Система отбора на педагогические специальности

91

на различные медиакампании. В результате были усовершенствованы процедуры отбора на учитель-

ские специальности, улучшено управление данным процессом, и усилена поддержка претендентов. 

Признавая, что ошибки при найме не исключены, данная система разработала процедуру «от-

сева» плохо работающих учителей вскоре после приема на работу. 

Отбор будущих учителей осуществляется на стадии поступления на педагогические факультеты: 

либо путем прямого контроля над процедурой поступления, либо путем ограничения количества 

мест на курсах педагогической подготовки для достижения соответствия реальному спросу со сто-

роны школы. Контроль над допуском к педагогическому образованию позволяет повысить качество 

подготовки учителей. 

Применение эффективных приемов и механизмов отбора кандидатов для обучения учительской 

профессии сочетается с назначением учителю достойной заработной платы. В Англии, где заработ-

ная плата учителя была чуть ниже средней, ее незначительное повышение (на 10%) привело к су-

щественному притоку соискателей (на 30%). Система распределения заработной платы в Англии 

предусматривает высокую стартовую ставку (выше средней заработной платы учителей стран 

ОЭСР) и не столь значительные ее последующие повышения.

Содержание педагогического образования

В Англии действует система, в которой четко сформулированы требования к новым учителям, 

действует жесткая система оценки качества преподавания, в которой любая недоработка в подготов-

ке учителя влечет за собой санкции, что заставляет институты со всей ответственностью подходит к 

процедуре подготовки кадров.

В Англии учителя не получают лицензии (диплома), пока не проработают год и не получать по-

ложительных отзывов от своего непосредственного руководства.

Начальная  подготовка  учителей  перенесена  из  учебной  аудитории  в  школьные  классы,  чтобы 

предоставить практикантам возможности для овладения учительскими навыками непосредственно 

в реальных условиях. Соотношение теоретической и практической составляющей подготовки учи-

тельских кадров следующее: две трети продолжительности годичных учительских курсов посвящено 

непосредственной школьной практике, согласно которой практиканты обязаны проводить в школе 

четыре дня в неделю. Все финансирование учительской подготовки отдано под контроль Агентству 

по подготовке и развитию кадров для школ, которое установило жесткие стандарты для институ-

тов, занимающихся подготовкой учителей: отведение 24 недель (две трети бюджета учебного вре-

мени)  обучения  по  годичной  программе  на  практические  занятия;  обеспечение  администрацией 

педагогического института необходимого качества организации практики и достижения реальных 

результатов. 

Агентство снижает финансирование институтов или вовсе их закрывает, если они не соответству-

ют установленным требованиям, выявленным по результатам внешней экспертизы, осуществляемой 

независимыми экспертными учреждениями. В Англии введена практика «вводного года», на про-

тяжении которой молодой специалист получает особую поддержку: ему снижается преподаватель-

ская нагрузка, чтобы предоставить время на планирование и обучение; он регулярно проходит атте-

стацию, по результатам которой ему разрабатывают рекомендации о направлениях, нуждающихся 

в усовершенствовании.

Средняя продолжительность обучения по программе бакалавриата составляет 4 года.

В  теоретическую  подготовку  учителей  входит:  общеобразовательная  подготовка  (первые  2  года) 

и  специально-предметная  подготовка  на  основе  междисциплинарности  и  ориентации  на  фунда-

ментальные  знания  в  широких  областях  гуманитарных  и  естественных  наук.  В  практическую 

(профессионально-педагогическую)  подготовку  включена  педагогическая  практика  (для  учителей 

начальных школ – 15-20 недель; для учителей средних школ – 11 недель) и совершенствование мето-

дики преподавания.

Общий бюджет учебного времени (180 кредитов ECTS по трехгодичной программе и 240 – по че-

тырехгодичной  программе  бакалавриата)  распределен  по  стадиям  (блокам)  изучения  дисциплин: 

общие подготовительные дисциплины – 30 кредитов, базовые дисциплины – 60 кредитов, специаль-

ные дисциплины с методикой преподавания – 80 кредитов, педагогические основы предметного пре-

подавания – 60 кредитов, научно-исследовательская работа – 10 кредитов.

Обзорный анализ систем подготовки педагогических кадров Финляндии и Сингапура позволяет 

сформулировать выводы общего порядка:

Понимание определяющего воздействия качества подготовки учителя на образовательный уро-

вень ученика.

Использование многоступенчатой системы эффективных процедур отбора претендентов на обу-

чение по педагогическим специальностям из числа лучших по успеваемости выпускников школ, ко-

торые с максимальной долей вероятности станут высококвалифицированными учителями.

92

Значимость в повышении статуса педагогической профессии учителя назначения ему достойной 

заработной платы. 

Понимание чрезвычайной значимости для формирования личности обучающегося качества обу-

чения в начальной школе, в которой должны работать самые квалифицированные педагоги. 

Направленность содержания подготовки педагогических кадров на формирование прочной базы 

навыков самостоятельной работы, владения педагогическими технологиями, готовность к профес-

сиональному общению с целью своего профессионального развития, что подтверждается включени-

ем в учебный план педагогических специальностей таких блоков дисциплин, как коммуникативная 

компетентность, педагогические технологии. 

Использованная литература

1. Блинов В.М. Реформа профессионально-педагогической подготовки современного евро-

пейского учителя //Интернет-журнал Проблемы современного образования: 2012; № 4

2. Джемилева Н.Н. Сравнительный анализ повышения квалификации учителей за рубежом 

//Ярославский педагогический вестник–2011 № 1,Том II Психолого-педагогические науки

3.  Пискунова  Е.В.  Подготовка  учителя  к  обеспечению  современного  качества  образова-

ния для всех: рекомендации по результатам научных исследований / Под ред. акад. Г. А. 

Бордовского. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007.- 79 с.

4. Резолюция Европейского Совета «Об обучении в течение жизни» от 27 июня 2002 г. № 

2002/С 163/01

5. Ткач Г.Ф., Филиппов В.М., Чистохвалов В.Н. Тенденции развития и реформы образования 

в мире: Учеб. пособие – М.: РУДН, 2008. – 303 с.

6. Барбер М., Муршед М. Создавая будущее: как хорошие образовательные системы могут 

стать  еще  более  эффективными  в  следующем  десятилетии  (пер  с  англ.  Е  Фруминой)  //

Вопросы образования – Москва: ГУ-ВШЭ, 2010, №3, стр. 6

http://vo.hse.ru/arhiv.aspx?catid=252&z=1467&t_no=1468&ob_no=1469

7.  Барбер  М.,  Муршед  М.  Как  добиться  стабильно  высокого  качества  обучения  в  школах. 

Уроки  анализа  лучших  систем  школьного  образования  мира  //Вопросы  образования  – 

Москва: ГУ-ВШЭ, 2008, №3, стр. 7, (пер. с англ.)

8.  Лебедев  О.Е.  Результаты  школьного  образования  в  2020  году  //Вопросы  образования  – 

Москва: ГУ-ВШЭ, 2009, №1, стр. 40

9. Любимов Л.Л. Смыслы и составляющие школьного гуманитарного образования //Вопросы 

образования – Москва: ГУ-ВШЭ, 2007, №1, стр.282

10. Педагогическая научно-исследовательская деятельность в профессиональной подготовке 

учителя отечественной школы в ХХ веке: что изменилось за 100 лет? //Вопросы образования 

– Москва: ГУ-ВШЭ, 2007, №1, стр. 94.

93

LESSON STUDY В ПРАКТИКЕ ТРЕНЕРА

Ахметкаримова К.С., Бигельдинова Б.Н., Ермаганбетова Ф.А., Шубакова К.И.

АО «Национальный центр повышения квалификации «Өрлеу» 

ИПК ПР по Карагандинской области

РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН

Аңдатпа

Мақалада  үшінші  (негізгі)  деңгейлі  мұғалімдердің  біліктілікті  арттыру  курстарында  тренерлердің  өз 

тәжірибесін  жандандыруда  Lesson  study  идеясын  іске  асырудағы  жеке  тәжірибелері  ұсынылған.  Авторлар 

ұсынған шеберлік сыныбының идеясы оқыту мен оқуда тәжірибені арттыруда және мәселелерді шешуде кәсіби 

қауымдастықты біріктіру мен құруға бағытталған.

Аннотация

Изучение имеющегося опыта в системе повышения квалификации учителей свидетельствует о том, что на-

чата ее широкомасштабная реорганизация. В открытой печати уже представлен некоторый опыт в этом на-

правлении. Представлен опыт по совершенствованию практики тренера в реализации идей программы, разрабо-

танной Центром педагогического мастерства совместно с Кембриджским университетом. 

Abstract

In article the own experience on improvement of the trainer’s practice is presented to realization of ideas Lesson Study at 

extension courses of teachers of the third (basic) level. The idea of the master class offered by authors is directed on unity and 

creation of professional community for the solution of problems and improvement of teaching and training practice

Поиск путей совершенствования практики тренера на курсах повышения квалифкации учителей 

нового формата подтолкнул авторов статьи к идее использования мастер-класса в целях реализации 

Lesson study. Это один из педагогических подходов, характеризующий форму исследования в дей-

ствии на уроках и направлен на совершенствование знаний в области учительской практики [3, С.6].

При разработке своих мастер-классов мы исходили из того, что при проведении цикла Lesson 

Study учителя могут вводить новшества или совершенствовать педагогические подходы, которые за-

тем могут демонстрировать коллегам в ходе проведения своих уроков-исследований либо публика-

ции с описанием их работы.

Именно эти положения учитывали тренера, разрабатывая свой мастер-класс, предназначенный 

для тренеров третьего (базового) уровня, направленный на обмен опытом по совершенствованию 

практики  тренера  в  реализации  идей  Lesson  study  для  решения  проблем  и  усовершенствования 

практики преподавания.

При подготовке мастер-класса мы предполагали получение следующих результатов: развитие у 

тренеров навыков эффективной работы в команде, демонстрация коммуникативной гибкости, навы-

ков принятия группового решения, навыков достижения поставленной цели в результате слаженной 

работы всей команды; коллекция идей по обмену опытом улучшению практики преподавания на 

курсах; рекомендации по реализации предложенной коллекции идей в практике.

Как мы решили выйти на эти результаты? Во-первых, для того, чтобы создать позитивную атмос-

феру доверия со стороны участников, решили представить свою команду тренеров, участвующих в 

тренинге. С этой целью нами была подготовлена презентация-визитка, настроивший наших коллег к 

восприятию наших идей. Содержание визитки содержало в себе приветствие тренерами участников, 

презентацию команды тренеров, фото тренеров в работе с группой. 

Следующим  шагом  в  нашем  сценарии  мастер-класса  была  проработка  стратегии  приветствия 

теперь уже участников друг друга. Для этого мы использовали стратегию «Приветствие встречно-

го». Для ее проведения тренер может пригласить всех в холл (аудиторию) и знакомит с правилами 

игры.

Инструкция: Слушатели выстраиваются лицом друг другу таким образом, чтобы образовались 

два круга лицом к лицу (одна в другой). Те, кто во внутреннем круге – это вы, идущий на работу, те, 

кто во внешнем круге – «встречный». После каждого приветствия, по команде тренера (хлопок), участ-

ники, играющие роль «встречного», перемещаются влево на одну позицию. Итак, поприветствуйте 

«встречного», если он: 

- человек почтенного возраста; 

- ребенок; 

94

- ваш руководитель; 

- сокурсник, с которым Вы не виделись 20 лет.

Подобное приветствие друг друга создает обстановку непринужденности, доверия и позитивного 

настроя на работу.

Следующим шагом была стратегия разбивки на группы с использованием стратегии «Пазлы» (на 

каждом столе лежат пазлы разного цвета – 5 цветов каждого). При этом тренера-участники следова-

ли следующей инструкции: выбрать пазлы и написать на них по 3 качества, которые тренера считали 

важными в тренерской практике. Затем найти своих партнеров, чтобы сложить из пазлов свою фи-

гуру (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал). При этом обратить внимание, какие именно 

качества, важные для тренерской практики членов их ъ группы оказались важными. Каждый спикер 

группы озвучивает мнение группы. Эта стратегия нам позволила выявить представления тренеров о 

том, какие качества наиболее значимые для командной работы используют в своей практике работы 

с учителями на курсах. 

Для подтверждения своих выводов о представлениях тренеров о том, какие качества, наиболее 

значимые для командной работы, используют в своей практике работы с учителями на курсах, мы 

решили  исследовать  опыт  приобретения  социальных  навыков  тренеров  в  командной  работе.  Для 

этого использовали стратегию «Помоги себе сам». Суть этой стратегии заключалась в том, что один 

из участников тренинга приглашается к доске для ведения записей на флипчарте, который вывешен 

на доске. Флипчарт поделен на две половины: в центре – ТРЕНЕР, в левой – он….; в правой – но не… 

(таблица на флипчарте, на столах А;4).

Остальные остаются на своих местах. Тренер-модератор бросает первый мяч одному из участни-

ков, сидящему на месте с вопросом «Тренер – это…, но не…». Остальные броски мяча осуществляют 

уже сами участники друг другу. В результате мы получили таблицу 1, демонстрирующую видение 

участниками важных социальных навыков, необходимых тренерам во время ведения занятий с учи-

телями третьего (базового) уровня. 

Таблица 1 – Перечень социальных навыков, необходимых тренеру в работе с учителями

Тренер

Он…

Но не…

Компетентный

Авторитарный

Оратор

Диктатор

Тактик

Дилетант

гибкий

Ленивый

коммуникабельный

Грубый

демократичный

Самолюбивый

Для  того,  чтобы  участники  проанализировали  предложенную  ситуацию  новым  способом,  мы 

предложили им дополнить свои предложения в перечень «Социальные навыки тренера», опираясь 

на предложенный пример: сосредоточенность на задании, участие в выработке идей, помощь това-

рищам, стимулирование товарищей, взаимоуважение и др. 

Почему мы решили сделать именно так? Мы, тренеры-модераторы, исходили из того, что по-

скольку в рамках Lesson study учителя должны провести равное количество времени, практикуя по-

стоянные действия и придумывая что-то новое для совершенствования практики преподавания и 

обучения, соответственно, сами тренера-участники так же должны были еще раз пропустить идеи 

Lesson study через себя [3, С.9].

Эти идеи Lesson study мы старались демонстрировать на каждом задании, предлагаемом участ-

никам. Например, в целях упражнения тренеров-участников в применении понятия «социальный 

навык» в новой для себя ситуации, мы дали задание – используя предложенную таблицу предста-

вить свое видение социальных навыков в различных ролях: тренера – модельера, тренера – мудро-

го пескаря, тренера – деловара, тренера – халявщика способного, тренера – зубра умеренного. При 

этом каждый представитель группы вытягивал полоску с названием социального навыка тренера, 

при этом тренера должны были учитывать, что их предложения из собственного опыта должны от-

ражать идеи по усовершенствованию практики обучения учителей. 

Следует отметить, что разрабатывая свою программу по обмену собственным опытом в рамках 

мастер-класса, мы учитывали основную цель и преимущества подхода Lesson study в деятельности 

учителя. Для того, чтобы определить в процессе наблюдения как идет обсуждение и вырабатываются 

групповые решения, мы предложили участникам следующее задание: посмотреть на предложенные 

фотографии (10 версий из практики учителей); обсудить в группе, прокомментировать фрагменты 

работы на фотографиях, используя предложенные вопросы:

95

Этап описания: 

1. Какую информацию несут фотографии? 

Этап личного исследования: 

2. Как вы себя почувствовали, когда вы увидели эти фотографии? 

Этап критического понимания: 

3. Вы можете вспомнить из своей практики такие же сюжеты, что есть общего в них? 

Этап рефлексии: 

4. Какие способы или стратегии могут улучшить практику тренера?

Для подведения итогов данной работы мы использовали стратегию «Паутинка» (каждой груп-

пе предлагается разноцветный моток ниток. Каждый участник отрезает из мотка себе кусок нити и 

пишет свою идею на стикере и прикрепляет ее к нити; каждая группа объединяет свои идеи в одну 

паутину и на пауке записывает одну групповую идею, затем все группы объединяют свои паутинки 

в общую паутину идей, пополняющих Колекцию идей). Преимущество этой работы в том, что она 

побуждает участников проверить свои предположения и убеждения, способствует обширному диа-

логу между ними, развивает коллегиальную культуру и профессиональное развитие, ориентирует 

тренеров на познавательные потребности учителей.

Анализ подходов Lesson study позволил нам установить, что Рэгг и другие ученые (1996) [там же, 

с. 4] обнаружили факты, свидетельствующие о том, что учителя преодолевают сложности первых 

трех лет работы и становятся хорошими педагогами в том случае, если они находят новый способ 

управления учебной ситуацией, являющейся для них проблемой. В этом случае они сразу же преоб-

разуют этот способ в приемлемую для себя форму, которую в дальнейшем интуитивно используют 

в схожих ситуациях. Практические знания в подобных случаях не подтверждают факт осознанности 

их учителем и являются лишь подразумеваемыми (или скрытыми) знаниями, проявляющимися тог-

да, когда они необходимы, но их очень сложно выразить словами. Эта ситуация относится и к нам, 

тренерам в полной мере, поскольку и мы преобразуем эти способы работы в приемлемую для себя 

форму с учетом уровня понимания того, как осуществлять обучение учителей, и которую в дальней-

шем интуитивно мы используем в схожих ситуациях. Поэтому одно из заданий, разработанных для 

мастер-класса, отражало выше обозначенную идею: как улучшить практику формирования портфо-

лио учителя?

Смысл этого упражнения: способствовать распространению собственного опыта тренера по соз-

данию  качественного  портфолио  учителя.  С  этой  целью  мы  предложили  просмотреть  итоговую 

видео-презентацию учителя по одному модулю, следуя следующей инструкции: обсудить в группе 3 

положительных момента, которые увидели в видео-презентации, и 3 момента, которые необходимо 

улучшить. Выразить общегрупповое мнение о том, как улучшить практику формирования портфо-

лио учителя. 

На завершающем этапе мастер-класса в целях содействия и совершенствования профессиональ-

ного обучения на основе подхода Lesson Study и использования его модели в качестве платформы 

для межрегионального коучинга, мы решили вовлечь тренеров в развитие идеи «Кредо тренера». 

Использовали стратегию «Пикассо». Содержание задания – создать совместными усилиями полот-

но, которое отражает идеологию бренда тренера для выставки «Я тренер!!». 

Смысл упражнения: В процессе командной работы по созданию картины у участников возникает 

чувство сопричастности к совместной работе. 

Во время выполнения задания участники:

• Создадут единое художественное полотно, символизирующее ценности тренеров.

• Лучше поймут и осознают суть стратегических замыслов, идеологии бренда и т.д.

• Получат ценный опыт общения в процессе сложной коммуникации.

• Используя полученные образы, смогут разделить ценности.

• Продемонстрируют идеи Lesson Study.

Ресурсы:  полотна  –  40  шт.,  гуашь,  кисточки  (по  5  на  подгруппу,  кисти  по  5  на  группу  разных 

размеров).

По окончании работы мы организовали выставку полотен (участники просматривают выставку), 

по результатам которой подготовили репортаж о ней (ролевая игра). Все репортажи, представлен-

ные участниками, демонстрировали идей Lesson Study. 

Завершающее  задание  предполагало  актуализацию  всех  идей,  продемонстрированных  на  всех 

сессиях мастер-класса. Мы решили предложить создать «Герб команды», в основе которого рефлек-

сия участников по теме мастер-класса. 

Смысл упражнения: Консолидация группового опыта; выявление новых норм и правил взаимо-

отношений в группе; перенесение нового опыта группового взаимодействия в реальную после тре-

нинговую деятельность; выявление креативных способностей группы. 

96

Командная работа: на большом флипчарте (склеенные 4 листа между собой) участники работают 

над гербом командой. Членам группы дается задание создать герб своей группы. При этом устанав-

ливаются правила создания герба (на раздатке): 

• справа – достижения команды; 

• в центре – осознание командой себя – «Кто мы сейчас?» 

• слева – результат команды. 

По окончании работы над гербом команды в целях взаимооценки мы решили использовать стра-

тегию «Активатор 3-2-1», предложив инструкцию: Стать в круг вокруг герба (север, юг, запад, восток). 

При этом тренер-модератор может попросить отрефлексировать любого из участников, опираясь на 

вопросы: 

• Назовите 3 момента нашего мастер-класса, которые вам понравились. 

• Как вы намереваетесь использовать 2 из них? 

• Какой из них вы используете в своей тренерской практике по приезду? 

Подобное задание позволило нам, тренерам-модераторам увидеть свои минусы и плюсы, кото-

рые затем мы попытались устранить в своей работе с учителями.

Завершающий  аккорд  нашего  мастер-класса  был  продемонстрирован  в  стратегии  Говорящие 

руки», позволивший участникам выразить пожелание друг другу. Смысл упражнения в том, что оно 

способствовало эмоционально-психологическому сближению участников. Участники образуют два 

круга: внутренний и внешний, стоя лицом друг к другу. Ведущий дает команды, которые участники 

выполняют молча в образовавшейся паре. После этого по команде ведущего внешний круг двигается 

вправо на шаг. Варианты инструкций образующимся парам:

• Выразить поддержку с помощью рук.

• Пожалеть руками.

• Выразить радость руками.

• Пожелать удачи руками.

• Помириться руками.

Таким  образом,  присоединение  к  группе  Lesson  Study  в  ходе  планирования  и  внесения  участ-

никами мастер-класса своих идей и предложений способствовало тому, что наш опыт обогатился 

способами разработки педагогической методики в работе с учителями на курсах. Присутствие на-

ших участников на мастер-классе и в качестве наблюдателей позволило нам, модераторам, получить 

обратную связь по итогам реализации идей Lesson Study в нашей практики, наметить пути дальней-

шего совершенствования нашей практики. 

жүктеу/скачать 10,67 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: