Халықаралық Ғылыми-тәжірибелік конференция международная научно-практическая конференция

97

ЛИДЕРСТВО РУКОВОДИТЕЛЯ КАК УСЛОВИЕ 

ПРОДВИЖЕНИЯ И РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ

Ахметбекова С.К.

Центр педагогического мастерства, к.п.н.

г. Астана

РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН

Аңдатпа

Бүгінгі таңда мектеп директорына көшбасшы ретінде нақты мақсат пен міндеттерді қоя білуден басқа, 

өзінің командасындағы адамдардың жетістіктерін ынталандыра білу және осы жетістіктердің маңыздылығын, 

қажеттілігін, болашақта керектігін түсіндіре білу шарт.

Аннотация

Сегодня руководителю школы как лидеру важно уметь не только четко ставить цели и задачи, но и уметь 

мотивировать людей на их достижение, уметь объяснять, почему это важно, зачем это нужно и что это даст в 

будущем. 

Abstract

As a leader, a modern head teacher must not only see definite aims of the work, but also explain the teachers why it is 

important to reach them and what it will give in future.

Лидерство – создание мира, 

к которому хотят принадлежать люди.

         

Жиль Пажу

Хотим мы того или не хотим, сегодня становится прошлым, завтра – настоящим. И это завтра 

будет отличным от сегодня. Сможет ли школа соответствовать вызову будущего – зависит от того, 

будет ли она адекватно изменяться.

Безусловно, школьное образование не остается неизменным. Оно развивается на протяжении уже 

нескольких столетий. Однако реакция образования на изменяющиеся требования к нему всегда про-

исходила с большей или меньшей задержкой. Пока темпы общественного развития были невысо-

кими, эти задержки не порождали ощутимых напряжений в обществе. Но сегодня все более очевид-

ным становится, что традиционная школа, ориентированная на передачу знаний, умений и навыков, 

себя изжила, ибо темп нарастания знаний становится таким, что школа за ним успеть не может. 

В традиционной школе не развиваются способности, необходимые выпускникам, чтобы осмыс-

ленно самоопределяться в мире, принимать обоснованные решения относительно своего будущего, 

быть активными и мобильными субъектами на рынке труда. В ней ученики не обучаются тому, как 

учиться, большинство из них не хочет учиться, у них не формируется ценностного отношения к свое-

му развитию и, как следствие, ценностного отношения к образованию. 

Практика показывает, что методы работы, знания, умения и навыки, сформировавшиеся у боль-

шинства руководителей школ в прежних условиях управления, становятся недостаточными для вы-

полнения  изменившихся  управленческих  функций.  Остро  ощущается  потребность  в  обновлении 

ключевых приоритетов в управленческой деятельности директора школы. 

Следовательно, чтобы не отставать от времени, не говоря уже о том, чтобы опережать его, школа 

должна качественно меняться и наращивать свой потенциал. Даже тогда, когда она работает лучше 

многих других, ее руководителям не следует удовлетворяться этим. То, что сегодня хорошо, завтра 

будет удовлетворительным, а послезавтра – плохим. Школа, имеющая хорошую репутацию сегодня, 

но работающая лишь в режиме функционирования, завтра может оказаться в роли отстающей. 

Вместе с тем следует отметить, что эффективное развитие школы возможно лишь при соответ-

ствующем изменении управления на всех его уровнях, при эвалюации этих изменений, поскольку 

только управление способно внести целенаправленность в деятельность любой системы.

Программа  повышения  квалификации  руководителей  общеобразовательных  организаций,  ре-

ализуемая Центром педагогического мастерства, определила развитие лидерства руководителя 

школы как одно из ключевых условий продвижения и развития современной школы. Сегодня 

основная задача руководителя, используя стратегию распределенного лидерства, создать в школе ко-

манду лидеров, так как любое руководство начинается с лидерства. Лидеры работают «с», а не «над» 

людьми. 

98

Хочется отметить, что лидеры – это люди, которые постоянно учатся, а не являются знатоками 

априори, они умеют совершать ошибки и признавать их. Лидеры хорошо себя знают и осознают 

свои сильные и слабые стороны. На наш взгляд, руководителю школы как лидеру важно уметь не 

только четко ставить цели, задачи, но и уметь мотивировать людей на достижение целей, уметь 

объяснять, почему это важно, зачем это нужно и что это даст в будущем. 

Кроме того, сегодня в менеджменте как в методе управления есть еще один фактор, без которого 

этот метод, как таковой, вообще неосуществим. Это – доверие к личности. Очень трудно руково-

дителю психологически переломить себя на переход от «приказа» на «доверие». «Доверие» в дан-

ном случае означает, что перед подчиненным ставится цель, задача, а пути, формы и методы вы-

полнения этой задачи исполнитель определяет сам. Это обстоятельство четко определено Джоном 

Максвеллом, ведущим экспертом по вопросам лидерства не только в Америке, но и в других стра-

нах: «Каждый человек удивительно богат идеями, если ему создать условия для доверия», «Лидер 

побеждает вместе с людьми, благодаря людям, ради людей» [1].

Мы понимаем, что обязательным условием проявления лидерства является успех. Ведь надежда на 

успех – самая большая движущая сила развития. Успех неизбежно приводит к новому успеху. Но не 

сам по себе. Главное здесь – умение руководителя школы создать для каждого работника и ученика ситу-

ацию успеха. Иными словами, сам успех – это результат создания определенной ситуации для успеха. 

Успеху сопутствует доверие. В свое время П.Л.Капица отмечал, что без чувства, что его ценят, ему 

доверяют, его работой интересуются, любой творческий работник, будь то ученый или художник, 

интересно и смело работать не может [2]. 

Именно доверие и успех сегодня должны служить критериями, определяющими руководителя 

школы как лидера, составлять основу для создания сплоченной команды, способной поддержать ли-

дера в его устремлениях и начинаниях. Лидер не может существовать без поддержки и команды. 

Умение найти настоящую команду и людей, на которых можно опереться, характеризует настояще-

го лидера.

Наконец, лидер должен обладать определенным набором качеств и умений, которые позволяют 

ему расширять своё поле влияния. Выделяют огромное число черт, необходимых лидеру. Я бы хоте-

ла остановиться на 4 важных лидерских навыках, которые выделяет в своей книге «Альфа-лидерство» 

лидер мирового сообщества НЛП (нейролингвистического программирования) Роберт Дилтс [3]: 

Ключевые качества современного лидера.

Видение.

Настоящий лидер должен уметь смотреть вперёд. Он должен уметь предвидеть будущее и, ис-

ходя из своего видения, направлять свою команду вперёд к цели.

Мотивация. 

Лидер должен уметь стимулировать себя и свою команду. В любой, даже самой безвыходной си-

туации лидер верит в то, что выход существует. Лидер должен уметь вдохновлять и побуждать дру-

гих к действию.

Распознавание слабых сигналов (чувствительность).

Современный мир — мир перемен. Лидер должен быть внимателен к изменениям, происходя-

щим во внешнем мире,  в его команде. Умение получать обратную связь и быстро реагировать, упре-

ждать — значит быть на полшага впереди всех. 

Гибкость в поведении.

Лидер должен уметь реагировать не только быстро, но и обладать разными стратегиями поведе-

ния. К каждому человеку должен быть свой подход, важно его не только найти, но и сотрудничать с 

ним, учитывая свои и его интересы. 

В дополнение хочется перечислить список, на мой взгляд, наиболее важных лидерских качеств:

- целеустремлённость,

- внутренняя целостность,

- системность мышления,

- любознательность,

- активность, инициативность,

- коммуникабельность,

- создание доверия,

- самообладание,

- смелость,

- умение говорить, убеждать,

- умение слышать и слушать.

И, конечно, одной из важнейших характеристик руководителя школы как лидера может служить 

реализация всех этих навыков и умений в поведении. Любое слово должно воплощаться в действиях 

и поступках. Если лидер много говорит и мало делает, доверие к нему резко падает.

99

Безусловно, лидером не рождаются, лидером становятся. Согласно современным исследованиям, 

лидерский потенциал есть у каждого – вопрос в том, каким образом его можно развивать и до каких 

пределов. Вообще говоря, существуют лидеры совершенно разных форматов. А рост лидера может 

проходить в несколько этапов, в зависимости от компетенций и масштабов лидерства. Можно на-

звать следующие ступени лидерского роста: 

1. Внутреннее лидерство. Это базовый этап развития лидерской компетенции. Предпосылки 

для возникновения и развития лидерства. Человек должен в первую очередь уметь руководить 

собой. Уметь мотивировать и настраивать себя на работу. Брать ответственность за свои по-

ступки и держать ситуацию под контролем. 

2. Ситуативное или контекстуальное лидерство (микролидерство). Проявляется, когда че-

ловек  берет  на  себя  роль  лидера  в  зависимости  от  сложившейся  ситуации  и  в  конкретном 

контексте. На нём временная ответственность за происходящее. Чаще всего такие лидеры мо-

тивируется необходимостью, чем возможностью. Например, в экстремальной ситуации, когда 

сам контекст диктует необходимость появления лидерских качеств. Если не я, то кто? Когда же 

актуальность ситуации спадает, человек снимает с себя лидерскую роль и возвращается к по-

вседневным занятиям. 

3.  Командное  или  тактическое  лидерство  (макролидерство).  Лидер  постоянно  руководит 

своей командой. Является её вдохновителем. Берет инициативу в свои руки на протяжении 

большого промежутка времени. Отвечает за свою команду и её членов. Обычно ставит такти-

ческие цели и стремится к их достижению. 

4.  Системное  или  стратегическое    лидерство  (металидерство).  Лидер  руководит  всей  си-

стемой в целом. Это лидер лидеров. То есть он руководит руководителями-лидерами. Ставит 

стратегические цели, формирует видение компании, определяет далеко идущие планы и пер-

спективы развития. Он даже не мотивирует, он вдохновляет. 

Вместе с тем, нас волнуют вопросы, в чём различие между менеджером и лидером. Ещё в 1992 

году профессор гарвардской школы бизнеса Абрахам Залезник охарактеризовал эту разницу: ме-

неджеры делают вещи правильно – лидеры делают правильные вещи [4]. Он утверждал, что лидер-

ство служит дополнением к менеджменту, а не заменяет его. Ниже приведены сравнительные 

характеристики менеджеров и лидеров по работам А. Залезника [4]: 

Менеджеры 

Лидеры

получают свою должность

принимают и поддерживают статус-кво 

стремятся к предсказуемости и порядку 

реализуют цели 

организуют дела по реализации события 

действуют в рамках принятых в организации 

правил, 

мотивируют персонал  

избегают рисков 

контролируют соответствие критериям 

акцент на тактике, структуре 

организуют персонал 

заинтересованы в производительности

берут на себя руководство 

бросают вызов статус-кво 

стремятся к переменам 

формируют видение 

создают события 

действуют за пределами принятых в организации 

правил, 

вдохновляют людей 

идут на риск 

разрабатывают концепции и стратегии 

вырабатывают критерии,

сплачивают единомышленников 

заинтересованы в эффективности

Кого вы бы хотели видеть в своём рабочем штате: менеджеров или лидеров? В какой позиции вам 

комфортнее и полезнее находиться, куда расти? Решать вам.

Подводя итоги, можно сказать, что лидерство является неотъемлемой частью современного об-

разования. Именно руководитель школы как лидер расширяет горизонты современного обучения 

и воспитания на десятки лет вперёд. Мы должны помнить, что только лидер делает наше будущее 

настоящим.

Использованная литература.

1.  Джон  Максвелл.  Лидерство.  http://vitapower.ru/index.php/human-psychology/480-john-

maxwell-21-laws-of-leadership

2. Капица П.Л. Эксперимент. Теория. Практика. /Москва «Наука», 1981г. http://www.otrezal.

ru/about_science/1666.html

3. Роберт Дилтс. НЛП: навыки эффективного лидерства. http://www.koob.ru/dilts_robert/

4.  Абрахам  Залезник.  Менеджеры  и  лидеры:  есть  ли  разница.  http://tvoidiplom.ru/

goods/298/5007.

100

ТИМБИЛДИНГ КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ 

ФАСИЛИТАЦИОННОЙ СРЕДЫ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА 

ДЛЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ 

Байжанова Ш.А.

областная школа-интернат для одаренных детей «Озат», г. Костанай

РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН 

Аңдатпа

Соңғы  он  жылда  шет  елдер  мен  отандық  білім  жүйесіндегі  болған  реформаларға  ерекше  қабілеті  бар 

студенттердің және олардың адамгершілікке, толерантыққа және дамытушы білім беру технологияларының 

өзгеруіне қатысты ілтипаты . Дарынды балаларға арналған «Озат» облыстық мектеп – интернатында теңестіру 

үдерісінің негізі аспектісі оқушылар мен мұғалімдердің зерттеу құзырлығын дамыту фасилитациясының стра-

тегиясы арқылы дарынды балаларды оқыту мен дамыту.

Аннотация

Реформы, произошедшие в иностранной и отечественной системе образования за последние десятилетия, их 

фокус на гуманистическую, толерантную и развивающую образовательную среду, имеют значение для форми-

рования фасилитационной среды, направленной на развитие одаренной личности. В областной школе – интерна-

те для одаренных детей «Озат» важным аспектом процесса обучения и развития одаренных учащихся является 

идентификация стратегии фасилитации, развитие компетенции педагогов, учащихся и их родителей. 

Abstract

The reforms that have taken place in foreign and domestic education systems over the past decade; their focus on humanistic, 

patient-centered and developmental educational technology has changed the attitude to students who have extraordinary 

abilities.  In  the  regional  boarding  school  for  gifted  children  “Ozat”  an  important  aspect  in  the  process  of  identifying  is 

training and development of gifted students through facilitation strategy is the development of the research competence of 

students and teachers.

В своем выступлении перед молодежью «Казахстан на пути к обществу знаний» Глава государства 

Н.А. Назарбаев осветил масштабные вопросы продвижения республики к новому будущему, клю-

чевые направления и проблемы интеллектуального развития нации, коренной модернизации всей 

сферы образования. Главная задача, стоящая перед республикой, – сделать Казахстан сильной и про-

цветающей страной, занимающей высокие места в мире по конкурентоспособности, экономическо-

му и технологическому развитию, качеству жизни граждан. Это научно выверенный политический 

курс, который последовательно и успешно реализуется на практике. Именно в этом видится миссия 

молодежи в будущем и ее ответственность перед предыдущими поколениями. 

В новом постиндустриальном мире, в котором правит триада «образование – наука – инновации», 

незаменима роль знаний как фактора производства, формирования новых ценностных ориентиров. 

Базовый акцент ставится на развитии стремления к знаниям, постановке очень важных задач для си-

стемы образования Казахстана. Одним из ключевых положений современного образования является 

тезис о том, что молодые казахстанцы должны стать профессионалами, востребованными в любом 

уголке земного шара и способными обеспечить Казахстану в XXI веке развитие успеха и благополу-

чия. Необходимо «не просто выжить в новых условиях изменяющегося мира, но и продолжить свое 

развитие, укрепляя прежние достижения, расширяя свои возможности…» [1]. 

В Послании Президента Республики Казахстан Н.А.Назарбаева народу Казахстана, определив-

шем  стратегические  приоритеты  развития  страны  до  2030  года,  сказано,  что  ведущим  фактором 

экономического и социального прорыва в грядущий век являются «сами люди, их воля, энергия, 

настойчивость, знания». Таким образом, основным принципом развития общества в XXI веке являет-

ся конкурентоспособность нации, определяемая в первую очередь уровнем образованности. Ядром 

модернизации среднего образования являются Назарбаев Интеллектуальные школы, работающие 

по мировым стандартам. Уже сформирована развитая система трансляции их опыта на все школы 

страны.

Мир не стоит на месте, в ведущих странах уже началась смена парадигмы «образование = обуче-

ние» на парадигму «образование = становление», то есть становление человека, его саморазвитие, 

самооформление в личность. Дан старт процессу перехода от концепции функциональной подго-

товки  к  концепции  развития  личности.  Она  предусматривает  индивидуализированный  характер 

образования, учет возможностей каждого человека и создание условий для его самореализации и 

развития. Такая смена парадигмы в развитых странах способствовала началу процесса перехода к 

101

феноменальной модели школы. Особенно актуально это звучит в отношении школ для одаренных 

детей.

Проблема  одаренности,  несмотря  на  давний  срок  всестороннего  исследования,  всегда  остается 

на пике своей популярности. Это объясняется, прежде всего, ее неисчерпаемостью. Одни аспекты 

развития рассматривались лет 50 назад, именно на тот момент они были наиболее значимы. Многие 

постулаты, которые дошли до нашего времени, и по сей день являются значимыми. Исходя из реа-

лий нынешнего времени, можно отметить, что когда затрагиваются вопросы развития одаренности, 

особенно  в  школьной  образовательной среде,  мы  имеем  дело,  прежде  всего,  с  теми  проблемами, 

которые год от года обновляются. Безусловно, что-то решается, но тут же возникают новые. 

Современные требования к образованию, изменение подходов в процессе обучения и воспитания 

меняют позицию директора школы как управленца. Для развития инновационной деятельности в 

школе необходим новый тип руководителя, обладающего качествами лидера, владеющего навыками 

стратегического планирования, современными технологиями управления педагогическим сообще-

ством и навыками эффективной коммуникации.

Как  формировать  себя  как  лидера  и  свою  команду?  В  действительности  это  очень  сложный  и 

наиболее важный аспект. Все руководители школ имеют свой арсенал ценностей и стараются при-

внести их в работу. Но в основу всех процессов должен быть положен, прежде всего, анализ, причем, 

не только как отправная точка, а в качестве константы. Не секрет, что в работе руководителя имеется 

немало проблемных вопросов, требующих мгновенного решения, либо это проблемы, на решение 

которых необходимо составление целостной системы.

Бесспорно, на этом этапе очень важна команда, поэтому тимбилдинг мы взяли как основу управлен-

ческой деятельности, ориентированной на формирование индикатора социальной ответственности. 

В  новых  социально-экономических  и  культурно-правовых  условиях  развития  казахстанско-

го  общества  существенно  возрастают  требования,  предъявляемые  к  уровню  подготовки  школьни-

ков. Это, в свою очередь, приводит к решению новых учебно-воспитательных задач в организациях 

образования. 

Еще 20 веков назад великие создатели системы воспитания и образования – пайдейи – рассматри-

вали образование и воспитание как формообразование человека через овладение культурой, уни-

версальным знанием и добродетелями, составляющими сущность его бытия. А без потребности в 

познании конечной цели не достичь, познания нет без пути исследования [2]. 

Как отмечает А.И. Савенков, выделяется несколько категорий детей, которых обычно называют 

одаренными (дети с высокими показателями по специальным тестам интеллекта, с высоким уров-

нем творческих способностей, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности, хорошо обу-

чающиеся в школе) [3]. Интеллектуально-творческий потенциал одаренных детей может служить 

своего рода педагогическим ориентирами. Именно поэтому одаренным детям в большей степени 

свойственно стремление к познанию, исследованию окружающего мира. Такие дети не терпят огра-

ничения на свои исследования, и это свойство на всех возрастных этапах продолжает оставаться их 

важнейшей отличительной чертой. 

Задача школы на современном этапе развития в условиях модернизации – закладывать интеллек-

туальный фундамент для обучения в течение всей жизни.

В этом отношении показателен опыт ЮНЕСКО, которая придает первостепенное значение ре-

шению задач, связанных с повышением качества образования в течение всей жизни. Сильный им-

пульс их решению был дан авторитетной Международной комиссией по образованию для XXI века 

(1996 г.) под председательством Жака Делора, доклад которого «Образование – сокрытое сокровище» 

трактует образование на протяжении всей жизни как основывающееся на четырех столпах: 

– «учиться знать» означает подтверждение того, что учащиеся изо дня в день наращивают свои 

знания, сочетая местные и «внешние» элементы. 

– «учиться делать» означает акцент на практическом применении полученных знаний. 

– «учиться жить вместе» касается важнейших навыков, необходимых для жизни, в которой нет 

дискриминации, и все располагают равными возможностями для саморазвития, а также для разви-

тия своих семей и общин. 

– «учиться быть» означает акцент на тех навыках, которые необходимы человеку для всесторонне-

го развития своего потенциала [4]. 

Мне как директору базовой школы Назарбаев Интеллектуальных школ посчастливилось пройти 

курс повышения квалификации за рубежом на тему «Лидерство в управлении школой». Так я впер-

вые в жизни оказалась в Великобритании, в Университете «Sussex» (г. Брайтон). Здесь мы провели 

две недели. Как и наши ученики, мы сидели в аудиториях с утра и до вечера на лекциях, проводи-

ли практические занятия, тренинги, работали в группах, проводили открытое обсуждение и мини-

исследования. С нами работали консультанты, тренеры и фасилитаторы, ведущие аудиторы системы 

образования Великобритании. Например, профессор Пэт Колларбон, которая является Кавалером 

102

ордена Британской Империи в качестве признания ее работы в области образования. Это признанный 

эксперт в развитии лидерства в сфере образования и переориентации трудовых ресурсов, занима-

лась разработкой Национальной профессиональной квалификации для директоров. Неизгладимое 

впечатление оставили занятия с профессорами Брайаном Лоу и Джоном Вест-Бурнхамом. Кроме 

того, большой интерес для нас представляли общеобразовательные школы Англии. 

Что мы увидели и услышали? Новые подходы к руководству, техника Куперайдера по развитию 

исследования, модель эффективности команды по Бекарду и Мередит Белбин, как управлять инно-

вацией, механизм создания системы – вот далеко не полный перечень разбираемых вопросов. Надо 

отметить, что своего рода девизом стала выдержка из анализа Международного института восстано-

вительной практики: «Люди более счастливы, готовы к сотрудничеству и работе, позитивным пере-

менам, когда руководители осуществляют перемены вместе с ними, а не без них и для них». 

Ценными стали знания по формированию навыков разработки стратегии развития школы, мо-

ниторинга и оценивания реализации плана развития школы, по управлению новыми проектами и 

системными переменами.

С опорой на методологический аспект исследований и была сформирована образовательная сре-

да областной школы-интерната для одаренных детей «Озат». Каждый учащийся становится субъек-

том собственного развития путем обучения его способам добывания и переработки информации в 

процессе самостоятельной исследовательской практики. С этой целью в практику вводится новая 

личностно-деятельностная  парадигма,  выстраивается  соответствующая  инновационная  методоло-

гия, новый контент обучения, обеспечивается целевая подготовка нового поколения учащихся и пе-

дагогов. И все это направлено на развитие интеллектуальной, академической, творческой, социаль-

ной одаренности учащихся. 

Американский ученый Крис Аргирис заметил: «Невозможно усовершенствовать человека без его 

участия. Дверь к усовершенствованию заперта изнутри». С этого и стартовала работа по созданию 

обновленной образовательной среды в ШОД «Озат» (ШОД – школа-интернат для одаренных детей).

В основе деятельности управленческого ансамбля заложены, прежде всего, когерентность, целена-

правленное проектирование, корпоративный стиль, методологическая компетентность. Релевантная 

информация, полученная в ходе комплексного анализа, способствует определению оценки валид-

ности и направлена на формирование системно-структурного подхода, повышение эффективности 

учебного и воспитательного процесса, инициации инноваций, что становится залогом успеха всей 

системы управления в школе.

С точки зрения теории познания, нужно не столько учить, сколько учиться, не столько смотреть, 

сколько видеть, не столько знать, сколько узнавать, не столько слушать, сколько слышать. Это наи-

важнейший принцип, который заложен в теории познания, поэтому проектная природа развития 

одаренной личности ничем практически не отличается от той целеполагающей установки, которая 

принята во всем научном мире. На этапе экстраполяции, когда мы анализируем результаты наблю-

дений, даем экспертную оценку, дальнейшая коррекционная деятельность направлена на формиро-

вание пайдоцентризма. 10-15 лет назад об этом явлении только начали говорить, а сегодня можно 

отметить, что мы активные участники этого события. Проектирование направлено на изменение со-

держания пространственно-предметного содержания всей учебной образовательной среды школы 

для одаренных детей «Озат». Этот процесс происходит на фоне личностного саморазвития, где не-

маловажную роль играет качество социальных отношений.

С 2011-2012 учебного года в основе образовательного пространства мы заложили векторное мо-

делирование образовательной среды. Целесообразность этого решения очевидна, поскольку школа 

для одаренных детей имеет отличительную особенность: мы начинаем обучение с восьмого класса, 

и 70% наших учащихся – это учащиеся из сельской местности. В первые полгода обучения нали-

цо наличие гетерогенных групп, которые характеризуют неодинаковый уровень подготовки. Более 

двух месяцев у вновь прибывших учащихся отводится на адаптационный период, многие их которых 

впервые оказались в городской среде, поэтому для нас очень важно, чтобы личностное развитие мак-

симально совпало с образовательной траекторией развития каждого ребенка. Таким образом, актив-

ность и свобода личности способствуют самоопределению будущего гражданина.

Алгоритм векторного моделирования не является чем-то новым, в основе определен генераци-

онный аспект, который предполагает доступ к ресурсам, представление интересов всех участников 

образовательного процесса. Это возможно только при наличии релевантной информации, эффек-

тивности учебного процесса, внедрения инноваций и проявления креативности. Именно таким об-

разом строится особый системно-структурный подход управленческой деятельности школы для ода-

ренных детей.

С начала 2012-2013 учебного года школа-интернат для одаренных детей «Озат» выбрала за осно-

ву экспериментального направления тьюторское сопровождение учащихся. На сегодняшний день, 

когда мы подвели итоги первого года экспериментальной работы, можно с уверенностью сказать, 

103

что опыт, который получает распространение, дает положительные результаты. Об этом свидетель-

ствуют  выводы  областного  семинара  директоров  школ  по  обобщению  опыта  экспериментальной 

работы, который проходил на базе нашей школы в мае месяце. 

В рамках галереи творчества в нашей школе действуют арт-студия, шахматный кружок, театраль-

ная, вокальная и хореографическая студии, занятия в которых ведут профессиональные мастера из 

областной филармонии, русского и казахского драматических театров. Мы создали информацион-

ный портал, где размещены, помимо расписания учебных занятий и занятий личностно ориенти-

рованного компонента, рекомендации психолога на различные жизненные ситуации, представлена 

галерея творчества великих художников, начиная с XVI века, освещается тематика предметных не-

дель, дается синхронный блиц-курс изучения казахского, русского и английского языков на основе 

философии и устного народного творчества. Все это дало основания для открытия собственной веб-

студии, которая занимается созданием научно-популярных фильмов с участием самих учащихся и 

учителей, версткой, оформлением дизайна школьной газеты «МЫ ТУТ!». В летние месяцы 2013 года 

группа ребят 9-10-х классов прошла обучение на курсах режиссеров-операторов. В программу обуче-

ния были включены занятия по психологии, развивающему ораторскому мастерству, спецпредмет 

«Искусство телеоператора». Практические занятия проходят на базе областного телеканала. В октя-

бре нынешнего года 12 человек, прошедших отборочный тур, приглашены для обучения на курсах 

монтажеров. 

Высокая активность всех форм деятельности, глубокая мотивация педагогического процесса, воз-

можности детей, заложенные природой, творческая устремленность всего коллектива – все это на-

правлено на достижение генеральной цели, в основе которой – принципы и критерии гуманистиче-

ской педагогики ШОД «Озат»: 

- развивающее обучение

- стратегия ускорения и обогащения

- интегративное мышление

- лонгэтюдное наблюдение

- таксономия.

На базе языковой школе «Study Inn», которая начала функционировать с 2012 года, прошли обу-

чение английскому языку 8 учителей и воспитателей нашей школы, поэтому мы на эксперименталь-

ной основе с 2013-2014 учебного года дополнительно ввели в рамках трехъязычия изучение химии на 

английском языке. Кроме того, на факультативной основе введено изучение второго иностранного 

языка – французского.

С точки зрения стратегического партнерства мы сотрудничаем со всеми высшими учебными за-

ведениями, находящимися на территории областного центра: Костанайским государственным пе-

дагогическим  институтом,  Костанайским  государственным  университетом  им.  А.  Байтурсынова, 

филиалом Челябинского государственного университета. У нас 13 научных консультантов. В свете 

данной концепции каждый учащийся школы для одаренных детей является субъектом собственного 

развития, сам определяет программу становления своей личности с учетом умственных, физических, 

психических, социальных и других возможностей. Целостность процесса становления личности уча-

щегося в ШОД «Озат» на личностно ориентированной основе обеспечивается созданием и развитием 

в школе гуманистической парадигмы. 

Концепция гуманизации образования ШОД «Озат» рассматривает в качестве цели образования 

самоактуализацию  личности,  предполагающую  свободный  личностный  выбор  собственного  жиз-

ненного пути, достижение внутренней гармонии, реализацию всех способностей и талантов. 

Сущность  данной  методологии  заключается  в  идее  способности  каждого  одаренного  ребенка 

к  конструктивному  раскрытию  личностного  потенциала  и  здоровому саморазвитию  при  условии 

создания (со стороны педагогов) активной образовательной среды, помогающих отношений и иных 

компонентов процесса фасилитации [5]. 

Таким образом, развитие одаренной личности в условиях школы-интерната для одаренных детей 

«Озат» базируется на принципах деятельности, непрерывности, целостного представления о мире, 

минимакса,  психологической  комфортности,  вариативности,  творчества.  Конечным  результатом 

предусматривается воспитание творчески активной, социально зрелой личности с максимально раз-

витыми личностными способностями, определившейся в своих целях и смысле жизни. 

жүктеу/скачать 10,67 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: