ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ В ТУРЦИИ

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №1(41), 2014 г. 
19 
Профессия преподавания входит в класс образовательных и воспитательных услуг. У преподавателей 
государственных  организации  имеются  некоторые  права  и  обязанности  по  вышеуказанному  закону. 
Например, помощь при лечении болезней, помощь при создании семьи, помощь семье и детям, помощь 
при похоронных затратах, пользоваться услугами социальных учреждений и права на получении пенсии. 
По пункту №64 инструкции начальных образовательных учреждений принятым министерством образова-
ния [4] преподаватель обязан планировать, преподавать по воспитательно-образовательной программе. А 
также экспериментировать, принимать активное участие в воспитательно-образовательной жизни школы 
и выполнять обязанности, которые указаны в законах, уставах, инструкциях и распоряжениях. 
В  основных  законах  министерства  образования  №1739,  пункт  43  [3]  определяет  преподавательства 
так:  «профессия преподавания это – взять на себя  обязанности  обучения, воспитания и все руководства 
связанные с этими обязанностями государства». В связи с этим ожидания государства от преподавателей 
таковы: «Преподаватели обязаны выполнять свои обязанности согласно с основными образовательными 
принципами  Турецкой  Республики».  Особенно  в  пункте  №45  указывается,  что  подготовка  преподава-
телей,  общая  культура,  педагогическое  образование  будет  укрепляться  педагогической  формацией.  Для 
того, чтобы преподаватели могли развить себя и знать о современных методов и принципов образования 
и могли использовать эти навыки в процессе образования, организовываются летние и вечерние школы, а 
также  семинары  и  курсы  для  повышения  квалификации.  Летние  и  вечерние  школы  организовываются 
учреждениями,  которые  обучают  преподавателей.  По  окончанию  летних  и  вечерних  школ  преподава-
телям выдаются сертификаты или же дипломы. По окончанию курсов и семинаров, которых организовы-
вает  министерство  образования  выдаются  сертификаты.  Эти  сертификаты  должны  присутствовать  при 
назначении  на  работу,  при  продвижении  по  службе  и  при  переводе  на  другую  работу  (закон  №1739, 
пункт 48) [3]. 
В 1960 года началось придавать большое внимание на подготовку преподавателей и при министерстве 
образовании  Турецкой  Республики  открылась  генеральная  дирекция  педагогических  образовательных 
учреждений  и  организации  по  повышению  квалификации.  Почетность  этой  профессии  сохранялось  до 
70-х годов. Однако, позже, в Турции началось быстрое изменение общества и индустрии, которое приве-
ло  к  снижению  почетности  преподавательской  профессии.  В  1980-х  годах,  в  период  правления  прези-
дента  Тургут  Озала  усилилась  либеральная  экономика,  появились  новые  профессии,  снизился  доход 
служащих,  в  связи  с  этим  статус  преподавателей  начал  терять  свою  значимость  [9].  В  этот  период  в 
Турции могли стать преподавателями все, у кого был диплом бакалавра. Эта профессия становилась все 
больше  легкодоступной.  Причинами  снижения  почетности  этой  профессии  стали  также:  неправильное 
составление  планов  в  системе  образования,  небрежные  вмешательства  и  приход  в  эту  профессию  тех 
людей, которые не владеют качествами педагогов. 
С  1982  года  обучение  и  подготовка  будущих  преподавателей  проводилось  в  университетах.  А 
университеты  не  оказывали  должного  внимания  под  предлогом  научных  работ.  В  последнее  время  у 
преподавателей,  которые  обучались  в  этот  период,  имеются  серьезные  проблемы  при  устройстве  на 
работу.  
Примерно  одну  четверть  (25%)  всех  государственных  служащих  составляют  преподаватели.  Все 
преподаватели  государственных  образовательных  учреждений,  кроме  частных,  являются  государствен-
ными чиновниками. В 2012 году население Турции насчитывает 75 627 384 человек. Из них 16,6% (12 591 
641 человек) составляет молодежь [10]. И это является главной причиной того, что в Турции профессия 
преподавателя очень широко распространена. 
В законе №657 государственных служащих, 48-м пункте [2]  указываются  основные  условия, требуе-
мые  при  устройстве  преподавателей  на  работу  в  Турецкой  Республике.  Эти  условия  таковы:  являться 
гражданином  Турецкой  Республики;  соблюдать  конституционный  порядок;  не  уклоняться  от  наказании 
при нарушении порядка, взятничестве, при краже (при обкрадывании), при мошенничестве, при поддел-
ки, при использовании доверию в корыстных целях, при злостной банкротстве, при строении козни при 
торгах; что касается военного положения: не быть в призывном возрасте, если в призывном возрасте, то 
иметь  оконченную или  отложенную военную  службу, или же быть в  списке резервных военных. В 6-м 
пункте инструкции при назначения на работу и перевода места работы преподавателей при министерстве 
образования имеются дополнительные условия [5]. По этим условиям, кандидат должен: 
a)  соответствовать  утверждениям  по  назначению  на  работу  образовательно-воспитательного  совета 
высшего учебного заведения, которую окончил выпускник, 
б)  окончить  с  успехом  и  иметь  магистрскую  степень  по  предметной  педагогике  в  средней  школе, 
педагогическую  формацию,  сертификат  классного  руководителя  в  начальных  школах  и  сертификат 
педагога по английскому языку преподавателям по иностранному языку. 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №1(41), 2014 г. 
20 
в) окончившим высшие учебные заведения за границей: иметь эквивалентность диплома и документа 
о педагогической формации с высшими учебными заведениями внутри страны, 
г) иметь документ о состоянии здоровья, в котором указывается, что у кандидата нет никаких препят-
ствий  выполнений  обязанностей  и  может  работать  при  любой  погоде  в  любой  области  Турецкой 
Республики.  Физически  неполноценным  кандидатам  надо  иметь  документ,  о  котором  указывается,  что 
его  инвалидность  не  является  препятствием  при  выполнении  служебных  обязанностей.  Этот  документ 
выдается по решению оценочной комиссии степени физической неполноценности, 
д) кандидаты, которые в первый раз устраиваются на работу не должны быть ни одного дня старше 40 
лет, 
е) кандидаты, которые в первый раз устраиваются преподавателями персоналам министерства должны 
иметь  минимум  трех  кредитный  урок  по  информатики  во  время  обучения  или  же  иметь  сертификат 
компьютерного пользователя, одобренным министерством, 
ж) получить самый высокий балл, который определяется министерством и дополнительные баллы по 
предмету на экзамене по выбору государственных служащих, 
з)  преподаватели  устраненные  от  работы  не  из-за  состояния  здоровья,  могут  подавать  документы  на 
работу спустя три года с последней попытки подачи документы на работу, 
и) не иметь никаких наказаний и нарушений, которые могли бы стать причиной устранения кандидата 
от  этой  профессии.  Кандидатов,  которые  были  устранены  от  работы  из-за  юридических  нарушений, 
должны представлять комиссия изучений юридических нарушений. 
В 19 пункте [5] той же инструкции говорится, что преподаватели могут требовать смены места работы 
как внутри района, где они работают, также в другие районы. Условия смены места работы таковы: 
a) смена место работы по желанию; 
б) смена место работы по инвалидности; 
в) смена место работы по вынужденным рабочим обязательствам; 
г) смена место работы по служебной необходимости; 
д) смена место работы по чрезвычайным положениям; 
e) смена место работы тренеров национальных команд и спортсменов; 
ж) смена место работы по предметным изменениям; 
з) смена место работы из-за потребностей преподавателя.  
По  данным  статистики  министерства  образования  на  2012-2013  учебный  год  в  61  592  школах 
обучаются  17  234  452  учеников.  Из  них  8  883  857  мальчики  и  девочки  составляют  8  350  595.  В  этих 
учреждениях  работают  832  726  учителей.  Из  них  392  258  мужчины  преподаватели  и  440 468  женшины 
преподаватели.  В  этих  учебных  заведениях  имеются  538  442  класса.  По  этим  данным  преподаватели 
женшины составляют 52.89%, а мужчины преподаватели 47,11% от их общего количества. [7] 
С 1 января 2013 года заработная плата  у молодых, начинающих преподавателей  составляет 1825 TL 
(1027$), а у преподавателей, у которых приближается пенсионный возраст настигает 2157 TL (1214 $). А 
также  классным руководителям дополнительно  оплачиваются 522 TL (294$), преподавателям по  общим 
знаниям и спец предметам 627 TL (353$), преподавателям лабораторным и мастерским предметам 940 TL 
(529$) и преподавателям, которые работают по контракту 449 TL(253$). А также преподавателям предо-
ставляются социальные и материальные помощи такие как: детская помощь; за ребёнка младше 6 лет 37 
TL  (21$),  за  ребёнка  старше  6  лет  18  TL  (10$);  а  также  семейная  помощь  в  размере  158  TL  (89$), 
однократная  помощь  за  рождение  ребенка  185  TL  (104$)  и  на  похороны  в  размере  701  TL  (394$).  За 
знание языков, таких как: немецкий, арабский, болгарский, китайский, датский, армянский, персидский, 
французский,  грузинский,  голландский,  английский,  испанский,  итальянский,  японский,  корейский, 
польский, венгерский, португальский, румынский, русский, сербский, украинский или же греческий тоже 
полагается дополнительная оплата. За знание одного из этих языков за месяц оплачивается так: за уровень 
А 55 TL (31$), за уровень B 37TL (21$), и за уровень C 18 TL (10$).Эти уровни определяется по баллом, 
которые кандидаты получают на экзамене «определения уровня знаний иностранных языков». Уровень А 
присваивается кандидатам, которые получают 90-100 баллов, уровень В тем, кто получают 80-89 баллов, 
а кандидатам, которые получают 70-79 баллов присваивается уровень C. 
В Турции в преподавательской профессии имеются три ступени, такие как: 
1. Преподаватель 
2. Преподаватель-специалист  
3. Главный преподаватель 
В  воспитательно-образовательной  системе  количество  преподавателей-специалистов  составляет  20% 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №1(41), 2014 г. 
21 
от  количества  персонала,  а  главные  преподаватели  составляют  10%.  Чтобы  стать  преподавателем-
специалистом или главным преподавателем необходимо проходить курсы по повышению квалификаций. 
Выпускникам  бакалавриата  необходимо  проработать  преподавателем  7  лет  для  того,  чтобы  стать 
преподавателем-специалистом.  А  для  того,  чтобы  стать  главным  преподавателем  необходимо  прорабо-
тать  в  течение  6  лет  преподавателем-специалистом.  Магистры  по  предметному  или  педагогическому 
образованию  не  обязаны  проходить  курсы  по  повышению  квалификации  для  получения  названия 
преподавателя-специалиста,  а  педагоги  закончившие  докторантуру  могут  не  проходить  курсы  по 
повышению  квалификации,  для  получения  названия  главного  преподавателя.  Но,  для  получения  этих 
названий  необходимо  проработать  преподавателем  в  течение  7  лет  и  это  является  единственным  усло-
вием  [7].  Преподавателям-специалистам  дополнительно  оплачивается  до  140  TL  (79$),  а  главным 
преподавателям до 280 TL (158 $). (14.06.2013. паритет $ :1$=1.78 TL) 
По  данным  статистического  общества  Турции,  в  2012  году  годовой  национальный  доход  на  одного 
человека составляет 18 927 TL, или же 10 504 американских долларов [11]. 
По вышеуказанным данным, заработная плата начинающих преподавателей без всяких дополнитель-
ных оплат составляет примерно среднюю сумму годового национального дохода.  
В официальной газете от 10 августа 2012 года [8] указывается, что в Турции количество профсоюзов, 
куда  могут  стать  членами  работники  воспитательно-образовательных  и  научных  учреждений  достигает 
28. По этим же данным, из 951 360 работников образовательных учреждений 605 691 являются членами 
профсоюзов. Значит 63% всех служащих с сфере образования объединены в профсоюзы.  
 
Таблица №1: Профсоюзы, членами которых могут стать государственные служащие  
в воспитательно-образовательной и научной сферы 
 
№ 
Название профсоюза государственных служающих 
Общее 
количество 
членов 
1 
TÜRK EĞİTİM-SEN ( профсоюз государственных работников воспитательного 
и образовательного сектора) 
205.724 
2 
EĞİTİM-SEN (профсоюз пенсионеров образования и науки) 
125.316 
3 
EĞİTİM-BİR-SEN (профсоюз единства педагогов-воспитателей) 
231.472 
4 
ÇES (профсоюз современных педагогов-воспитателей) 
22 
5 
TEM -SEN 
(профсоюз 
всех 
педагогов-воспитателей 
и 
инспекторов 
образования) 
1.759 
6 
ÖZGÜR EĞİTİM-SEN  (профсоюз  работников  независимого  образования  и 
науки) 
696 
7 
ANADOLU EĞİTİM-SEN 
(профсоюз 
работников 
воспитательно-
образовательной и научной службы Анатолии) 
428 
8 
ATA EĞİTİM-SEN  (профсоюз  работников  образования,  науки  и  культуры  – 
Ата) 
53 
9 
EĞİTİM-İŞ (профсоюз занимающихся образованией и наукой) 
29.872 
10  TEÇ -SEN (профсоюз всех работников образования) 
6.362 
11  KUVAYI EĞİTİM-SEN (профсоюз обучения национальной армии) 
27 
12 
EĞİTİM HAK-SEN (правовой профсоюз работников образования, воспитания и 
науки) 
849 
13  AND-SEN (профсоюз единства работников образования Анатолии) 
490 
14  EÇSEN (профсоюз всех работников образования) 
2 
15  TÜM EĞİTİM BİR-SEN (профсоюз единства всех педагогов-воспитателей) 
78 
16 
BAĞIMSIZ EĞİTİMÇALIŞANLARISENDİKASI  (профсоюз  государственных 
уполномоченных  независимых  образовательных,  воспитательных  и  научных 
служб) 
123 
17  DES (профсоюз демократических педагогов-воспитателей) 
428 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №1(41), 2014 г. 
22 
18 
BİRLİK EĞİTİM-SEN  (профсоюз  работников  образовательных,  воспитатель-
ных и научных служб) 
513 
19  EY-SEN (профсоюз управляющих образованиями) 
127 
20 
BILGEÇ-SEN  (профсоюз  работников 
осмысленного  и  развивающего 
образования) 
111 
21  EĞİTİM SÖZ-SEN (профсоюз обещаний работников образования и науки) 
93 
22  MEÇ-SEN (профсоюз работников службы национального образования и науки) 
36 
23  TEG-SEN (профсоюз всех волонтеров-педагогов) 
234 
24 
DEMOKRATİK  EĞİTİM SEN  (профсоюз  работников  демократического 
образования) 
19 
25 
METESEN  (профсоюз  работников  профессионального  и  технического  образо-
вания, воспитания и науки) 
271 
26  AKTİF EĞİTİM-SEN (профсоюз активных педагогов-воспитателей) 
402 
27 
BAĞIMSIZ EĞİTİM-SEN  (профсоюз  государственных  служающих  независи-
мого образования, воспитания и науки) 
109 
28  EĞİT BİL-SEN (профсоюз работников образования и науки) 
75 
 
По  вышеуказанным  данным,  можно  увидеть  неорганизованность  преподавателей  Турецкой  Респуб-
лики. Между тем как, широко масштабная и сильная организация оказала бы видимую помощь препода-
вателям в вопросах повышения, назначения, жилья, пристанища и социальных проблем.  
Также,  как  и  во  всем  мире  у  преподавателей  Турецкой  Республики  имеются  немало  проблем. 
Министерстве  образовании  следует  решить  главные  проблемы  работников  образования.  Проблемы, 
которых необходимо решить в кратчайшее время, таковы: проблемы в системе профессиональной карье-
ры, экономические проблемы, проблемы связанные с развитием профессии, проблемы профессиональной 
организованности, проблемы, связанные с вопросами почетности профессии преподавателя.  
 
1.  Закон  о  преподавателей  высших  и  средних  школ,  а  также  о  расписании  и  об  оплате  за  дополнительных 
занятий преподавателей начальных школ при министерстве образования. Закон №439. 
2. Закон государственных служащих. Закон №657  
3. Основные законы образования. Закон №1739  
4. Инструкция начальных образовательных учреждений при министерстве образования.  
5. Инструкция по назначению и смены места работы преподавателей при министерстве образования.  
6. Инструкция по карьерном повышении преподавателей при министерстве образования.  
7.  Статистика  национального  образования,  общее  образование  на  2012-2013  учебный  год.  Стратегическое 
развитие при министерства образования Турецкой Республики. Издание официальной статистической программы. 
- Анкара, 2013.  
8. Официальная газета от 10 августа 2012 года 
9. Erden, M. (1999). Öğretmenlik Mesleğine Giriş, Ankara: Alkım Yayınları,стр.35 
10. (http://www.tuik.gov.tr/PreHaberBultenleri.do?id=13509) загружен:14.06.2013) 
11. (http://www.tuik.gov.tr) загружен:18.06.2013). 
 
О РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА 
В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ МУЗЫКАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 
 
С.А. Морозова 
 
Резюме 
В  статье  предпринята  попытка  систематизировать  подходы  к  определению  понятий  «компетенция»  и 
«компетентность»  и  на  этой  основе  рассмотреть  проблему  реализации  компетентностного  подхода  в  педагогике 
музыкального  образования.  Показана  специфика  и  некоторые  особенности  формирования  профессиональной 
компетентности специалиста-музыканта в колледже культуры. 
Summary 
In clause attempt to systematize approaches to definition of concepts "competence" and "competence" is undertaken and 
on  this  basis  to  consider  a  problem  of  realization  компетентностного  the  approach  in  pedagogics  of  music  education. 
Specificity and some features of formation of professional competence of the expert-musician in college of culture is shown. 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №1(41), 2014 г. 
23 
В  настоящее  время  профессиональное  образование  переходит  на  новые  образовательные  стандарты, 
ориентированные  на  компетентностный  подход.  Главными  целевыми  установками  в  реализации  ФГОС 
СПО  третьего  поколения  являются  компетенции,  формируемые  у  студентов  в  процессе  обучения.  При 
этом  понятиями  «компетенция»  и  «компетентность»  обозначаются  самые  разные  явления:  умственные 
действия,  личностные  качества  человека,  мотивационные  тенденции,  ценностные  ориентации,  особен-
ности межличностного взаимодействия, а также практические умения и навыки и т.д. [4]. 
А.В.  Хуторской,  применительно  к  общему  образованию,  трактует  эти  понятия  так:  «Компетенция  – 
социальное требование (норма) к  образовательной подготовке  ученика, необходимой для  его  качествен-
ной  продуктивной  деятельности  в  определенной  сфере.  Компетентность  –  владение  соответствующей 
компетенцией,  совокупность  личностных  качеств  ученика,  обусловленных  опытом  его  деятельности  в 
определенной социально и личностно значимой сфере» [9, с.115]. 
По  мнению  Н.М.  Борытко,  компетенция  –  это  наперед  заданное  требование  к  образовательной 
подготовке  обучаемого,  характеристика  его  профессиональной  роли,  а  компетентность  –  это  степень 
соответствия  этому  требованию,  уровень  освоения  компетенции,  характеристика  личности  человека. 
Следовательно,  подвергается  диагностике  компетентность,  а  нормативной  моделью  для  диагностиро-
вания является система компетенций [1, с. 65]. 
Английский  психолог  Джон  Равен,  размышляя  о  компетентности  и  ее  структурном  устройстве, 
приводит более 30 компонентов, составляющих ее модель. К ним относятся:  
готовность и способность обучаться самостоятельно; 
тенденция контролировать свою деятельность; 
поиск и использование обратной связи; 
самоконтроль; 
самостоятельность мышления, оригинальность; 
готовность решать сложные вопросы; 
готовность использовать новые идеи и инновации для достижения цели; 
персональная ответственность; 
способность к совместной работе ради достижения цели и т.д. [6, с.144-154]. 
И.А. Зимняя,  основываясь на положениях,  сформулированных отечественными психологами, разгра-
ничивает «три основные группы компетентностей, относящиеся:  
к самому себе как личности, как субъекту жизнедеятельности; 
к взаимодействию человека с другими людьми; 
к деятельности человека, проявляющейся во всех ее типах и формах» [3]. 
Рассмотрев социальную и профессиональную компетентность, автор представляет идеализированную 
модель  целостной  социально-профессиональной  компетентности,  которая  содержательно  представлена 
четырьмя блоками:  
Базовый  –  интеллектуально-обеспечивающий  (основные  мыслительные  операции:  анализ,  синтез, 
сопоставление, сравнение, систематизация, принятие решения, прогнозирование, соотнесение результата 
действия с выдвигаемой целью).  
Личностный,  в  рамках  которого  человеку  должны  быть  присущи  такие  личностные  свойства,  как 
ответственность, организованность, целеустремленность. 
Социальный  –  социально-обеспечивающий  жизнедеятельность  человека  и  адекватность  его  взаимо-
действия с другими людьми, группой, коллективом.  
Профессиональный – обеспечивающий адекватность выполнения профессиональной деятельности.  В 
соответствии  с  этим  блоком  выпускник  должен  уметь  решать  профессиональные  задачи  по  специаль-
ности [4].  
В педагогике музыкального  образования проблема компетентностного подхода  остается не  до конца 
изученной.  Это  обусловлено  тем,  что  структура  компетентности  музыканта  определяется  спецификой 
профессиональной  деятельности,  которая  во  всех  ее  проявлениях  –  исполнительской  или  музыкально-
педагогической – является творческой деятельностью и характеризуется многоаспектностью, неповтори-
мостью, оригинальностью и индивидуальной уникальностью.  
Исходя  из  этой  специфики,  основу  профессиональной  компетентности,  по  мнению  Е.Р.  Сизовой, 
составляют 
музыкально-слуховая, 
музыкально-грамматическая, 
музыкально-исполнительская, 
музыкально-педагогическая компетентности [8]. Каждая из них, в свою очередь, состоит из компонентов: 
личностный,  когнитивный,  музыкально-деятельностный,  социально-коммуникативный.  Формирование 
профессиональной компетентности музыканта имеет ряд трудностей. Во-первых, подготовка музыканта – 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №1(41), 2014 г. 
24 
это  многоступенчатый  процесс  постепенного  продвижения  к  необходимому  уровню  мастерства. 
«Каждый  следующий  уровень  исполнительского  мастерства  подразумевает  не  только  постоянное 
совершенствование,  но  и  повышение  интенсивности  подготовки,  движение  от  простого  –  к  все  более 
сложному  репертуару.  Если  этого  совершенствования  нет,  то  начинается  регресс,  остановить  который 
гораздо труднее, чем предотвратить», - пишет О.В. Грибкова [2]. Все, чего может достигнуть музыкант в 
области профессиональной деятельности, базируется на строго логичном следовании по пути усложнения 
задач (слуховых, эмоциональных, композиционных, логико-аналитических и др.).  
Во-вторых,  это  личностный  характер  передачи  мастерства  –  «из  рук  в  руки»,  при  котором  имеют 
значение  индивидуальные  специальные  способности  обучаемого  и  педагогические  качества  преподава-
теля. Индивидуальные специальные способности – или талант – явление сложное и многокомпонентное, 
подразумевающее особые свойства мышления, особый стиль деятельности и целый комплекс личностных 
качеств неинтеллектуального происхождения: мотивы и потребности, особенности и склонности души, а 
также интересы и ценности. Д.К. Кирнарская выделяет в музыкальных способностях три группы компо-
нентов:  интеллектуальную  (способности  и  IQ),  творческую  (близкая  креативности),  эмоциональную 
(мотивация,  особенности  души)  группы  [5,  с.22].  Наличие  и  скорость  развития  этих  способностей 
определяют  обучаемость  ученика,  темп  его  продвижения  в  освоении  знаний  и  формировании  умений, 
легкость  освоения  (отсутствие  напряжения  и  утомления,  переживание  удовлетворения  от  освоения 
знаний),  гибкость  в  переключении  на  новые  способы  работы,  прочность  сохранения  освоенного 
материала.  
Данные  положения  являются  константами,  сохраняющими  свое  значение  на  протяжении  всего 
периода  существования  профессии  музыканта,  они  определяют  форму  индивидуального  обучения,  как 
наиболее  продуктивную  в  подготовке  музыкантов.  Таким  образом,  для  реализации  компетентностного 
подхода  в  подготовке  специалиста-музыканта  методологической  основой  является  личностно-
ориентированный  подход  не  только  для  индивидуальных  уроков,  но  и  в  условиях  групповых  занятий 
музыкально-теоретического  цикла,  который  способствует  активному  формированию  музыкально-
слуховой и музыкально-грамматической компетентностей.  
Красноярский краевой колледж культуры и искусства г. Минусинска готовит различных специалистов 
–  музыкантов-исполнителей,  музыкантов-преподавателей,  руководителей  и  участников  творческих 
коллективов.  Автор  статьи  ведет  занятия  по  музыкально-теоретическим  дисциплинам.  Проблема,  с 
которой  мы  столкнулись,  −  различный  уровень  начальной  музыкальной  подготовки  поступающих  в 
колледж  –  от  2-3  классов  музыкальной  школы  до  полного  курса  детской  школы  искусств.  И  если  на 
интенсивных индивидуальных занятиях со студентом все же возможно его продвижение к необходимому 
уровню  мастерства,  то  в  условиях  групповых  занятий  восполнение  у  него  пробелов  в  обучении  и 
активное  развитие  музыкального  слуха,  как  важнейшей  составляющей  специальных  профессиональных 
способностей музыканта, существенно затрудняется.  
Решением  данной  проблемы  явилось  моделирование  и  внедрение  в  преподавание  теоретических 
дисциплин  индивидуальной  образовательной  траектории  студентов.  Мы  рассматриваем  данное  понятие 
как  проявление  индивидуальной  формы  и  содержания  учебной  деятельности  каждого  обучающегося, 
зависящих  от  его  возможностей  (способностей  и  первоначального  уровня  подготовки),  мотивации  и 
способности  к  обучению.  Моделирование  и  реализация  индивидуальной  образовательной  траектории 
осуществляется  в  сотрудничестве  педагога  и  студентов  на  основании  результатов  диагностирования  их 
личностных учебных возможностей, после чего внутри группы формируются подгруппы, и моделируется 
образовательная  траектория  сначала  для  каждой  подгруппы  (индивидуализированные  задания,  адекват-
ные потенциальным возможностям обучаемых), затем – для каждого студента.  
Например, на занятиях «Сольфеджио» при написании мелодического диктанта, подгруппы могут быть 
ориентированына  фиксацию  интонационной  или  метро-ритмической  основы  звучащего  музыкального 
фрагмента. В процессе обучения каждый студент на основании промежуточных результатов, демонстри-
рующих темп продвижения в освоении знаний и формировании умений, может переходить в подгруппу с 
более высоким или более низким уровнем обученности, или в подгруппу, формирующую другие навыки. 
С.Р.  Сакаева,  с  которой  мы  солидарны,  подчеркивает,  что  осуществление  индивидуального  подхода  в 
групповых занятиях позволит:  
а)  определить  стартовые возможности  каждого  студента  с целью дальнейшего планирования объема 
содержания,  посильного  для  каждого  обучающегося,  при  этом,  не  замедляя  темпа  развития  сильных 
студентов;  
б)  у  каждого  обучающегося  выявить  формы  работы,  вызывающие  затруднения,  и,  соответственно, 
создать комплекс заданий, формирующих необходимую профессиональную компетенцию;  

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №1(41), 2014 г. 
25 
в) со временем нивелировать разницу между образовательными уровнями студентов [7]. 
Таким  образом,  внедрение  индивидуальной  образовательной  траектории  позволит  реализовать 
принцип  личностной  ориентации  через  создание  условий,  способствующих  достижению  студентами  с 
разными образовательными возможностями профессиональной компетентности. 
 
1.  Борытко,  Н.М.  Диагностическая  деятельность  педагога:  учеб.  пособие  для  студ.  высш.  учеб.  заведений 
[текст]  /  Н.М.  Борытко  /  под  ред.  В.А.  Сластенина,  И.А.  Колесниковой.  -  М.:  Издательский  центр  «Академия», 
2006. – 288 с. 
2.  Грибкова,  О.В.  Роль  компетентностного  подхода  в  становлении  профессиональной  культуры  педагога-
музыканта [текст] / О.В. Грибкова // Среднее профессиональное образование. – 2010. – № 8. – с. 14-15. 
3.  Зимняя,  И.А.  Ключевые  компетенции  –  новая  парадигма  результата  образования  //  Высшее  образование 
сегодня. – № 5. – 2003. 
4.  Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека //Интернет-журнал 
"Эйдос". – 2006 (4 мая)  
5.  http://www.eidos.ru/journal/2006/0504.htm 
6.  Кирнарская,  Д.К.  Психология  специальных  способностей.  Музыкальные  способности  [текст]  / 
Д.К.Кирнарская. – М.: Таланты-XXI век, 2004. – 496 с.  
7.  Равен Джон. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. – М., 2002. – 218 с. 
8.  Сакаева,  С.Р.  Индивидуальный  подход  к  учащемуся  в  условиях  групповых  занятий.  На  материале  курса 
сольфеджио [текст] / С.Р. Сакаева: автореф. дисс. канд. пед. наук. – М., 2005. – 25 с.  
9.  Сизова,  Е.Р.  Профессиональная  компетентность  специалиста-музыканта:  структура,  содержание, 
методы развития [текст] / Е.Р. Сизова // Высш. образование сегодня. – 2007. – № 11. – с. 36 – 39. 
10. Хуторской,А.В.  Деятельность  как  содержание  образования  [текст]  /  А.В.  Хуторской  //  Народное 
образование. –2003. – № 8. – с. 107-114. 

жүктеу/скачать 3,15 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: