Халықаралық Ғылыми-тәжірибелік конференция международная научно-практическая конференция

221

бағдарына сай ғылыми-әдістемелік кешен мазмұнын жасау және жетілдіру, ұжымның жаңашылдық 

бағыттылығын қалыптастыру т.б. кезек күттірмейтін мәселе. Бұл мәселелерді табысты іске асырудың 

маңызды факторы – педагогикалық іс-әрекет. 

Педагогикалық мамандық – білім беру нәтижесінде алынған және берілетін біліктілікке сәйкес 

кәсіптік-педагогикалық міндеттерді алға қоюды және шешуді қамтамасыз ететін білім, іскерлік және 

дағдылардың жиынтығынан тұратын күрделі процестің жемісі, яғни осы кәсіптік топ шеңберіндегі 

қызмет түрі.

Педагог қауымның білімін жетілдіруде біліктілік арттыру институттарының жүргізіп отырған жо-

спарлы жұмыстары өз нәтижелерін беріп келеді, дегенмен жоспарлы курстармен қатар курсаралық 

кезеңде бастауыш сынып мұғалімінің кәсіптік қызметі табысты жүзеге асыру үшін технологиялық, 

ақпараттық мәдениетті қалыптастыру арқылы ізденісі, өзін-өзі жетілдіруі, кәсіби біліктілігін артты-

руы басты шарт. 

Бүгінгі күн мұғалімнің біліктілігін арттыруды жалпықоғамдық мәселе ретінде қарастыру қажеттігі 

туған кезең. Себебі білімді тереңдету, молайту, жетілдіру, арттыру жеке басы үшін ғана емес, қазіргі 

қоғамға қажет әрекет деп қабылдауымыз керек. Бұл мұғалімнің өз қызметінде табысқа жетуін ғана 

көздемейді, оның аясын одан әлдеқайда кеңірек қарастырған жөн.

 Еліміздің бүгіні мен ертеңі өскелең ұрпақ еншісінде. Ал осы ұрпақты бүгінгі таңда жан–жақты, 

терең білімді, интеллектуалдық деңгейі жоғары өз бетімен ізденуге қабілетті етіп қалыптастырудың 

бірден-бір жолы – оқушыны шығармашылыққа жетелеп, өздігінен білім алу. Бұл мұғалімнен терең 

біліктілікті қажет етеді. Себебі шығармашыл ұстаз ғана шығармашыл тұлғаны қалыптастыра ала-

ды. Бүгінгі қазақстандық мектептерге қоғамның қарқынды дамуына ілесе алатын, заман талабына 

сай ойлайтын, ғылыми-әдістемелік білімі жеткілікті, педагогика мен психологияны терең меңгерген 

ізденімпаз  мұғалім  қажет.  Бұл  мұғалімнің  кәсіби  шеберлігінен  көрінеді.  Басқаша  айтқанда,  білім 

беру үдерісі мұғалімнің дайындық деңгейі мен мамандық сапасына үлкен талап қояды. [1, 4-б]. Ол 

мұғалімнің өзін-өзі дамуына, өзіндік білім алуына және өздігінен шығармашылық түрде қызметтерін 

іске  асыруға  мүмкіндік  береді.  Мұғалімнің  кәсіби  біліктілігі  оның  іс-әрекетінің  тиімді  болуының 

теориялық  және  жалпы  әдіснамалық  негізі  болып  табылады.  Мұғалімнің  кәсіби  білігі  оның 

практикалық  қызметінде  іске  асырылады,  сондықтан  ол,  оның  жалпы  педагогикалық,  әдістемелік 

біліктілігімен, дағдысымен тығыз байланысты. Біліктілікті арттыру курстары арқылы мұғалімдерді 

оқытуда  оқытушы  жетекшілік,  бағыт  берушілік,  ұйымдастырушылық,  түзетушілік  әрекеттерді 

атқаруы  керек.  Оқытушының  осындай  әрекетіне  білім  алушы  мұғалімнің  өзі  де  бойындағы  бар 

білімін  көрсете  байланыс  жасағанда  ғана  сапалы  нәтижеге  жетуге  болады.  Мұғалімдердің  өз 

білімдерін жүйелі көтеріп отырулары – олардың шығармашылықпен жұмыс істеуіне ықпал ететін 

негізгі фактор. 

Мұғалімдердің біліктілігін арттыру мәселесін зерттеген ғалымдар бұл саланың даму тенденция-

сын жан-жақты көрсеткен.

 Б.А.Әлмұхамбетов өз зерттеулерінде біліктілікті арттыру жүйесінің тарихы мен даму болашағын 

еліміздің  біліктілікті  арттыру  мәселесін  шетелдік  тәжірибелермен  салыстыра  көрсеткен  [2]. 

Республикада біліктілікті арттырудың сапасын арттыру, деңгейін көтеруге ықпал ететін жолдарды 

ұсынған.

А.Ә.Жайтапова біліктілікті арттыру жүйесіне ғылыми талдау жасай отырып, жаңа инновациялық 

бағыттарда ұйымдастырудың теориясы мен әдістемесін зерттеген [1, 36-б.]. Сондай-ақ қазақстандық 

ғалым  Ш.Таубаева  мұғалімнің  зерттеушілік  қызметін,  озық  тәжірибені  жинақтау,  инновациялық 

әрекетті үздіксіз жүргізуді ғылыми тұрғыда негіздеген. М.С.Керімбаеваның зерттеулері жас маманды 

қалыптастырудағы жоғарғы оқу орындары мен біліктілікті арттыру институттарындағы сабақтастыққа, 

Б.Қ.Төлбасова мұғалімдердің қазіргі ақпараттық технологияларды қолдануға әзірлігіне арналса, ал 

К.С.Құдайбергенова  мұғалімнің  өзін  -өзі  жүзеге  асыруына  мектептегі  инновациялық  жұмыстың 

жүйелі жүргізілуінің ықпалын айқындаған.

Б.А.Тұрғынбаева осы саладағы ғылыми — зерттеулерінде шығармашылық әлеует адамды кәсіби 

әрекеттің биігіне шығаратын сапа деп тұжырымдайды. Ұстаздың акме жағдайға жетуі оның өз бетінше 

білім  алуына,  өзін-өзі  тәрбиелеуіне,  өзін-өзі  жетілдіруіне  және  осының  бәрін  шығармашылықпен 

қолдана алуына байланысты екендігін ғылыми негіздеген.

Бастауыш  сынып  мұғалімдерінің  біліктілігін  арттыру  жолында  кафедра  оқытушылары 

«Педагогтың  кәсіби  тұлғалық  құзіреттілігін  дамыту  –нәтижелі  білім  беру  факторы»  ғылыми-

әдістемелік тақырыппен жұмыстануда. Бұл мақсатты жүзеге асыру үшін мына міндеттер қойылды:

- педагогтардың біліктілігін арттыру жұмыстарының мазмұны мен тиімді түрлерін жоспарлау;

- Республикалық, облыстық деңгейде бастауыш сынып мұғалімдерінің кәсіби байқаулары мен се-

минарларын өткізу;

-  жаңалықтарды  игерту  арқылы  мұғалімдердің  біліктілігін  жетілдіруде  ғылыми-әдістемелік 

қызмет көрсету;

222

- инновациялық үдерістерді, зерттеу-ізденіс және сынақ-тәжірибе жұмыстарының мазмұны мен 

тиімді түрлерін жоспарлау, өткізу;

Дамыған  елдерде  педагогтерді  дайындау  және  біліктілігін  арттыруды  жергілікті  жердегі  білім 

ұйымдарында өткізу тиімді деп есептеледі. Сондықтан бұл елдерде педагогтердің сынақтан өтуі үздік 

мектептерде, соның ішінде жоғары оқу орындары және біліктілікті арттыру институттары жанындағы 

мектептерде ұйымдастырылады. Бұл мектептерде педагогтер әріптестерінің жетістіктерімен таныса-

ды және үздік педагогикалық тәжірибелерді өз мектептерінде таратады.

Институтта үздіксіз біліктілікті арттыру мазмұнын жаңарту, оқу үдерістерін ұйымдастырудағы 

жаңа амалдар педагогтың кәсіби дамуын қамтамасыз ететін біліктілікті арттыру қызметінің тиімді 

құрылымын жасауға және оның сапасын көтеруге мүмкіндік тудырды. Себебі бүгінгі күні зерттеу, 

шығармашылық ойлауды жүзеге асыратын, ғылым жетістіктерін педагогикалық тәжірибеде қолдану 

арқылы өз қызметінің мазмұнын жаңарта алатын педагогтерге сұраныс өсіп отыр [4].

Біліктілікті арттырудың негізгі аспектілерінің ішінен мыналарды бөліп алуға болады.

1. Қызметтік (Мақсаты, міндеті, жұмыс мазмұны, формасы, әдістер және нәтижесі).

2.  Мазмұндық  (Әдістемелік,  ғылыми-теориялық  білімді  практикада  қолдана  білуге  жағдай 

туғызу.)

3. Басқарушылық (Талдау, жоспарлау, ұйымдастыру, бақылау, танып-білу.)

Осы 3 аспект бойынша біліктілігін жетілдірген маман өз қызметіне талап деңгейінде қарайтыны 

белгілі.

Қызметтік аспектіні жүзеге асыруда жас мамандарға көп көңіл бөлінеді. Олар мектептің жұмыс 

мазмұнына  өзіндік  өзгерістер  енгізіп,  нәтижелі  жұмыс  жасаудың  әдістерін  әкімшілікпен  бірге 

зерттеп,  қортындылайды.  Жас  маманның  педагогикалық  қиындық  деңгейін  анықтауға,  оны  бол-

дырмау  шараларын  жоспарлауға,  психологиялық  қолдау  көрсетіп,  шығармашылық  даралығын 

қалыптастыру  мақсатында  «Жас  маманның  кәсіби  қиындықтары  және  олардың  алдын  алу  шара-

лары» атты семинар-тренингтер ұйымдастырылып, өткізіледі, оларға қатысу арқылы педагогтар өз 

жұмысы мен әріптестерінің жұмыс нәтижелерін талдайды, басқа білім ұйымдарымен, педагогтармен 

ынтымақтастықты жүзеге асырады, ұжымдағы педагогикалық қызметтің барысын және нәтижелерін 

диагностикалайды.

Курстық жұмыстарды сапалы ұйымдастыру және оның тиімділігін арттыру үшін курсқа келетін 

тыңдаушылар арасында арнайы сауалнамалар, біліктілікті арттыру курстарының сапасын анықтау 

мақсатында диагностика, т.б. жүргізіледі. 

Оқытудың  тиімділік  әсерін  жоғарылату  мақсатымен  қысқамерзімді  курстар  да  үш  кезеңде 

өткізіледі:

Бірінші  кезең  –  тыңдаушшылардың  оқу-танымдық  қызметтің  мақсаттарын  қабылдауы, 

педагогикалық білім мен дағдыларды анықтау;

- зерттелетін мәселелер туралы ой қорыту;

-  жаңа  оқу  материалын  меңгерудің  дұрыс  жүріп  жатқанын  анықтау,  түзету  дәрежесіне  сәйкес 

жаңа білім мен әрекет жасау әдістерін меңгеруді қамтамасыз ету;

Бұл  кезеңде  қолданатын  оқытудың  басым  түрлері  :  мәселелік  дәрістер,  тәжірибе  сабақтар, 

психологиялық тренинг-жаттығулар, интерактивті әдістер, бейне материалдарды талдау.

Екінші кезеңде –зерттеушілік-ізденістік –алынған білім мен дағдыларды оқу үдерісінде қолдануға 

бейімдеу,  бағдарламаны,  оқу-әдістемелік,  дидактикалық  материалдарды  талдау,  мақсаттарға 

түзетулер енгізу және білім беру мазмұнын іріктеу, жеке тапсырмаларды орындап, дидактикалық 

материалдар  жасау.  А.И.  Кочетов  «педагогтың  қызметіне  зерттеушілік  тұрғысынан  келуді  жүзеге 

асырмай  тұрып,  педагогты  жетілдіре  түсу  мүмкін  емес»  деген.  Оқытудың  бұл  кезеңдегі  басым 

түрлері: көшпелі практикалық семинарларға, шеберлік сыныптарға қатысу, өз бетінше зерттеушілік 

жұмыс жүргізу, жеке кеңестер алу.

Курстың  үшінші  кезеңінде  пікір-сайыстардың,  конференция,  семинарлардың  барысында  ба-

стауыш сынып мұғалімдері білім берудің әдіс-тәсілдерін енгізудегі өз тәжірибелерімен бөліседі, өз 

қызметтерін жаңаша тұрғыдан талдайды.

Курс  барысында  тыңдаушылар  педагогикалық  үдерісті,  білім  беру  жұмыстарының  түрлерін 

жобалаудың  негіздерін  меңгеріп,  курс  соңында  өзіндік  жұмыстар  мен  жобалар  қорғайды.  Бұл 

мұғалімге  курс  мазмұнынан  хабардар  болып  қана  қоймай,  алған  білімін  жүзеге  асыруына  ықпал 

етеді. 

Курсаралық кезеңде институт мамандары сауалнамалар, диагностика, тестілеудің нәтижелерінен 

құрылған «педагогтың жеке даму траекториясы» бағдарламасын ұсынды. Яғни, педагог курсаралық 

кезеңде оқытушылардың қолдауымен, жеке кеңестердің арқасында өздігінен білім алады.

Мұғалімді кәсіби дамыту бойынша жүргізілетін жұмыстар:

223

1)  бастауыш  сынып  мұғалімдерінің  кәсіби  проблемаларын  анықтау  мақсатында  зерттеулер 

жүргізу;

2) мұғалімдердің кәсіби қажеттіліктерінің мониторингі нәтижелері негізінде біліктілікті арттыру 

курстарының мазмұнын қалыптастыру;

3)  тәжірибе  алмасу  және  «Назарбаев  Зияткерлік  мектептер»  үздік  практикаларын  енгізу 

мақсатында педагог кадрлардың біліктілігін арттыру жүйесінің басқа ұйымдармен ынтымақтастығын 

дамыту;

4) педагог кадрлардың біліктілігін арттыру бағдарламаларын әзірлеуге озық қазақстандық және 

халықаралық сарапшылардың тәжірибесімен танысып, тарату;

5) мектептердегі психологиялық-педагогикалық қызметті кеңейту;

6) мұғалімнің үздіксіз кәсіби дамуы үшін жағдай жасау;

7)  жүйені  үнемі  жетілдіріп  отыру  мақсатында  педагогтардың  біліктілігін  арттырудың  кешенді 

жүйесінің аясында оқытудан өткен мұғалімдердің кәсіби қызметінің мониторингін жүргізу (бастау-

ыш мұғалімінің кәсіби дамуының траекториясы).

8) озық педагог кадрлардың облыстық қорын қалыптастыру мақсатында жаңашыл-педагогтардың 

дерекқорын құру және оны жүйелі толықтырып отыру;

9) оқыту материалдарының теориялық және практикалық мазмұнының және педагогтарды оқыту 

нәтижелерінің  мониторингі  негізінде  педагогтардың  біліктілігін  арттыруға  арналған  білім  беру 

бағдарламалары мен оқу материалдарын әзірлеу және сараптамасын жүргізуге, өзінің педагогикалық 

тәжірибесін кеңінен таратуға жаңашыл педагогтарды тарту;

Үздіксіз білім –толассыз, тоқтаусыз білім. Ал, ұлы педагогтар Я.А.Коменский білімнің ешқашан 

аяқталмайтынын, өміршеңдігін атап өтіп, білім адам өмірге келген күннен басталып, соңғы күніне 

дейін бітпейтіндігін атап өткен. Көрнекті американдық психолог, философ және педагог Дж.Дьюи 

еңбектерінің өзекті мәселесі де әр адамның өмір бойына білім алуында.

Ең тиімді оқыту-нақты әрекет арқылы оқыту болып есептеледі. Олай болса, педагогтарды нақты 

тәжірибе негізінде оқыту олардың кәсіби құзіреттіліктерінің дамуына қолайлы жағдай жасаудың ең 

тиімді түрі деп санауға болады. 

Әдебиеттер тізімі

1. Жайтапова А.А. Моделирование и мониторинг профессионального роста учителей в си-

стеме повышения квалификации: учебное пособие – Алматы: РИПКСО, 2006. 4-б.

2. Жаңа мазмұнды білім беру ісін жүзеге асырудағы біліктілікті арттыру жүйеснің рөлі Б. А. 

Әлмұхамбетов // Білім беру мекемесі басшыларының анықтамалығы //Справочник образо-

вательного учреждения. 2007. №1. 23-28-б. 

3. Жайтапова А.А. Моделирование и мониторинг профессионального роста учителей в си-

стеме повышения квалификации: учебное пособие – Алматы: РИПКСО, 2006. 36-б. 

 4. Бодди Д., Пэйтон Р. Основы менеджмента: Пер.с англ. СПб.: Питер, 1999.

224

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ 

ПРОЦЕССОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ПУТЕМ СОЗДАНИЯ 

СЕТЕВЫХ СООБЩЕСТВ

Искакова З.Н. 

КГУ «Кокпектиснкая средняя школа» Кокпектинского района,

 Восточно-Казахстанской области

РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН

Аңдатпа

Мақалада  білім  беру  мекемелерінде  инновациялық  іс-әрекеттермен  қатар  жүретін  жүйелі  де  мақсатты 

жұмыстың  жүргізілуіне,  инновациялық  потенциялының  дамуына  ықпал  ететін  педагогтардың  желілік 

қарым-қатынасының моделі келтіріледі. Мұғалімдердің инновациялық іс-әрекеттері мен ғылыми-әдістемелік 

іс-әрекеттерінің  қатар  жүруі  педагогтардың  шығармашылық  қабілетін  арттырады,  дамуға,  өзіндік  дамуға 

қызығушылығын оятады, кәсіби деңгейінің өсуіне ықпал етеді.

Аннотация

В статье приводится модель сетевого взаимодействия педагогов , которая позволяет вести системную и це-

ленаправленную работу по сопровождению инновационной деятельности в образовательных учреждениях , что 

способствует развитию инновационного потенциала педагогических кадров. Научно-методическое сопровождение 

инновационной деятельности педагогов через сетевое взаимодействие активизирует их творческую деятельность, 

будет побуждать их к развитию и саморазвитию, повышать профессиональную компетентность. 

Abstract

The article provides a model of network interaction of teachers that allows systematic and targeted work to support 

innovation in educational institutions, which promotes the development of innovative potential of teaching staff. Scientific 

and methodological support for teachers through innovation networking activates their creative activities, will encourage 

them to develop and self-development, improve professional competence.

В нынешнее время уже сложно представить школьное образование без использования современ-

ных технологий, которые делают работу учителя предметника более эффектив-ной, плодотворной 

и интересной.

Для успешного профессионального развития учитель новой формации должен быть востребо-

ван в образовательной среде, коммуникабельный, интеллектуальный, компетент-ный специалист и, 

творческая натура, обладающая качествами, необходимыми для твор-ческой деятельности. Это пре-

жде всего:

• психологическая готовность: стремление к поиску, наблюдательность, критичность, умение вы-

йти за привычные рамки, преодолеть шаблоны;

• стратегическая готовность: интуиция, определение общего направления поиска, логичность, ви-

дение реальных перспектив;

• тактическая готовность: развитое воображение, гибкость мышления, способность к переключе-

нию на другие виды деятельности, ответственность, настойчивость и упорство в достижении цели;

•  практическая  готовность:  способность  к  проектированию,  трудолюбие,  надёж-ность,  уравно-

вешенность,  умение  пользоваться  педагогическим  инструментарии  при  проектировании  учебно-

воспитательного процесса, готовность к сотрудничеству с обучаемыми, уверенность в успехе.

Творчество не отдельная сторона педагогического труда, а процесс, в котором учитель не только 

реализует свои потенциальные силы и возможности, но и развивается сам.

Личным  кредо  каждого  учителя  должно  стать  «образование  в  течение  жизни»  (из  Посла-ния 

Президента «Построим будущее вместе!»){1}

Путь к творчеству лежит через самосовершенствование, осознание себя в педагогическом процес-

се как творца. Формируя свой стиль работы, учитель овладевает способами самопознания и самоана-

лиза педагогического опыта.

Обобщение опыта предполагает различные традиционные формы:

• мастер-классы,

• творческие отчёты,

• открытые уроки,

• научно-практические конференции,

225

• семинары,

• творческие группы.

Но мне хотелось бы подробнее остановиться на обобщении опыта посредством созда-ния сетевых 

сообществ учителей района, города, области. Потому что процессы модер-низации содержания об-

разования, новые требования к профессиональной деятельности педагога побуждают к поиску но-

вых подходов в организации методической работы.

Обучаясь на курсах по Кембриджской программе , я сделала для себя вывод , что в настоящее 

время неотъемлемой частью педагогического мастерства учителя станет участие в работе сетевых со-

обществ. Что это даст нам учителям: 

1. сопровождение инновационных процессов в образовательных учреждениях;

2. формирование единого информационного пространства на основе сетевого взаимодействия;

3. внедрение активных форм работы с педагогами;

4.  совершенствование  форм  обобщения  результативного  инновационного  педагогического 

опыта. 

5. развитие экспертных функций как меры поддержки образовательных учреждений

С целью создания условий для развития инновационного потенциала педагогов района в период 

Практика в школе мною совместно у коллегами прошедшими ранее курсы повышения квалифи-

кации было создано Сетевое сообщество учителей биологии и географии Кокпектинского района. 

Нами планируется разработка и апробация моде-ли научно-методического сопровождения иннова-

ционных процессов в образовательных учреждениях района на основе сетевого взаимодействия. 

Каким я вижу сетевое взаимодействие учителей нашего района: 

Ресурсы сети:

1. Организационно-методическое обеспечение.

Подразумевает создание и организацию работы профессиональных сообществ в условиях сетево-

го взаимодействия;

2. Информационное сопровождение.

Включает в себя сформированность системы информационного обеспечения в период курсовой 

и межкурсовой подготовки; 

3. Научно-методическое сопровождение.

Позволяет  оказать  адресную  помощь  педагогам  и  руководителям  в  освоении  инновационных 

процессов; 

4.Аналитико-диагностическое сопровождение.

- призвано осуществлять мониторинг инновационных процессов в ОУ района.

Для действенной работы любой сети необходимы субъекты деятельности. В данной модели по-

стоянные субъекты – в данный момент в нашем сетевом сообществе это наше районное методическое 

объединение учителей биологии и географии, в будущем субъектами могут быть районные методи-

ческие объединения учителей-предметников, опорные школы по методической работе, школа заву-

чей, постоянно действующий теоретический семинар. 

Наряду с постоянными субъектами сети есть и можно ввести и временные субъекты: 

- районная инновационная площадка «Государственные образовательные стандарты, как фактор 

преемственности и единства ступеней обучения» (теоретическое обоснование, разработка и апроба-

ция модели реализации государственных образовательных стандартов на основе принципов един-

ства и преемственности ступеней обучения); 

 – временные творческие коллективы по подготовке к: 

ВТК по подготовке программы формирования универсальных учебных действий на ступени на-

чального общего образования; 

ВТК по подготовке программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся;

ВТК по разработке программы здорового и безопасного образа жизни;

- Проблемные группы: 

• «Организация проектной деятельности в ОУ района»

• «Современные технологии и формы воспитания» 

• «Социально-психологическое сопровождение педагогов»

• Методическое сопровождение процесса информатизации в управлении» 

- Годичная команда педагогов . Её деятельность направлена на работу над единой методической 

темой «Профессиональное развитие педагогов»;

- Творческая лаборатория по различным направлениям педагогической деятельности.

Данная модель позволяет вести системную и целенаправленную работу по сопро-вождению ин-

новационной деятельности в образовательных учреждениях района, что способствует развитию ин-

новационного потенциала педагогических кадров. Положительный опыт инновационной деятельно-

сти педагогов будет заложен в районный банк педагогических инноваций, целью которого является 

226

создание основы для диагно-стики и прогнозирования инновационных процессов в районной систе-

ме образования; своевременного выявления актуальных проблем, определения путей их решения. 

Сетевой  подход  в  организации  методической  работы  позволит  добиться  положительных 

результатов:

- сформируется мотивационная готовность педагогов к освоению и внедрению инновационного 

опыта;

-  педагоги,  овладев  новыми  теоретическими  знаниями,  будут  выстраивать  индивидуальный 

стиль  деятельности,  анализировать,  отслеживать  результаты  своей  работы,  видеть  резервы  для 

самосовершенствования;

- будет осуществляться развитие креативных способностей педагогов.

Таким  образом,  научно-методическое  сопровождение  инновационной  деятельности  педагогов 

через сетевое взаимодействие активизирует их творческую деятельность, будет побуждать их к раз-

витию и саморазвитию, повышать профессиональную компетентность. 

Построение действенной модели методической работы с педагогами на районном уровне будет 

способствовать созданию единого информационно-образовательного пространства. 

Данная схема раскрывает возможности использования сетевого взаимодействия для организации 

методической работы со всеми образовательными учреждениями района по таким видам деятель-

ности как:

- обеспечение педагогов информацией об основных направлениях развития образования,

- оказание организационно- методической помощи в повышении квалификации;

- определение содержания методической работы в ОУ;

- анализ и самоанализ методической, учебно- воспитательной работы;

- внедрение инновационного педагогического опыта и др.

В условиях инновационного образования такое совместное сотрудничество дает той и другой сто-

роне уникальный опыт взаимообщения, позволит взять интересные идеи и реализовать их в своих 

условиях. Важным звеном сетевого взаимодействия является вовлечение лучших учителей, победите-

лей профессиональных конкурсов в систему методической работы в целях информирования о новых 

моделях распространения инновационного опыта работы, привлечения основной массы учителей к 

овладению новыми педагогическими технологиями. 

Каким образом педагог может заявить о своем желании позиционировать свой опыт педагогиче-

скому сообществу? Многое зависит от активности и заинтересованности самого педагога и школы в 

этом процессе. Сегодня можно с уверенностью говорить о том, что в методической работе произо-

шёл переход от коллективных форм к самообразованию, от принудительно-обязательного участия 

к добровольному, а также перенос акцента в содержании деятельности на развитие профессиональ-

ной компетентности. Создание сетевого сообщества создаёт условия для выявления имеющегося ин-

новационного опыта и перевода выявленного опыта в активно используемый ресурс образования.

Таким образом, реализация модели научно-методического сопровождения инновационных про-

цессов в образовательных учреждениях района поможет в решении многих проблем организации 

методической работы с педагогическими кадрами, будет способствовать поиску собственных страте-

гических ресурсов. 

жүктеу/скачать 10,67 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: