Халықаралық Ғылыми-тәжірибелік конференция международная научно-практическая конференция

29

ДЕМОКРАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК ИННОВАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ 

ПАРТНЕРСТВА ШКОЛЫ И ВУЗА

Каниметов Ж. К. 

доктор педагогических наук 

Кыргызско-турецкий университет «Манас»

КЫРГЫЗСКАЯ РЕСПУБЛИКА

Аңдатпа

Мақалада  білім  беруді  демократияландыру  жағдайында  мектептің  және  жоғары  оқу  орындарының 

ынтымақтастыққа  байланысты  сұрақтары  қарастрылады.  Қазіргі  білім  беруді  демократияландыруды 

дамытудың  негізгі идеясы, ол  халықты әлеуметтендіру және кәсіби дамыту  болып табылатыны атап өтіледі. 

Осы  мақсатты  жүзеге  асырудың  негізгі  құралдарының    бірі  «жоо-мектеп»  стратегиялық  әріптестік  жүйесін 

құру болып табылады.

Аннотация 

В статье рассматриваются вопросы сотрудничества школы и вуза в условиях демократизации образования. 

Подчеркивается, что ведущей идеей развития демократизации современного образования является необходимость 

в социализации и профессионализации населения. Одним из основных средств реализации этой задачи является 

создание системы стратегического партнерства «вуз-школа».

Abstract

In article questions of cooperation of school and higher education institution in the conditions of education democratization 

are  considered.  It  is  emphasized  that  leading  idea  of  development  of  democratization  of  modern  education  is  need  for 

socialization and population professionalizing. One of fixed assets of realization of this task is creation of system of strategic 

partnership “higher education institution-school”.

Во всем постсоветском пространстве наметились и развиваются демократические процессы: децен-

трализация управления образованием, направления деятельности органов управления образовани-

ем, способствующие его открытости, а также становление и развитие государственно-общественного 

управления образованием. 

Процессы демократизации привели к изменению целей образования, расширили права образо-

вательных учреждений, открыли путь к инновационной деятельности учебных заведений, в области 

содержания образования и педагогических технологий, расширили их профессиональное поле дея-

тельности. Это явилось причиной возникновения и усиления конкуренции между профессиональ-

ными образовательными учреждениями. 

Государственная политика в области образования направлена на демократизацию образования в 

республике, создание условий для свободного выбора и свободного развития личности, обеспечение 

разнообразных видов образования, разрушение государственной монополии и чрезмерного центра-

лизма в образовательном пространстве. 

Все национальные программы, концепции и международные соглашения характеризуются тем, 

что среди приоритетов выделяют признаки системы образования демократического типа: равенство 

всех членов общества на получение образования; доступность образования, особенно для социально 

незащищенных слоев населения; децентрализация управления, усиление полномочий местных ор-

ганов власти в решении проблем образования; самостоятельность учебных заведений при определе-

нии направлений учебной деятельности. 

Согласно анализа законов КР «Об образовании», «О статусе учителя» и проекта закона «О сред-

нем образовании», проблема демократизации управления образованием решается в следующих на-

правлениях: доступность образования и гарантия его качества; приверженность демократическим 

принципам в области образования; диверсификация образовательных организаций и учебных про-

грамм, предоставляющих возможность выбора образовательной траектории учащемуся; академи-

ческая свобода образовательных организаций; государственно-общественный характер управления 

образованием;  многоканальность  финансирования;  открытость  образования  и  международное  со-

трудничество в этой области. 

В образовании произошли заметные качественные сдвиги, которые в целом способствовали его 

демократизации: на смену однообразию учебных заведений пришло многообразие их типов и ви-

дов;  место  унифицированных  учебных  программ  заняли  вариативные  образовательные  програм-

мы;  изменилась  структура  учебного  плана,  появилось  большое  количество  вариаций;  механизмы 

30

финансирования образования приблизились к рыночным; изменилось управление образованием, 

произошла его децентрализация; принципиально обновилось содержание социально-гуманитарного 

образования;  сложился  негосударственный  сектор  образования;  расширилась  автономия  учебных 

заведений; формирует многоуровневая система высшего образования. 

В таких условиях изменяется отношения средней школы и вуза. В частности, изменение системы 

вступительных испытаний в вузы, введение общереспубликанского тестирования (ОРТ), не может не 

отразиться на связях и взаимодействии средней школы и вуза. Если до введения ОРТ школы могли 

подготовку к вступительным испытаниям переадресовать подготовительным курсам и подготови-

тельным отделениям при вузах, то в настоящее время вузы должны искать новые пути влияния на 

учебный процесс в средней школе. Не каждый новоиспечённый студент, зачисленный в вуз по ре-

зультатам ОРТ, станет его выпускником, и это проблема не только высших учебных заведений. На 

самом деле школу и вуз должна объединять единая система непрерывного образования «школа-вуз», 

в которой они являются партнёрами и имеют общие интересы.

Любой вуз в Кыргызстане заинтересован в абитуриентах, подготовленных к успешному продол-

жению образования в вузе. А средняя школа должны быть способны подготовить учащихся к обуче-

нию в вузе.

Основным направлением сотрудничества между вузами и школами сегодня являются специали-

зированные классы, обучение в которых помимо дополнительных навыков и знаний дает учащимся 

представление о будущей профессии. В некоторых случаях оно же обеспечивает и льготы при по-

ступлении в вуз, имеющий партнерские отношения со школой. Многие кыргызские вузы уже об-

завелись подобными классами. В школах открываются профильные классы (группы) с целью углу-

бленного изучения базовых и профильных общеобразовательных дисциплин, элективных курсов в 

рамках социально-экономического и социально-гуманитарного профилей. 

Активно расширяет свое сотрудничество со школами в настоящее время, например, Кыргызский 

государственный университет им. И.Арабаева (КГУ). В КГУ открыта программа непрерывного про-

фессионального образования «Школа – колледж – вуз». Она предполагает широкое взаимодействие 

школы и вуза и создание единого образовательного пространства, в котором объединяются ресурсы 

среднего и высшего образования и отрабатывается механизм их координации. 

Перспективными направлениями демократизации образовательного процесса в школах и вузах яв-

ляется введение инноваций (содержательных, организационных, технологических), кон струирование со-

временного учебного содержания на основе ГОС и Национального куррикулума. Под Национальным 

куррикулумом общего образования – рамочным документом концептуального характера, опреде-

ляющим результаты обучения и стандарты содержания в области общего образования, подразуме-

ваются предметы, предусмотренные для каждого этапа общего образования, недельная норма часов, 

отводимых на проведение классных и внеклассных занятий, правила организации учебного процес-

са, основные принципы оценивания и мониторинга результатов обучения и структура куррикулу-

мов по отдельным предметам. 

Куррикулум выполняет такие функции, как обеспечение гибкости и комплексности технологий 

обучения, составление и применение предметных куррикулумов, ориентированных на достижение 

результатов обучения, обеспечение объективной оценки и поощрения учебных достижений и т.д. В 

общем же целью Национального куррикулума является привитие практических знаний, необходи-

мых в самостоятельной жизни, развитие логического мышления, умения самостоятельно выражать 

собственные мысли, защищать свои права. 

Правительства Кыргызской Республики в данное время ведет работу по модернизацию куррику-

лума, основанного на подходе, сконцентрированном на ученике, который будет соединен с разработ-

кой улучшенной системы оценки качества обучения и нового поколения учебников и учебных мате-

риалов; обеспечение улучшения курсов повышения квалификации учителей и внедрение системы 

поощрения учителей, работающих в сельской местности; реабилитация помещений и предоставле-

ние школьного оборудования для 100 приоритетных школ в сельской местности с целью улучшения 

среды обучения. Как Вы знаете, в странах Европы куррикулум вообще считают основой образования. 

У каждого государства существует своя модель, и мы должны составить свою модель, учитывая об-

щие моменты, но ни в коем случае не копируя подобные документы. Такой документ должен быть 

составлен с учетом национальных и общечеловеческих ценностей. В нем отдается предпочтение соз-

данию благоприятной среды обучения для всех учащихся, принимая во внимание их общий уровень 

развития, склонности, интересы и многое другое. 

В целом, проведенный анализ системы образования КР позволяет представить инновации в об-

ласти демократизации образовательным процессом среднего образования трех составляющих: 

- обновление учебного содержания путем внедрения ГОС и на его основе разработки вариативных 

программ, учебных курсов, учебников и т. д.;

31

-  внедрение  организационных  изменений,  связанных  с  созданием  различных  комплексов,  из-

менение  управления  образовательными  организациями  и  внедрение  новых  методов  обучения  на 

занятиях; 

- обновление учебного процесса путем внедрения современных технологий обучения, в том числе 

и информационных. 

Как мы знаем, общее среднее образование является фундаментом непрерывного образования и 

важнейшим условием всестороннего развития личности. В целом, система непрерывного профес-

сионального образования предполагает широкое взаимодействие учебных заведений, реализующих 

различные формы и уровни образования. Наиболее распространенной моделью сотрудничества яв-

ляется, как раз таки, образовательная модель «школа – вуз». На ее основе школы и вузы реализуют 

множество образовательных программ: от подготовки в вуз до углубленного изучения ряда специ-

альных дисциплин на базе школы с последующим обучением в вузе по индивидуальному плану. 

Подготовка в вуз и профессионализация профильного обучения имеют прямое отношение к конку-

рентоспособности и инвестиционной привлекательности вуза, так как  профильное обучение в шко-

лах все еще не имеет своего методического обеспечения, в то время как многие вузовские наработки 

вполне эффективны для решения задач профилизации; вопросы профилизации тесно коррелируют 

с вопросами профориентации, которые также не могут быть решены школами самостоятельно и, 

как выясняется теперь, не вполне могут быть решены и вузами без участия работодателя; профили-

зацию сегодня пытаются привязать к перспективным потребностям рынка труда, что и вовсе делает 

эту задачу непосильной для школы.

Таким образом, необходимость в создании системы стратегического партнерства, включающей 

партнерство  школ,  различных  вузов,  работодателей  и  местных  органов  государственной  власти  и 

управления, становится очевидной.

Отсюда  следует,  что  содержание  образования  должно  периодически  совершенствоваться  в  со-

ответствия принципам системы стратегического партнерства, в связи с коренными изменениями в 

общественной жизни и под влиянием научно-технического прогресса.

В процессе разработки нормативных документов (учебных планов, программ и учебников), в ко-

торых определяется конкретное содержание образования по ступеням школы и по образовательным 

областям для каждого класса, нередко возникают сложные проблемы, требующие научно обосно-

ванных решений. К ним, в частности, можно отнести: определение оптимального уровня и объема 

знаний, умений и навыков учащихся, устранение перегрузки учебных программ и учебников чрез-

мерно усложненным и второстепенным материалом; обеспечение вариативности обучения по осно-

вам  наук;  усиление  воспитательной  направленности  изучаемых  курсов  по  гуманитарным  наукам; 

преодоление многопредметности в учебных планах школ; реализация связи содержания образова-

ния с жизнью и др.

Такой аспект проблемы ставит перед необходимостью создания целой системы гибких организа-

ционных форм обучения, создающих максимально благоприятные условия для продвижения чело-

века в профессиональном образовательном пространстве.

Очевидно, что реализация принципа партнерства «школа – вуз» в республике потребует значи-

тельных усилий как работников профессионального образования, так и других сфер. 

Дальнейшее  развития  партнерства  школы  и  вуза  зависит  от  их  способности  к  адаптироваться 

к изменяющимся условиям демократического общества, адекватно реагировать на изменяющиеся 

социально-экономические условия современной жизни. 

Использованная литература

1. Концепция реформирования образования в Кыргызской Республике. – Кутбилим, №8, 2002.

2. Закон «Об образовании» Кыргызской Республики.- Бишкек,1992., 2003.

32

ПАРТНЕРСТВО ШКОЛА – УНИВЕРСИТЕТ

Сиялова И.А.

АОУ ВПО «Ленинградский государственный университет 

имени А.С. Пушкина»

РОССИЯ

Аңдатпа

Мақалада А.С. Пушкин атындағы Ленинград мемлекеттік университетінде үздіксіз педагогикалық білім беру 

жүйесінің негізгі даму бағыттары мен оны жүзеге асыру жолдары ұсынылады. Жас педагогтардың біліктілігін 

арттыру жүйесіне «Педагогикалық шеберлік мектебі» ерекше көңіл бөлінеді.

Аннотация

В статье представлены основные направления развития системы непрерывного педагогического образования и 

реализация данной системы в Ленинградском государственном университете имени А.С. Пушкина. Особое место 

уделено системе повышения квалификации молодых педагогов – «Школе педагогического мастерства».

Abstract

The  article  introduces  the  main  directions  of  a  system  of  continuous  professional  development  for  teacher  and 

implementation process of the system at the Leningrad State University named after Pushkin A.S. Particular attention is 

paid to the “Center of Excellence” system of training for young teachers.

Стратегия современного непрерывного педагогического образования состоит в профессионально-

личностном развитии и саморазвитии учителя. Образ современного педагога, представленный в це-

лях педагогического образования, выступает как модель педагога, способного свободно ориентиро-

ваться в сложных социокультурных обстоятельствах, ответственно и профессионально действовать в 

условиях решения актуальных образовательных задач.

Природа современной профессиональной деятельности учителя требует нового педагогическо-

го  мышления,  ценностными  установками  которого  являются  приоритет  индивидуальности  мыш-

ления над единомыслием, образовательных интересов личности ученика над стандартной учебной 

программой, стремлением к саморазвитию ученика над унифицированным усвоением, «передачей» 

знаний. 

В педагогической литературе существуют различные технологии развития педагогов:

1. Технология личностно-профессионального развития

Целью которой является развитие «сущностных сил» личности педагога, становление его творче-

ской активности и самостоятельности, проявление стремления к самосовершенствованию и самораз-

витию, путем приобщения к художественно-творческой деятельности, рефлексии и к поиску смысла 

своей деятельности.

Содержательными  компонентами  технологии  являются  –  аксиологический,  когнитивный, 

деятельностно-творческий, которые находятся в определенном соответствии с компонентами твор-

ческой личности педагога.

2. Интернет-поддержка профессионального развития педагогов.

Вовлечение преподавателей в новую методологию открытого образования, связанную с форми-

рованием  информационного  общества,  расширением  информационных  потоков,  применением 

информационных технологий на всех этапах образовательного процесса: проектирование образо-

вательных программ, организация и осуществление учебного процесса, анализ образовательных эф-

фектов – в новой образовательной системе требуются определенные качества и профессиональные 

знания педагогов. 

3. Профессиональное развитие педагога в процессе научно-методической деятельности.

Методическая  деятельность  педагога  –  это  деятельность  по  обучению,  развитию,  воспитанию 

учащихся, осуществляемая посредством применения разнообразных форм, методов, средств, техно-

логий учебно-воспитательного процесса. Эта деятельность становится научной, если она носит ис-

следовательский характер и направлена на приращение (создание новых) методических знаний и 

умений.

Одной из составляющих профессионального развития учителя выступает понятие творческого 

потенциала личности, которое характеризуется несколькими признаками: 

1)  способностью  педагога  конструировать  образовательный  процесс  таким  образом,  чтобы  он 

влиял на развитие творческой личности ученика, а деятельность учащихся организовывать в соот-

ветствии с их склонностями, стараясь максимально раскрыть их личностные качества; 

33

2) способностью развивать гибкость, нестандартность мышления школьников; стремлением при-

общать учеников к самостоятельному поиску путей решения различных проблем;

3) умением организовывать педагогическое исследование, эксперимент, обобщать и предъявлять 

результаты своей деятельности. 

4. Технология непрерывного развития компетентности педагога.

Проблемы совершенствования профессиональной деятельности педагогических кадров требуют 

обновления и развития региональной системы повышения квалификации и переподготовки работ-

ников образования. Одной из задач государственной политики в области дополнительного профес-

сионального образования педагогов является формирование эффективной системы постдипломного 

(послевузовского) образования, способной развивать и удовлетворять познавательные потребности 

педагогов всех специальностей на протяжении их профессиональной деятельности. Повышение ква-

лификации  —  это  углубление,  систематизация,  обновление  профессиональных  знаний,  развитие 

практических умений в связи с повышением требований к уровню квалификации и необходимостью 

освоения новых способов решения профессиональных задач. 

Проблема использования современных образовательных технологий особенно актуальна для по-

вышения квалификации, где сроки обучения предельно сжаты, требования обучающихся высоки, 

объем учебной информации велик, а возможности воспринять и усвоить ее далеко не всегда обе-

спечивают достаточный уровень эффективности образовательного процесса. Модульная технология 

выступает  как  один  из  системообразующих  факторов  образовательного  процесса  и  деятельности, 

обеспечивая их целостность, личностную и социально-экономическую полезно. Одним из принци-

пов технологичного построения содержания обучения является принцип модульности, а модульное 

обучение — необходимое звено в технологии дистанционного обучения. 

В концепции российского образования одним из приоритетных направлений обозначено соз-

дание условий для повышения качества общего образования. Для реализации этого направления 

ставится задача обеспечить дифференциацию и индивидуализацию образования при обеспечении 

государственных образовательных стандартов.

Требования к учителю – это система профессиональных качеств, которые определяют успешность 

и  эффективность  его  деятельности.  К  профессиональным  качествам  учителя  относятся:  владение 

предметом преподавания, методикой преподавания, психологическая подготовка, общая эрудиция, 

широкий культурный кругозор, педагогическое мастерство, владение технологиями педагогическо-

го труда, педагогическая техника, владение технологиями общения, научная увлеченность, любовь к 

своему труду.

Обновляются профессиональные требования к педагогам, а именно переносится акцент с про-

фессиональных знаний на уровень профессиональных компетентностей и субъектной позиции 

педагога в осуществлении профессиональной деятельности.

Сегодня  созданы  предпосылки  для  развития  профессионализма  педагога,  к  ним  можно 

отнести:

1) разработанность идей и механизмов непрерывного образования, ориентированного на раз-

витие  профессионализма,  на  постоянное  удовлетворение  запросов  педагога,  создание  условий 

для  проектирования  и  реализации  индивидуальной  образовательной  программы,  позволяющей 

ему  выбрать  оптимальные  сроки  для  реализации  образовательных  подпрограмм,  содержания  и 

форм обучения;

2) создание единого открытого образовательного пространства, находясь в котором педагог мо-

жет выбирать собственный путь развития, определять содержание, формы, варианты становления 

своего профессионализма;

3) концепция личностно ориентированного подхода, учитывающего образовательные запросы и 

потребности педагога, индивидуальный уровень его профессионализма;

4) учет мотивов профессионального развития педагога, который позволяет предлагать соответ-

ствующее содержание, корректировать его, определять степень заинтересованности в собственном 

профессиональном развитии и по необходимости подключать механизмы стимулирования.

Развитие профессионализма педагога происходит через сочетание опыта его работы и дальней-

шего образования. Повышение квалификации педагогов это процесс их профессионального совер-

шенствования, развития творческого потенциала, необходимого для решения проблем современной 

школы.  Процесс  профессионального  совершенствования  педагога  имеет  личностную  направлен-

ность, так как реализуется через процесс самосовершенствования и рефлексии, и становится более 

эффективным, когда происходит в комфортной образовательной среде. 

Для  педагогов  школ  Ленинградской  области  характерны  следующие  направления  профессио-

нального продвижения: регулярное повышение квалификации, подготовка и участие в процедуре 

аттестации, участие в конкурсе педагогических достижений, участие в семинарах, конференциях, по-

сещение консультаций у методистов и другие. 

34

Современному учителю необходима новая система дополнительного профессионального образо-

вания, учитывающая его интересы и потребности.

В нашем университете, который реализует программы непрерывного педагогического образова-

ния для учителей Ленинградской области, сложилась такая система дополнительного профессио-

нального образования, которая включает в себя следующие структурные подразделения: 

Центр повышения квалификации, который действует на двух площадках: в Ленинградском госу-

дарственном университете имени А.С. Пушкина и в Бокситогорском институте (филиале), курирую-

щем восточные районы Ленинградской области; 

- кафедра дополнительного профессионального образования;

- филиалы университета, организующие на своих площадках курсы профессиональной перепод-

готовки и повышения квалификации.

Координирующим центром в системе дополнительного профессионального образования являет-

ся Центр повышения квалификации.

Работа Центра строится основе модели «Российское образование – 2020», сутью которой 

является 

переход от централизованных и жестко организованных траекторий профессиональной подготовки 

к широкому предложению образовательных услуг и удовлетворению многообразных потребностей 

в повышении квалификации

 и «Приоритетных направлений развития образования Ленинградской 

области на 2011 – 2015 годы», в решении которых выделены следующие задачи: 

-  развитие  кадрового  потенциала  системы  образования  на  основе  повышения  квалификации 

управленческих кадров; 

- стимулирования творческой профессиональной деятельности, профессиональной подготовки 

педагогов нового поколения.

Главное направление в работе Центра – образовательная деятельность.

Основным заказчиком образовательных услуг в системе дополнительного профессионального пе-

дагогического образования в Ленинградской области является Комитет общего и профессионально-

го образования.

 

Основной контингент слушателей – это руководители образовательных учреждений 

и учителя Ленинградской области.

Программы  дополнительного  профессионального  образования  реализуются  в  различных 

формах:

• профессиональная переподготовка с присвоением дополнительной квалификации для специа-

листов с высшим профессиональным образованием;

• профессиональная переподготовка для ведения нового вида профессиональной деятельности 

для специалистов с высшим и средним профессиональным образованием;

• годичные курсы повышения квалификации;

• краткосрочные курсы повышения квалификации;

• семинары.

Профессиональная  переподготовка  с  присвоением  дополнительной  квалификации  специали-

стов с высшим профессиональным образованием представлена в университете программами:

 «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации»;

 «Менеджмент в образовании»;

 «Преподаватель высшей школы».

Разработаны и успешно реализуются для учителей и руководителей образовательных учрежде-

ний  программы  профессиональной  переподготовки  для  ведения  нового  вида  профессиональной 

деятельности: 

«Информатика»;

 «Английский язык»;

«Психология»;

«Управление образованием»;

«Педагогическое образование: технология».

Разработаны и апробированы более 70 программ повышения квалификации, которые постоянно 

обновляются.

За учебный год в университете проходят обучение по различным программам профессиональ-

ной переподготовки и повышения квалификации около трех тысяч учителей и руководителей об-

разовательных учреждений. 

Особого внимания требует начинающий учитель. Как бы ни были важны для молодого учителя в 

профессиональном и человеческом плане проблемы адаптации, ему важно помнить, что специфи-

ческим объектом его труда являются ученики. Из-за отсутствия профессиональных навыков начи-

нающие учителя прибегают к негативным формам общения с учащимися: общению-устрашению, 

общению-заигрыванию. Обретение педагогом собственного стиля общения с детьми и коллегами 

35

– процесс сложный, тесно связанный с формированием творческой, педагогической индивидуаль-

ности в целом. 

Учитывая сложность адаптационного периода в профессиональной деятельности начинающего 

педагога, при организации работы с ним на основе его готовности к педагогической деятельности, 

администрация школы и коллеги должны помогать молодым специалиста, прежде всего:

- определить приоритетные направления, цели и содержание его самообразовательной работы 

по совершенствованию профессиональных знаний и умений,

- выявить и оценить вместе с учителем возникающие трудности, причины их проявления, опреде-

лить меры по преодолению и устранению этих трудностей,

- найти наиболее оптимальные действия, в различных педагогических ситуациях при решении 

нестандартных педагогических задач,

- включиться в систему взаимоотношений с коллегами, учащимися, родителями,

- обеспечить условия для роста и раскрытия его потенциальных возможностей. 

Для повышения квалификации молодых учителей в Ленинградском государственном универси-

тете имени А.С. Пушкина была разработана программа «Школа молодого учителя»

Объективными факторами разработки программы «Школы молодого учителя» явились:

1) большое количество молодых учителей, работающих в Ленинградской области; 

2) молодые учителя, имея те же функциональные обязанности, что и опытные коллеги, подчиня-

ясь единым профессиональным требованиям и этическим нормам, имеют недостаточные профес-

сиональные знания и опыт; 

3) молодые учителя слабо ориентируются в новой для них профессиональной среде, часто пока-

зывает более низкие результаты деятельности; 

4) молодые учителя испытывают неудовлетворенность и дискомфорт из-за несоответствия соб-

ственных ожиданий и притязаний, затрачиваемых усилий и результата педагогического труда.

Образовательные учреждения пытаются вести работу с молодыми учителями, делая это с разной 

степенью глубины и осознанности; стремятся помогать их вхождению в профессиональную деятель-

ность и педагогический коллектив. Однако чаще всего эта помощь ограничивается методическими и 

нормативно-правовыми рамками деятельности.

Поэтому молодые учителя требуют выделения в особую профессионально-социальную группу в 

системе повышения квалификации и в системе непрерывного образования в целом.

Исходя  из  этих  объективных  условий  с  1997  года,  была  разработана  программа  повышения 

квалификации  для  молодых  учителей  Школа  Молодого  Учителя  (ШМУ)  –  по  теме  ''Психолого-

педагогические основы работы учителя''.

Цель Школы: создание условий для объединения молодых учителей Ленинградской области в 

целях повышения их профессионального уровня, помощи в профессиональной адаптации, общения 

с ведущими учеными и известными учителями, знакомства с опытом работы авторских и экспери-

ментальных школ, укрепления взаимных творческих связей.

Создание  творческой  атмосферы,  динамичность  работы,  формирование  коллектива  молодых 

учителей легче осуществлять в условиях погружения в проблему, что реализовалось при выездном 

характере организации деятельности школы.

Организация деятельности Школы Молодого Учителя строилась на основе блочно-модульной си-

стемы, поэтому занятия проходили в течение трех выездных сессий, по четыре дня каждая:

1. «Психолого-педагогическое мастерство учителя»

2. «Дидактические принципы и приемы работы»

3. «Туристско-краеведческая и экологическая работа с учащимися».

Каждый день отражал один из аспектов заявленной темы.

Все слушатели ШМУ делились на 2-3 подгруппы по принципу максимального разброса делега-

ций школ и районов по разным группам. Этот принцип полностью оправдывал себя по трем основ-

ным причинам: 

• во-первых, предоставлялась возможность новых знакомств и неформального общения; 

•  во-вторых,  позволял  обмениваться  с  коллегами  опытом,  проблемами  и  способами  их 

разрешения; 

• в-третьих, обеспечивал динамичный старт и соответствующий характер работы групп и Школы 

в целом, создавая тем самым условия для самореализации, раскрытия творческого потенциала каж-

дого слушателя в новых условиях.

В течение четырех дней планомерно сменяли друг друга лекции, практикумы, тренинги, мастер-

классы, деловые игры и творческие дела. 

К проведению занятий привлекались лучшие ученые и преподаватели, причем не только педаго-

ги и психологи нашего университета, но и врачи, режиссеры, актеры, представители администраций 

муниципальных образований и органов образования, учителя-практики.

36

Организация жизнедеятельности коллектива Школы имела еще одну организационную форму 

– ЧТП (чередование традиционных поручений). Этих поручений было четыре: сюрприз, пресса, ис-

следователи, методисты. Выполняя каждый день новое поручение, каждая группа по очереди про-

водила творческий подъем и зарядку, открывала день сюрпризом – выступлением о предыдущем 

дне; выпускала стенную газету; собирала весь интересный и полезный материал дня и оформляла 

общую методическую копилку; проводила устные и письменные опросы слушателей, анализируя 

полезность и интересность информации, эмоциональное состояние людей, их отношение к проис-

ходящему и т.д.

По итогам работы в Школе Молодого Учителя каждый слушатель выполнял выпускную квалифи-

кационную работу на тему «Перспективы профессионального и личностного роста».

С 2005 года был разработан новый проект повышения квалификации и социальной адаптации 

молодых учителей – «Школа педагогического мастерства», который успешно реализуется и в настоя-

щее время.

Организация работы: Школы– это форма повышения квалификации молодых учителей – ее участ-

ников по теме «Учитель в системе непрерывного образования».

Занятия проходят на протяжении трех сессий: во время осенних каникул, во время весенних кани-

кул и в июне – палаточная сессия.

Тема осенней сессии Школы Педагогического Мастерства: «Формирование педагогической про-

фессиональной компетентности учителя в системе непрерывного образования»

Тема весенней сессии Школы Педагогического Мастерства: «Овладение общегуманистическими 

ценностями воспитания»

Тема летней сессии Школы Педагогического Мастерства: «Менеджмент в воспитании»

  Целью  проведения  Школы  педагогического  мастерства  является  осуществление  эффективной 

профессиональной педагогической деятельности.

Задачи:

- формирование профессиональной компетентности как условия наиболее полной реализации 

возможностей личности учителя;

- осмысление сознательности в выборе педагогической профессиональной карьеры;

- саморазвитие и самообразование как условия профессионализма и карьерного роста;

- умение работать с разнородной информацией и качественно решать задачи диагностического и 

эвристического характера;

- совершенствование разносторонней профессиональной подготовки;

- совмещение исполнительских и управленческих функций.

Основные  виды  деятельности,  связанные  с  реализацией  ведущей  образовательной  функции 

учителя:

- уверенное выполнение своих педагогических обязанностей;

- умение быстро адаптироваться при изменениях ситуации в классе;

-  овладение  приемами  обучения  и  воспитания  детей  без  каких-либо  отклонений  и  группы 

риска;

- умение строить межличностные отношения с учащимися, коллегами и администрацией;

- самообразование и саморазвитие личности;

- совершенствование профессионального мастерства.

С введением новых федеральных государственных образовательных стандартов(ФГОС) общего об-

разования и нового закона об образовании происходит дальнейшее обновление содержания данной 

программы «Учитель в системе непрерывного образования в условиях введения ФГОС». 

37

жүктеу/скачать 10,67 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: