Хабаршысы, «Көптілді білім беруж әне шетел тілдері филологиясы» сериясы, №4(8), 2014 ж. Шетел тілінде білім беру иноязычное образование foreign language education

Вестник КазНПУ им.  А бая,  серия «Полиязычное образование и иностранная филология», N

q

4(8),  20J4 г.

ЯВЛЯЮТСЯ

ческих 

0

(

тельн о，и  патриотизм   д о лж ен   им еть  и н терн ац иональн ы й  характер,  осн ован н ы й   н а  н еобходи м ости  совм е­

стного  прож ивания  л ю д ей   разли чн ой   нац иональности  в  едином   государстве.  В  этом   случае  ведущ ая 

воспитательная  роль  отводи тся  каф едрам ,  преподаю щ им   таки е  д и сц и п ли н ы ,  как  "И стория  К азахстан а1*, 

"П равоведение"，"К ультура народ ов К азахстан а" и д р.

П роф есси ональное  о б учен и е  и  гум ан и сти ческое  воспи тани е долж ны   п ред ставл ять собой  едины й  про­

цесс  целенап равлен н ого  ф орм и рован и я  л и ч н ости   сп еци али ста.  О б разован и е  н е  м ож ет  своди ться  и склю ­

чительно  к   передаче  зн ан и й ,  он о  д олж н о  вы полнять  и  таки е  ф ункц ии,  как  ф орм и рован и е  ряда  новы х 

личностны х  качеств^  н овы х  цен н остн ы х  ори ен тац и й ,  гибкого  м ы ш ления,  у стан о во к   н а  ди алог  и  сотруд ­

ничество,  О тсю да вы тек ает и н еобходи м ость качествен ной постановки восп и тательн ого  проц есса в  вузе.

Г ум ани стическое  восп и тан и е  студен тов  д олж н о  ориен ти роваться  н а  кон ечн ы е  результаты   всего 

процесса вузовской   п од готовки .  О т  то го ,  в какой  м ере  воспитательны й  п роц есс  в  вузе б уд ет соответство­

вать  этим   тр еб о ван и ям ,  зави си т  эф ф екти вн ость  всей  работы   вуза.  П оскольк у  объектом   воспитания 

ся  студен ты ,  т о   о со б о е зн ач ен и е д л я   воспи тательной  работы   и м еет у ч ет   и х  соци альн о-п си хологи - 

о собен н остей ,  ко то р ы е тр еб у ю т си стем ати ч еского  изучения.  Н аи б ол ее  общ и м и  чертам и  возраст­

ной  группы  о т  17 д о   23  л е т  являю тся:  акти вн ое  отнош ение  к д ей стви тел ьн о сти ,  стрем л ен и е к  сам оп озн а­

нию , сам оопределени ю   и сам оутверж ден и ю  в кач естве субъекта соц и альн ой  ж и зн и .

В м есте  с  тем   в  ю н ош еском   возрасте  проявляю тся  им п ульси вность  и  разб росан н ость,  иллю зорны й 

ром антизм ,  р азоч арован и е  и   песси м и зм ,  н и ги ли зм   и  негативны й  м акси м али зм .  П ри чи н ой   этого  оказы ва­

ется  неразви тость  о б щ ествен н ого  содерж ан и я  м отивов  активн ости .  П оэтом у  восп и тан и е  м ож но  п ред ста­

вить  как  п роц есс 

中

орм и рован и я  м отивацион но-потребн остн ой  сф еры   л и ч н о сти .  К ак  гласи т  один  из 

народны х при нци пов  восп и тан и я  "реб ен ок м ож ет д ел ать все,  ч то зах о ч ет,  но х о теть он д олж ен того,  чего 

хочет м ать”  [3

，

19].  Э то т при н ц и п  вп олн е прим еним  к  воспитанию  сту д ен то в, т а к  как мы прекрасн о зн аем , 

что застави ть  их ч то-то сд ел ать -  невозм ож но,  м ож н о лиш ь заи н тересовать  их,  сф орм и ровав соответству­

ю щ ую  потребн ость.  С ф орм и ровать как о е-то  определен ное качество л и ч н о сти   м ож н о лиш ь  в соответству­

ю щ ей д еятельн ости .  П оэтом у восп и тательн ая р аб о та д олж н а п ред ставлять соб ой  си стем у, вклю чаю щ ую  в 

себя  учебную ,  тр у д о ву ю ,  н ауч н о-и сследовательскую ,  сп орти вн ую ,  худ ож ествен н ую   и  други е  виды  

деятельности,  в  которы е  вклю чается  сту д ен т  в  течен и е  всего  п ери ода  о б учен и я  в  вузе.  В  сам ом   общ ем  

виде цель  восп и тан и я  в  вузе 

一

 это   ф орм и рован и е гум ан и сти чески  о р и ен ти рован н ой  ли ч н ости   сп еци али с­

та вы сш ей квали ф и кац и и . П ри  этом  долж н ы  б ы ть гарм онизи рованы  и н тересы  сам ого студен та, ун и верси ­

тета  и  общ ества,  а  так ж е  "м одель"  сп ец и али ста,  способного  работать  в  сл ож н ы х,  б ы стро  м еняю щ ихся 

эконом ических,  п оли ти ч ески х,  соц и ал ьн ы х услови ях.  О днако  н ед оп усти м о  сво д и ть  всю   воспи тательную  

работу  только  к  внеучебн ы м   м ероприятиям .  В оспи тательны й  потен ц и ал  у н и вер си тета  вклю чает  в  себя 

воспитательны е  ср ед ства  преп одаван и я  учебн ы х  д исцип лин,  восп и тательн ы е  ср ед ства  С Р С

，

п рои звод ­

ственны х практи к,  ку рсового  и д и п л ом н ого  п роекти рования,  Н И РС   [4].  В осп и тательн ая  работа,  п ровод и ­

м ая  на  разны х  курсах,  д о лж н а  разли ч аться  как  по  задачам ,  т а к   и  п о  ф орм е.  Н а  м ладш их  курсах  о н а  в 

зн ачительной степ ен и  н ап р авл ен а н а адап тац и ю  студен тов к  новы м   усл ови ям   об учен и я,  к  иной  орган и за­

ции  ум ствен ной  д еятел ьн о сти .  И м енно  н а  этом   этап е  долж н а  п роводиться  н аи бол ее  ин тен си вная  работа 

по  проф илактике  вред н ы х  п ри вы чек;  м ероприятия  долж ны   бы ть  н ап равл ен ы   такж е  на  ф орм ирование 

здорового  и сп л оч ен н ого  ко л л екти ва учебн ой   группы .  П оэтом у осн овн ая т яж есть  воспи тательной работы  

на  м ладш их  курсах  д о л ж н а  л ож и ться  н а  плечи  кураторов  и  п реп одавател ей   общ еобразовательн ы х  и 

гум анитарны х д и сц и п ли н .

Ц елью   восп и тательн ой   работы   н а   старш и х  курсах  стан ови тся  ф орм и рован и е  проф ессионально 

важ ны х качеств л и ч н о сти   и  ф орм и рован и е пси хологи ческой  готовн ости  к  р аб о те по избранн ой сп ец и аль­

ности.  В м есте  с тем  у сп ех   восп и тательн ого  п роц есса в  вузе зави си т так ж е  о т  т о го ,  как  воспри ним ает сам  

студент  восп и тательн ое  возд ей стви е  или  влияни е,  какова  его  собствен н ая  акти вн ость  в  д еле  ф орм ирова­

ния  качеств б удущ его сп ец и али ста.  В  связи  с эти м  вы деляю тся ещ е д в а важ н ей ш и х нап равлени я  восп и та­

тельн ой  работы :  это  п ри ви ти е  студен там   потребн ости   и  навы ков  сам овосп и тан и я,  а такж е  создан ие  д ей ­

ственной  систем ы   сту д ен ч еско го  сам о у п р авл ен и я.  К аж ды й  студен т д олж ен   прой ти  ш колу  студен ческого 

сам оуправления, т о гд а  он  не то л ь к о  пой м ет, но и  п очувствует п ракти чески ,  в ч ем  со сто и т сущ н ость д ем о ­

кратизации об щ ествен н ы х отн ош ен и й  в  вузе и о б щ естве，в том   числе и  в п роф есси он альн ой  сф ере [5].

/  

Идеи формирования гармонично развитой 

личности 

в трудах Назарбаева.

  -  

Алматы, 2008.

2 Битинас Б.П. Введение в философию воспитания. - М” 2006.

3 Чекуиин В.А.  Педагогическая психология, -  СПб” 2007.

4 Бернс Р.В. Я —концепция и воспитание. - М., 201 /.

5  Образ  человека  в  зеркале  гуманизма:  Учебное  пособие  по  педагогической  антропологии.  /  Авт-сост. 

Н.В.  Ревякина,  О.Ф.  Кудряшев.  • М ;   У РАО,  2009.  - 398 с.

-----------------------------------------------------------------------22  ------------------------------------------------------ -------------------

Абай атындагы ҚазҮПУ-нің Хабаршысы,  «Көптілді білім беру жэне шетел тілдері филстогиясы» сериясы, N$4(8),  2014 ж

. .

Түйіндеме

Оку процесімен байланыстағы органикалық тәрбие багыттык және жүйелік іс-әрекетпен байланысты, бұл тәрбие- 

лер тұлға болып қалыптасуына бағыт береді.

Түйін сөздер:  адамдық, тәрбие, жоғары білім, ғылым, тұлганык құралымының,  гуманизация,  гуманитаризация

Sum m ary

Professional education and humane upbringing m ust present the only process o f creating a specialist with a definite goal.

Key w ords: Humanism, education, higher education, science, formation o f the person, humanisation

Ә О Ж 811.581.(091)

ҚЫТАЙ ИЕРОГЛИФТЕРШ  ҮЙРЕТУДЕ ЛОГИКАЛЫҚ ОЙЛАУ Ж ҮЙЕСІАРҚЫ ЛЫ  ДАМЫТУ

У.С. С ам амбаева -  Абай атындагы ҚазҮПУ, Ш ы т ст ану кафедрасы 2 курс магистранты, 

Ж етеюиі: А йтқазы  Сажида -  PhD докторы

Бұл  мақала  Қытай  иероглифінің пайда  болуы  мен  даму  тарихын  қарастьфып,  тілді  меңгеруде  логикалық  ойлау 

жүйесі арқылы дамьпуды мақсат етеді.

К ілт сөздер:  Фонетикалық таңбалар, синтетикапық таңбалар

Қ ы тай ж азуы  (ж ең ілд етілген  к ы т а й ш а :

汉字

; д әстүрл і  қ ы т а й ш а :

漢字

; пи нйін :  H anzi) 

一

 әлем дегі  алғаш - 

қы  ж ән е  тарихы   аса  ұ зақ   ж азулард ы ң   б ірі.  О л  қы тай  қогам ы ны ң д ам уы н ан   б астап ,  қы тай  тіл ін ің   өркен - 

д еуін де  көрн екті  рөл  атқары п   келгені  тари хтан   б елгілі.  Қ ы тай  ж азуы н  бұры н  соңды   тек  қы тайлар  ғана 

ем ес,  м аңайы н дағы   ту ы стар   м ен  көрш ілер  К орея,  В ьетнам ,  Ж ап ония  секілд і  ел д ер   д е  қолданы лған.  Б ұл 

тұрғы дан келген д е қы тай ж азуы  ел м ен ел д ің  арасы ндағы  м әден и алм асты руд ы  терең детті  [1].

Қ ы тайды ң д әстүрл і  м эд ен и етін д е  этн и кал ы қ таң бал ар  өте  м аңы зды   рөл   атқарады .  О ны ң  п ай да болуы  

мен  дам уы ,  осы   өркен и етге  бес-алты   м ы ң ж ы лд ы қ  м әден иетті  құрай  оты ры п,  қазіргі  тан да ж ер  ш ары н да 

эрбір төртін ш і ад ам  оны  қо лд ан а алады   Р ] .

Б ізд ің  б ілуім ізш е,  «иероглиф »  сө зі  грек тіл ін ен   келген.  О ны ң б астапқы   м ағы насы  

一

  «тасқа  қалдьгры л- 

ган  киелі  ж азб алар».  Б ^л  сөз  т е к   қан а  еж елгі  гр ек  ж азбалары н  б ілд ірд і  д еген м ен ,  кей ін  бұл  терм и н   одан 

әрі  кең  м ағьш ада  қолд ан ы ла  бастады .  И ерогли ф тар  санағы н  б ітір ген д іктен ,  классиф икациясы на  токта- 

лы п, қы тай и ерогли ф тары н  то п қ а бөлуд ен  бастасақ:

1. Бейнелік таңбалар. Бұл таңбалар қарапайым пиктограммалардан шыққан. Уақыт өте келе бұл таңба- 

лар ж ең ілдеп, тү р ін  өзгер тіп , өзін ің  бастап қы  тұ р ін  ж оғалтқан. Д еген м ен  о н ы ң  б ей н есін е қарап қан дай зат 

туралы  айты лы п ту р ған ы н  тү сін уге болдады . М ы салы :

水

- [ shui] су

曰

- [ rij  күн

木- [ mu】

 агаш

雨

- [ yu] жаңбыр

2.  Н ұсқауш ы   таң бал ар.  Б ір   нәрсеге  нем есе  бей неге  нұсқап,  со н д ай -ақ  б ір  б ей н ен ің   орналасқан  ж ерін 

көрсететін таң бал ар. М ы салы :

上- [ shang ]- үстіне，үстінде

下- [ хіа ]- астына, астында

3. С и н тети к ал ы қ таң б ал ар .  Бұл таң б в бірн еш е қарапайы м  б ей н елік ж ән е н ұсқауш ы  си н тезд ік таң б ал ар - 

ды  біпдіреді.

林

[ lin  

卜

 орман，

(е кі ағаш )

4.  Ф он ети калы қ  таң балар.  Екі  б өліктен   тұрады :  аталм ы ш   тү сін ікк е  бай лан ы сты ,  ягни  детерм и н ати в 

(кілті  б ар)  ж ән е  ж уы қ  ш ам ам ен  и ерогли ф ты ң   ды бы сы н  б еретін   ф он ети ка.  Я ғни  «ағаш 》 кілті  «орм ан» 

тақы ры бы н а б ай ланы сты   көгггеген и ероглиф тарды ң құрам ы н а кіред і.  М ы салы :

松

[ song]- қарағай 

(公

 gong)

树

[ shu 】

■

 ағаш отырғызу

5.  Т үрі  өзгерілген   таң балар.  Бұл  то п қ а  кей бір  элем енттері  өзгерілген   ж оғары д а  көрсетілген  4  катего- 

рияны ң иеоглиф тары   кіреді.

6.  Ж аңа таң балар.  Бұл то п қ а ж аң а терм и н д ер  м ен түсін іктерд і  б ел гілей тін   иероглиф тар  кіреді.  К өбіне- 

се бұл таң бал ар тран скри п ц и ялы қ-ф он ети калы қ принцип бойы нш а құрасты рьш ған  [3].

--------------------------------------

••

----------

：

--------------------------   2 3 ---------------------------------------------------------------------------

О сы   бойы нш а,  алғаш қы   ж азы лған   таң б ал ар   заттар  м ен  адам   б ей н ел ер ін ің   іс-қи м ы лы н а  қарап 

иероглиф терді  ан ы қ гау ға  б олад ы .  Ж ән е  м ұн д ай   әдістер  логи калы қ  ой л ау   ж үй есім ен   әрбір  иероглиф тің 

м азм ұны н аш уға ы қпал етед і.  Т өм ен д е кел тіріл ген  м ы салдарга токтала өтсек;

________

Вестник КазНП У им.  А бая,  серия «Полиязычное образование и иностранная филология», N94(8),  2014 г,

________

•

  [ a n ]

安

  “ қ ау іп сіз

，

сен ім д і，，

'  д еген   м ағы на  б еред і.  Д ем ек ,  суретте  бей нелеген дей 

б өлм ен ің  іш ін де  әй ел  ад ам н ы ң   екі  қолы н  кеуд есін е  қойьгп,  ты н ы ш ты кга  о ты руы (ертед е  адам дар  еден ге 

тізерлеп  оты руды  әд етке ай н ал д ы рған ). М ағы насы  ты ны ш  әрі қауіп сіз  [2,1].

і  -  [z i

] 子

 “сәб и ，кіш кен тай  б ал а”   д еген  ұғы м ды  б ілд ір ед і. С ү й ек н ем есе тасб ақаға ж азы л- 

ған деректер  б ой ы н ш а б ұ л   и ер огл и ф тің  ш ы ғу тари хы   екі  тү р лі,  сон ы ң  б ір і  б асы ,  қолы   б ар ж ән е  екі  аяғы  

ж аялы ққа ораулы  ту р ған   н әрестен і ай қы ң дай ды   [2,491].

[х іа о ]

孝

  “ сы й лау

，

қ ұ р м етгеу ”   д еген ді  б ілд ір ед і.  С у р етге  көрсетілген дей   ж ас  б ала 

басы н да  ш аш ы   си рек  қ ар т  адам ды   қольш а  н ем есе  арқасы н а  көтеріп  алы п   ж ү р ед і,  яғн и   бұл  құрм еттеу, 

айтқанды   оры ң д ау  қ аси етін   б іл д ір ед і  [2,378].  Л оги калы к  ой лау тәсіл ім ен  

алғаңда 

子

- zi  иероглиф і  төм ен  

ж ағы нда орналасқан .  А талм ы ш  и ерогли ф  ж асты ң  үлкен д і қадірлеуі  м ен  әрқаш ан  б и ікке көтеріп  ж ұруін ен 

хабар береді.

Еңді  көзбен қасты ң  ұқсасты қтар ы н  қарасты рсақ;

[ m u ]

目

“  кө з”   д еген   м агы н а б ереді.  Е ртедегі  қола н ем есе сүй ек ке ж азы лган таңбапы  

ж азулар бойы нш а к ө зд ен  ай н ы м ай ды , құдц ы  бір ш ы н көз секіл д і.  X iaoZ huan к езең ін ен  со ң ，бұл и ероглиф - 

т ің  жазыггуы езгер іп , б астап қ ы  қалпы н а ұқсам ай  кетгі  [2

，

227].

, [m e i]

眉

  “ қ а с ”   д еген   ұғы м ды   б ілд іреді.  Б ұл  п и ктограф и л ы қ  иероглиф ，көзд ің  

ж оғарғы  ж ағы н а узы н ш а етіп   қасты  орн аласты рум ен   айқы ндалады .  Қ ола д эу ір ін д е аталм ы ш   и ерогли ф тің  

б аск а д а ж азу әд ісі қол д ан ы лған   [2

，

212].

Б ерілген  м ақал ада  и ер о гл и ф тер д ің   п ай д а  болуы   м ен  ш ы ғу  тари хьш а  қью қаш а  ан ы кгам а  б еріп   өтгік. 

Е лім із  тәу ел сізд ік   ал ған н ан   к ей ін гі  ж ы лдары   ж астарды ң   қы тай  тіл ін   ү й р ен у ге  д еген   құлш ы ны сы   арта 

түсті.  Ө йткені,  көрш ілес  ел дерм ен   қары м -қаты насты   ны ғайту  м ақсаты нда  көп теген   ш аралар ж ү зеге асы п 

келеді.  Ж оғары да  ай ты п   ө ткен ім ізд ей ,  әр б ір   и ерогли ф тің  өзін д ік  ш ы ғу  тари хы   ж ән е  д ам у  саты лары   бар. 

--------------------------------------------------------------------------- 24  -----------------------------------------------------------

：

____________

Абай атындагы ҚазҮПУ-нің Хабаршысы,  «Көптілді білім беру ж эне шетел тілдері филологиясы» сериясы, Ns4(8),  2014 ж

.、

К әбінесе，ж азы луы   м ен  м ағы насы   бірегей   б ір   м ш ,ін ан ы   айқы ндап  тұ р ад ьь  Б ұл  ж астары м ы здьщ   Қ ы тай 

тіл ін  логикаш ы қ ой л ау  ж үй есі арқы лы  д ам ы туда зор үлесін  қосады .

1 http://kk wikipedia. ог^/м^ікі/Қытай_жазуы

2 Иероглифтердіц  гиыгу тегін  аныцтау:  500  иероглиф-цытай:  Пекин  тілдер жэне мэдеииет универси- 

теті  2009 ж.

3 Ли Бау Шұны Қазіргі заман қытай mini грамматикасьһқытай: «Ш¥АР Урімжі» 1991 ж.

4 Л уф у Бо,  Қытай тілі грамматикасын оңыту қолданбасы-қытай: Пекин тілдер университеті.  2002 ж.

Резюме

Эта  статья  рассматривает  историю  происхождения  китайских  иероглифов  и  направлен  на  развитие  языковых 

навыков с помощью системы логического мышления.

Ключевые слова: Фонетические символы, синтетические символы

Sum m ary

This article examines the history o f the origin  o f Chinese characters and  aims to  develop  language  skills by a system  o f 

logical thought.

Key w ords: Phonetic characters, synthetic characters

УДК 3 73,1.02:372.8

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ  ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫ КА В М АГИСТРАТУРЕ 

З.М. Жанадилова, Г.Т, Карашина — 

КазНУ имени аль-Фараби

В  статье  рассматриваются  основные  принципы  обучения  реферированию  статей  и  текстов  по  специальности. 

Делается  вывод о том,  что  навыки  реферирования  важны  не только  в  плане  языковых  знаний,  но  и  в  плане общего 

развития,  поскольку  совершенствуются  навыки  критического  мышления,  навыки  письма,  редактирования.  Эти 

навыки могут успеш но  использоваться  в  дальнейшей  профессиональной  деятельности  специалиста.  При  обучении 

реферированию  на  самом  начальном  этапе  работы  над  текстом  необходимо  ознакомить  студентов  с  некоторыми 

теоретическими  положениями  из  области  лингвистики  текста.  На  примере  учебного  текста  по  специальности  дано 

описание основных этапов работы по реферированию текста.

К лю чевы е  слова:  реферирование,  семантическая  цельность,  просмотровое  чтение,  критическое  мышление, 

ключевые слова

Задачей  на  заверш аю щ ем   этап е  об учен и я  в  вузе

，

м аги стратуре,  является  н аучить  сам остоятельн о 

читать  ли тературу  по  сп ец и альн ости   и   п ри м ен ять  ин остранны й  язы к  в  варьи рую щ и х  си туациях,  связан ­

ны х  с  будущ ей   п роф ессиональной  д еятельн остью   сп ец и али ста 

一

  ан н оти рован и ю   и  реф ери рованию  

научны х  статей ,  вы ступ лен и е  н а  н аучны х  кон ф ерен циях,  н ап исание т ези со в   и   д окладов  н а  ин остранном  

язы ке, уч асти е  в д и ск у сси ях  и  излож ение своей  точки  зрен и я  н а п р оч и тан н ое  и л и  услы ш анн ое.  В  рам ках 

этой  статьи   м ы   огран и чи м ся  рассм отрени ем   основн ы х  при нци пов  об учен и я  анн оти рован ию   и  реф ери ро­

ванию  статей  и тек сто в по специ альности .

Реф ерирование  является  ф орм ой  передачи  содерж ания  и н оязы ч н ого  тек ста  н е  полностью   и  подряд，а 

селективно,  вы борочно.  П ри  реф ери ровании  из текста  вы деляю тся  ком п он ен ты ,  которы е  н есут осн овн ую  

см ы словую   н агрузку  и  сж атое  и злож ение  сохран яет  сем ан ти ческую   ц ельность.  М атериал  реф ерата 

излагается  с  пози ц и и   авто р а  исходн ого  тек ста  и  не  вклю чает  ни каки х  элем ен тов  ин терпретации  или 

оценки [1 ,с . 44].

А н н отац ией  сл ед у ет сч и тать  м акси м альн о  краткое  сообщ ени е  о  главн ом   содерж ании  текста,  сф орм у­

лированн ое как его  тем а и ли  п ред м ет излож ен и я. А нн отац ия  не м ож ет зам ен и ть  п ерви чного д окум ен та,  и 

назначение  ан н отац и и   со сто и т  в  то м ,  чтобы   д ать  возм ож ность  сп ец и али сту   со стави ть  м нени е  о  ц елесо­

образности более д етал ьн о го  озн аком лен и я с  дан ны м   м атериалом .

Реф ерирование  или  нап и сан и е sum m ary является  важ ны м  ум ен и ем ,  ко то р о е студенты   б у д у т исп ользо­

вать  в течен и е сво ей  акад ем и ческой   карьеры .  К ром е то го ,  реф ери рован и е  и ли   написание  sum m ary  со вер ­

ш енствует  навы ки  п росм отрового  ч тен и я,  п оскольку  студенты   у ч атся  вы делятьглавн ое  содерж ание 

текста,  учатся д и ф ф ерен ц и ровать  осн овн ую  и  второстеп ен н ую  и н ф орм ад и ю .  Э то  в свою  очередь связан о 

с целы м   ком п лексом   слож ны х  м ы слительн ы х оп ерац и й , так и х   как  сравн ен и е,  ан али з,  си н тез,  обобщ ение, 

абстракция и  кон крети зац и я.  П ри этом   п рои сходи т сем ан ти ческая  ком п ресси я текста, т.е. сп особ   «сж атия 

инф орм ации».  В   п ам яти  уд ерж и вается  л и ш ь  «см ы словой  скелет»  и сход н ого  текста  [2

，

с.  156],  его 

обобщ енная р еч евая схем а, т .е.  все,  что л еж и т в  основе реф еративн ой  и ан н отац и он н ой  д еятельн ости .  Э то

---------------------------------------------------------------------------------------,-----------------------------------------------------------------------------------  

2 5

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Вестник КазНП У им.  А бая,  серия «Полиязычное образование и иностранная филология», N94(8),  2014 г.

огром ны й  проры в  в  и зуч ен и и   язы ка.  Е сли  сту д ен т  ви д и т  главную   идею   статьи   или  текста,  зн ач и т  он 

см ож ет  его  лучш е  п он ять  и  осм ы сли ть.  А   это   важ н о  не  только  в  план е  язы ковы х  знан ий,  но  и  в  плане 

общ его  разви ти я,  п оскольку  соверш ен ствую тся  навы ки  кри ти ческого  м ы ш лен и я,  навы ки  письм а,  р ед ак­

тировани я.  Э ти   н авы ки   м огут  усп еш н о  исп ользоваться  в  дальн ей ш ей   п роф есси он альн ой   д еятел ьн ости  

специалиста.

О чень  важ н о  овл адеть  ум ен и ем   н аходить  слова,  которы е  входят  в  состав  еди н и ц ,  несущ их  основн ую  

см ы словую   н агрузку,  в  тексте,  в  абзац е,  в  п редлож ени и.  П оэтом у  н а  сам ом   начальн ом   этап е  работы   н ад 

текстом   необходи м о  озн ак о м и ть  студен тов  с  некоторы м и  теорети ч ески м и   полож ен иям и  из  области 

лингви сти ки текста.

Т екст  м ож но  сравн и ть  со   слож ны м   м еханизм ом ,  которы й,  как  и звестн о,  им еет  свое  внеш нее  и 

внутреннее устр о й ство , свою   главную   идею  и ч астн ы е идеи.  П ризн акам и тек ста являю тся его связан н ость 

и  цельность,  которая  о б у сл о вл ен а  еди ной  общ ей  тем ой   и  п оддерж ивается  и сп ользован ием   средств  сбязи 

м еж ду  предлож ени ям и .  Т ек ст  м ож но  сравн и ть  с  суж дением .  Т ак  ж е,  как  в  суж ден и и   им еется  предм ет 

вы сказы вания  (су б ъ ек т),  т а к   и  в  тексте,  если   его  рассм атри вать  как  слож н ое  суж дение,  долж ен  бы ть 

текстовой субъ ект,  отвечаю щ и й   на вопрос:  о ч ем   говорится  в тексте?,  и тексто во й   п ред и кат (что  говори т­

ся  в  тексте?)  Т аки м   тексто вы м   субъ ектом   явл яется  тем а  текста,  которая  сф орм ули рован а  чащ е  всего  в 

заголовке  текста  и ли   в  первом   предлож ени и.  П онять  главное  содерж ан и е  тек ста  -  это  зн ач и т  уяснить 

преж де  всего  тем у   те к с т а   и  его   идею .  Т ем а  текста  -  это  п ред м ет  д ан н о го   оп и сан и я,  идея  текста  -  это 

главная  м ы сль  о  д ан н о м   п редм ете.  В  идее  отраж ается  авторское  отн ош ен и е  к   опи сы ваем ом у  предм ету. 

Т ем а  сообщ ается  в  заго л о вке  иди  в  первом   п ред лож ен и и  текста.  И дея  стан о ви тся  пон ятной только  п осле 

прочтения  всего текста.  Д л я то го  чтобы   пон ять  осн овн ое содерж ание тек ста сл ед у ет научить  вы делять те 

элем енты  текста,  которы е  н есут основн ую  см ы словую  инф орм ацию .  И х н азы ваю т «клю чевы м и ф рагм ен­

там и»,  которы е  м огут  н аход и тся  в  п ред елах  верхн ей   границы   текста  или  в  н и ж н ей   части  абзац а.  Д руги е 

предлож ения  тек ста  п ред ставл яю т  собой  сп особ ы   л оги ч еск ого  развития  м ы сли  в  абзац е,  которое  м ож ет 

осущ ествляться  путем   д етали зац и и ,  аргум ен тац и и ,  иллю страци и,  доп олн ен и я  ч ерез  п ри чи н н о-следствен ­

ны е, воп росн о-ответн ы е отн ош ен и я, сравн ен и я и ли  переф рази рован и е  [3

，

с.  14].

П рактика  работы   с  м аги стран там и   п оказала  нам   следую щ ую   п осл ед овательн ость  зад ан и й   при  об уче­

нию  реф ерированию :

а) вы писать заголовок;

б) прон ум еровать  абзац ы  тек ста;  просм отреть тек ст и ответи ть н а вопрос:  о чем   он;

в)  вни м ательно  п роч есть  текст,  абзац   за  абзац ем ,  анализи руя  см ы словы е  связи  м еж ду  группам и 

тем атически связан н ы х  п редлож ени й, абзац ам и;

г)  вы брать  в  каж дом   аб зац е  клю чевы е  предлож ени я  и  вы пи сать  и х   в  той   последовательности,  в 

которой он и  встреч ал и сь в оригин але;

д ) построить схем у структуры  текста;

е) сф орм ули ровать п ун кты  логи ч еск ого п лан а текста.

У м ения,  связан н ы е  со  см ы словы м  сокращ ением   текста,  создаю тся  в р езу л ьтате  вы полнения  сп ец и аль­

ны х трен и ровочн ы х упраж нений .

-упраж нения,  н ап равлен н ы е  н а  п рон икн овение  в  см ы словую   структуру  и   вы делени е  клю чевы х 

ф рагм ентов  в исходн ом  тексто в;

- упраж нения н а п ерегруп п и ровку м атери ала и  построен и е логи ч еск ого п л ан а текста.

•  упраж нения,  н ап равлен н ы е  л екси ко-грам м ати ч еское  п ереф рази рован и е  исходн ого  текста,  которое 

является  н еотъем лем ой   составн ой   частью   п роц есса ан ал и ти ко-си н тети ческой  д еятельн ости   на словесн ом  

м атериале.  Н и о д н о п он яти е,  ни одно суж д ен и е  не б у д ет восп ри н ято,  если  оно  не м ож ет бы ть  пери ф рази ­

ровано  средствам и  язы ка,  которы м и  ч и тател ь  вл ад еет активн о.  Р азли чаю т  грам м атическое  и л екси ч еское 

переф разировани е.  П риграм м ати ческом   п ереф разировани ислож ны е  кон струкции  зам еняю тся  более 

просты м и.  Л екси ческое  переф рази рован и е  п ред п ол агает зам ен у,  полн остью  тож д ествен н ую   по  см ы слу  с 

исходны м  вари ан том  и ли  зам ен у более ш ирокого пон яти я более узким  или  н аоб орот [2

，

14].

Р еком ен дую тся следую щ и е уп раж н ен и я н а п ереф рази рован и е и о б ъ ед и н ен и е отдельн ы х ф актов текста 

в см ы словое целое:

- исп ользуйте л екси ч еско е,  грам м атическое п ереф разировани е;

- изм ен ите стру кту р у  п редлож ени я;

- вы делите об общ аю щ ие предлож ени я  в абзац е;

- обобщ ите см ы сл  аб зац а н а осн ове отобран н ы х клю чевы х ф рагм ентов;

- объедин ите 2-5  п ред лож ен и й  (или аб зац ) в одно;

- исп ользуйте об ъем н ы е сл о ва вм есто оп и сан и й  или при даточн ы х п редлож ени й;

- п ерегрупп ируйте клю чевы е ф рагм енты ;

- сф орм ули руйте идею  текста.

П редлож ения тек ста п ред ставляю т соб ой  способы  логи ческого  разви ти я  м ы сли   в  абзац е.  П редлагаю т­

ся следую щ ие уп раж н ен и я,  развиваю щ и е у м ен и е определять и исп ользовать связую щ и е средства текста:

- п р о ч т и т е   с л о ж н ы е   п р е д л о ж е н и я   и  н а зо в и т е   со ю зы ,  к о т о р ы е   и с п о л ь зу ю т с я   д л я   с в я зи   п р о сты х  

п р ед л о ж ен и й ;

- прочтите  отры вок  текста,  вы пи ш и те  сред ства  м еж ф разовой  связи   и  оп ред ели те  логико-см ы словы е 

отнош ения  м еж ду предлож ен и ям и ,  которы е им и вы раж аю тся;

_ прочтите отры вок тек ста и  вы пи ш и те связую щ ие элем енты  текста;

- определите  как соотн осятся  д руги е  предлож ени я текста с  клю чевы м и  ф рагм ен там и ,  путем :  д етали за­

ции,  аргум ентац ии,  и ллю страци и  или д оп олн ен и я;

- соеди ните аб зац ы  при пом ощ и зад ан н ы х средств связности;

•  проследите,  как  разви вается  тем а  первого  абзац а  в  последую щ их.  С каж и те,  как  это  иллю стрируется 

клю чевы м и словам и ,  м естои м ен иям и,  их зам ещ аю щ им и,  или словам и -экви вален там и .

П ерей д ем   к  п р и м ер н о м у   о п и сан и ю   со д ер ж ан и я  о сн о вн ы х   этап о в   р аб о ты   п о   р еф ер и р о ван и ю   у ч еб ­

н ого тек ста.

C ustom er service 

B y R od N ew ing

T he  m ain  facto r  fo r  th e  success  o f  T oyota,  th e  num ber-one  com pany  fo r  cu sto m er  service,  is  not  only  its 

customer focus，but also  its  products.Toyota provides the products that customer m ost want to buy,  and  designs 

m odels  th at  m eet  p eo p le’s  ch an g in g   p rio rities.  In  p articular,  it  has  responded  to   th e   in d u stry   trend  by  providing 

sm aller, m ore en vironm entally frien d ly  cars, such as th e P rius, a hybrid c a r w ith  b o th   petrol  and electric engines.

H ow ever,  T o y o ta’s  after-sales  serv ice  to o   is  very  m uch  appreciated.  “T hey  do  ev ery th in g   to   m ake  clien ts 

satisfied”，says one respondent.

T oyota’s rew ard fo r  its w orld  beating cu sto m er service  is not ju s t to be th e w o rld ’s m ost p ro fitab le carm aker.  It 

is on course to becom e th e w o rld ’s b ig g est producer.

T hree very d ifferen t co m p u ter com panies fill th e  second, th ird  and  fourth  slo ts-  D ell，IB M  and M icrosoft.  IBM  

and  D ell  are  nom inated  fo r  being  cu stom er-focused,  w hile  M icro so ft  sco red   m ore  highly  on  products. 

FinancialT im es

- П рочитайте  т ек ст  и  оп ред ели те  осн овн ую   м ы сль  каж дого  абзац а.  О сн овн ая  м ы сль  первого  абзац а 

сф орм улирована  в  сам ом   н ач але,  впервом   предлож ении.  T he  m ain  facto r  fo r  th e  success  o f  T oyota,  the 

num ber-one com pany fo r cu sto m er serv ice, is n o t o n ly  its custom er focus, b u t also   its products.

•  О пределите  как  п оследую щ ие  п редлож ени я  первого  абзац а  соотн осятся  с  клю чевы м   ф рагм ентом .  В 

данном   прим ере  п оследую щ ие п редлож ени я содерж ат ф акты , п од тверж даю щ и е  основн ую   м ы сль  первого 

абзаца.  T oyota  provides  th e  pro d u cts  th a t  cu sto m er  m ost  w ant  to   buy.  T o y o ta  d esig n s  a  hybrid  car  w ith  both 

petrol and electric engines.

- П роследите  как  осн овн ая  м ы сль  первого  абзац а  развивается  в  последую щ и х.  Т ретий  абзац   является 

обобщ аю щ им  д ля преды дущ их.

- О пределите  см ы словую   связь  п осл ед н его  абзац а  с  первы м   (then u m b er-o n eco m p an y ........   thesecond,

thirdandfourthslots).

- П рочитайте  п ервое  предлож ен и е и  п ереф разируйте  ero .T o y o ta  is th e  n u m ber-one  com pany  fo r custom er 

service, because it focuses n o t o n ly  o n  cu sto m er, b u t also on its products.

• П рочитайте трети й  аб зац ,  об ъеди н и те д в а предлож ения  в одно  и  свяж и те его с  преды дущ им и.  T oyota 

is th e w o rld ’s m ost p ro fitab lean d  th e w o rld ’s b ig g est carm aker.

Focusing on cu sto m er serv ice has m ade T oyotathe w o rld ’s m ost p ro fitab le an d th e w o rld ’s biggest carm aker.

Н а  занятиях  по  и н остранн ом у  язы ку  такж е  использую тся  таки е  виды   работы ,  как  реф ери рование 

англоязы чной  спец и альн ой   ли тературы   на  русском   или  казахском   язы ке.  Т ексты   посп ец иальности  на 

казахском   или  русском   язы ке  реф ери рую тся  н а  английском   язы ке.  Э ти  н авы ки   оч ен ь  важ ны   для  м аги с­

трантов,  так   как  сп ец и али ст  с  м аги стерской   степ енью   долж ен   владеть  н авы кам и  обработки  научной 

инф орм ации  и  м етодологи ей  н ауч н ого творчества.

Т аким   образом ,  алгоритм   обучени я  реф ери рованию   и  анн оти рован ию   вкл ю чает  зад ан и я,  н ап равлен­

ны е  на  вы явление  структурн о-см ы словы х  ком п онентов  текста,  вы д ел ен и е  клю чевы х  ф рагм ентов  и 

ком прессию   текста.  О тдельны м   этапом   работы   ум ениям и  реф ери рован и я  являю тся  упраж нения,  преду­

см атриваю щ ие п ереф рази рован и е и и сп ользован и е связую щ их средств текста.

Абай атындагы Қаз¥ПУ-нің Хабаршысы,  «Көптілді білім беру жэне шетел тіядері филологиясы» сериясы, N94(8),  2014 ж.

----------------------------------------------------------------------------------------；

----------------------------------------------------------------------------------

жүктеу/скачать 5,71 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: