ТРАНСФОРМАЦИЯ ШКОЛЫ И СЕТЕВЫЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ

38

• в полной мере учитывать индивидуальные особенности учащихся;

•  проявлять  высокую  требовательность,  оставаясь  при  этом  в  зоне  ближайшего  развития 

школьников; 

• проводить оценивание исходя из заявленных целей обучения, делая акцент на формирующем 

оценивании и предоставлении обратной связи;

•  создавать  благоприятные  условия  для  развития  горизонтальных  связей  между  занятиями  в 

рамках отдельных учебных предметов, между различными видами учебной работы в школе и за ее 

пределами.

Важность перечисленных выше положений общепризнана. Их кладут в основу при планирова-

нии и осуществлении инновационной работы школы, построении инновационной образовательной 

среды. Однако, далеко не всегда о них вспоминают, планируя и проводя работу по совершенствова-

нию системы профессионального развития работников образования. Здесь слишком часто полага-

ются на организационные схемы и методические решения, которые лежали в основе этой работы 

в прошлом. Как показывает практика, работники системы профессионального совершенствования 

педагогов зачастую требуют от учителей невозможного: создать такие условия учебной работы для 

своих учеников, которых сами учителя лишены. Это неизбежно ведет к снижению результативности 

профессионального развития педагогов, препятствует инновационным процессам в школе.

Как  следует  из  перечисленных  выше  принципов  построения  инновационной  образовательной 

среды,  эффективная  среда  для  профессионального  развития  учителей  должна  способствовать  их 

продуктивному взаимодействию с коллегами. 

Каждый учитель постоянно учится, совершенствует свое профессиональное мастерство. Чтобы 

«учить учиться» он должен демонстрировать своим ученикам способы учебной работы, быть «масте-

ром учения». Для развития этой способности педагогу желательно видеть свою работу со стороны, 

сравнивать её с работой коллег. Наиболее естественно это происходит в ходе профессиональной ком-

муникации. Коллеги – главные партнеры профессионального совершенствования учителей. В ходе и 

в результате такого общения, у них возникают идеи и стремление менять свою педагогическую прак-

тику. Последнее особенно критично для развития школы. Известно, что хорошие учителя делают не 

то, что им говорят, а то, что они считают правильным и нужным делать. 

Возможность знакомиться с практикой работы коллег, с тем, как они решают возникающие про-

блемы, о чем думают и к чему стремятся в ходе своей профессиональной работы, как добиваются 

желаемых результатов, является одним из ключевых условий профессионального развития учите-

лей. Перефразируя Маргарет Мид, можно сказать: то о чем беседуют работники образовательного 

учреждения, когда у них появляется возможность свободного и непринужденного общения, и есть 

педагогическая культура профессионального сообщества школы. 

Создание и расширения партнерских связей – это не только возможность посмотреть на себя со сто-

роны, но и одна из ключевых составляющих современной педагогической практики. Осуществление 

инноваций, превращение их в устойчивые педагогические практики невозможно без постоянного 

знакомства с новым подходами и идеями, поддержания профессиональных контактов с коллегами. 

Это положение не ново. К распространенным формам поддержания профессиональных контактов 

обычно относят: 

• беседы с коллегами (в учительской, за обедом, в кулуарах и т.п.); 

• участие в общешкольных мероприятиях (совещания, педагогические советы, дни проектов, уче-

нические конференции и т.п.); 

• участие в различных очных и заочных мероприятиях, которые организуют методические служ-

бы и центры профессионального развития педагогов (конференции, семинары, тренинги и т.п.); 

• участие в конкурсах педагогического мастерства, методических разработок, выставках, смотрах 

и т.п.

• посещение занятий коллег в своем и других образовательных учреждениях, участие в различ-

ных межшкольных (в том числе, международных) проектах и т.п.

• знакомство с описанием опыта работы коллег, описание собственного опыта, обсуждение таких 

описаний.

Имеется немало работ, где рассматриваются вопросы эффективной организации традиционных 

форм взаимодействия педагогов, формирования их профессиональных сообществ. Распространение 

средств ИКТ, развитие интернета, появление дистанционных образовательных технологий и соци-

альных сетей добавляют традиционным формам поддержания профессиональных контактов новое 

измерение. Формирование сетевых профессиональных педагогических сообществ ведется:

• на уровне школы или муниципалитета, где эта работа наиболее эффективно сопрягается с тра-

диционными практиками,

• на уровне групп школ или региона (в рамках с централизованного решения задач профессио-

нального развития учителей),

39

• на национальном уровне (для поддержки национальных программ и мероприятий по работе 

с педагогами),

•  на  международном  уровне  (например,  проект  «Инновационные  школы»  корпорации 

Майкрософт [4]).

Возможности для взаимодействия учителей, которые возникают в связи с распространением ин-

тернет, подталкивают рассматривать формирование сетевых профессиональных педагогических со-

обществ, как новую самостоятельную задачу. Эта задача обсуждается и решается в контексте обнов-

ления школы, формирования, распространения и освоения новых результативных педагогических 

практик. Меняются требования к учителям. Стандарты профессиональной подготовки педагогов [3], 

которые разработаны ЮНЕСКО, требуют от современного учителя:

• владеть навыками работы с ИКТ, знать веб-ресурсы, находить учебно-методические материалы 

для своего профессионального развития;

• использовать компьютерные сети для сотрудничества с коллегами и внешними экспертами, а 

также для своего профессионального развития.

• использовать ИКТ для построения профессиональных педагогических сообществ, нацеленных 

на получение новых знаний.

Построение  продуктивного  сетевого  профессионального  сообщества  –  непростая  задача.  Здесь 

недостаточно выпустить соответствующий приказ и создать физические условия для общения его 

участников (выделить помещение для собраний группы и/или пространство в сети для телекомму-

никации). Если инициаторы появления таких сообществ хотят добиться успеха, они должны созна-

тельно спроектировать планируемое сообщество, выполнить его педагогический дизайн. Для этого 

можно воспользоваться: 

• знаниями и опытом, которые накоплены в рамках существующих педагогических теорий (прин-

ципы построения детского коллектива А.С. Макаренко, принципы учебной кооперации); 

• разработками в области создания социальных сетей в Интернет (принципы построения соци-

ального ПО); 

•  теориями  и  разработками  из  области  инноватики  (принципы  построения  обучающихся 

организаций).

Принципы построения детского коллектива. Воспитание в коллективе и через коллектив – цен-

тральная идея педагогической системы А.С. Макаренко [5]. Коллектив для Макаренко – это такое 

объединение  людей  для  достижения  общих  целей  в  общем  труде,  которое  имеет  свою  систему 

полномочий и ответственности. Это социальный организм, который имеет органы (распределение 

полномочий, ответственности, взаимозависимость отдельных его частей). Коллектив – часть обще-

ства, и «через коллектив каждый его член входит в общество». А.С. Макаренко сформулировал ряда 

положений, определяющих становление и развитие детского коллектива: 

• принцип параллельного действия – влияние на личность, воздействуя на коллектив, членом 

которого эта личность является (все за одного, один за всех),

• принцип индивидуального действия – прямое воздействие на отдельного члена коллектива, 

оценивание его индивидуальной работы, 

•  систему  перспективных  линий  –  ключевое  значение  наличия  целей,  перспективных  линий 

(близкая, средняя и дальняя перспективы),

• закон движения коллектива – без воодушевляющего участников стремления к достижению по-

ставленной цели у коллектива нет будущего. Достижение поставленной цели – рождает новые 

перспективы,

•  принцип  ответственной  зависимости  –  на  его  основе  строятся отношения,  функционируют 

органы коллектива, его уполномоченные, складываются неформальные отношения. В систе-

ме таких отношений старшие заботятся о младших, родители отвечают за воспитание детей, 

соседи  доброжелательно  относятся  друг  к  другу,  оказывают  при  необходимости  помощь  и 

поддержку.

Эти  и  другие  сформулированные  А.С.  Макаренко  положения,  вместе  с  развитым  им  пред-

ставлением  о  стадиях  формирования  и  развития  детского  коллектива,  можно  с  успехом  пере-

интерпретировать и использовать при построении профессиональных сообществ.

Принципы кооперации в обучении. Во второй половине прошлого века в педагогической науке 

появился набор теоретически обоснованных и практически проверенных представлений, описываю-

щих  условия,  которые  необходимо  соблюдать  для  эффективной  совместной  учебной  работы  уча-

щихся. Среди них следующие принципы [6]:

• Позитивная взаимозависимость. Члены группы чувствуют, что они нужны друг другу для вы-

полнения поставленной задачи. Создавая для этого условия, учитель:

- устанавливает общие (групповые) цели (например, группа изучает материал и убеждает-

ся, что его знают все члены группы);

40

- вводит систему наград и поощрений (например, группа справилась с заданием, если все 

члены группы знают материал);

- распределяет материал и информацию (ресурсы);

- определяет роли для каждого члена группы (прямо или косвенно);

- фиксирует уникальное место группы (например, стенд на стене кабинета);

• Индивидуальная оценка результатов учения. Учитель подчеркивает индивидуальную ответ-

ственность,  использует  процедуры  для  оценивания  каждого  ученика  (например,  индивиду-

альные контрольные работы или выборочный опрос членов группы).

• Максимизация непосредственного взаимодействия учащихся. Главный учебный ресурс груп-

повой работы — возможность общения между учащимися. Суммирование идей вслух, выслу-

шивание объяснений товарищей и предложение своих объяснений — главные виды речевого 

взаимодействия членов группы.

• Овладение навыками групповой работы, их обязательное использование. Школьники целена-

правленно изучают приемы общения, технику руководства, процедуры принятия решения, 

разрешения конфликтов и т.п. Они совместно вырабатывают и следят за соблюдением норм 

общения (этикета). Учитель побуждает учащихся постоянно использовать (упражнять) фор-

мируемые умения в ходе практической работы.

•  Систематическая  рефлексия  хода  учебной  работы.  Членам  группы  предоставляется  специ-

альное  время  и  правила  для  анализа  эффективности  своей  работы,  оценки  использования 

навыков  групповой  работы,  совершенствования  группового  взаимодействия.  Рефлексия  по-

могает  поддерживать  деловые  отношения  между  членами  группы.  Журнал  наблюдений  за 

работой группы (ведет учитель), наблюдения членов группы помогают повысить эффектив-

ность рефлексии.

•  Использование  эффективных  структур  группового  взаимодействия.  Существует  множество 

различных  структур  взаимодействия,  которые  можно  использовать  для  групповой  работы. 

Фронтальная  организация  занятий  позволяет  учителю  использовать  сравнительно  немного 

структур. Групповая работа создает возможность воспользоваться всем богатством структур, 

складывающихся  в  ходе  совместной  работы  людей.  Принцип  сознательного  использования 

эффективных структур взаимодействия в классе требует, чтобы учитель выбирал такие струк-

туры,  которые  помогают  реализовать  принципы  кооперации  в  обучении,  решать  стоящие 

перед  учителем  педагогической  задачи.  Количество  возможных  структур  взаимодействия 

огромно. Комбинируя их, учитель получает новые варианты, которые отвечают специфиче-

ским условиям его работы.

Известно,  что  попытки  объединить  педагогов  для  совместной  работы  в  профессиональные  со-

общества  нередко  ведет  к  появлению  демонстративных  псевдо-групп  (фиктивно-демонстративное 

поведение). Чтобы создать и поддерживать в профессиональном сообществе нормальный рабочий 

режим необходимо приложить специальные усилия. Еще больше усилий требуется, чтобы сформи-

ровать в сообществе атмосферу творчества, превратить его в эффективную группу. Использование 

принципов кооперации в обучении помогает решить эту задачу.

Принципы построения социального ПО. Социально ПО – это программное обеспечение, которое 

поддерживает взаимодействие членов сетевой группы. Интенсивные разработки в этой области на-

чались около десяти лет назад и привели массовому распространению социальных сетей в Интернет. 

Работники образования продолжают изучать и осваивать их потенциал для формирования профес-

сиональных педагогических сообществ. Окончательный набор принципов, которые определяют по-

строение успешных социальных сетей, еще формируется. Ниже приведены несколько идей, которы-

ми делится один из основоположников web 2.0 Клей Ширки [7]:

• Группа реальна, она обязательно проявляет себя. Поэтому лучше всего – передать ответствен-

ность за определение групповых ценностей и их защиту самим членам группы.

• Члены группы – это не однородная толпа пользователи. В ней непременно возникает подгруп-

па, члены которой искренне (заметно больше, чем другие) переживают за сохранение цельно-

сти и успех группы в целом, заботятся об эффективности и следят за тем, чтобы группа росла 

и не болела. Эти люди образуют ядро социальной сети. Такое ядро есть в каждом успешном 

онлайн-сообществе. 

• Членам ядра группы требуются методы самозащиты, которые помогают группе не отвлекать-

ся от достижения стоящих перед ней целей. Необходимо наделять ядро группы соответствую-

щими ресурсами и полномочиями.

• Ценность группы обратно пропорциональна ее размеру. Поэтому нужны средства для спасе-

ния группы от неоправданного расширения. Чтоб пользователи социальной сети не растеря-

ли связь друг с другом, требуется дать им средства, которые помогут прийти к идее «лучше 

меньше, да лучше».

41

•  Сетевое  сообщество  надо  строить  так,  чтобы  у  его  членов  была  возможность  превращать-

ся из новичка в полноправного члена, чтобы участие в жизни группы получало признание. 

Для повышения своего статуса членам группы необходимо преодолеть некоторые барьеры. 

Например, чтобы получить права модератора надо приложить усилия, затратить на это опре-

деленное время.

• В группе должна в явном виде формироваться и накапливаться репутация ее членов. 

Сегодня  для  построения  сетевых  профессиональных  педагогических  сообществ,  как  правило, 

используют программные средства систем дистанционного обучения. Нередко их сочетают с рас-

пространенными  социальными  сетями  (Facebook,  YouTube,  Twitter  и  др.).  Появление  облачных 

платформ, которые ориентированы на использование в сфере образования, обещает предоставит в 

распоряжение специалистов в области подготовки и профессионального развития педагогов новые 

высокопроизводительные средства для их работы.

Принципы построения обучающихся организаций. Перенос в организации профессионального 

развития педагогов акцента с лекционно-семинарской системы на работу в сетевых профессиональ-

ных сообществах представляет собой инновацию, которая способствует неизбежной трансформации 

традиционной образовательной системы. Это может происходить на уровне школы, группы школ, 

муниципалитета, региона, страны. Имеется немало разработок, помогающих проводить в жизнь по-

добные фундаментальные инновации. В качестве примера отметим [8; 9]. В свое время Д. Шёном [1, 

стр. 168] сопоставил особенности распространения инноваций в институтах с традиционной струк-

турой (Модель распространения инноваций в традиционной системе) и обучающихся институтах 

(Модель распространения инноваций в обучающейся системе).

I. Модель распространения  

инноваций в традиционной системе

II. Модель распространения  

инноваций в обучающейся системе

Элементом инновации является продукт или 

техника

Элементом инновации является функциональная 

система 

Модель распространения: из центра к периферии Модель распространения: системная 

трансформация

Центр распространения инноваций и лидерство 

фиксированы 

Перемещающийся центр распространения инно-

ваций, возникающее ad hoc лидерство

Фиксированное представление об инновации, 

которое является точной копией представления, 

распространяемого центром 

Эволюционирующее представление об ин-

новации, распространение семейства схожих 

представлений.

Широта распространения инноваций ограничена 

ресурсами центра, способностями тех, кто прово-

дит их в жизнь.

Широта распространения ограничена технологи-

ческой инфраструктурой

Контур обратной связи проходит от вторичного 

центра к первичному центру, а затем замыкается 

на всех вторичных центрах 

Контуры обратной связи действуют на местах и 

проходят через всю систему 

Нетрудно  видеть,  что  традиционная  курсовая  система  профессионального  совершенствования 

учителей провоцирует действовать в рамках модели I. В то же время, многие сущностные составляю-

щие функционирования сетевого профессионального сообщества связаны с моделью II. Это означа-

ет, что появление профессиональных педагогических сообществ в качестве естественного элемента 

системы профессионального совершенствования учителей связано с качественной трансформации 

самой этой системы (включая изменение представления о функциях этой системы, описания и оцен-

ки результатов ее работы, изменение регламентов работы специалистов, системы оплаты их труда и 

т.п.). Сегодня эта сложнейшая задача представляется разрешимой. Залогом этого служат: 

• результаты, накопленные в рамках педагогических теорий организации коллективной работы, 

• разработки в области построения эффективных социальных сетей в интернете, а также 

• накопленные решения в области педагогической инноватики.

жүктеу/скачать 10,67 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: