Халықаралық Ғылыми-тәжірибелік конференция международная научно-практическая конференция

201

ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ГИМНАЗИИ – 

ОРГАНИЗОВАННАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ СРЕДА

Золотарева Я.А., Мирзоева Л.В. 

КГУ Гимназия №38

РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН

Аңдатпа

Мақалада №38 гимназия мұғалімдерінің білім сапасын көтеруге бағытталған кәсіби дамуының практикалық 

іс-тәжірибесі ұсынылады. Бірінші деңгейдегі (іскерлігі жоғары) мұғалімдердің біліктілігін көтеру Бағдарламасына 

сай  гимназияның  әдістемелік  қызметінің  жұмыс  аясы  баяндалады:  біліктілікті  көтеруді  жоспарлау,  коучинг 

пен менторинг үдерісін жүзеге асыру, педагогтардың ұжымдық жұмысы мен бірлесе оқытылуын ұйымдастыру. 

Гимназия қызметінің нәтижелері педагогтарды оқыту – гимназиялық білім беру сапасын көтерудің маңызды 

факторы екендігін дәлелдейді.

Аннотация

В  статье  представлен  практический  опыт  гимназии  №38  по  профессиональному  развитию  учителей,  на-

правленный на повышение качества образования. Согласно Программе повышения квалификации учителей первого 

(продвинутого) уровня описаны сферы работы методической службы гимназии: планирование повышения квали-

фикации, реализация процессов коучинга и менторинга, организация командной работы и совместного обучения 

педагогов. Результаты деятельности гимназии доказывают, что обучение педагогов внутри школы – значимый 

фактор повышения качества гимназического образования.

Abstract

The  article  presents  a  practical  experience  of  a  secondary  school  for  the  teachers’  professional  development  aimed  to 

increase the educational level. According to the Program of increasing the teachers’ competence of the First (advanced) level 

the authors of the article described the spheres of the schools’ methodical department, that is planning to increase the teachers 

competence, fulfilling coaching and mentoring processes, team work organization and cooperative teaching. The result of the 

school proves that training of teachers within the school is a considerable factor for increasing the level of school education.

Следует признать, что развитие образования в значительной степени зависит 

от квалификации и мастерства учителей в целом и от человеческих,

 педагогических и профессиональных качеств каждого из них.

(Рекомендация ЮНЕСКО «О положении учителей»)

Стержневой фигурой в деятельности общеобразовательной школы, обеспечении процесса совер-

шенствования и улучшения ее работы, в реализации обучения детей с ориентацией на успех в жизни 

является педагог. В одном из интервью знаменитый американский педагог Джона Вудена процити-

ровал: «Нет слов и просьб, которые могли дать знания, так нужные младым. Но в книгах всех не будет 

прок, и лишь учитель преподаст урок». [1]

Проблемы  практики  преподавания,  квалификации  остаются  наиболее  значимыми  в  подавля-

ющем большинстве стран мира. ЮНЕСКО видит пути решения этих проблем через реализацию 

целостного, систематизированного подхода к совершенствованию систем образования и профессио-

нального развития учителей. [2] 

Следуя  мировой  культуре  образования,  по  инициативе  Президента  –  Лидера  нации  Н.А. 

Назарбаева в Казахстане внимание государственной политики в образовании обращено на развитие 

системы повышения квалификации учителей страны с использованием лучшего мирового педаго-

гического  опыта  и  педагогической  практики.  С  этой  целью  осуществляются  инновационные  кон-

цептуальные подходы к обучению педагогов, разработаны многоуровневые Программы повышения 

квалификации педагогических работников Республики Казахстан.

Школа,  поддерживая  и  развивая  инициативы  государства  в  сфере  образования,  в  первую  оче-

редь сама должна обеспечивать профессиональное развитие учителей и системное повышение их 

квалификации. 

Каким образом этот процесс осуществляется, например, в гимназии №38? Мы убеждены, что гим-

назическая среда призвана стимулировать профессиональный рост, саморазвитие; важно отметить, 

что качественное кадровое обеспечение школы является ключевой предпосылкой успешности об-

разовательного процесса. Ежегодный анализ качественного состава педагогов гимназии доказывает, 

202

что сохраняется относительно постоянный состав учителей. Это нужно для поддержания традиций 

гимназии, накопления педагогического опыта, плодотворных идей. Количественные и качественные 

параметры преподавательского состава соответствуют квалификационным требованиям и целям об-

разовательного  процесса  современной  гимназии.  Из  75  педагогов  более  70  %  –  учителя  первой  и 

высшей квалификационной категории; 38 педагогов более 20 лет проработали в сфере школьного 

образования, при этом средний возраст 47,5 лет. В гимназии четыре учителя закончили курсы по 

Программе третьего уровня, один учитель по Программе второго уровня; семь учителей обучаются 

по Программе первого (продвинутого) уровня. 

Для профессионального самосовершенствования и роста педагогов важно, что школа постоянно 

функционирует в режиме педагогических экспериментов. Гимназия является базовой площадкой 

для проведения научно-методических, практических семинаров, мастер-классов Отдела образования 

города  Караганды,  Института  повышения  квалификации  «Өрлеу»,  Учебно-методического  центра 

Карагандинской области, постоянно находится в режиме педагогических экспериментов: внедрение 

курса нравственно-духовного образования «Самопознание» (с 2002 г.), внедрение кредитной техноло-

гии в профильных классах (с 2008г.), уровневое обучение казахскому языку на основе Евростандарта 

(с 2010 г.), компетентностная педагогика (с 2011г.), внедрение электронного обучения (e-learning) (с 

2012 г.) Инновационная деятельность школы как «специально организованная среда» способствует 

мобильности деятельности учителя, его профессиональному росту, поднимает престиж учителя в 

его собственных глазах. 

В ежегодном рейтинге Отдела образования г. Караганды методическая работа педагогов оцени-

вается как продуктивная и результативная (первое место в динамике за три года). Достаточно слож-

но, но вместе с тем интересно работать с таким педагогическим коллективом. Гимназия немыслима, 

если сами педагоги не ориентируются на достижение значимых личных, профессиональных и иных 

результатов. Поэтому задачей администрации, методической службы является поддержание моти-

вационной среды, которая способствует укреплению позитивного настроя на работу, поддержанию 

у коллег желания вносить в свою деятельность необходимые для развития учреждения изменения, 

совершенствовать свою психолого-педагогическую и предметную компетентность. Для нас важным 

является обдумывание вопроса улучшения возможностей и условий работы учителей. В гимназии 

при содействии Попечительского совета родителей создана комфортная среда, обеспечен свободный 

доступ участников образовательного процесса к разным источникам информации, к сети Интернет, 

собрана основательная библиотека педагогических изданий, учитываются пожелания графика рабо-

чего времени. 

Какая культура превалирует в школе? Наблюдения за работой педагогов показывают, что в гим-

назии сложилась модель методов применения знаний и обобщения опыта «Углубление знаний и их 

индивидуализация». [3, с.20] Для этой модели характерно следующее: учителя подвергают собствен-

ную практику процессам переосмысления и исследования, активно, с большим желанием принима-

ют различные формы повышения квалификации; используется широкий диапазон методических 

способов, приемов; профессиональное развитие сопряжено с личностным. 

Но, как и в любом коллективе, есть учителя (примерно 5%), для которых характерен высокий уро-

вень индивидуальной автономии, которые ревностно охраняют идеи собственной практики, ограни-

чивая профессиональную энергию рамками своего класса, взаимоотношения со своими учениками. 

[3, с.20] Если процессы развития школы непосредственно не касаются преподавания, обучения их 

класса, то данная категория педагогов отстраняется от них.

Обучение  руководителей  учебной  и  методической  служб  гимназии  на  курсах  повышения  ква-

лификации по Программе первого уровня позволило нам переосмыслить имеющийся опыт и со-

риентировать методическую работу на построение модели «Углубление, обобщение и популяри-

зация знаний», где учителя критично оценивают свою практику, обмениваясь как успешным, так 

и неудачным опытом с коллегами, устанавливая причины и факторы неуспешности; практикуется 

неформальное взаимопосещение уроков с целью обмена идеями, методиками, ресурсами в области 

содержания урока; преобладает коллективная ответственность за работу молодых, начинающих учи-

телей. [3, с.20]

Учителя  гимназии  дают  основательные  предметные  знания.  Качество  знаний  остается  на  про-

тяжении ряда лет стабильным 72-75%. Школа занимает лидирующие позиции по результативно-

сти участия гимназистов в предметных олимпиадах, конкурсах научных проектов разного уровня, 

например: ежегодная международная научная конференция «Открываем мир науки» по астрофи-

зике,  Республиканский  математический  турнир  младших  школьников  «Бастау»,  Республиканские 

интеллектуальные  марафоны  по  линии  РНПЦ  «Дарын»:  «Золотое  руно»,  «Кенгуру-математик», 

«Русский медвежонок». В конкурсе школ на кубок «Дарын» в казахстанских интернет-олимпиадах 

– 2013 гимназия занимает Первое место в городе и IV место в Карагандинской области. Анализ ре-

зультатов, личных интеллектуальных достижений учащихся доказывает, что в гимназии сложилась 

203

«общешкольная политика» [4, с.116] работы с одаренными и талантливыми детьми на уровне на-

чальной школы и более глубокого школьного подхода на уровне средней и в особенности, старшей, 

профильной школы. 

Профессиональное развитие педагогов гимназии осуществляется исходя из потребностей гимна-

зистов; изученный и применяемый нами подход «исследование в действии на базе школы» позволя-

ет переосмыслить школьную практику, выявить проблемы, на основе сбора данных осуществляется 

анализ, в результате выстраиваются практические действия.

Согласно проведенному исследованию среди учащихся старших 9-10 классов (всего опрошено 50 

человек) «Мнение учеников о процессе обучения в гимназии», большинство гимназистов относятся 

к категории принимающих [3, с.21]: регулярно посещают школу (100%), удовлетворены гимназией 

(97%) и учителями (85%), доверяют школе (100%). Из качеств воздействующих учеников [3, с.21] у гим-

назистов отмечается, что они: расположены к организаторской работе (78%), принятию ответствен-

ности (75%), готовы оказать помощь сотоварищам (85%). Гимназисты отмечают, что всем педагогам 

следует принимать во внимание эмоциональное состояние учащегося (преобладают ответы: «редко» 

и «иногда» учитывают педагоги эти факторы); работать над возможностью высказывать учащимся 

свои размышления о том, как они обучаются. 87% опрошенных учащихся считают, что учителя впра-

ве использовать новые методы и подходы. Интересны мнения гимназистов по вопросу изменений в 

процессе преподавания: «уроки не должны быть рутинными», «мы хотим выполнять яркие работы», 

«преподавать нужно так, чтобы желание ходить в школу и учиться не покидало ученика», «учителям 

быть более спокойными и сдержанными», «быть гуманными», «не давить на учеников», «больше ра-

бот в группах, игр на уроках».

Мы пришли к выводу: чтобы большинство гимназистов перешли в категорию воздействующих: 

необходимо консультирование, чтобы учащиеся стремились к обсуждению с учителями проблем в 

процессах  преподавания  и  обучения.  Следует  обратить  внимание  на  совершенствование  системы 

оценивания знаний в школе. 97% учащихся считают, что система оценивания знаний субъективна: 

«не знаем критериев выставления оценки», при выставлении оценки «присутствует ориентация на 

поведение учащегося», учителя выставляют оценки «в зависимости от настроения», «у педагогов раз-

ные подходы к оцениванию». 100% опрошенных учащихся отвечают утвердительно на вопрос о том, 

«можно ли сказать, что вам повезло, что вы учитесь в этой гимназии?». Результаты диагностики пси-

хологической службы ежегодно констатируют преобладание высокого уровня мотивации учащих-

ся и родителей к получению качественного образования с целью дальнейшего профессионального 

самоопределения.

Считаем важным предоставлять коллегам время и пространство, чтобы проводить обсуждения 

проблем  преподавания,  дискутировать.  Циклограмма  гимназии  предполагает  проведение  заседа-

ния предметных объединений каждый третий понедельник, еженедельное совещание при директо-

ре с приглашением учителей-предметников по обсуждению проблем преподавания. Независимо от 

профессионального статуса, редко кому удается стабильно поддерживать самостоятельно достигну-

тые наивысшие результаты. [4, с. 136] 

Остановимся на некоторых нетрадиционных, новых формах работы с педагогами. Направленность 

на анализ, размышления и последующие действия учителя в практике преподавания является еди-

ной  для  процессов  коучинга  и  менторинга.  Темы  коучинг-занятий,  которые  проведены  исходя  из 

запросов  педагогов  и  результатов  опроса  гимназистов,  касаются  разных  аспектов  преподавания: 

«Критериальное оценивание», «Как выявить талантливых и одаренных детей?», «Что значит быть 

успешным  для  учителя  и  для  ученика?»,  «Корпоративная  этика  –  одно  из  слагаемых  профессио-

нальной культуры гимназии», «Дидактическая эвристика – будущее креативного мышления», Как 

проанализировать свою педагогическую деятельность», «Активный и пассивный класс. Как препо-

давать?», «Как сделать ученика успешным через использование подхода Lesson Study?». Педагоги 

гимназии отмечают, что формируется иной, более глубокий и осмысленный взгляд на многие вещи 

в преподавании; совершенствуются профессиональные знания (по психологии, теории педагогики).

Менторинг Процесс менторинга осуществляется через исследование урока – подход Lesson Study. 

Важная роль менторинга нами видится в том, что отдавая свой богатый профессиональный опыт, 

ментор подталкивает подопечного (как правило это молодой, менее опытный педагог) к обдумыва-

нию своей практики, к поиску путей улучшения преподавания.

Консультирование,  профессиональные  беседы  (как  часть  менторинга),  по  вопросам  практи-

ки  преподавания,  методики  уроков,  по  обобщению  и  представлению  авторского  педагогического 

опыта,  ведению  портфолио  учителя  как  отражения  профессиональной  деятельности,  в  процессе 

формирования  которого  происходит  самооценивание  и  осознается  необходимость  саморазвития. 

Неформальное  посещение  уроков  педагогов  дает  возможность  увидеть  интересные  идеи,  методи-

ки,  личностный  опыт.  Мы  рекомендуем  учителям  делиться  своими  наработками  через  трансля-

цию собственного педагогического опыта: издание методических и дидактических пособий, работа 

204

в интернет-сообществах учителей (Proшколу.ru, Первое сентября, Бiлiмал, портал КарГУ им. Е.А. 

Букетова.), участие в профессиональных конференциях, семинарах, конкурсах педагогического ма-

стерства. В 2013 году пять педагогов нашей гимназии (в том числе и автор данной статьи) стали участ-

никами  международной  конференции  «Образование  на  постсоветском  простанстве»  (Библиотека 

Амброзиана,  Милан,  Италия).  Нами  был  позитивно  принят  опыт  зарубежных  педагогов.  Мы  по-

знакомились на практике с подходами обучения в сотрудничестве, связи теоретического обучения с 

практикой, системой гуманитарного образования, инклюзивным обучением. Многие воспринятые 

идеи мы используем в нашей практике.

Программа курсов первого (продвинутого) уровня познакомила нас с работой по разработке про-

граммы и плана развития школы. Для нас это новый подход в следующем. В традиционном понима-

нии Программа школы – это большой документ, охватывающий все стороны деятельности школы. 

Как правило, написанием Программы был занят кто-то из администрации, заместитель директора 

по методической работе. Сейчас мы внедряем планы, касающиеся конкретных, реальных проблем 

преподавания в классе. При таком подходе учитель чувствует личную значимость, ощущает свою 

роль в процессе развития школы. Это приводит к убеждению, что изменение школы не может быть 

извне; оно должно инициироваться, исходить из самой школы.

Обществу  XXI  века  требуются  креативные,  интересные,  критически  и  нестандартно  мыслящие 

педагоги. На одном из занятий на курсах повышения квалификации по Программе первого уровня 

тренер Ольга Сурначева научила нас методике английского писателя, психолога, специалиста в обла-

сти творческого мышления Эдварда Дэ Боно «Шесть шляп мышления». В свою очередь, на одном из 

коучинг-занятий в гимназии, нами было предложено педагогам исследовать на своем личном опыте 

эту методику и смоделировать шесть шляп: красная – чувства и интуиция, художник; зеленая – креа-

тивность; синяя – управление процессом, руководитель; черная – критик; белая – информация, уче-

ный; желтая – логический позитив, оптимист. Говоря словами самого ученого, «наличие коллекции 

мыслеварительных  шляп  оказало  нам  еще  одну  немаловажную  помощь:  при  обсуждении  любой 

темы весьма полезно суметь отвлечь людей от их привычного способа «варить свои мысли», или по-

просту – думать. Так они получают возможность по-иному взглянуть на обсуждаемую проблему…». 

[5] Согласимся, что метод шести шляп помогает организовать личную мыслительную деятельность, 

способствует развитию взвешенного, латерального мышления, обладание которым педагогам, и в 

особенности лидерам образования необходимо. Педагогу нужно как можно чаще «надевать и ме-

нять» эти шляпы.  

На наш взгляд система образования в школе будет успешной в том случае, если профессиональ-

ное развитие учителей станет системой и привычной нормой.

Использованная литература

1. John Wooden: the difference between winning and succeeding. – youtube видео. (получено 13 

октября 2013 года).

2. Структура ИКТ-комптентности учителей. Рекомендации ЮНЕСКО. – 

http://iite.unesco.org/pics/publications/ru/files/3214694.pdf (получено 12 октября 2013 года).

3.  Задания  для  выполнения  в  период  практики  в  школе.  –  Астана.:  АОО  «Назарбаев 

Интеллектуальные школы», 2012.

4. Руководство для учителя. Первый (продвинутый уровень). – Астана.: АОО 

«Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012.

5. Метод  шести  шляп  мышления  Эдварда  Дэ  Боно.  –  http://www.vitamarg.com/konsultacii/

uspeh/2981-metod-6-shliap (получено 14 октября 2013 года).

205

ОҚЫТУДЫҢ ИНТЕРБЕЛСЕНДІ ӘДІСТЕРІ АРҚЫЛЫ ЭКОЛОГИЯЛЫҚ 

ТҮСІНІКТЕРДІ ҚАЛЫПТАСТЫРУДЫҢ ӘДІСТЕМЕЛІК НЕГІЗІ

Ибадуллаева С.Ж., Оңғарбаева Г.Р., Ауезова Н.С.

Қорқыт Ата атындағы Қызылорда мемлекеттік университеті

Қызылорда қаласы 

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ

Аңдатпа

Мақалада  экологиялық  түсініктер  қалыптастырудың  әдістемелік  негіздері  қарастырылады.  Оқытудың 

интербелсенді әдістері мен оның негізгі тәсілдеріне сипаттама беріліп, мазмұны ашылады. Сонымен бірге «Адам 

физиологиясы»  курсын  оқыту  барысында  студенттерде  экологиялық  түсініктер  қалыптастыруға  арналған 

эксперименттің интерпретациясы беріледі. 

Аннотация

В статье приводятся данные по формированию методических основ экологических понятий; характеристика 

понятия интерактивного обучения и его основных методов. Дана интерпретация проведенного эксперимента по 

формированию экологических знаний студентов при изучении курса «Физиология человека». 

Abstract

 This article presents data on the formation methodological principles of ecological concepts. The characteristics of the 

concept of interactive learning and its key techniques are presented. The interpretation of the experiment of the formation of 

ecological knowledge of the course in the study of human physiology is given. 

XXI ғасыр –жаңа білімнің, таным мен білім берудің жаңа әдіс-тәсілдерінің ғасыры. Білім алушы-

ларды жаңа білім меңгеру процесіне қатыстыру және жаңа материалды өзгеше етіп ұсыну қазіргі 

заманғы  креатив,  үздіксіз  өзгермелі  әлем,  инновациялық  шығармашылық  мобильділік  дәуірінде 

тұтас өнер десе де болады [1].

Келер ұрпаққа қоғам талабына сай білім мен тәрбие берудегі жаңа педагогикалық технологиялардың 

мәнін,  яғни  инновациялық  іс-әрекетінің  ғылыми-педагогикалық  негіздерін  оқытушылардың  меңгеруі 

маңызды  мәселелердің  бірі  болып  отырғаны  айқын.  Инновациялық  процесс  мәселелерін  зерттеу 

маңыздылығы  В.П.Беспалько,  В.И.Загвязинский,  Г.К.  Селевко,  М.В.  Кларин,  П.И.  Пидкасистый,  М.М. 

Поташник, А.Я. Найн, В.П. Монахов, Т.И. Шамова, Н.Р. Юсуфбекова зерттеулерінде қарастырылған [2].

Қазақстандық  зерттеушілердің  еңбектерінде  жаңаша  оқыту  әдіс-тәсілдері,  оқытудың  түрлері 

орта  және  жоғары  оқу  орындарындағы  педагогикалық  процесте  қарастырылған.  М.Жанпейісова, 

Ж.А. Қараев, Қ. Құдайбергенова, С.Н. Лактионова, С.С. Мирсеитова, А.Қ. Рысбаева, Ш. Таубаева, Б.А. 

Тұрғанбаева еңбектерінде оқытудың жаңа технологиялары арқылы оқушылар мен студенттерге са-

палы білім беру мәселелері қарастырылған [3]. 

Бүгінгі күн ерекшеліктерінің, тіпті проблемаларының бірі ақпараттың «ақылға сыймайтын, ша-

мадан тыс, игеруде адамның биологиялық мүмкіншіліктерінен артық» мөлшерде дамуы. Сол себепті 

де оқыту қысқа мерзімде ақпараттың көлемді бөлігін тиімді түрде ұсынатын, сол ақпаратты жоғарғы 

деңгейде игерте алатын және практикада бекіте алатын әдістерді қолдануды талап етеді. Дәстүрлі 

«білім  беру»  өз  мақсаты  мен  мағынасын  нақты  белгіленген  білім  жиынтығын  игерумен  шектейді. 

Ал  инновациялық  көзқарас  оқудың  негізін  тек  пәндер  емес,  ойлау  мен  рефлексияға  негізделген 

интербелсенді әдістер құрауы керек деп түсінеді. Интербелсенді әдістер педагогикалық тәсілдердің 

өзгеруіне алып келіп, білім алушылардың өзіндік дамуына, олардың өз мүмкіншіліктерін түсінуге 

және бағалауға жетелейді [4].

Интерактивті  оқыту  бірінші  мезетте  білім  игеру  процесіне  қатысушылардың  тиімді  қарым-

қатынасына  негізделеді.  Ағылшын  тілінен  аударғанда  «іпtеr»  сөзі  «өзара»,  ал  «асt»  –  «әрекет  жа-

сау»  мағынасын  білдіреді,  басқаша  айтқанда,  «интербелсенді»  дегеніміз  біреумен  тікелей  қарым-

қатынаста болу, онымен бірлесе әрекет жасау, диалог құру. «Интербелсенді оқыту» дегеніміз диалог 

арқылы үйрену, яғни «үйретуші – білім алушы» «білім алушы – білім алушы», «білім алушы – өзімен 

өзі» форматтарында жасалған қарым-қатынас (әңгіме, сұхбат, бірлескен әрекеттер). Интербелсенді 

оқыту бірлесе үйрену идеяларын ұстанады. Бірлесе үйренуде әрбір білім алушы танымның ортақ 

мағынасына және соңғы нәтижесіне өз үлесін қосып, басқалармен өзінің білгенімен, идеяларымен, 

ойларымен  алмасады,  тиімді  нәтижеге  қандай  бірлескен  әрекеттер  арқылы  жете  алатындығын 

анықтайды.  Интербелсенді  оқыту  диалогтық  қатынасқа  негізделеді,  ал  диалог  өз  кезегінде  өзара 

түсіністікке,  бірлескен  әрекеттерге,  таным  процесінде  туындаған  мәселелер  мен  проблемаларды 

206

бірлесе  шешуге  алып  келеді.  Интербелсенді  оқытуда  білім  алушылар  терең  ойлануға,  ақпаратты 

өздігінен түсініп, ішінен керектісін алуға, ақпаратты жан-жақты талдауға, өздігімен жаңа түсінік пен 

білім құрастыруға, пікірталастарға қатысып, өз ойы мен пікірін дәлелдеуге, басқа да балама пікірлерді 

ескеруге, шешім қабылдауға және қиын мәселелерді шешуге, жауапкершілікке, басқалармен тиімді 

қарым-қатынас жасауға үйренеді.

Интербелсенді оқыту: 

• бірлескен жұмыстар (жұптық, топтық, бүкіл аудиториялық):

• жеке және бірлескен ізденіс пен зерттеу жүмыстары;

• ситуациялық және рөлдік ойындар;

• ақпараттың әртүрлі көздерімен жұмыс жасау (кітап, лекция, Интернет, құжаттар, т.б.);

• шығармашылық жұмыстар, т.б. арқылы жүзеге асырылады. 

Бірлескен жұмыс әдістері өзін-өзі мен басқа адамдарды танудың құралы болып табылады, олар 

дүниетаным  қалыптастырып,  тұлғаның  өзіндік  дамуы  мен  басқалардың  іс-әрекеті  мен  олардың 

себептерін түсінуге ықпал жасайды [5]. Интербелсенді оқытудың негізгі қағидалары мен мақсаттары 

1-кестеде берілген.

1-кесте. Интербелсенді оқытудың негізгі қағидалары мен мақсаттары

Қағидалар

Мақсаттар

Орта

қалыптастыру

- Білім алушы оқып-үйренуде өз әрекеттерінің жемісті екендігін сезінетін 

жағдайлар жасау;

- Білім алушылар арасында ашық, еркін, шығармашылық қарым-қатынас 

орнату;

- Білім алушыларға білімді дайын күйде бермей, ізденуге бағыт-бағдар 

сілтеу.

Бірлескен

әрекеттер

арқылы

үйрету (үйрену)

- Білім алушыларға білімнің өзіндік әрекеттер арқылы ғана тиімді түрде 

меңгерілетіндігін дәлелдеу;

- Білім алушыларды белсенді әрекеттерге баулып, олардың білім игеру 

әрекеттерін ұйымдастыру.

Өмірмен 

байланыстыру

- Үйретуді практикалық әрекеттерге негіздеу, пән мен тақырыпты 

күнделікті өмірде туындайтын проблемаларды шешу деп қарастыру.

Өз бетілік пен 

дербестікке

баулу

- Білім алушылардың дайын жауаптарын қанағат тұтпай, оларды ой- 

толғаныс арқылы өзіндік пікір құрастыруға, проблема шешуде өзіндік жау-

ап табуға ынталандыру (егер студент жауап бере алмаса, дұрыс жауапты өзі 

беруге асықпай, оны басқалардың табуына ықпал жасау);

- Білім алушыларда сыни және аналитикалық ойлау дағдыларын 

қалыптастыру (күмәндану, ақпараттан әртүрлі мағынаны көре білу, өзіндік 

түсінікке ұмтылу, дәлелдеме келтіру).

Интербелсенді оқытуды ұйымдастыру ережелері:

1. Аудиторияны жұмысқа дайындау. 

2. Топқа бөлу. 

3. Мақсаттарды және күтілетін нәтижелерді айқындау. 

4. Жұмыс ережелерін қабылдау. 

5. Сенім және жұмыс атмосферасын қалыптастыру. 

6. Барлық білім алушылар жұмысқа қатысуы керек. 

7. Тыңдай білу, барлық пікірлер тыңдалуы керек. 

8. Жазбаша жұмыстар. 

9. Кері байланыс.

жүктеу/скачать 10,67 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: