Халықаралық Ғылыми-тәжірибелік конференция международная научно-практическая конференция

86

К ВОПРОСУ О МОДЕЛИ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ

Аушева И.У.

к. пед. наук, профессор, член-корреспондент

Международной академии наук педагогического образования

Центр педагогического мастерства

АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы»

РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН

Аңдатпа

Мақала педагог кадрларды дайындаудың еуропалық жүйесін реформалаудың нәтижелері мен тенденцияларына 

арналған. Сонымен қатар автор педагогтарды дайындаудың финдік және ағылшындық моделіне талдау жасайды. 

Аннотация

Настоящая статья посвящена рассмотрению отдельных тенденций и результатов реформирования европей-

ской системы  подготовки  педагогических  кадров.  При  этом  автором  осуществлен обзорный анализ финской и 

английской модели подготовки педагогов.

Abstract

This article considers some trends and results of reforms of European system of teacher training. The author represents a 

review of the Finnish and English model of teacher training. 

Начало нового тысячелетия в большей части стран Европы сопровождалось реформированием 

организации и содержания педагогического образования. Анализ и обобщение опыта ряда европей-

ских стран [5,6,7,8] позволяет установить объективные основания и причины данного явления:

1.  Необходимость  выполнения  странами  Европейского  Союза  обязательств  по  созданию  еди-

ного пространства высшего образования (в том числе педагогического) в рамках требований 

Болонского процесса.

2. Свидетельство результатов Международных сравнительных исследований TIMSS-2011 и PISA-

2009 о необходимости реформирования педагогической подготовки в целях устранения оче-

видных упущений в сфере среднего общего образования.

3. Необходимость соответствия динамично развивающемуся информационному обществу в кон-

тексте требований принятой в 2002 году Европейским Советом Резолюции «Об обучении в 

течение жизни».

4. Непривлекательность педагогического образования и статуса школьного учителя. 

Подписание Болонской декларации (1999 г.) явилось действенным стартом для создания единого 

европейского образовательного пространства высшей школы. Исследователь Пискунова Е.В., анали-

зируя основные документы Болонского процесса [3] определяет наиболее актуальные европейские 

проблемы, в числе которых базовыми являются: содействие мобильности; содействие европейской 

совместной деятельности по обеспечению качества, принимая во внимание развитие сравниваемых 

критериев и методологий; содействие со стороны Европейских Измерителей в области высшего об-

разования (через совместное развитие европейских образовательных модулей); обучение в течение 

всей жизни; консолидация с организациями высшего образования и студентами; содействие при-

влекательности европейского единого пространства высшего образования.

Решение обозначенных проблем в контексте педагогического образования, являющегося инди-

катором  всего  процесса  реформирования,  возможно  при  обеспечении  условий,  обозначенных  в 

Резолюции Европейского Совета «Об обучении в течение жизни» [4], в числе которых первоочеред-

ными являются: 

- гарантия оказания поддержки учительству в достижении соответствия требованиям информа-

ционного общества;

- определение такого минимума компетенций, которыми должны обладать учителя для исполне-

ния своих меняющихся в информационном мире ролей;

-  обеспечение  потребности  в  квалифицированных  учителях  и  повышение  статуса  учительской 

профессии.

По мнению современных исследователей-аналитиков [1,2,5,10] обеспечение названными условия-

ми обусловлено разработкой моделей, отвечающих на вопросы:

87

Какова сущность профессионально-педагогической подготовки учителя?

Какова сущность ключевых компетенций современного учителя?

и направленных на удовлетворение современным потребностям в квалифицированных кадрах. 

Подобная перспектива требует разработки интегрированной системы, предполагающей следующие 

компоненты:

1. Статус педагогической профессии.

2. Сертификация базового педагогического образования.

3. Система отбора будущих учителей.

4. Организация и содержание педагогического образования.

5. Условия для непрерывного профессионального развития учителей.

6. Возможности повышения квалификации педагогов.

7. Участие учителя в исследованиях по развитию школы.

В  контексте  европейской  реформы  педагогического  образования  представляется весьма  полез-

ным  рассмотрение  современных  действующих  национальных  систем  подготовки  педагогических 

кадров,  в  частности,  Финляндии  и  Великобритании,  в  которых  названные  компоненты  отмечены 

успешностью функционирования.

Финляндия

Статус педагогической профессии в государстве

В  финском  обществе  учительская  профессия  является  одной  из  самых  уважаемых  и  востребо-

ванных. С одной стороны, это исторически сложившееся высокое уважение населения к профессии 

учителя, с другой – высокий уровень образования и качество полученной подготовки. 

Особенностями финской системы являются: индивидуализация образования, гуманизация (ува-

жительное отношение к обучающемуся),  принцип развития  (создание развивающей среды),  высо-

кий уровень  подготовки и оплаты труда педагогов (зарплата учителя в Финляндии составляет 2,5-4 

тыс. евро в месяц).

Попасть  «в  педагогику»  сложно:  в  Хельсинки  из  числа  подавших  документы  для  поступления 

на Факультет образования, поступают только 8,0% (10-20% – в других городах). Следствием такого 

«академического» подхода к обучению и выбору учителей стало уважительное отношение общества 

к  учительской  профессии:  по  данным  опроса,  проведенного  главной  финской  газетой  «Helsingin 

Sanomat», из множества профессий 26,0% населения считают интересной и уважаемой именно про-

фессию учителя.  

Финские учителя находятся в постоянном процессе самообучения: к их услугам действуют сотни 

курсов повышения квалификации, семинаров и конференций, посещение которых не просто при-

ветствуется, а является само собой разумеющимся. 

Подготовка педагогических кадров 

В течение последних десятилетий в Финляндии проводится реформирование всей системы об-

разования (дошкольного, школьного, профессионального и высшего)  по определенным принципам 

(поэтапно  реформы в системе образования происходят примерно раз в 20 лет).

Поворотным моментом в состоянии системы образования Финляндии стало решение правитель-

ства о том, чтобы, начиная с 1970-х годов, требовать у учителей обязательное наличие степени ма-

гистра. В настоящее время в школах Финляндии работают выпускники, имеющие только магистер-

скую степень, которую они получают, как правило, в классических университетах. Финны одними из 

первых в Европе увеличили срок обучения на педагогических специальностях до пяти лет, сделав 

подготовку педагогов двухступенчатой: три года до получения степени бакалавра и два года – до 

получения магистерской степени. Подготовка учителей начальной школы была переведена в уни-

верситеты в начале 70-х годов прошлого столетия, а воспитателей детских садов – в середине 90-х.

Студенты, целью которых является карьера воспитателя детского сада или учителя вечерних школ 

для взрослых, оканчивают 3-летнюю программу бакалавриата и, несмотря на то, что этой квалифи-

кации достаточно для работы в детском саду, им необходимо продолжить обучение для получения 

степени магистра. 

Финны ориентировались на рекомендации ученых, которые считают, что 90 процентов мозга и 

95 процентов нервных путей ребенка формируется в первые пять лет и поэтому воспитание ребенка 

в этом возрасте должно проходить под наблюдением опытных педагогов. По этой же причине са-

мые квалифицированные педагоги работают в начальной школе, поскольку именно в этот период 

«можно многое испортить и испортить всю жизнь». Основной поток финансирования в Финляндии 

идет на ступень дошкольного образования и младшей школы. Роль учителя в старшем звене не так 

высока, как в младшей школе.

88

Система отбора на педагогические специальности

Финляндия наряду с Сингапуром входит в число стран с наиболее эффективными процедура-

ми отбора учителей. Примечательно, что самый высокий конкурс при поступлении в Университет 

Восточной  Финляндии  (до  20  человек  на  место)  на  направления  «педагогическое  образование»  и 

«медицина».

Отбор происходит в процессе ряда собеседований с будущими педагогами:

Первое собеседование – в период проведения вступительных экзаменов. Проводят: преподава-

тель из университета, школьный учитель и муниципальный чиновник, отвечающий за образование. 

Цель собеседования: выяснить причины, побудившие абитуриента выбрать именно этот факультет, 

установить, что он знает о будущей профессии. Тот, кто аргументировано сможет ответить, получает 

дополнительный шанс стать студентом.

Второе собеседование проходит с бакалаврами, которые решили продолжить обучение на по-

следующей ступени для получения степени магистра, поскольку в данном случае вновь необходимо 

выдержать конкурс из 4-5 человек на одно место.

Третье собеседование – с работодателем той школы, в которой новоиспеченный учитель хотел 

бы работать, в режиме которого проверяется пригодность к профессиональной мотивации, комму-

никативные навыки, эмоциональная отзывчивость, гибкость и т. д.

В результате, лишь около 30% выпускников проходят удачно подобный отбор и трудоустраи-

ваются с первой попытки, но и данной категории претендентов постоянная работа в качестве 

учителя еще не гарантирована, поскольку необходимо пройти полугодовой испытательный срок, 

и, далее – этап работы в качестве учителя-почасовика. Не исключены случаи, когда на постоянную 

работу учитель трудоустраивается лет через десять: столько приходится доказывать, что он именно 

тот, которого ждут школа и дети.

Помимо собеседований претендент проходит принятый в 2007 г. на общенациональном уровне 

ряд экзаменов и тестов на навыки счета, грамотности и решения проблем. Соискатели с самыми 

высокими показателями допускаются ко второму раунду, в процессе которого их тестируют на выяв-

ление коммуникативных навыков, готовности к обучению, мотивации к учительской работе, а также 

их академические способности.

Столь жесткая процедура отбора компенсируется последующей достаточно «спокойной» про-

фессиональной деятельностью школьного учителя, который пожизненно обеспечен учебной нагруз-

кой и  заработной  платой. В  Финляндии  нет  таких понятий, как  аттестация, переаттестация, под-

тверждение квалификации, участие в профессиональных конкурсах: достаточно пройти ежегодное 

3-5-дневное обучение на курсах повышения квалификации (как правило, при университетах) по ин-

тересующему педагога направлению. Принятому на работу в результате успешного прохождения 

всех испытаний школьному учителю гарантирована высокая заработная плата, стартовая ставка ко-

торой достаточно высока. 

Последующие повышения заработной платы финского учителя не столь велики, по сравнению 

с другими странами ОЭСР. Разница между начальной и максимальной учительской зарплатой в 

Финляндии составляет 18,0%. Подобная политика направлена на то, чтобы привлечь к учитель-

ской профессии лучшие молодые кадры, поскольку для принятия решения стать учителем, зача-

стую начальная заработная плата важнее, нежели перспектива ее дальнейшего роста.

Содержание педагогического образования

Учебный  план  педагогических  специальностей  включает  дисциплины,  направленные  на  подго-

товку специалиста-предметника в соответствии с профилем и педагогическую практику в соот-

ношении: 67% – теории и 33% – практики. Университеты с периодичностью раз в три года обновля-

ют учебные программы подготовки учителей с учетом запросов времени, мнений работодателей, 

выпускников и преподавателей.

Программа обучения отличается большой гибкостью. Главная цель обучения в университете – 

научить студента самостоятельно заниматься исследованиями, чтобы он и в школе постоянно искал 

новые методы и подходы в преподавании. В этой связи, наряду с лекциями и семинарскими занятия-

ми в содержании обучения велика доля самостоятельной работы студентов, которые начинают за-

ниматься научными исследованиями на ранних этапах обучения: пишут серьезную научную работу 

на основе собственных наблюдений, оценивания чужих научных трудов, анализа статистических дан-

ных и своих собственных выводов. Таким образом, обучение реализуется в тесной связи научной ра-

боты с практикой и отличается сильной исследовательской направленностью (курс «Преподаватель 

как исследователь» является обязательным для всех студентов) и в этом сильная сторона системы 

подготовки учителей для финской общеобразовательной школы. 

В целях повышения эффективности обучения в вузах была введена система зачетных единиц (кре-

дитов), выражающих объем рабочего времени студента.

89

Первый этап подготовки к учительской работе – степень бакалавра, включает 140 ECTS-кредитов; 

второй этап, степень магистра – 120 ECTS-кредитов (один ECTS-кредит может быть приравнен 25-30 

академическим часам).

К преподаванию в школах допускаются только обладатели магистерской степени, получение ко-

торой предполагает обязательную сдачу следующих курсов:

• коммуникативная компетентность (12 кредитов)

• технологии образования (75 кредитов)

• педагогика и психология (35 кредитов)

• основная предметная специализация (35 кредитов)

• дополнительная предметная специализация (35 кредитов)

• курсы по выбору (5-8 кредитов), что в сумме составляет 200 ECTS-кредитов. Указанный вре-

менной объем дополняется базовыми и промежуточными курсами по дополнительной специаль-

ности (60 ECTS-кредитов). Полная степень (бакалавриат и магистратура) с общей суммой 260 ECTS-

кредитов достигается по завершении пяти лет обучения.

Педагогические  факультеты  имеют  подопечные  федеральные  учебные  заведения,  в  которых 

студенты проходят начальную учительскую практику. Такая организация позволяет погружать 

студентов не в квазипрофессиональную, а настоящую профессиональную деятельность, обеспе-

чивать  связь  между  содержанием  программы  обучения  в  вузе  с  реалиями  школы,  а  также  предо-

ставляет университету возможность адаптировать свои образовательные программы к потребностям 

современной  школы.  Практиканты-воспитатели  детских  садов,  как  правило,  проходят  практику  в 

центрах дневной медицинской помощи.

Во время учебной практики учащиеся знакомятся со школой и преподаванием предметов, активно 

наблюдают за проведением уроков, сами их проводят, участвуют в их последующем обсуждении.

К значимым факторам высоких достижений финской школы относят и включение таких пе-

дагогических квалификаций, как школьная сестра (по основному образованию медсестра, но имеет 

дополнительное образование в области профилактической оздоровительной работы); куратор (по 

образованию «социальный педагог»), умеющий решать межчеловеческие и межгрупповые проблемы; 

психолог, специальный учитель, задачами которого является поддержка и педагогическая работа с 

отстающими.

Великобритания

Статус педагогической профессии в государстве

В  период  1980-2005  гг.  в  Англии  проведены  смелые  и  новаторские  реформы:  пересмотрены  и 

реорганизованы практически все составляющие системы образования: финансирование школы, ее 

управление, учебные программы, система оценивания; изменились функции местных властей, роль 

национального правительства, сфера и характер деятельности национальных агентств, отношение 

школ с населением, порядок приема в школу и т. д., но основной акцент англичане сосредоточили 

на повышении качества работы учителя, поскольку именно этот фактор был признан определяю-

щим при воздействии на образовательные достижения ученика. 

Благодаря проведенным реформам и определенным стратегическим инициативам Англии уда-

лось за пять лет сделать профессию школьного учителя самой популярной в стране.

Кто готовит педагогические кадры? 

В рамках традиционной двухуровневой модели (бакалавриат-магистратура), функционирую-

щей в Великобритании, существует как минимум, два образовательных маршрута для будущих 

учителей: через бакалавриат, где обучение длится три года и заканчивается присвоением степени 

бакалавра в области образования, а также через прохождение одногодичного курса с получением 

сертификата, где для зачисления необходима степень бакалавра в соответствующей предметной 

области (например, филология – учитель филологии и т. д.).

В  первом  случае  основным  требованием,  предъявляемым  к  абитуриентам,  является  успешное 

окончание  общеобразовательной  школы,  подтвержденное  аттестатом  о  среднем  образовании.  Во 

втором случае (послестепенный уровень) необходимо обладание степени бакалавра либо прирав-

ненной к ней, полученной в системе высшего образования Великобритании. Все абитуриенты про-

ходят вступительное собеседование, призванное выявить их склонность к учительской профессии и 

степень мотивированности выбора будущей профессии.

В настоящее время подготовка учителей сосредоточена в высших учебных заведениях универси-

тетского сектора (в университетах и приравненных к ним вузах). Все учебные заведения, реализующие 

образовательные программы подготовки учителей, обязаны пройти аккредитацию в Агентстве 

по подготовке и развитию кадров для школ.

Отличительной  особенностью  системы  подготовки  учителей  в  Великобритании  является 

наличие большого количества образовательных маршрутов для получения профессии педагога. В 

90

настоящее время существует семь основных программ университетских квалификаций для полу-

чения высшего педагогического образования.

1. Степень Бакалавра педагогики - четырехлетний курс обучения в педагогическом колледже при 

университете,  ориентированный  на  предметную  специализацию  и  направленный  на  подготовку 

учителя начальных классов.

2. Трехлетний полный курс обучения на соискание степени Бакалавра педагогики с отличием или 

без отличия. Он предполагает изучение шести предметов, менее четкую ориентацию на предметную 

специализацию. Для получения степени Бакалавра гуманитарных наук или Бакалавра естественных 

наук со статусом квалифицированного учителя конкретной предметной специализации  необходим до-

полнительный год обучения.

3. Сокращенный двухлетний курс обучения на соискание степени Бакалавра педагогики. Он пред-

лагает подготовку учителей средней школы по тем предметам, по которым существует недостаток 

педагогов в стране.

4.  Трех/четырехлетний  полный  курс  на  соискание  степени  Бакалавра  гуманитарных  наук 

или Бакалавра естественных наук со статусом квалифицированного учителя. Делается акцент на пред-

метную специализацию; практика работы в школе осуществляется по окончании курса, в связи с чем 

студенты, осознавшие, что им не подходит профессия учителя, могут отказаться от педагогического 

курса и завершить свое образование.

5.  Сертификат  постдипломного  обучения  на  педагогическом  факультете  университе-

та. Продолжительность курса составляет один год, обучение осуществляется после получения сте-

пени Бакалавра гуманитарных и естественных наук. Чаще всего данный курс ориентирован на под-

готовку учителя средней школы.

6.  Двухлетний  вечерне-заочный  курс  на  соискание  сертификата  постдипломного  обуче-

ния. Изучается ограниченное число предметов, по которым наблюдается нехватка педагогов. Курс 

рассчитан  в  основном  на  студентов,  не  имеющих  возможности  обучаться  по  программе  полного 

курса.

7. Двухлетний полный курс на соискание сертификата постдипломного обучения, связанный с 

переменой специализации. Курс рассчитан на тех, кто хочет преподавать предмет, не являющийся 

его предметом специализации.

Кроме этого, начиная с 1990-х гг., с целью доступа к педагогическому образованию и преодоле-

ния острейшего дефицита педагогов на рынке труда были разработаны и внедрены альтернативные 

образовательные  программы,  направленные  на  получение  статуса  квалифицированного  учителя. 

Среди них: программы подготовки учителей на базе школ, реализуемые с 1994 г. школьными консор-

циумами по подготовке учителей и отражающие тенденцию более широкого вовлечения средних 

учебных заведений в педагогическое образование; программы «быстрого маршрута», существующие 

с 2000 г. и предназначенные для обладателей университетской степени, а также квалифицированных 

учителей. Целью одногодичного углубленного курса обучения является подготовка потенциальных 

организаторов и администраторов образования; программа подготовки учителей без отрыва от про-

фессиональной деятельности была разработана для взрослых (старше 24 лет), имеющих хорошую 

базовую подготовку в предметной области. 

В Англии действует практика «пробного года» – период адаптации выпускника университета 

или колледжа к условиям школы, в период которого выпускники педагогических учебных заведений 

получают развивающую поддержку для того, чтобы продемонстрировать свои умения и способ-

ности в период первого года преподавания. Выпускник вуза в этот период называется стажером. 

жүктеу/скачать 10,67 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: