Халықаралық Ғылыми-тәжірибелік конференция международная научно-практическая конференция

42

7. Ширки К. Группа – сама себе злейший враг.

 – http://old.russ.ru/netcult/gateway/20030717.html (10.10.2013)

8. Schools Innovation Framework: A system for guiding school reform. 

 – http://www.pil-network.com/schools/innovationframework (10.10.2013)

9. Microsoft Innovative School Toolkit. – http://www.is-toolkit.com/index.html (10.10.2013)

ДИНАМИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЯ 

В СЕТЕВОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ СООБЩЕСТВЕ

Якушкина А.А.

Московский институт открытого образования 

 РОССИЯ

Аңдатпа

Мәскеу  қаласында  бастауыш  мектептердің  жаңа  білім  беру  стандарттарына  көшуі  13,5  мың  мұғалімді 

қайта даярлауды талап етеді. Ол мұғалімдердің АКТ-құзіреттілігін, қашықтықтан білім беру технологияларды 

және жаңа педагогикалық тәжірибені игеруге байланысты. Бұл жұмыстың негізгі түрі, ол күндізгі сабақтармен 

бірге мұғалімдердің кәсіби қоғамдастықтардағы белсенді жұмысы болып табылады. Жергілікті және регионалды 

деңгейдегі мұндай қоғамдастықтардың табысты жұмысын қамтамасыз етудің негізгі жағдайлары айқындалады. 

Желілік кәсіби қоғамдастықтарға үш жыл қатысқан 13,5 мың мұғалімнің кәсіби даму динамикасының деректері 

келтіріледі. 

Аннотация

Переход начальных школ города Москвы на новые образовательные стандарты потребовал переподготовки бо-

лее 13,5 тыс. учителей, которая была связана с повышением их ИКТ-компетентности, освоением дистанционных 

образовательных технологий и новых педагогических практик. Основной формой такой работы стало сочетание 

очных занятий с активной работой учителей в сетевых профессиональных сообществах. Выявлены условия, ко-

торые обеспечивают успешную организацию таких сообществ на местном (округ) и региональном (город) уровне. 

Приводятся данные о динамике профессионального развития учителя за три года работы в сетевых педагогических 

сообществах, в которые были вовлечены более 13,5 тысяч педагогов. Результаты выполненной работы используют-

ся при организации сетевых профессиональных сообществ учителей основной школы, которые начинали переход к 

работе по новым стандартам в 2013 году.

Abstract

Transition of Moscow primary schools to the new educational standards required professional development training for 

more than 13,5 thousand teachers, who were in need of additional training on ICT-competence, distance education (e-learning) 

technologies and new pedagogical practices. The main form in which this training was conducted was combining face-to-face 

instruction with teachers actively working in professional network communities. As a result the conditions were determined 

under which such communities can be organized successfully at a local (district) and regional (city) level. Data is given about 

the dynamics of teacher's professional growth in a three year period of such work in pedagogical network communties with 

more than 13,5 thousand teachers involved in this work. The results of the executed work and this project are now used in 

the process of organizing professional network communities for secondary school teachers who started working by the new 

educational standarts in 2013.

В процессе реформирования системы образования в России особенно остро встаёт вопросы под-

готовки, переподготовки, методического сопровождения педагогических кадров, профессионально-

го развития учителей. 

Изменились требования к учителям. Стандарты профессиональной подготовки педагогов [1], ко-

торые разработаны ЮНЕСКО, требуют от современного учителя:

• владеть навыками работы с ИКТ, знать веб-ресурсы, находить учебно-методические материалы 

для своего профессионального развития;

• использовать компьютерные сети для сотрудничества с коллегами и внешними экспертами, а 

также для своего профессионального развития.

• использовать ИКТ для построения профессиональных педагогических сообществ, нацеленных 

на получение новых знаний.

Квалификационные характеристики должностей работников образования [2] – наряду с профес-

сиональной, коммуникативной и правововой, информационная компететность, которая понимается 

как качество действий работника, обеспечивающих:

43

• эффективный поиск, структурирование информации, 

•  адаптацию  информации  к  особенностям  педагогического  процесса  и  дидактическим 

требованиям, 

•  формулировку  учебной  проблемы  различными  информационно-коммуникативными 

способами, 

• квалифицированную работу с различными информационными ресурсами, профессиональны-

ми инструментами, готовыми программно-методическими комплексами, позволяющими проекти-

ровать решение педагогических проблем и практических задач, 

• использование автоматизированных рабочих мест учителя в образовательном процессе; 

• регулярная самостоятельная познавательная деятельность, 

• готовность к ведению дистанционной образовательной деятельности,

• использование компьютерных и мультимедийных технологий, цифровых образовательных ре-

сурсов в образовательном процессе, 

• ведение школьной документации на электронных носителях.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС 

НОО) [3] в требованиях к условиям и результатам освоения основной образовательной программы 

говорит  о  необходимость  качественных  изменений  в  работе  учителя:  в  том  числе,  необходимость 

освоения учителями новых педагогических практик деятельностного характера, приобретение ИКТ-

компетентности учителями начальной школы, освоение дистанционных технологий, освоение ин-

струментов, обеспечивающих индивидуализацию учения и обучения.

Разработан и широко обсуждается проект профессионального стандарта педагога [4], в котором 

приведён широкий перечень профессиональных компетенций, в том числе, расширенный, ориен-

тированный на перспективу, перечень ИКТ-компетенций педагога. В проекте профессионального 

стандарта говорится о том, что «...введение нового профессионального стандарта педагога должно 

неизбежно повлечь за собой изменение стандартов его подготовки и переподготовки в высшей шко-

ле и в центрах повышения квалификации».

Разбросанность в уровне подготовки учителей, необходимость существенного изменения спосо-

бов работы учителей с детьми, большое разнообразие осваиваемых инструментов деятельности и 

педагогических практик, задачи побуждения учителей к непрерывному профессиональному росту, 

необходимость быстрого внедрения новых технологий в школу ведут к необходимости построения 

инновационной образовательной среды, которая будет способствовать результативности профессио-

нального развития педагога.

Такая  инновационная  образовательная  среда  должна  обеспечивать  продуктивное  профессио-

нальное взаимодействие педагогов, знакомить с новыми идеями и подходами в образовании, обе-

спечивать индивидуализацию профессиональной переподготовки, сочетать очные и дистанционные 

формы учения и обучения.

В  московском  регионе  подобная  инновационная  образовательная  среда  формировалась  с  2010 

года и поддерживается в настоящее время в результате создания сетевого профессионального пе-

дагогического сообщества учителей начальных классов на базе портала регионального ресурсного 

центра по введению ФГОС НОО на сайте http://nachalka.seminfo.ru/ (Инфосреда начальной школы).

Сетевое профессиональное педагогическое сообщество, в первую очередь, создавалось под задачи 

информационного и методического обеспечения перехода педагогов начальных школ на работу по 

новому Стандарту.

При  проектировании  сообщества  учитывались  принципы  организации  групповой  работы  и 

учебной кооперации [5], принципы воспитания в коллективе и через коллектив [6], исследования в 

области социальной психологии, принципы построения социального программного обеспечения, 

принципы построения обучающих организаций.

Также учитывались требования ФГОС НОО к условиям реализации основной образовательной 

программы  начального  общего  образования  отдельно  выделены  требования  к  информационно-

образовательной среде образовательного учреждения [2].

При создании сетевого профессионального педагогического сообщества (Инфосреда начальной 

школы) была взята идея единого портала, интегрирующего повышение квалификации и переподго-

товку учителей начальных классов, ведение образовательной деятельности в классе, организационно-

методическую поддержку учителей в условиях введения нового Стандарта, методические ресурсы, 

сетевое взаимодействие учителей, учеников, родителей, методистов и представителей администра-

ции школ. Такой портал должен обеспечить непрерывность профессионального развития учителей 

начальных классов за счёт широкого сетевого профессионального взаимодействия, индивидуализи-

рованного сочетания очных и дистанционных технологий в процессе обучения в системе повышения 

квалификации, возможности безбарьерного перехода от обучения на курсах повышения квалифи-

кации к созданию своих учебных материалов и ведению образовательного процесса в Инфосреде, 

44

доступности  успешных  педагогических  практик,  практически  неограниченной  методической  под-

держке, возвращения учителя к методическим и учебным материалам курсовой подготовки по по-

требности, взаимообмена педагогическим опытом.

Наши шаги по разработке портала:

• определение структуры портала;

•  привлечение  коллективов  инновационных  УМК  к  разработке  методических  материалов  на 

портале;

•  определение  коллектива  методистов,  работающих  на  портале  и  обеспечивающих 

организационно-методическую поддержку учителей;

•  определение  регламентов  работы  технической  и  организационно-методической  службы 

портала;

• разработка модулей повышения квалификации по обучению основам работы в Инфосреде;

• проведение обучения учителей основам работы в Инфосреде с использованием возможностей 

самого портала;

• определение регламентов систематической диагностики работы учителей в Инфосреде.

Портал был открыт в апреле 2010 года, на настоящий момент на портале зарегистрировано более 

170000 пользователей. Среди них – учителя начальных классов школ Москвы, учителя-предметники, 

преподающие отдельные предметы в начальных классах, младшие школьники и их родители, за-

местители директора по начальным классам и директора московских школ, методисты начального 

образования, сотрудники служб технической поддержки в образовательных учреждениях. 

На портале – более 21000 электронных курсов (информационных пространств), которые разраба-

тывают порядка 13000 пользователей в роли «Учителя с правом редактирования».

В категории «Организация деятельности» работает электронный курс «Курс поддержки учите-

лей начальной школы, работающих по ФГОС НОО» Его участниками являются более 14000 учителей 

начальных классов и заместителей директоров школ. На пространстве размещаются методические 

и информационные материалы для учителей, ведётся запись на семинары, вебинары, мастерклассы 

и другие открытые мероприятия, работают многочисленные форумы методической поддержки по 

разным вопросам, открыты форумы заявок на открытие индивидуальных пространств и копирова-

ния методических материалов. В категории «Организация деятельности» работает курс «Копилка 

инструкций»,  где  собраны  текстовые  и  видео-инструкции  по  использованию  различных  средств 

ИКТ. 

За период с января 2013 по сентябрь 2013 года методистами для педагогических работников на-

чальных школ Москвы было проведено на портале более 400 консультаций-информирований, около 

2500 консультаций по оказанию помощи в разрешении профессиональных затруднений, около 1300 

консультаций с выполнением анализа образовательного продукта, созданного педагогом, порядка 

7500 консультаций с оказанием поддержки в создании образовательного продукта.

Категория  «Методические  ресурсы»  содержит  подкатегории,  в  которых  собраны  электронные 

курсы как по основным предметам начальной школы: Математика и информатика, Русский язык, 

Литературное чтение, Окружающий мир, Иностранный язык, Искусство, так по метапредметным 

направлениям – Проектная деятельность в 1, 2, 3 и 4 классах, Адаптационный период, Формирование 

навыков клавиатурного письма в начальной школе, Подготовка руки к письму и др. 

Курсы по ряду предметов в начальной школе – не только демонстрационные, но и копируются 

учителям по их запросу для работы в классе. Предметные и метадпредметные курсы раздела содер-

жат методические материалы, которые учителя могут использовать для разработки своих информа-

ционных пространств в Инфосреде.

В категории «Повышение квалификации» собраны электронные курсы по содержанию 11 моду-

лей курсов повышения квалификации кафедры начального образования. В этих электронных курсах 

размещены программы и учебно-тематические планирования модулей, инструкции, видеолекции, 

учебные задания, форумы для размещения выполненных обучающимися работ. Администраторы 

курсов повышения квалификации могут просматривать индивидуальные портфолио обучающих-

ся и на основании результатов прохождения программы модуля подвести итог обучения каждого 

учителя. В этой категории работает электронный курс «Приглашение на курсы повышения квали-

фикации», на котором каждый московский учитель может уточнить дату проведения курсовой под-

готовки,  номер  своей  группы,  преподавателей-тьюторов  группы  и  место  проведения  обучения.  В 

этой  же  категории  расположен  электронный  курс  для  взаимодействия  преподавателей  кафедры, 

которые работают на стажировочных площадках в округах. Электронный курс «Курс дистанционной 

поддержки тьюторов, работающих на стажировочных площадках Москвы в рамках введения ФГОС 

НОО» позволяет оперативно информировать преподавателей, работающих в разных округах о ме-

роприятиях кафедры, размещать инструктивные и методические материалы, отвечать на возникаю-

щие вопросы, быстро собирать отчётную документацию. Так как на кафедре начального образования 

45

МИОО ежегодно работает до 300 преподавателей, дистанционные формы взаимодействия сотруд-

ников существенно облегчают организацию работы кафедры.

На курсах повышения квалификации, размещенных на портале, с использованием дистанцион-

ных технологий ежегодно в Москве обучаются порядка 4000 педагогов.

В  категории  «Образовательный  процесс»  собраны  электронные  курсы  (индивидуальные  про-

странства) учителей начальных классов, учителей-предметников, логопедов и психологов, замести-

телей директоров и работников служб технической поддержки в образовательных учреждениях.

 Все индивидуальные пространства систематизированы по 10 учебным округам Москвы, в подка-

тегории каждого округа электронные курсы размещаются в подкатегориях образовательных учреж-

дений: пилотные школы по введению ФГОС НОО, остальные школы, дошкольные образовательные 

учреждения. На конец 2012-13 учебного года на портале работали педагоги из 1361 образовательного 

учреждения. Свои индивидуальные пространства разрабатывают учителя из 46 негосударственных 

образовательных учреждений.

В завершении следует отметить, что за три года введения ФГОС НОО в Москве (включая пилотный 

проект) взаимодействие в сетевом профессиональном сообществе на базе Инфосреды начальной шко-

лы стала для педагогов начальной школы региона привычным делом. Свой опыт учителя многократно 

представляли на форумах, конференциях и семинарах (некоторые из них – Образовательный форум 

в Сокольниках, 2011 год; Московский Форум учителей начальных классов, 2011 год; Всероссийский 

форум  «Организация  введения  федеральных  государственных  образовательных  стандартов  обще-

го образования», 2012 год [7]; Московский Педагогический марафон учебных предметов, 2011, 2012 

и 2013 годы [8], [9], [10];), публиковали статьи об особенностях работы в Инфосреде в городских и 

окружных методических сборниках и в Учительской газете [11], [12], []13. 

Портал http://nachalka.seminfo.ru/, объединяющий всех учителей начальных классов Москвы, по-

стоянно развивается, перед нами встают новые задачи, связанные с интенсивным увеличением ко-

личества пользователей не только из Москвы, но и из других регионов России, разработкой новых 

методических материалов и модулей курсов повышения квалификации, повышением качества мето-

дической поддержки учителей, разработкой критериев оценки профессионализма педагогических 

работников и деятельности образовательных учреждений на основе анализа хода и результатов их 

деятельности, представленных в Инфосреде.

Использованная литература

1. Структура ИКТ-компетентности учителей. Рекомендации ЮНЕСКО. UNESCO, 2011. 

2. Квалификационные характеристики должностей работников образования – http://www.

rg.ru/2010/10/20/teacher-dok.html

3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования 

(ФГОС НОО) – http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959 

4. Проект профессионального стандарта педагога – http://минобрнауки.рф/%D0%B4%D0%B

E%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/3071/%D1%84%D0%B0%D0

%B9%D0%BB/1734/12.02.15-%D0%9F%D1%80%D0%BE%D1%84%D1%81%D1%82%D0%B0%D

0%BD%D0%B4%D0%B0%D1%80%D1%82_%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0

%BE%D0%B3%D0%B0_%28%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%29.pdf

5. Уваров А.Ю. Групповая работа: кооперация в обучении. М.: МИРОС, 2001. 

6. Макаренко А. С. Педагогическая поэма. М.: ИТРК, 2003.

7.  Материалы  Форума  «Организация  введения  федеральных  государственных  образова-

тельных  стандартов  общего  образования»  –  http://www.educom.ru/ru/works/projects_fgos/

educational_standarts/; 

8. Московский Педагогический марафон учебных предметов – 2011, День учителя начальной 

школы, 26 марта 2011 – http://marathon.1september.ru/2011-03-26-1145461#section-3 ; 

9. Московский Педагогический марафон учебных предметов – 2012, День учителя начальной 

школы, 23 марта 2012 – http://marathon.1september.ru/2012-03-23-1145461#section-3; 

10. Московский Педагогический марафон учебных предметов – 2013, День учителя начальной 

школы, 29 марта 2013 – http://marathon.1september.ru/2013-03-29-1145461#section-3; 

11.  Учительская  Газета  (УГ  Москва)  №32  от  9  августа  2011  года  –  http://www.ug.ru/archive/

ugm/32/2011/by/tag/%D0%94%D0%BD%D0%B5%D0%B2%D0%BD%D0%B8%D0%BA;

12. Учительская Газета (УГ Москва) №02 от 10 января 2012 года – http://www.ug.ru/archive/

ugm/2012/02 ;

13. Учительская Газета Москва (УГ Москва) №33 от 14 августа 2012 года – http://www.ug.ru/

archive/ugm/2012/33; 

46

ПРЕДМЕТНО-ЯЗЫКОВОЕ ИНТЕГРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ (CLIL) В 

КОНТЕКСТЕ ВНЕДРЕНИЯ ИНТЕГРИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ 

ПРОГРАММЫ В НАЗАРБАЕВ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ШКОЛАХ

Абдильдина Ж.Н.,

Акижанова Ж.Ж.,

Нуракаева Л.Т.

Центр образовательных программ 

АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы»

РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН

Аңдатпа

Бұл мақалада CLIL (пән мен тілді кіріктіріп оқыту) әдісінің қолданылуы және осы әдісті Назарбаев Зияткерлік 

мектептерінде үштілде білім беруді жүзеге асыру барысында қолдану үшін қажетті жағдайлар мен шарттар ту-

ралы айтылады.

Аннотация

В данной статье рассматривается использование подхода CLIL (предметно-языковое интегрированное обуче-

ние) и необходимые условия для применения данного подхода при реализации трехъязычного обучения в Назарбаев 

Интеллектуальных школах.

Abstract

This article discusses the use of CLIL approach (Content – Language Integrated Learning) and the necessary conditions 

for implementation of this approach in the context of trilingual education in Nazarbayev Intellectual schools.

На сегодняшний день перед учителями Назарбаев Интеллектуальных школ стоит непростая зада-

ча – дать учащимся такие знания, которые помогут им успешно поступить и обучаться как в лучших 

международных, так и в казахстанских высших учебных заведениях, которые осуществляют учебную 

деятельность на разных языках, в том числе и на английском языке. Эти знания необходимы учащим-

ся в связи с переменами, происходящими в эпоху глобализации, которые кардинально меняют под-

ходы к изучению языков, рассматривая язык как основной инструмент для получения качественных 

знаний, отвечающих международным требованиям. 

Одним из таких подходов является предметно-языковое интегрированное обучение (CLIL), кото-

рое и является ключом к решению вышеупомянутой задачи и конкретным выражением интеграци-

онных процессов, происходящих сегодня в науке и жизни общества. Данный термин был впервые 

введён исследователем в области многоязычного образования Дэвидом Маршем в 1994 г. в процессе 

работы по координации исследований о состоянии языкового образования в Европе [1, с 65.].

Предметно-языковое  интегрированное  обучение  представляет  собой  «изучение  предметов  по-

средством второго или третьего языков и совершенствование владения языками через изучение пред-

метных областей, т.е. достижение предметных и языковых целей одновременно» [2, с 3.]. Данный 

подход играет важную роль в развитии металингвистических и метакогнитивных навыков учащихся, 

а также способствует формированию у учащихся целостного представления о явлениях, происходя-

щих в мире. С помощью предметно-интегрированного обучения, на качественно новом уровне реша-

ются задачи обучения, развития и воспитания учащихся. 

Подход (CLIL) предметно-языковое интегрированное обучение строится на четырех тесно взаи-

мосвязанных между собой принципах: предметное содержание, коммуникация, мышление и куль-

тура [3, с 41.].

В  условиях  реализации  Интегрированной  образовательной  программы,  в  Назарбаев 

Интеллектуальных школах меняются не только подходы к обучению, но и роль учителя. Если рань-

ше учитель-предметник нес ответственность только за усвоение предметного содержания учащихся, 

то сегодня он также должен развивать языковые навыки учащихся. То же самое можно сказать и об 

учителях языковых дисциплин: если раньше на языковых уроках развивались только языковые на-

выки учащихся, то теперь развитие языка должно осуществляться через изучение тем из различных 

предметных областей и с разных перспектив. 

Для  успешной  реализации  данного  подхода,  в  первую  очередь,  необходимо  провести  анализ 

уровня языковой подготовленности учащихся к изучению предметов на втором (казахский/русский) 

или  третьем  (английский)  языках.  Это  нужно  для  того,  чтобы  учитель  при  планировании  уроков 

адаптировал материал, а также дифференцировал задания согласно языковым уровням учащихся. 

47

Еще одним из важных условий является сотрудничество учителей языковых и неязыковых дис-

циплин для возможности:

•  рассмотрения смежных тем согласно учебным планам для возможности планирования инте-

грированных уроков;

•  согласования  достоверности  предметного  содержания  материала  по  таким  темам,  как 

«Климат», «Научные открытия» и т.д.;

•  совместного планирования и проведения интегрированных уроков;

•  взаимопосещения между учителями и рефлексия уроков.

Подход  предметно-языковое  интегрированное  обучение  (CLIL)  предусматривает  интеграцию 

между языковыми и неязыковыми предметами не только на уроках, но и вне урока. Для обеспечения 

и поддержки предметно-языкового интегрированного обучения можно проводить совместные вне-

классные мероприятия, предметные недели, кружки, факультативы, интеллектуальные турниры на 

втором/третьем языках обучения. Кроме того, необходимо проводить семинары по обмену опытом, 

мастер-классы и конференции по применению предметно-языкового интегрированного обучения 

(CLIL) между учителями языковых и неязыковых дисциплин в рамках профессионального развития 

учителей. Также наработанный опыт в данной области должен регулярно освещаться через выпуск 

методических пособий с лучшими материалами и разработками интегрированных уроков, сборни-

ков статей конференций и т.д. 

В целях обеспечения коммуникации между учителями, структурами Назарбаев Интеллектуальных 

школ, а также создания профессионального сообщества был создан онлайн форум поддержки учи-

телей. Данный вид онлайн общения может быть использован для обмена материалами по примене-

нию предметно-интегрированного подхода между учителями.

жүктеу/скачать 10,67 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: