Халықаралық Ғылыми-тәжірибелік конференция международная научно-практическая конференция

214

сформированность  Я-концепции,  уровень  самоуважения  и  самопринятия,  чувства  собственного 

достоинства, осуществлять рефлексию и самооценку, оценку своей деятельности и ее результатов 

(личностно-самооценочная автономия); понимание и самоконтроль собственных чувств и эмоций, 

реализация  избирательности  в  эмоциональных  привязанностях,  их  сбережение  и  дополняемость 

(эмоционально-волевая  автономия);  мера  готовности  и  способности  самостоятельно  решать  соб-

ственные проблемы, осознание необходимости участия в различных видах деятельности с целью са-

мореализации и самоопределения; принятие осознанного решения на основе критически осмыслен-

ной информации – креативность (поведенческая автономия) [1, с. 12-13].

На основе выделенных компонентов мы определили 4 критерия успешности социализации (со-

циализированности)  воспитанников:  1)  ценностный;  2)  поведенческо  –  коммуникативный;  3)  эмо-

ционально – волевой; 4) личностно – самооценочный.

В качестве основной базы исследования нами была выбрана областная детская деревня семейно-

го типа г. Уральска. Детская деревня семейного типа в Республике Казахстан – это государственное 

учреждение, принимающее на воспитание детей-сирот на договорных началах с местными органами 

опеки и попечительства для воспитания в условиях приближенных к семейным [2]. Детская деревня 

состоит из 10 жилых коттеджа, где проживают семьи, состоящие из 7-8 детей и 1 административного 

здания «Досуг», включающее кабинет директора, замдиректоров, бухгалтерию, библиотеку, актовый 

зал, кабинет психолога, кабинеты для кружков труда и музыки, тренажерный зал, медицинский ка-

бинет и фито-бар. Кровные братья и сестра проживают в одном коттедже. Проживание полностью 

является альтернативой семьи. Воспитанники посещают обычную общеобразовательную школу.

Личностно-ориентированный подход определяет характер содержания помощи детям-сиротам 

как  оптимизацию  их  жизнедеятельности  посредством  создания  развивающих  социальных  сред  в 

детской деревне семейного типа, в которой наиболее полно раскрываются творческие начала лич-

ности и происходит процесс раскрепощения в понимании других и самого себя. 

Развивающая социальная среда – это социум, отличающийся от обычной среды более высокими 

по содержанию и интенсивности характеристиками совместной деятельности и общения, эмоцио-

нально и интеллектуально насыщенной атмосферой сотрудничества и созидания. В такой среде наи-

более полно актуализируются и межличностные, и групповые механизмы успешного саморазвития 

личности [3]. 

Создавая в детской деревне для детей-сирот развивающую социальную среду необходимо осно-

вываться на нижеследующие механизмы:

1. Обогащение духовной культуры каждого. Главные условия формирования мотивации: совмест-

ное переживание воспитанниками чувства сопричастности, сочетающей в себе романтичность и вы-

сокую социальную активность; чувство принадлежности к национальной культуре; приобщение к 

высоким жизненным целям и ценностям, личностное самоопределение и осознание смысла жизни, 

своего Я и своего потенциала. Так по данному направлению в детской деревне организованы кружки 

художников, кружок танцев, кружок игр на национальных инструментах (домбра, кобыз и т.д.), про-

водятся экскурсии к историческим памятникам и в музеи. Также в обязанности мам-воспитательниц 

входит приобщение к национальной казахской культуре посредством домашних бесед, встреч по-

сле ужина в кругу семьи, привитие читательского интереса к художественной, научно-популярной 

литературе. 

2. Включение воспитанников в совместную деятельность. Коллектив педагогов-воспитателей вы-

ступает не в декларативной форме «группы коллег-единомышленников», а в форме «коллектива со-

зидателей», действующего в соответствии с организационным порядком, ритуалами и атрибутикой, 

принятой в учреждении. В качестве одного из принципов деятельности детской деревни является 

создание единого сообщества единомышленников, т.е. и члены педагогического коллектива и вос-

питанники имеют равные права и активно участвуют в жизни детского учреждения. 

3. Вовлечение воспитанников в семейно-общественную деятельность. Такая деятельность направ-

лена на привитие умении и навыков семейного быта и семейных взаимоотношений, характеризу-

ющаяся высокой степенью включенности детей в совместную деятельность. Воспитанники детской 

деревни проживающие в одной семье являются полноправными её членами и включены во все виды 

домашних дел (уборка дома, приготовление еды, походы в магазин, работа на приусадебном участке, 

мелкий ремонт по дому). Для создание благоприятного климата в доме психологом с учетом особен-

ностей проживания в каждой семье проводятся детско-родительские тренинги.

4.  Общая  пространственная  организация  коллективных  действий.  Дети  воспринимают  себя  и 

друг друга через призму общеколлективной активности, что стимулирует созревание социальности 

в личности. В деревне в соответствии с планом воспитательной работы организуются спортивные 

состязания, различные конкурсы, выставки художественного творчества (рисунки детей, поделки из 

дерева, кожи, ткани), танцы. 

215

5. Социальное, духовное и предметное обогащение деятельности. Содержательная в социальном, 

духовном отношении, разнообразная в предметном плане деятельность образовательного учрежде-

ния является системообразующим фактором развивающей социальной среды, определяя ее направ-

ленность  и  качественное  своеобразие.  Особое  место  занимает  и  трудовая  деятельность:  помощь  в 

восстановлении и уход за историческими памятниками героям великой отечественной войны, куль-

турными памятниками и участие в экологических акциях (общегородские субботники, акции «За 

чистый город» и национальной программе «Жасыл ел»), помощь престарелым и инвалидам (орга-

низация концертов, помощь в быту).

6. Интенсификация интеллектуальных, эмоциональных и поведенческих компонентов совмест-

ной деятельности. Коллективные действия совершаются на вербальном (составление девизов, при-

ветствий,  пение  песен)  и  сенсорном  (игры,  марши,  танцы)  уровнях.  Публичность  представления 

результатов повышает ответственность и эмоциональную отдачу, стимулирует к проявлению ответ-

ственности и социальной активности. В этом направлении в детской деревне с воспитанниками всех 

возрастных групп проводится социально-психологическая работа, в том числе программа игровых и 

социально-психологических тренингов с младшими школьниками (развивающие игры, арттерапия, 

адаптивные тренинги к обучению в школе, развивающие упражнения по познавательным процес-

сам), с подростками (программа семинаров-тренингов «Мир чувств и эмоции», «Встречи с самим 

собой», «Подросток и семья», коммуникативные тренинги, тренинги снятия агрессии тревожности, 

профилактические тренинги от негативного и девиантного поведения) и старшеклассниками про-

водятся  тренинги  на  профессиональную  ориентацию,  совместное  решение  актуальных  проблем 

юношества. 

Нами установлено позитивное влияние развивающих социальных сред на уровень социализиро-

ванности воспитанников детской деревни:

1.  в  ценностно-нормативной  сфере:  появилась  устойчивая  потребность  в  усвоении  духовно-

нравственных и гражданско-патриотических взглядов; осознанность значимости гуманистического 

отношения к окружающим людям; осознанное стремлением к социально-одобряемому образу жиз-

ни; овладение целостного представлений о себе; 

2.  в  поведенческо  –  коммуникативной  сфере:  овладение  культурой  безконфликтного,  продук-

тивного  общения  со  сверстниками;  приобретения  понятия  о  собственном  социальном  статусе  в 

обществе, коллективе; стремление строить взаимоотношения за рамками учреждения; овладение и 

применение знаний полоролевого поведения в семье; определенность в выборе будущей профессио-

нальной деятельности; осознанное участие в различных видах воспитательной деятельности с целью 

самореализации и самоопределения; 

3. в эмоционально-волевой сфере: появилось понимание и самоконтроль собственных чувств и 

эмоций; готовность самостоятельно решать собственные проблемы; повышение уровня мотивации 

учения, познавательной активности, значительной снижение тревожности и гнева в процессе учения, 

благоприятный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе; быстрое переживание со-

циального стресса;

4. в личностно-самооценочной сфере: сформировалось целостное Я-представление, появилось са-

мопринятие, чувство собственного достоинства; умение осуществлять рефлексию и самооценку сво-

ей деятельности, принятие осознанного решения на основе критически осмысленной информации; 

более высокий коэффициент социально-психологической адаптированности, высокий уровень субъ-

ективного контроля; выполнение полоролевых ожиданий в семье; сформировалось положительное 

отношение к будущему.

Таким образом, в работе с детьми-сиротами концептуально важно придерживаться личностно-

ориентированного  подхода,  так  как  для  позитивного  протекания  процесса  социализации  детей-

сирот необходимо создание социально-развивающей среды. 

Использованная литература

1. Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан. Среднее 

общее образование. Основные положения. – Астана, 2007. – 76 с.

2. Закон Республики Казахстан «О детских деревнях семейного типа и Домах юношества». № 

113-2 – 19.12.2001.

3. Иргалиев А.С. Социальная педагогика. Учебное пособие. – Уральск, 2011

216

НОВЫЙ ФОРМАТ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РК: 

ТЕНДЕНЦИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

Исимбаев Е.Т.

директор филиала АО «Национальный центр повышения квалификации «Өрлеу» 

«Институт повышения квалификации педагогических работников 

по Акмолинской области»

РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН

Аңдатпа

Мақалада педагогикалық қызметкерлердің үздіксіз білімін ұйымдастыру мәселелері қарастырылады. Автор 

Кембридж  бағдарламасы  бойынша  біліктілікті  арттырудың  үш  айлық  курсын  өткізудің  нәтижелілігін  атап 

көрсете  отырып,  заманауи  мектептің  өзекті  мәселелері,  жаңадан  енгізілген  пәндер,  курстар  бойынша  пән 

мұғалімдеріне арналған қысқа мерзімді курстарды өткізу де қажетті деп санайды.

Аннотация

В  статье  рассматриваются  вопросы  организации  непрерывного  образования  педагогических  работников. 

Отмечая результативность проведения трехмесячных уровневых курсов повышения квалификации по программе 

Центра  педагогического  мастерства  и  Кембриджского  университета,  автор  считает  необходимым  проведение 

краткосрочных курсов для учителей-предметников по актуальным проблемам современной школы, вновь вводи-

мым предметам, курсам.

Abstract 

The article deals with the organization of continuing professional development of teachers. Noting the impact of the three-

month training courses on the program of the University of Cambridge the author considers that it is necessary to conduct 

short-term courses for teachers of school subjects, on the issues of the modern school, according to the newly introduced 

subjects and courses.

Казахстанская система образования последовательно идет по пути модернизации в соответствии 

со стратегическим курсом, определенным Главой государства Н.А.Назарбаевым. Наша страна вхо-

дит в новый этап развития. Главными ценностями нового Казахстана становятся интеллектуальный 

капитал,  человек  труда,  инновационное  мышление.  В  своем  программном  документе  «Стратегия 

«Казахстан-2050»: новый политический курс состоявшегося государства» Глава государства еще раз 

подчеркивает: «Знания и профессиональные навыки – ключевые ориентиры современной системы 

образования, подготовки и переподготовки кадров». [1]

В русле поставленных вопросов огромные задачи стоят перед системой повышения квалифика-

ции работников образования, в которой сегодня происходят коренные преобразования. Мы пере-

сматриваем  традиционные  подходы  к  организации  курсов  повышения  квалификации,  которые 

складывались на протяжении шести десятков лет. В условиях устойчивого общества они, несомнен-

но, в положительном отношении решали поставленные задачи. Настало время придать ей адаптив-

ный характер в соответствии с запросами времени, необходимостью адекватного реагирования на 

современные и перспективные потребности.

Участие Казахстана в исследованиях TIMSS, PISA показало, что наши учащиеся испытывают за-

труднения при решении практикоориентированных, творческих заданий, а также заданий, требую-

щих неформального, нестандартного подхода к решению. Это говорит о том, что настало время в 

корне пересмотреть подходы к организации учебно-воспитательного процесса.

Современный педагог должен организовать процесс обучения в соответствии с запросами совре-

менной действительности.

Характерной  чертой  информационного  общества  является  непрерывное  образование.  Оно  по-

нимается как поэтапный и пожизненный процесс, обеспечивающий постоянное пополнение и рас-

ширение знаний у людей разного возраста. 

Старинная пословица «Век живи – век учись» обрела новый смысл. Сегодня не столь важен ди-

плом,  сколько  гибкость  получаемых  навыков,  таких  как  навыки  решения  проблем,  адаптивности, 

организации времени. Именно эти принципы были заложены в проект Концепции непрерывно-

го  образования  педагога  новой  формации  РК,  представленный  в  МОиН  РК  в  2005  году  в  период 

разработки нормативной документации по переходу на 12-летнее образование. К сожалению, эта 

концепция  так  и  не  была  утверждена.  По  данным  исследований  до  50%  выпускников  вузов  и  до 

64% выпускников среднеспециальных учебных заведений меняют свою профессию сразу же после 

217

окончания учебного заведения. Проблема получения новой профессии возникает часто и у людей 

среднего возраста. В силу этих причин необходимо продвигать концепцию образования на протяже-

нии всей жизни человека со всеми ее преимуществами – гибкостью, разнообразием и доступностью 

во времени и пространстве.

С января 2011 года в Казахстане идет становление новой национальной системы повышения ква-

лификации. Она в корне отличается от традиционной. В основу новой модели казахстанской систе-

мы повышения квалификации положены международный опыт и теоретические изыскания наших 

специалистов в этой области. Следует отметить, что вместо принятого у нас понятия «повышение 

квалификации» в англоязычных странах употребляются более широкие термины «профессиональ-

ное развитие» и «развитие учителей», а в немецкоговорящих – разделяют понятия «продолженное 

образование учителей» и «дальнейшее образование учителей». Анализируя ПК учителей в различ-

ных государствах мира, нельзя не заметить, что такая подготовка ведется дифференцированно.

В подтверждение можно привести данные европейской информационной сети «Эвридика», по 

которым ПК учителей в большинстве стран ведется:

- на базе центров, 

- педагогических учреждений,

- вузов, 

- учреждений образования для взрослых,

- в профессиональных объединениях педагогов. [2]

В  развитых  государствах  содержание  программ  профессионального  развития  учителей  носит 

многосторонний, расширенный характер. Установлено, что наибольший интерес здесь у педагогов 

вызывают информационно-коммуникационные технологии (что во многом объясняется информа-

тизацией их образования). 

Во многих государствах есть общие функции ПК педагогических кадров: 

-  адаптационная  функция  заключается  в  направленности  подготовки  учителей  на  адаптацию 

к современным образовательным ситуациям, к приведению в соответствие его знаний и умений, с 

одной стороны, и социально-педагогических требований, с другой; 

- омпенсаторная функция подразумевает восполнение тех пробелов в подготовке педагога, кото-

рые возникли в ходе практической деятельности или берут свое начало в базовом педагогическом 

образовании; 

- инновационная функция отражает необходимость адаптации психолого-педагогической под-

готовки учителя к результатам научно-технического прогресса, мотивирует его на творческий поиск 

в своей профессии.

В целом, проблема ПК и переподготовки работников образования является актуальной для боль-

шинства стран. В такой подготовке сходятся профессиональные запросы и потребности учителя, с 

одной стороны, и требования развития общества, с другой. 

В целом повышение квалификации за рубежом имеет следующие особенности: 

- реализация принципа «обучение в течении всей жизни» в противовес действующего ранее «обу-

чение на всю жизнь»;

-  усиленная  работа  по  профессиональному  развитию  педагогов  на  основе  современных  требо-

ваний к УВП, восполнения пробелов, возникших в ходе практической деятельности, психологиче-

ской подготовки педагога, направленной на поиск инновационных подходов к организации учебной 

деятельности;

- разнообразие форм повышения квалификации педагогов;

- применение дистанционного обучения как альтернативной, но очень распространенной формы 

переподготовки педагогов.

В своей статье «Опыт преобразований системы дополнительного профессионального образова-

ния (ДПО) в Республике Казахстан» д.п.н., профессор, Президент Российской АПК и ППРО Никитин 

Э.М. пишет: «Казахстанский государственный подход к модернизации, точнее, практически рефор-

ме системы повышения квалификации педагогических работников республики, поражает масштаб-

ностью, точным видением болевых точек. В Казахстане, на мой взгляд, правильно определили «точку 

опоры» модернизации ДПО, увидев ее в не полном сломе действующей системы, а в конкретных 

мерах и шагах по переучиванию работников, призванных обеспечивать учителям возможность про-

фессионально развиваться». [3]

И действительно, в Казахстане на государственном уровне осуществляется модернизация систе-

мы повышения квалификации. 

Корректировке подверглось содержание и продолжительность повышения квалификации в со-

ответствии с произошедшими социально-экономическими изменениями. В Государственной про-

грамме развития образования в Республике Казахстан на 2011-2020 годы предусмотрены кардиналь-

ные изменения в повышении квалификации. Сохраняются лучшие традиции прежней системы ПК, 

218

но  создаются  и  новые  формы  повышения  квалификации  работников  образования.  Создан  Центр 

педагогического мастерства при Назарбаев Интеллектуальных школах и Национальный центр по-

вышения  квалификации  работников  образования  «Өрлеу».  Эти  комплексы  действуют  на  новой 

базе  корпоративного  управления,  методологии,  трансляции  мирового  опыта  и  опыта  Назарбаев 

Интеллектуальных школ. Повышение квалификации педагогических кадров теперь осуществляется 

из республиканского бюджета. Введена абсолютно новая форма повышения квалификации: трехме-

сячные курсы по трем уровням на основе программ, разработанных в Кембриджском университете 

(Великобритания).

Каждый уровень представляет собой единую обучающую программу, включающую 7 модулей.

В плановом порядке осуществляется всеобщая переподготовка преподавателей ИПК по 3-х ме-

сячным программам с отрывом от работы. Программы направлены на формирование у препода-

вателей ИПК таких современных профессиональных качеств, как умение анализировать, критично 

мыслить, проектировать и т.д. 

Учителя,  прошедшие  курсовую  подготовку,  отмечают  необходимость,  своевременность  такой 

учебы.  Они  уже  успешно  применяют  полученные  методики  в  своих  школах.  Нам  предстоит  еще 

определить эффективность такой курсовой подготовки. Необходимо изучить результативность, ка-

чество образовательного процесса у учителей, обучившихся на 3-х месячных курсах. Эти педагоги 

нуждаются в поддержке. Вот почему так важна их послекурсовая работа этих педагогов. С этой це-

лью уже сейчас проводятся веб-семинары, on-line конференции, индивидуальные консультации тре-

неров. Современный учитель должен в совершенстве владеть средствами сетевых технологий, уметь 

общаться в демократичной интернет-среде, быть готовым к профессиональной педагогической дея-

тельности в сети. Создание профессионального сетевого сообщества сертифицированных учителей, 

организация  его  эффективной  работы  является  приоритетной  задачей.  В  марте  2013  года  во  всех 

филиалах АО «НЦПК»Өрлеу» созданы Центры уровневых программ. На наш взгляд, создание та-

ких  центров  актуально  и  своевременно.  Мы  должны  изучить  опыт  повышения  квалификации  по 

Кембриджским программам, чтобы использовать его в широкой практике. 

Однако, следует обратить внимание на то, что 3-х месячные курсы позволяют реализовать прежде 

всего адаптационную и частично инновационную функции ПК педагогических курсов. Они не могут 

в полной мере охватить всех педагогов, нуждающихся в повышении квалификации. Мы должны вы-

строить четкую систему повышения квалификации педагогических работников, которые будут под-

готовлены к решению задач по обеспечению качественного образования в стране.

Наш подход к системе ПК должен учитывать все имеющиеся в практике педагогов проблемы. Не 

следует упускать из виду работу по восполнению пробелов в подготовке педагогов, которые возни-

кают в ходе практической деятельности или обусловлены плохой подготовкой, полученной в Вузе. 

Речь идет о компенсаторной функции ПК, которая вступает в действие по результатам мониторин-

га профессиональной деятельности педагога. Кроме этого, учитывая тот факт, что инновационные 

процессы в образовании идут быстрым темпом, мы должны всех педагогов подтягивать до уровня 

лидеров. К примеру проект e-learning, внедряемый в Казахстане, уникален и во многом отличается 

от используемого в других странах.

Наряду с собственно электронным обучением он включает в себя два уровня – управление учеб-

ным процессом и управление организациями образования. Учитель получает автоматизированные 

инструменты планирования учебы: составление расписания, планов занятий, контроля успеваемо-

сти. Администрация школы, органы управления обретают механизмы автоматизации управления 

соответствующей отчетностью. Для освоения этих программ необходима курсовая подготовка. 

Вот почему по прежнему актуальными являются краткосрочные курсы повышения квалифика-

ции педагогов. Они строятся на модульной основе, с учетом актуальных задач, стоящих перед систе-

мой образования. Тематика их направлена на:

• Подготовку педагогов к переходу на 12-летнее образование. Что предусматривает освоение ком-

петентностного, деятельностного, личностно-ориентированного, здоровьесберегающего подходов к 

обучению, реализацию предпрофильной и профильной подготовки, организацию работы ресурс-

ных центров.

• Внедрение электронного обучения e-learning на всех уровнях образования. Компьютерные тех-

нологии уже не являются профессиональной экзотикой, а все больше становятся обычным средством 

обучения. 

• Подготовку педагогов по развитию функциональной грамотности школьников, реализации по-

лиязычного обучения. 

• Преподавание предметов естественно-математического цикла на английском языке. Подготовка 

учителей уже начата в ряде Вузов Казахстана. Со временем возникнет вопрос о повышении квали-

фикации этих специалистов. Опыт преподавания на английском языке накоплен в турецких лицеях, 

гимназиях. Нужно взять на вооружение их методику.

219

Следует  отметить,  что  на  краткосрочных  курсах  также  используются  методы  активного  вовле-

чения  учителей  в  учебный  процесс.  В  нашем  институте  обучившиеся  тренеры  проводят  мастер-

классы,  передают  современные  методики  своим  коллегам.  Занятия  проводятся  в  виде  тренингов, 

организационно-деятельностных игр, моделирования, подготовки научных проектов.

Активное внедрение инфокоммуникационных технологий позволило увеличить долю дистанци-

онных курсов. Это особенно важно, если учесть специфику работы учителей малокомплектных школ 

северных регионов к которым относится и наша область. В зимнее время эти учителя затрудняются 

с выездом на курсы.

Нас  привлекает  возможность  решить  проблемы  срыва  учебного  процесса  в  малокомплектных 

школах в случае привлечения педагогов к курсовой подготовке, повышение квалификации педаго-

гов, не имеющих возможность выехать на курсы по семейным обстоятельствам.

При дистанционном обучении могут использоваться разнообразные методы донесения учебной 

информации. Уже сменилось несколько поколений используемых технологий — от традиционных 

печатных  изданий  до  самых  современных  компьютерных  технологий  (радио,  телевидение,  аудио/

видеотрансляции,  аудио/видеоконференции,  E-learning/on-lineLearning,  интернет-конференции, 

интернет-трансляции).

Но проведение дистанционных курсов связано с рядом затруднений – отсутствие в организаци-

ях образования современных компьютеров, скоростного интернета, подключения к компьютерным 

сетям,  слабое  владение  учителями  инновационными  компьютерными  технологиями.  Подготовка 

и  повышение  квалификации  работников  образования  по  информационно-коммуникационным 

технологиям (ИКТ) сегодня выходит на новый план, является одной из важнейших задач современ-

ной  практики.  Без  достижения  учителями  должной  квалификации  по  использованию  ИКТ  в  об-

разовательном процессе средства, вкладываемые в техническое оснащение школ, подключение их 

к компьютерным сетям, создание электронных учебных материалов не принесут должной отдачи. 

Мы  успешно  реализовали  Государственную  программу  информатизации  системы  образования, 

принятую в 1997 году, ликвидировали компьютерную безграмотность, настало время для успешного 

внедрения мировых достижений в области современных информационно-коммуникационных тех-

нологий. Точка зрения, что учитель, умеющий работать с компьютером на уровне обычного пользо-

вателя, сам научится применять его на уроках, представляется чрезмерно оптимистичной.

Успешность и эффективность применения компьютерной техники в преподавании общеобразо-

вательных предметов можно гарантировать только в том случае, когда учитель мотивирован на ис-

пользование компьютера, имеет широкий кругозор, владеет программными средствами как общего, 

так и учебного назначения, может определить место информационно-коммуникационных техноло-

гий в методической системе преподаваемого предмета. В этой связи чрезвычайно важным является 

обучение учителей эффективно пользоваться имеющимся виртуальным инструментарием для са-

мостоятельного проектирования учебного процесса. Вот почему мы с большим нетерпением ждем 

массового внедрения электронного обучения (e-learning) в практику работы.

Инновационных характер намеченных перемен в образовании требует не только укомплектова-

ния образовательных учреждений страны учителями новой формации, но и руководящими кадра-

ми нового типа. Как обозначено в Государственной программе РК на 2011-2020 годы, каждый руко-

водитель организации образования должен пройти подготовку по корпоративному менеджменту и 

планированию, ориентированному на результат.

В  свою  очередь,  особого  внимания  заслуживает  повышение  квалификации  методического  и 

управленческого аппарата районных и областных уровней, которые также должны идти в ногу со 

временем. Чтобы руководить современной системой образования нужно глубоко вникать во все про-

цессы, происходящие в ней.

Результатом  работы  ИПК  должен  быть  не  высокий  уровень  удовлетворенности  слушателей,  а 

включение полученных знаний в их повседневную практику в школе. Система подготовки и повыше-

ния квалификации должна прогнозировать и нести ответственность за конечный результат. В этой 

связи, на мой взгляд, НЦПК «Өрлеу» должен принять самое активное участие в аттестации педаго-

гических работников. Практика включения в аттестационную комиссию на высшую категорию учи-

телей, которые должны оценивать своих коллег, абсолютно недопустима.

Формируя стратегию развития системы повышения квалификации, необходимо предусмотреть 

участие в работе международных семинаров, форумов, курсов. Выявление ценного инновационного 

опыта развитых образовательных систем мира и его продуктивная диссеминация позволит ускорить 

процессы модернизации в системе повышения квалификации.

АО «НЦПК «Өрлеу» с этой целью в декабре прошлого года инициировал поездки в Сингапур, 

Южную Корею. Изучение системы подготовки и повышения квалификации в Сингапуре подтвер-

дили верность выбранного нами курса. Высокое качество образования там достигнуто за счет пла-

номерной  работы  по  повышению  престижа  педагогической  профессии,  внедрения  современных 

220

образовательных  технологий,  реализации  принципов  кооперативного  обучения.  В  Южной  Корее 

электронное обучение поставлено на первых позициях в мировом рейтинге. Это целая индустрия, 

приоритетная  отрасль  производства,  занимающаяся  созданием  образовательного  контента,  пред-

ставлением образовательных услуг и управленческих решений по внедрению электронного обучения. 

Опыт Южной Кореи будет использоваться нами в качестве ориентира для повышения квалифика-

ции педагогов в области использования инфокоммуникационных технологий, формирования обра-

зовательного контента для системы ПК с созданием соответствующего технического оснащения.

В мире начался процесс перехода от концепции функциональной подготовки к концепции раз-

вития личности. Новая концепция предусматривает индивидуализацию образовательного процес-

са, учет возможностей каждого конкретного ученика, содействие его самореализации к развитию. 

Предстоит большая работа по дальнейшей модернизации системы повышения квалификации пе-

дагогических  работников.  Теперь  необходимо  создать  соответствующий  образовательный  контент 

в соответствии с перспективами развития всей системы образования Казахстана на долгосрочный 

период.

жүктеу/скачать 10,67 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: