Халықаралық Ғылыми-тәжірибелік конференция международная научно-практическая конференция

73

РЕФЛЕКСИВНОЕ ПРЕПОДАВАНИЕ КАК ОБЯЗАТЕЛЬНОЕ УСЛОВИЕ 

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

 

Атемасова Е.В.

Коммунальное государственное учреждение 

«Ново-Бухтарминская средняя школа №2»

РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН

Аңдатпа

Бұл мақала – білім беру үрдісін түсінуге мүмкіндік беретін қолда бар теориялық базаға және қорытындылау 

жасауға мүмкіндік беретін мақұлданған стратегиялар мен әдістемелерге сүйене отырып ұстаздың іс жүзіндегі 

тәжірибесін жинақтаудың амалы. 

Аннотация

Данная статья – попытка обобщения практического опыта учителя с опорой на имеющуюся теоретическую 

базу, которая позволяет понимать процесс обучения, и на апробированные стратегии и подходы, позволяющие 

сформулировать некоторые выводы и заключения.

Abstract

This article is attempt to generalize little practical experience of teacher building on the existing theoretical framework 

that allows understanding the process of learning and on the proven strategies and approaches can make some findings and 

conclusions.

«Однажды любознательный философ спросил сороконожку, как ей удается ходить при таком ко-

личестве ног. Бедняжка была поставлена в тупик. Она ведь никогда толком не задумывалась над этой 

проблемой; она просто резво перебирала своими ножками и передвигалась в нужном направлении. 

К несчастью, после того как ее об этом спросили, она попыталась разобраться в сути дела, понять, 

какой ногой и куда нужно идти, пока, наконец, окончательно запутавшись и растерявшись, она не 

закрутила свою сотню ног в самый головокружительный узел». [1]

Многое из того, что произошло за год моей практики после окончания курсов повышения ква-

лификации педагогов по третьему (базовому) уровню кембриджской программы, подобно истории 

сороконожки. Внедряя идеи семи модулей на уроках, всякий раз я пытаюсь разобраться в каждом 

шаге. Анализирую, «ломаю ноги», исследую, планирую, вношу коррективы, меняю стратегии, под-

ходы. Опять анализирую и…опять «ломаю ноги». И так по кругу бежит сороконожка по длинной 

дороге, передвигаясь как-то медленно, не смотря на большое количество своих ног. Но так ли важна 

скорость в достижении цели? Ведь преподавание – это постоянный процесс анализа, принятия ре-

шений и решения проблем. И если главная цель учителя «научить учиться» ученика, то мой путь 

взлетов и падений не что иное, как выработка и проверка комплекса педагогических механизмов, 

повышающих способность ребенка к обучению. 

Надеюсь, мой скромный опыт поможет коллегам-«сороконожкам» пройти свой путь с наимень-

шими потерями и даст уверенности в своих силах. Самое главное – не останавливайтесь…

«Даже маленькая практика стоит большой теории». (Закон Букера) [2] С началом нового учеб-

ного года мне нужно было реализовать на практике внедрение новых подходов во всех параллелях 

классов, в которых я работаю. Проработав в школе почти 20 лет, я с горечью наблюдаю, как устная 

и письменная речь учащихся становится косноязычна, бедна, многие не могут правильно и логично 

выразить свою мысль. Как учитель-словесник я понимаю, что развивать критическое мышление я 

должна посредством «обучения через диалог». Поэтому целью работы в данном направлении по-

ставила организацию своих уроков таким образом, чтобы сделать ученика читателем вдумчивым, 

готовым совершать открытия и умеющим делиться этими открытиями со своими одноклассника-

ми посредством грамотной и культурной речи. Чтобы вовлечь учеников в диалог, я избрала педа-

гогический  подход,  принятый  называть  «научение  в  сотрудничестве»  (Джонсон  и  Джонсон,  1994). 

[1] Попытка объединить школьников без учета их индивидуальных особенностей редко приводит к 

появлению эффективной группы. Группы были сформированы с учетом возрастных особенностей, 

индивидуального развития и способностей ученика, а также с учетом сложившихся межличностных 

отношений в классе. Помощь в изучении уровня развития мышления, внимания и памяти мне ока-

зала школьный психолог. От практики вновь пришлось обратиться к теории. Познавательную по-

требность, самооценку, мотивацию, психологический климат исследовала через наблюдение, беседы 

и анкетирование с использованием методик В. Юркевича, Е. Ильина, А. Реан, В. Ивашкина. После 

74

анализа данных были созданы 4-5 групп по 5-6 учащихся, в зависимости от количественного состава 

каждого  класса.  Обратная  связь  подтвердила  важность  проведения  такого  рода  исследований.  На 

этапе рефлексии дети отмечали комфортность, появившееся чувство уверенности и ответственности 

за общий результат работы команды. Периодически я стараюсь менять состав групп, так как считаю 

необходимым научить детей контактировать с любыми представителями социума, подготовить их к 

социальному взаимодействию в жизни.

Подготовка к урокам, где планируется работа в малых группах, требует от учителя тщательной 

подготовки  различных  материалов:  карты  заданий  с  вопросами  «высокого  и  низкого  порядка», 

карточки-инструктаж, разнообразный дополнительный информационный материал. Не следует за-

бывать мнение Боссерта (1988), одного из исследователей кооперативного обучения, который пред-

упреждал: «Сотрудническое научение эффективно именно потому, что оно резко контрастирует с 

традиционными процедурами в классе». [1] На уроке я стараюсь чередовать групповую деятельность 

с парной, фронтальную беседу сменять индивидуальными заданиями. Такой прием помогает пере-

ключать внимание школьников, служит повышению концентрации и мотивации.

«Закон  Букера»  –  палка  о  двух  концах.  Даже  большая  практика  без  маленькой  теории  ничего 

не стоит. Поддержка коллег, консультации специалистов-психологов, своевременное обращение к 

работам  известных  психологов,  педагогов-исследователей  –  неоценимая  помощь  в  работе  любого 

педагога-практика и исследователя. «Наши знания никогда не могут иметь конца именно потому, 

что предмет познания бесконечен». (Б. Паскаль) [3]

«В начале – план, в итоге же – ответ, удачным было дело или нет». (Е. Резникова) [4] Предварительная 

подготовка к уроку, завершающаяся составлением поурочного плана – сложный и ответственный 

этап в работе учителя. Он помогает правильно организовать учебный процесс, продумать детали, 

рационально использовать дополнительные ресурсы, с учетом требований программ и интересов 

учащихся, предусмотреть возможность использования специальных стратегий и подходов. Во время 

практики в школе я убедилась в необходимости составления среднесрочного планирования. Это по-

зволяет объединить 4-5 урока в блок не только темой, но и одной методической целью. План любого 

педагога индивидуален. И, в первую очередь, он должен быть удобен для самого учителя. Моя форма 

среднесрочного планирования интегрирует идеи 7 модулей и включает тему и ее основное содержа-

ние, цель и ожидаемые результаты, указание стратегий и форм работы, задания для талантливых, 

одаренных и детей с ООП, оценивание для обучения и оценивание обучения. 

Краткосрочное  планирование  дополняю  целями  для  конкретного  урока  с  указанием  време-

ни на каждом этапе работы, а также на полях фиксирую свои наблюдения уже после проведения 

занятия. 

Такое  планирование  дает  возможность  предвидеть  и  учитывать  результаты  работы.  Обратная 

связь отражает интересы и потребности детей и служит основанием для следующего планирования. 

Основная задача состоит в систематическом анализе уже проведенных уроков и последующим вне-

сением нужных корректив в процесс планирования. Рефлексия собственной деятельности связана с 

изменениями в понимании и сопровождается постоянными поисками: КАК эффективнее стимули-

ровать учащихся к познанию? КАК помочь им сформировать навыки продуктивного критического 

мышления и научить учиться самостоятельно? Эти поиски вновь и вновь приводят меня к авторитет-

ным работам исследователей, заявленных программой и изученных во время прохождения курсов 

третьего (базового) уровня. Консультации с коллегами в школе, общение с педагогами разных угол-

ков земли на образовательных порталах Виртуального пространства, с однокурсниками в сетевом 

сообществе на форуме ЦПМ и продолжение ведения рефлективного дневника помогают определять 

новые ценности, ставить профессиональные задачи и планировать дальнейшие действия. Я научи-

лась мобилизоваться, не боюсь рисковать и стараюсь вовлекать в процесс планирования самих уча-

щихся. «Конечно, обдумывай ЧТО, но еще больше обдумывай КАК». (Гёте) [5]

«Печально,  когда  теория  совпадает  с  экспериментом.  Это  уже  не  открытие,  а  закрытие». 

(П.Л.Капица) [6] На следующем этапе нужно было подобрать необходимые стратегии для организа-

ции обучения посредством диалогового общения между учащимися. Раньше на моих уроках такой 

проблемы  не  возникало.  Так  как  обычно  диалог  строился  в  режиме  «учитель-ученик»,  тема  была 

заранее предопределена мною, отвечала календарному планированию и, как правило, беседа велась 

фронтально. Я и не замечала, что такая заданность блокировала познавательную активность учащих-

ся. На мои вопросы, в основном, отвечали «сильные», остальные же оставались пассивными слуша-

телями или вовсе были заняты посторонними делами. По мнению Д. Дьюи главное, чем должны 

заниматься образовательные учреждения, – это обучать детей думанию. «Мышление о мышлении» 

или критическое мышление – это открытое мышление, не принимающее догм. Оно развивается пу-

тём наложения новой информации на жизненный личный опыт. Я осознала, что модули «Новые 

подходы в преподавании и обучении» и «Обучение критическому мышлению» не просто взаимос-

вязаны, но и взаимозависимы. Подтверждением этому служат и слова Д. Дьюи: «Только сражаясь с 

75

конкретной проблемой, отыскивая собственный выход из сложившейся ситуации, ученик действи-

тельно думает». [7] В планировании уроков проблемный метод обучения я попыталась сделать ве-

дущим в развитии критического мышления учащихся. Каждый урок стараюсь построить так, чтобы 

через обсуждение проблемных вопросов вовлечь учащихся в совместные действия по постижению 

смысла и знаний. Естественно, что про возрастные особенности здесь забывать нельзя. Так в среднем 

звене,  уже  на  стадии  «Вызов»,  активизировать детей  на  самостоятельное определение  темы,  цели 

урока, развивать критическое мышление, сделать интересным и насыщенным процесс познания мне 

помогает прием «Прогнозирование по фотографии». Детям очень нравится выдвигать самые раз-

нообразные гипотезы о том, кем является человек на фото или на рисунке. Задачу можно усложнять, 

добавляя  фотографии  личных  предметов  писателя  или  литературного  персонажа.  Этой  же  цели 

служат цитаты из произведений, высказывания критиков. 

Вызывая  интерес  к  личности  писателя  или  поэта,  я,  как  правило,  добиваюсь  интереса  и  к  его 

творчеству. В старших классах анализ интересного эпиграфа к уроку также создает проблемную си-

туацию и заставляет учащихся рассуждать, дискутировать. На стадии «Осмысление» даю исследова-

тельские задания по тексту, литературоведческим источникам. Хорошо на этом этапе срабатывает 

прием «Различные точки зрения». Например, в старших классах – это противоположные мнения 

критиков по поводу отдельных художественных произведений или восприятия героев художествен-

ного  произведения,  а  в  средних  –  прием  «Истинно-ложно».  Оба  указанных  приема  побуждают 

школьников делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты. Составление 

ассоциативного ряда использовала на уроках русского языка по темам «Безличные глаголы» в 6 клас-

се, «Типы подчинительной связи в словосочетании» в 8 классе, «Предсказание по сюжету» – на уро-

ках литературы. Через метод «Чтение с остановками» я знакомлю ребят с первыми главами новых 

произведений как в 6-8, так и в 9 классах. Вопросы, составленные с учетом таксономии Блума, форми-

руют открытое мышление, помогают выявить уровень знаний и умений на данном этапе, сохраняют 

в  классе  живой  диалог  через  открытия,  которые  дети  делают  во  время  чтения  и  обсуждения.  По 

теории Брунера (1962) такие «открытия и действенные результаты» мы получаем, «если разрешить 

ученику  собрать  части  воедино  и  быть  открывателем  для  самого  себя».  Для  организации  работы 

с  текстами  я  предлагаю  ученикам  маркировку  с  использованием  различных  значков.  Пометки  на 

полях «Плюс. Минус. Интересно» очень нравятся учащимся среднего звена, а прием «ЗУХ» – стар-

шеклассникам.  Учащиеся  сводят  информацию  в  таблицы,  устанавливают  причинно-следственные 

связи между блоками информации, отвечают на поставленные вопросы. Эти приемы обеспечива-

ют интеллектуальную и коммуникативную составляющие урока. По моим наблюдениям, высокий 

уровень напряженности мышления, когда ребенок берет на себя инициативу и знания добываются 

собственным трудом, достигается через применение приема трех «почему?», «Мозгового штурма», 

вопросов «высокого и низкого порядка», кластеров на стадиях «Вызова» и «Осмысление», а на ста-

дии «Рефлексии» – при составлении синквейнов и даймондов. Также учу школьников составлению 

других вариантов графических форм. Например, развивая навыки анализа, синтеза и сравнения на 

уроках обобщения по русскому языку, предлагаю заполнить схему «Круги Вена». При повторении 

«Словообразования» и «Морфологии» составляли «Сводную пирамиду». «Фишбоун» помогает уче-

никам ответить на ряд проблемных вопросов при составлении характеристик литературных персо-

нажей на уроках литературы. 

Критическое мышление подразумевает человека, умеющего не только находить решения в про-

блемных ситуациях, но и умение давать оценку своим действиям, анализировать свои достижения и 

промахи, находить пути устранения пробелов в знаниях. Подключая учащихся к самостоятельному 

контролю, я даю возможность оценить письменную работу или устный ответ, обязательно задавая 

уровни оценивания. Критерии оценки, что очень важно, обсуждаются вместе с учащимися. Через 

игровую форму и посредством дифференцированного характера заданий, обсуждением критери-

ев само- и взаимооценивания я ставлю целью создать комфортные условия для проверки знаний 

и умений по изученной теме. «Индивидуальный маршрутный лист» и «Оценочный лист ученика» 

отражает полученные результаты и является основой для планирования учащимися последующего 

этапа обучения. 

Чтобы не только поднять интерес к изучаемому предмету, но и развивать детскую творческую 

самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний, я поставила в кабинете «осо-

бую» парту, которую назвала «Парта SOS». В зависимости от изучаемой темы, вниманию учащих-

ся  предлагаются  различные  словари,  энциклопедические  справочники,  карточки-«помощницы». 

Кроме  дополнительной  информационной  составляющей,  данный  прием  помогает  организовать 

необходимую помощь для «слабых». Складывается «ситуация успеха», ребята с ограниченными ум-

ственными способностями получают шанс самостоятельно преодолевать барьеры в обучении.

В школе я имею возможность проводить свои занятия в оборудованном по последнему слову тех-

ники кабинете. Активно использую современные ИКТ, приобщая и своих подопечных. Современные 

76

прикладные компьютерные программы (Word, Excel, Microsoft PowerPoint), CD-ROM- диски по рус-

скому языку и литературе, мультимедийные приложения, тренажеры развивают компьютерную и 

информационную культуру учащихся, готовят их к успешной сдаче ЕНТ, позволяют изменять формы 

проведения занятий, эффективнее использовать индивидуальный подход в обучении. Неоценимую 

помощь в работе оказала программа «HotPotatoes v 6.0». Использую ее для создания интерактивных 

заданий, тестов и кроссвордов для контроля и самоконтроля учащихся. «HotPotatoes v 6.0» помогает 

достичь сразу несколько целей: осуществить контроль знаний, навыков и умений, обеспечить дело-

вую, рабочую атмосферу, серьезное отношение учащихся к уроку, минимальное участие на уроке 

учителя. Огромны возможности использования и сети Интернет. Главное – нужно ориентироваться 

в океане этого многообразия, научиться находить нужное, адаптировать материалы для своих уро-

ков.  Личную  пользу  и  возможность  обменяться  опытом  я  получаю  от  профессионального  обще-

ния со своими коллегами в сетевом сообществе на форуме ЦПМ. Регистрация и участие в форуме 

Фестиваль  педагогических  идей  «Открытый  урок»  Издательского  дома  «Первое  сентября»  (http://

festival.1september.ru) и на сайте Центра творческих инициатив «Snail» (http://nic-snail.ru) весомо об-

легчает подготовку к урокам, делая их нестандартными, насыщенными, познавательными для уче-

ников, учит творить и экспериментировать. Приобщая ребят к работе с Интернетом, я прививаю 

им навык не только отследить сам материал, но и правильно организовать его поиск и отбор, гра-

мотно оформить и публично защитить свою работу. Кроме этого, мы уже попробовали свои силы 

в дистанционных конкурсах и викторинах. Посредством глобальной Сети многие ребята предметно 

общаются со сверстниками из российских школ, делятся не только впечатлениями от уроков, но и 

демонстрирует плоды своего творчества (выкладывают стихотворения, эссе, проекты).

«Важнее всего не результат, а желание учиться. Всегда можно что-то улучшить, потому что удо-

влетвориться достигнутым – первый шаг к деградации». (Хавьер Эрнандес Креус) [8] Говоря о резуль-

татах  проделанной  работы,  могу  отметить,  что  при  100%  успеваемости  анализ  качества  обучения 

показал повышение на 15-25% по русскому языку и на 40% по литературе. Анкетирование учащихся 

выявило повышение уровня познавательного интереса (высокий – 75%, средний – 25%). 95% анкети-

рованным учащихся нравятся уроки и формы их организации. 65% опрошенных родителей считают, 

что у ребенка появилась мотивация к учебе, он самостоятельно выполняет домашние задания и с 

удовольствием идет в школу. Почти 80% родителей отметили, что дети стали более общительными, 

половина из них делится дома тем, что было на уроке. Однако, прошел год и стало очевидным, что 

используемые мной инновации не всегда приводят к быстрым и поддающимся измерению резуль-

татам.  Ведь  достаточно  сложно,  например,  определить  уровень  осмысленного  или  механического 

обучения или уровень ответственности ученика за собственное научение, умение сотрудничать, про-

гресс в саморегуляции. Но с уверенностью могу отметить мотивационные изменения и личностный 

рост каждого школьника относительно самого себя.

«Создайте систему, которой сможет пользоваться даже дурак, и только дурак захочет ей поль-

зоваться». (Принцип Шоу) [9] Научить детей учиться – нелёгкая задача. С практикой в школе, по-

стоянной  рефлексией  собственных  действий  пришло  осознание,  что  внедрение  предложенных 

Программой идей семи модулей в обучение и преподавание выводит на новый уровень и учителя, и 

его учеников. Вместе с тем я понимаю: универсально-идеальной системы нет. Программы продолжа-

ют развиваться, требуют глубоких изменений в школах, и изменения эти должны быть непрерывны-

ми. Учителю необходимо их апробировать, постоянно модифицировать, уточнять и корректировать 

цели.  Лоренс  Питер  говорил:  «Что  может  быть  мучительнее,  чем  учиться  на  собственном  опыте? 

Только одно: не учиться на собственном опыте». [10] Для меня опыт – это сознательное и системати-

ческое исследование, которое можно преобразовать в следующий алгоритм:

• Наблюдаю, формулирую и проясняю задачу, актуальную на момент.

• Наблюдаю, выдвигаю гипотезу, прогнозирую результат.

• Экспериментирую, анализирую данные.

• Осмысливаю опыт, вношу коррективы. 

• Наблюдаю, формулирую и проясняю задачу, актуальную на момент и т.д. и т.п. 

Безусловно, такая работа требует от учителя самодисциплины, огромной работоспособности, вы-

держки. Но не стоит забывать, что наша профессия особая. Ни деньги, ни карьерный рост никогда 

не были ее мерилом. Только горячее сердце и любовь к детям делают эту профессию по-особенному 

ценной и востребованной. И, может быть, поэтому она такая интересная. Казахстан встал на путь 

построения обновленной системы образования и ответственную миссию по созданию новой школы 

возложил на плечи педагога. Не надо бояться изменений. Пусть каждый начнет меняться сам. А уже 

завтра в школах будет больше вдумчивых учеников и счастливых лиц учителей.

77

Использованная литература

1.  Лефрансуа  Г.  Прикладная  педагогическая  психология.  –  СПб.:  Прайм-ЕВРОЗНАК,  2007. 

(Психология – лучшее) С.179.

2. Цитаты и афоризмы. – http://citation.in.ua/sword-zakon-page18.html (30.09.13 г.)

3. Российское образование. Федеральный портал. – http://www.univer.omsk.su/omsk/Edu/Math/

ppaskal.htm (30.09.13 г.)

4. Аforism.ru – http://www.aphorism.ru/413.shtml (30.09.13 г.)

5. Ораторское искусство и мастерство общения. – http://www.orator.ru/goethe.html (30.09.13 г.) 

6. Интернет-портал «Subscribe.ru» – http://subscribe.ru/catalog/science.natural.physics (30.09.13 г.) 

7. Руководство для учителя. Третий (базовый) уровень.

8. Центр развития ребенка по системе Марии Монтессори «Детский городОК-Тула» – http://

ok71.ru/content/обращение-к-читателям (30.09.13г)

9. Компьютерные технологии в обучении. – http://256.ru › Перемена (30.09.13 г.) 

10. Академия роста. Тренинги личностного роста. – http://planeta-uspeha.ru/ (30.09.13 г.) 

ТЕХНОЛОГИИ COLLAbORATIVE LEARNING В ПРАКТИКЕ 

ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

Адскова Т.П., Адскова Н.П.

Казахский национальный технический университет имени К.И. Сатпаева

РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН

жүктеу/скачать 10,67 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: