Халықаралық Ғылыми-тәжірибелік конференция международная научно-практическая конференция

23

РОЛЬ СЕТЕВЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СООБЩЕСТВ В НЕПРЕРЫВНОМ 

ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ: СТРАТЕГИЯ И ПРАКТИКА

Иванова С.В.

Федеральное государственное научное учреждение

 «Институт педагогического образования и образования взрослых»

Российской академии образования

РОССИЯ

Аңдатпа

Кәсіби-педагогикалық  қоғамдастық  жағдайында  мұғалімнің  кәсіби  дамуындағы  арақатынастар  мен 

рефлексияның  маңыздылығы  қарастырылады.  Мұндай  педагогикалық  қоғамдастықтың  ынтымақтастығы 

тәжірибемен  алмасуға,  әлеуметтік  серіктестер:  ата-аналармен,  зерттеушілермен,  шетел  және  отандық 

әріптестермен тиімді диалог жасауға жағдай жасайды. Педагогикалық қоғамдастықтың педагогикалық оқу орын-

дары түлектерінің құзіреттілігін бағалаудағы әлеуеті белгіленеді.

Аннотация

Для  профессионального  развития  учителя  важно  взаимодействие  и  рефлексия  в  условиях  профессионально-

педагогического сообщества. Такое сотрудничество педагогических сообществ создаёт условия для обмена опытом, 

установления эффективного диалога между социальными партнёрами школы: родительской общественностью, 

исследователями, зарубежными и отечественными коллегами. Обозначен потенциал педагогических сообществ в 

оценивании компетенций выпускника педагогического вуза.

Abstract

For  the  teacher`s  professional  development  is  important  the  interaction  and  reflection  in  under  the  conditions  of 

professional-pedagogical  community.  Such  cooperation  of  pedagogical  communities  creates  conditions  for  exchange  of 

experience, establishment of effective dialogue between the social partners of the school: parent community, researchers, foreign 

and domestic partners. Potential of pedagogical communities in the evaluation of graduate competencies is identified.

Информационный взрыв и расширение мирового образовательного пространства требуют но-

вых подходов к системе подготовки, переподготовки и повышению квалификации кадров. В систе-

му непрерывного педагогического образования включаются формы корпоративного и командного 

обучения педагогических коллективов [9]. Поэтому актуальным становится сетевое взаимодействие 

учреждений  педагогического  образования,  педагогических  сообществ  и  отдельных  педагогов  в 

информационно-коммуникационном пространстве. 

В  частности,  в  целях  реализации  государственных  задач  и  общественного  запроса  на  развитие 

качества образования, в стратегии Петребургская школа – 2020 решение связанных с этим проблем 

определяется:

• построением новой образовательной среды с высокой интенсивностью различных форм соци-

ального и образовательного партнерства;

• разработкой новых технологических моделей развития образования;

• образовательной политикой региона; 

• развитием форм общественного участия в управлении образованием и поддержкой общественно-

педагогической инициативы; использованием потенциала современных средств массовой информа-

ции и коммуникации, включая потенциал социальных сетей.

Стратегией  предусмотрено  создание  инновационных  педагогических  центров,  обеспечиваю-

щих условия для становления и поддержки различных образовательных инноваций, позволяющих 

развивать, сохранять и распространять инновационный опыт; а также предполагается подготовка 

и переподготовка педагогических кадров на основе целостных передовых педагогических практик. 

Одними  из  важных  результатов  реализации  стратегии  предполагается  структурная  перестройка 

системы образования. Особую проблему здесь составит освоение сетевого взаимодействия, сетевой 

организации как нового предмета управления образовательной системой [9]

Государственная стратегия базируется на потребностях практики и научных исследованиях. Как 

показывают результаты наших опросов и анкетирования, в которых приняли участие порядка 250 

чел из различных регионов России (Санкт-Петербург, Тюмень, Пермь, Тобольск), потребность в раз-

личных формах сетевого взаимодействия испытывают 78 % педагогов. Рефлексия возникающих в об-

разовании проблем и затем – формирование способов, методик, технологий их решения – активнее 

происходит не только в условиях формального педагогического образования (базовой подготовки 

24

педагога, на курсах повышения квалификации), но и в условиях неформального и информально-

го педагогического образования на форумах педагогических сообществ. Тенденции и формы тако-

го  взаимодействия  освещают  А.А.  Ахаян,  Е.Н.  Глубокова,  И.Э.Кондракова,  А.П.  Тряпицына,  С.В. 

Кривых, И.Б. Медведев, В.И. Скрипниченко, Р.Н. Шерайзина (Россия); Н.В. Поляков, В.П. Клюев, С.А. 

Михальчик (Украина) и др. [2,4,5,6,8].

Мы согласны с мнением А.А. Ахаяна в том, что сетевое взаимодействие представляется гибкой 

кластерной структурой, организующей инновационное пространство коллективной педагогической 

мысли и творчества. На наш взгляд, компонентами модели сетевого взаимодействия могут быть вы-

браны следующие поливариативные профессионально-социальные конструкты:

1.  на уровне формального образования: педагогические вузы и колледжи, центры повышения 

квалификации, отделения повышения квалификации в вузе;

2.  на уровне методического управления: учреждения педагогического образования, сгруппиро-

ванные по территориальному (региональному) принципу, образовательные учреждения, работаю-

щие в режиме самообучающихся учреждений; педагогические сообщества, имеющие общие про-

фессиональные интересы и др.;

3.  на уровне субъектов педагогического образования – практикующие педагоги, родители, при-

емные семьи; старшеклассники, проходящие предпрофессиональные пробы; вожатские и педагоги-

ческие коллективы детских оздоровительных лагерей;

4.  интерактивное пространство педагогического образования.

Вариантами последнего могут быть:

1) виртуальные педагогические вузы (РГПУ, Ахаян А.А.) [1], 

2) дистанционная поддержка сетевого повышения квалификации (САФУ им. М.В. Ломоносова, 

Архангельск);

3) научно-методическое сопровождение клубов профессионально-педагогических сообществ по 

решению актуальных проблем педагогического образования, реализуемое с помощью ресурсов со-

циальных сетей (Псковский педагогический институт). В этих ресурсах педагоги обсуждают разрабо-

танные ими методики под руководством методистов учреждений повышения квалификации.

Кроме того, возможна интеграция между показанными выше уровнями педагогического взаи-

модействия в условиях сочетания формального и неформального образования. Например, студен-

ты Московского педагогического университета участвуют в конкурсе педагогических идей, в основу 

которых положены реальные ситуации, с которыми сталкиваются педагоги-практики. Слушатели 

курсов повышения квалификации (учителя, классные руководители) участвуют в этих программах в 

качестве экспертов и будущих наставников молодых учителей. Наиболее удачные проекты студентов 

отмечаются экспертами присвоением более высокого балльного рейтинга. Проекты студентов могут 

быть доведены до сведения участников сетевых педагогических сообществ. Таким образом, проис-

ходит неформальное педагогическое образование межпоколенных и многоуровневых субъектов. 

Ещё одним примером сетевого взаимодействия может служить деятельность методической ко-

миссии учителей немецкого языка школы №303 с углублённым изучением немецкого языка и пред-

метов художественно-эстетического цикла им.  Фридриха Шиллера (Санкт-Петербург).  Школа, яв-

ляясь много лет ресурсным центром г. Санкт-Петербурга по изучению немецкого языка, выступила 

инициатором организации профессионально-педагогического клуба преподавателей иностранного 

языка, ведущих проекты международного сотрудничества. Эта инициатива проходит при поддерж-

ке научно-методического ценра Фрунзенского района Санкт-Петербурга, учёных ФГНУ ИПООВ РАО 

и преподавателей Академии постдипломного педагогического образования. В ближайших планах 

сообщества — изучение и совершенствование дидактического потенциала школьных обменов и дру-

гих международных образовательных проектов.

Для профессионального развития учителя важна рефлексивная и оценочная практика. В этом 

плане нельзя не согласиться с позицией казахских педагогов в том, что влияние оценивания резуль-

татов профессионального развития учителей определяется их возможностью адекватно восприни-

мать внешнюю оценку своих профессиональных компетенций и умением на основе этой оценки ор-

ганизовать и улучшить не только свою собственную школьную практику, но и практику своих коллег. 

Кроме  того,  активное  участие  учителя  в  процедурах  оценивания  является  условием  развития  его 

лидерского потенциала [7]. Поэтому можно предположить, что педагогические сообщества, кроме 

совершенствования  содержания  и  технологий  обучения,  разработки  инструментария  оценивания 

компетентностей школьников [3], могли бы принять участие в экспертной оценке компетенций вы-

пускников педагогических вузов. 

В период адаптации выпускника педагогического вуза в школе важно не только поддержать его, 

но и оценить качество подготовки с той целью, чтобы скорректировать процесс обучения в вузе. Для 

такой обратной связи на Международной научной конференции в РГПУ им. Герцена был предложен 

следующий механизм:

25

1) Информационно-методические центры (ИМЦ) проводят мониторинг по вопросам, утверждён-

ным органом управления образованием, а затем из данных, собранных ИМЦ, делается соответствую-

щая выборка по сведениям о молодых специалистах.

2)  Совет  (клуб)  выпускников  вуза  на  своём  заседании  обсуждает  интерпретацию  полученных 

данных (тема конференции – «Непрерывное педагогическое образование а современном мире: от 

исследовательского поиска к продуктивным решениям (3-4 октября 2013 г.),секция «Общественно-

профессиональная  экспертиза  оценки  качества  подготовки  бакалавров  и  магистров  в  педагогиче-

ском вузе» под руководством д.п.н., профессора С.Ф. Эхова).

Для  руководства  рефлексивно-аналитической  деятельностью  по  оцениванию  компетентностей 

выпускников педагогических вузов в структуру управления могла бы быть введена должность про-

ректора по общим вопросам ( по аналогии со структурой управления в МГИМО – Московского госу-

дарственного института международных отношений). В обязанности такого администратора входит 

поддержка деятельности совета выпускников, проведение научных конференций и мониторинга эф-

фективности постдипломной деятельности выпускников вуза.

Таким образом, роль педагогических сообществ в профессиональном развитии учителя представ-

ляется следующей:

1)  Создание мотивации к совершенствованию качества образования; 

2)  Создание организационных условий для профессионально-образовательной среды непрерыв-

ного педагогического образования (неформального и информального);

3)  Формирование информационной базы и коучинг-среды для подготовки молодых учителей и 

переподготовки кадров для образования из специалистов в другой профессиональной сфере (для 

среднего профессионального образования, для дополнительного образования детей, для профиль-

ных технических вузов и др.)

Немаловажной представляется роль педагогических сообществ в диагностике проблем профес-

сионального  развития  педагога.  Управленческие  риски  при  выработке  ответственных  решений  в 

образовании могут быть снижены при наличии необходимой и достаточной информации: мони-

торинговой, прогнозной, статистической, демографической, пространственной. Источником такой 

объективной информации может быть соответствующее исследуемому профилю проблем активное 

профессионально-педагогическое сообщество региона.

Кроме  того,  эффективность  сетевого  неформального  и  информального  образования,  если  рас-

сматривать его в прагматическом ключе, заключается ещё и в том, что потенциал саморазвития и 

коучинг-технологии могут создать обучающееся сообщество, стоимость обучения в котором будет 

измеряться в основном нематериальными затратами. Действительно, ожидания эффекта обучения 

от высокоостепенённых отечественных специалистов или от зарубежных практиков, не знакомых со 

спецификой обучения в регионе, порой просто несопоставимы со своевременной профессиональ-

ной поддержкой коллег в сети, в которой происходит взаимообмен идеями, разработками и разви-

тие коллективной профессионально-педагогической мысли.

Возникающий встречный вопрос о валидации педагогических компетентностей, освоенных в ходе 

такого сетевого взаимодействия, мог бы быть решён через механизмы сертификации педагогических 

достижений. Правовая основа таких механизмов заложена в новом российском законе об образова-

нии. В Республике Беларусь такие механизмы уже внедрены. На основе матрицы объёма и содер-

жания образовательных программ каждый, кто прошел самостоятельное обучение и претендует на 

присвоение квалификации, может пройти экзамен в профильном вузе или, в случае обнаружения 

дефицита  компетентностей,  получить  обучение  по  программам  на  соответствующее  количество 

часов.

Проблемным полем управления педагогическими сообществами представляется выработка та-

ких гибких механизмов, которые позволили бы продуктивно и без риска конъюнктуры и инноваци-

онной усталости сохранять активный потенциал педагогических сообществ как коллективных субъ-

ектов качества педагогического образования.

Использованная литература

1.  Ахаян  А.А.  Высокотехнологичная  информационная  образовательная  среда  педагогиче-

ской магистратуры как средство профессионального и личностного развития работников 

сферы образования. СПб.: регион. Центр оценки качества образования и информтехноло-

гий, 2010. С34-45.

2. Глубокова, Е.Н, Кондракова, И.Э. Кафедра педагогики РГПУ им. А.И.Герцена: сетевое взаи-

модействие в сфере образования как развивающийся процесс в теории и практике — http:// 

kafedraforum.narod2.ru/publikatsii/rol_kafedri/glubokova_en_kondrakova_ie L (дата обраще-

ния — 15.05.2013)

26

3. Иванова С.В., Сиялова И.А. Компетентостный подход: варианты оценивания достижений 

в  обучении  и  воспитании  (учебно-методическое  пособие).СПб.:  ЛГУ  им.  А.С.  Пушкина, 

2012.- 88с.

4.  Медведев,  И.Б.,  Скрипниченко,  В.И  Проблемы  формирования  сетевого  взаимодействия 

образовательных учреждений // Вестник ТГПУ, 2011. С.239.

5. Суртаева Н.Н. Макареня А.А., Кривых С.В., Иванова С.В.,Суртаев П.Б. Методология инно-

вационных процессов в педагогическом оразовании ( для научно-педагогических работни-

ков) Концепция.(коллективная монография). СПб.: НОУ «Экспресс», 2008. 73 с.

6. Сайт Центра образовательных инициатив Омского государственного педагогического уни-

верситета.- http://www.coitest.ru ( дата обращения — 20.05.2013)

7. Официальный сайт Конференции – conference.nis.edu.kz ( 10.10.2013).

8.  Совместный  европейский  проект  Темпус  IV  Сетевое  взаимодействие  вузов-  партнёров 

Международная конференция по итогам проекта «Сетевое взаимодействие университетов-

партнеров»  в  НовГУ  и  СПбАППО  (Россия).  –  http://tempus.novsu.ru/mod/forum/discuss.

php?d=356 (режим доступа на 20 .03.2013).

9.  Стратегия  «Петербургская  Школа  –  2020»  –  http://adm-edu.spb.ru/sites/default/files/

peterburgskaya_shkola_2020.pd (дата обращения 02.03.13)

НОВАЯ СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ – НАЦИОНАЛЬНЫЙ КУРРИКУЛУМ

Кафарова О.К.

Азербайджанский Государственный педагогический университет

АЗЕРБАЙДЖАН

Аңдатпа

Тәуелсіз  және  егеменді  республиканың  жаңа  әлеуметтік-экономикалық  жағдайы  білім  беру  проблемасына 

жаңа қатынастар мен көзқарастарды талап етеді. Сол үшін республиканың келер жылдары білім беру жүйесінің 

негізгі даму жолдарын айқындайтын стратегиялық маңызы бар бағдарламалық құжат – Ұлттық Куррикулум 

жасалды. 

Аннотация

 Новые социально-экономические условия независимой и самостоятельной республики требуют нового от-

ношения и подхода к проблемам образования. Так был создан Национальный Куррикулум, стратегический про-

граммный рамочный документ, определяющий основные пути развития системы образования в республике на 

ближайшие годы.

Abstract

New socio-economic conditions of independent and self-sufficient republic require new attitude and approach towards 

problems of education. Thus the National Curriculum – strategic program framework document which determines main ways 

of development of education system within republic for next years – has been created.

Основная цель современной школы – воспитание гармоничного интеллектуально развитого че-

ловека, гражданина, патриота, умеющего применить свои знания и умения в любых областях дея-

тельности, утвердиться и найти своё место в жизни. Воспитание активной жизненной позиции не-

возможно без постоянной неустанной работы по развитию и совершенствованию интеллектуальных 

качеств, формирования мышления человека.

В нашей республике воспитание молодого поколения всегда было и будет главной идеей полити-

ки государства и общества. Воспитание всесторонне развитой, творческой, овладевшей националь-

ными  и  мировыми  ценностями,  зрелой  личности  является  святой  обязанностью  школы,  системы 

образования.

Понятие образования сложное и содержательное. Содержание образования определяется потреб-

ностями общества, развитием науки и техники, целями образования. Образование есть целенаправ-

ленный процесс и результат, направленный на приобретение системы знаний, умений и навыков, 

развитие и формирование научного мировоззрения и процесса познания человека. Эту функцию 

может  выполнить  только  школа,  где  обучение  и  содержание  образования  основывается  на  миро-

вые стандарты и новые эталоны качества, что находит своё реальное выражение в государственных 

стандартах образования. Так, в первом пункте 9-ой статьи Закона об Образовании Азербайджанской 

Республики написано, что « …уровень качества образования определяется в соответствии с системой 

27

показателей качества по ступеням образования (образовательные программы, уровень подготовки 

абитуриентов, материально-техническая база, инфраструктура, информационные ресурсы, профес-

сиональный  и  научно-педагогический  уровень  преподавателей,  передовые  учебные  технологии  и 

т.д.), приведённой в соответствие с принципами международной и общеевропейской системы об-

разования, на основании принятых в стране государственных образовательных стандартов».

В настоящее время в Азербайджанской Республике в системе образования действует Национальный 

куррикулум – Концепция общего образования – это рамочный документ концептуального характе-

ра, определяющий результаты обучения и стандарты содержания в области общего образования, 

предметы, предусмотренные для каждого этапа общего образования, недельную норму часов, от-

водимых на проведение классных и внеклассных занятий, правила организации учебного процесса, 

основные принципы оценивания и мониторинга результатов обучения и структуру куррикулумов 

по отдельным предметам.

Национальный куррикулум направлен на формирование личности как основной движущей силы 

развития общества, и обеспечение соответствующего уровня образования и навыков, необходимых 

для разрешения проблем и самостоятельного принятия решений, принимая во внимание исключи-

тельное значение таланта и способностей каждой личности в современной эпохе выработки в услови-

ях глобализации и универсализации общественно-политической, культурной и социальной жизни, 

увеличения роли информационных и коммуникационных технологий, и усиления конкуренции.

Концепция Национальный куррикулум была утверждена Кабинетом Министров Азербайджанской 

Республики в октябре 2006 года, и по решению Министерства Образования с сентября 2008 года сред-

ние общеобразовательные школы республики перешли на обучение по куррикулуму. 

Куррикулум – латинское слово, означает «курс, путь», используется в смысле «курс обучения, учеб-

ный план, программа». В этом документе так определены цель и функции общего образования:

- формирование коммуникативных умений, навыков устной и письменной речи, обеспечение ак-

тивизации познавательной деятельности;

- расширение информации и представлений об истории, литературе, культуре, искусстве, при-

роде, социально-экономических возможностях Азербайджана и о роли отдельных стран в создании 

мировой цивилизации;

-  формирование  умений  анализировать,  исследовать,  обобщать,  применять,  использовать 

информационно-коммуникативные технологии и другие источники информации, оценивать сущ-

ность фактов и явлений и решать встающие перед ними проблемы;

- обеспечение формирования умений здорового образа жизни, приобщения к физической и эсте-

тической культуре, сотрудничеству, чувства уважения к правам человека.

В  Национальном  куррикулуме  общие  результаты  обучения  выпускников  (по  ступени  общего 

среднего образования) выражаются в виде умений по двенадцати положениям. Так, выпускник об-

щей средней школы должен уметь: 

- использовать различные способы, средства и методы (наблюдение, измерение, подсчёт, проведе-

ние опытов оценивание и др.) для познания явлений природы и общества;

- выбирать соответствующие способы для выполнения учебных заданий и на основе данных алго-

ритмов решать их;

- отличать различные факты, явления и идеи, сравнивать, классифицировать и представлять их;

-  в  процессе  обучения  самостоятельно  выполнять  различные  работы,  требующие  творческой 

мысли;

-  анализировать  прочитанные  или  услышанные  материалы  различного  стиля,  в  короткой  или 

широкой форме пересказывать их содержание другому;

- составлять план, тезис и обзор, проект и рецензию, показывать примеры и доказательства, обоб-

щать результаты;

- пользоваться различными источниками информации (словарь, энциклопедия, компьютер, ин-

тернет, периодическая печать и др.) для выполнения теоретических и практических заданий;

-  определять  свои  возможности,  желания  и  интересы,  демонстрировать  свои  личностные 

качества;

-  совместно  действовать  в  решении  учебных  проблем,  в  процессе  коллективной  деятельности 

уметь оценивать свою и других работу.

В куррикулуме предусматривается изучение в средней школе следующих предметов: азербайд-

жанский  язык,  родной  язык,  литература,  иностранный  язык,  математика,  информатика,  история 

Азербайджана, общая история, физика, химия, биология, география, познание мира, технология, 

физическое воспитание, музыка, изобразительное искусство. Как видно, количество предметов по 

сравнению  с  прошлыми  программами  значительно  уменьшилось  (с  23-х  до  17-и),  был  введён  но-

вый интегративный предмет «Познание мира». «Познание мира» даёт возможность учащимся не 

только  ознакомиться  с  окружающей  живой  и  неживой  природой,  но  и  получить  важные  знания 

28

об  обществе  и  экономике  страны  соответственно  их  возрасту  и  уровню  интеллектуального  разви-

тия. Также предусмотрено изучение таких предметов как «Музыка», «Изобразительное искусство», 

«Технология» до IX класса средней школы.

Последняя ступень общего среднего образования имеет свои особенности, цель и функции. На 

этой ступени общего среднего образования выпускники должны готовиться к самостоятельной жиз-

ни,  к  продолжению  образования  по  своему  желанию  и  интересам.  Поэтому  в  последних  классах 

полной средней общеобразовательной школы количество предметов уменьшается до 14-и, и созда-

ются условия для изучения дополнительного (профильного) предмета.

На этой конечной ступени общего образования основными важнейшими целями образования 

являются следующие:

- организовать обучение учащихся с учётом их интересов, склонностей и потенциальных возмож-

ностей, создавать необходимые условия для реализации их талантов и способностей;

-  формировать  у  учащихся  способности  индивидуального  и  коллективного  добывания  знаний 

и творческого применения их в практической деятельности, исследовательские и прогностические 

навыки;

- готовить учащихся к самостоятельной жизни в обществе, иметь активную жизненную позицию, 

сознательно выбирать профессию;

- обеспечить формирование у учащихся критического, образного и творческого мышления, вы-

рабатывать умения познавать и оценивать сущность приобретённых и новых достижений в обще-

ственной жизни;

- воспитывать у учащихся любовь к природе, восприятие её, уважительное отношение к нацио-

нальным и мировым ценностям, к правам и свободам человека, вырабатывать чувство толерантного 

отношения к другим;

- достигать эффективного использования учащимися технических средств обучения, информаци-

онной и коммуникационной техники.

Результаты обучения по ступени полного среднего образования, представленные в Национальном 

Куррикулуме, служат делу достижения вышеуказанных целей образования, что и является показате-

лем овладения выпускниками этими результатами – реализацией целей образования.

Куррикулум является концептуальным документом, создающим возможности для эффективной 

организации, целенаправленного и последовательного осуществления процесса обучения. Этот ра-

мочный документ основывается на следующих принципах:

- учет национальных и общечеловеческих ценностей;

- создание благоприятной среды обучения для всех учащихся, принимая во внимание их общий 

уровень развития, наклонности и интересы;

- ориентированность образования на формирование личности;

- ориентированность образования на достижение результатов обучения;

- ориентированность на выполнение требований, предъявляемых к процессу обучения;

- интегративность.

Предметные куррикулумы, подготовленные на основании этих принципов, имеют следующую 

структуру: вступление, содержание предмета, общие результаты обучения по ступеням обучения, 

общие результаты обучения по каждому классу обучения (стандарты содержания), стратегии обуче-

ния и оценивание.

Образование,  основанное  на  гуманистических  и  демократических  принципах,  на  создании  ин-

тереса  и  мотивации  к  учению,  безусловно,  требует  нестандартной  формы  проведения  обучения. 

Куррикулум  предусматривает  новую  форму  занятий  –  интерактивное  обучение  (кластер,  венская 

диаграмма, ИНСЕРТ, учебная дискуссия, зигзаг, БИБО, мозговой штурм, карусель и др). Эти методы 

обучения обеспечивают активность учащихся в течение всего урока и сотрудничество учителя и уче-

ника и учащихся между собой, что даёт возможность достигать высоких результатов в обучении.

Таким образом, верится, что эта программа образования позволит достичь высокого уровня ка-

чества образования и вырастить новое поколение молодёжи, умеющей жить в гармонии с собой и 

природой, творчески реализовать себя в обществе и найти своё место в жизни. 

жүктеу/скачать 10,67 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: