
в  свой  внутренний  мир)  существующие  в  обществе  социальные  ценности, 
присваивает  их  себе,  а  затем  в  процессе  собственной  созидательной 
деятельности  их  приумножает.  Это  становится  возможным  лишь  тогда,  как 
показала  проводимая  нами  экспериментальная  работа  по  внедрению 
вышеуказанной  модели  организации  учебно-воспитательной  работы  школы, 
когда педагог  успешно реализует систему воспитательных функций: 
А)  диагностики:  изучения  учащихся,  уровня  их  воспитанности  и 
гражданской активности, условий и среды воспитания; 
Б)  целеполагания  и  планирования:  выбор  приоритетных  задач, 
определение содержания и способов организации воспитательного процесса, 
организаторов и участников намечаемых дел, сроков их проведения; 
В)  организаторскую  -  организационное  обеспечение  процесса 
воспитания и формирования гражданской активности; 
Г)  мобилизационно-побудительную  –  стимулирование  готовности 
учащихся  к  решению  поставленных  воспитательных задач; 

 
 
 
 
 
 
 
               
Хабаршы №3-2015ж.  
 
 
39 
Д)  коммуникативную  –  обеспечение  психологического  контакта  и 
сотрудничества педагогов, учащихся и их родителей; 
Е) формирующую: перевод целей воспитания в цели деятельности; 
Ж)  контрольно-аналитическую  и  оценочную  –  контроль,  анализ  и 
оценка  эффективности  воспитательных  дел,  хода  работы  по  формированию 
гражданской активности подростков; 
З)  координации  и  коррекции  –  согласования  воспитательных  усилий 
всех участников целостного педагогического процесса и их коррекция. 
Эффективность 
внедрения 
КУВП 
отслеживалась 
нами 
в 
экспериментальной  работе  через  метод  экспертных  оценок,  само-  и 
взаимооценку  участников  эксперимента,  наблюдения,  анализ  продуктов 
деятельности  учителей  и  учащихся.  Во  всех  произошло  улучшение 
психологического  климата  в  коллективах  как  учителей,  так  и  учащихся, 
повысился  эмоциональный  фон  общественной  жизни  (92  %  участников 
эксперимента  отметили  этот  факт),  изменился  характер  взаимоотношений 
учеников  и  учеников,  школьников  между  собой,  возросла  степень  доверия 
(динамика  от  15  до  68%),  взаимоуважения,  сотрудничества  всех  членов 
школьного сообщества. Появились новые  возможности для самопроявления, 
самоутверждения  и  самореализации  каждого  подростка  и  педагога  в  разных 
формах  жизнедеятельности  коллектива  (86  %  участников  подчеркнули  этот 
положительный факт) [9]. 
В  целом,  можно  констатировать,  что  перспективой  развития 
представленной  модели  является  общественно  активная  школа,  которая 
значительно  раздвигает  рамки  учебно-воспитательного  пространства  и 
позволяет  использовать  благоприятные  и  частично  нейтрализовать 
негативные  факторы  социализации,    которая  ставит  своей  целью  не  просто 
предоставление образовательных услуг ученикам, но и развитие сообщества, 
привлечение  родителей  и  жителей  сообщества  к  решению  социальных  и 
других проблем, стоящих перед школой, так и перед сообществом.  
 
Литература: 
1.
 
Степанова  Е.Н.  Классному  руководителю  о  воспитательной  системе 
класса: Метод, пособие − М.: Педагог, поиск, 2000. – 160 с. 
2.
 
Байбородова Л.В. Формы взаимодействия педагогов, учащихся и родителей. 
− Ярославль: ЯГПИ, 1992. – 39 с. 
3.
 
Макатова  Ж.  Развитие  гражданского  воспитания  в  школах  Казахстана  в 
1917-1933 гг. 
− Алматы, 1994. – 39 с. 
4.
 
Омарова  С.Б.  Формирование  гражданственности  учащихся  5-7  классов 
общеобразовательной школы. − Москва, 1997. – 30 с. 
5.
 
Нургалиева А.К. Формирование гражданской активности старшеклассников 
с учетом особенностей семьи. / Дис… канд. пед. наук, Москва, 1992. – 144 с. 
6.
 
Поляков  С.  Коллективное  творческое  дело.  //  Воспитательная  работа  в 
школе. – 2004. – № 1. – 79-84 с. 
7.
 
Иванов И.П. Энциклопедия КТД. − М.: Педагогика, 1989. – 80 с. 
8.
 
Куприянов Б.В. Энциклопедия традиционных форм воспитательной работы. 
// Школьные технологии. – 2003. – №.3. – 83-93 с. 
9.
 
Николина  В.В.  Духовные  ценности  и  воспитание  личности:  психолого-
педагогический аспект / Под ред. Л.Е. Шапошникова.  − Н. Новгород: НГЦ, 2002.  – 

 
 
 
 
 
 
 
               
Хабаршы №3-2015ж.  
 
 
40 
485 с.  
 
 
Торыбаева Ж.З., Рысбекова Л.К, Нуридинова Г.А. 
Жалпы білім беретін мектеп оқушыларының арасында белсенді 
азаматтық позициясын қалыптастыруға байланысты тәрбие жұмысын 
ұйымдастыру 
Мақалада  жалпы  білім  беретін  мектеп  оқушыларының  белсенді  азаматтық 
позициясын  қалыптастырудың   теориялық  және  практикалық  аспектілерінің 
анализі  негізінде  ата-аналардың  және  сынып  жетекшісінің  қызметінің, 
оқушылардың  өзін-өзі  басқаруының   моделін  жүзеге  асыруды,  сонымен  қатар 
қарастырылып  отырған  мәселенің  контекстінде  олардың  өзара  әрекеттестігінің 
аспектілерін  қамтитын  ұжымдық  шығармашылық  қызметті   ұйымдастырудың 
педагогикалық технологиясының құрылымдық элементтері берілген. 
Кілт  сөздер:  тәрбие  жұмысын  ұйымдастыру,  белсенді  азаматтық  позиция, 
жалпы білім беретін мектеп оқушылары. 
 
Torybaeva Zh.Z., Rysbekova L.K., Nuridinova G.A. 
Upbringing organization on formation of active citizenship among secondary 
school children 
The  article  concerns  structural  elements  of  educational  technology  of  organization 
of  collective  creative  activity,  including  the  implementation  model  of  student  self-activity, 
class teacher and school children’s parents activities, as well as aspects of their interaction 
in the context of the problem, based on the analysis of theoretical and practical aspects of 
the  upbringing  organization  on  formation  of  active  citizenship  among  secondary  school 
children. 
Key words: upbringing organization, active citizenship, secondary school children.
 
 
*** 
 
 
УДК: 372.891 
Терещенко Т.А. – к.г.н., доцент, 
ЗКГУ им. М. Утемисова 
E-mail: tereshenko_zko@mail.ru 
Мурзатаева М.М. – магистрант 1 курса 
ЗКГУ им. М. Утемисова 

жүктеу/скачать 4,09 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: