Халықаралық Ғылыми-тәжірибелік конференция международная научно-практическая конференция

307

ОСОБЕННОСТИ ВНЕДРЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ШКОЛЫ 

НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ ЕЕ РАЗВИТИЯ

Мурзалинова А.Ж. 

Филиал АО «НЦПК Өрлеу» ИПК ПР по Северо-Казахстанской области

РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН

Аңдатпа

Бұл мақалада білім беру технологияларын меңгеру және қолдану мектептің оқыту процесіндегі білім беруді 

гуманизацияландыру негізіне байланысты. Инновациялық білім беру технологияларының негізгі белгілеріне сарап-

тама берілген. Инновациялық білім беру технологияларын енгізудің құзыреттілік бағытына әдіснамалық негізі 

ретінде талдау жасалынған.

Аннотация

В  данной  статье  освоение  и  применение  образовательных  технологий  в  образовательном  процессе  школы 

обусловлено гуманитаризацией образования. Обобщены признаки инновационных образовательных технологий. 

Проанализирован компетентностный подход как методологическая основа внедрения инновационных образова-

тельных технологий.

Abstract

In this paper, the development and application of educational technology in the educational process of school due to 

the humanization of education. The characteristics of innovative educational technologies are summarized. The competence 

approach as a methodological basis for the introduction of innovative educational technologies are also analyzed.

Развитие образовательных процессов в международном образовательном пространстве, огром-

ный опыт педагогических инноваций, авторских школ и педагогов-новаторов, результаты психолого-

педагогических  исследований  постоянно  требуют  обобщения  и  систематизации.  Одно  из  средств 

решения этой проблемы – технологический подход, применение понятия «технология» к сфере об-

разования, к педагогическим процессам, к образовательному мониторингу. 

В казахстанском образовании провозглашен принцип вариативности, предоставляющий возмож-

ность учебным заведениям выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, 

включая авторские. В этом направлении осуществляется модернизация среднего образования: раз-

работка различных вариантов его содержания, использование возможностей современной дидакти-

ки в повышении качества и конкурентоспособности образовательных структур, научная разработка 

и обоснование новых идей и технологий. 

Таким образом, гуманитаризация образования органически уживается с повышением его техно-

логичности. Сам термин «технология» все более гуманитаризируется, уходя от технократического 

его понимания и требований к его описанию. Детализированное представление этапов, алгоритмов 

достижения  определенных  целей,  воспроизводимости  результатов  обучения  заменяется  на  более 

«мягкую» последовательность шагов, которая ведет к достижению определенных результатов, одно-

значность программируемых результатов заменяется их вероятностным ожиданием. Наряду с пред-

ставлением о педагогической технологии, учителю следует знать предмет педагогической техноло-

гии – область знания, которая охватывает сферу практических взаимодействий учителя и учащихся 

в  любых  видах  деятельности,  организованных  на  основе  четкого  целеполагания,  систематизации, 

алгоритмизации приемов обучения. 

В  школе  реализуется  педагогическое  проектирование  как  построение  развивающей  образова-

тельной практики, образовательных программ и технологий, способов и средств педагогической дея-

тельности. Проектирование педагогического процесса направлено на изменение внутреннего образа 

учащегося. 

Развитие в рамках педагогического проектирования инновационных образовательных техноло-

гий предполагает четкое определение последних: это технологии деятельностного типа, характери-

зуемые особым способом проектирования: 

-  учебная  информация  используется  как  средство  организации  деятельности,  а  не  цель 

обучения; 

- целью обучения становится личностное развитие обучающихся; 

- функционально и содержательно меняется роль учителя-тьютора, учителя-«навигатора»;

308

- обучающийся из объекта педагогического воздействия превращается в субъект деятельности на-

ряду с учителем;

- в основу организации познавательной деятельности субъектов образовательного процесса по-

ложен принцип активного творческого взаимодействия его участников, единство познавательной и 

научно-исследовательской деятельности. 

Иначе говоря, инновационная образовательная технология является содержательным обобщени-

ем, вбирающим в себя научный, процессуально-описательный и процессуально-действенный под-

ходы,  отражающие  функционирование  всех  личностных,  инструментальных  и  методологических 

педагогических средств. 

Данное понимание инновационных образовательных технологий способствует конструированию 

образовательного процесса с принципиально иным пониманием роли человека вообще и обучаю-

щегося в частности. Мера развития человека, мера развития ученика становится мерой качества ра-

боты учителя и всей образовательной системы школы. Таким образом, для учителя, научившегося 

работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в 

его развивающемся состоянии.

Аксиологическая  составляющая  категории  «Инновационная  образовательная  технология»  – 

технологически  сопровождаемая  личностно-стратегическая  модель  обучения,  которая  становится 

базой  для  формирования  ценностно-смысловых  структур,  обеспечивающих  ученику  возможность 

дальнейшего самоопределения и самообразования на протяжении всей жизни. 

Ожидаемый результат от внедрения инновационных технологий следует связывать с формиро-

ванием психологической готовности учащегося к образованию в течение всей жизни как следствию 

достаточно  устойчивых  смысловых  отношений  к  процессу  профессионального  самоопределения, 

становления и развития. 

Методологической  основой  внедрения  инновационных  образовательных  технологий  в  вузе  мы 

считаем компетентностный подход в обучении. 

Подчеркнем, что имеющиеся разногласия в терминологической трактовке понятия «компетен-

ция»  затрудняют  выбор  образовательных  технологий.  Так,  принятое  в  образовательных  стандар-

тах определение компетенции – способность и готовность (мотивация) применять знания, умения 

и личностные качества для успешной деятельности в определенной области. Вместе с тем имеется 

понимание, принятое исследователями в области эффективного управления: компетенция – «это 

базовое качество индивидуума (мотивы, психофизиологические особенности, установки, ценности, 

знания и навыки), имеющее причинное отношение к эффективному и/или наилучшему на основе 

критериев исполнению в работе или в других ситуациях» [1, с. 16]. 

Компетентностное обучение создает основу для образования в течение жизни, ввиду природы са-

мой компетентности: она такова, что, хотя и является продуктом обучения, но прямо не вытекает из 

него, а является следствием саморазвития индивида, его не столько технологического, сколько лич-

ностного роста, целостной самоорганизации и синтеза своего деятельностного и личностного опыта. 

С точки зрения компетентностного подхода, учащийся рассматривается как полноправный субъект 

управления  процессом  своего  образования,  т.е.  речь  идет  о  реализации  принципа  саморазвития. 

Отсюда вытекает одна из глобальных трудностей для учителя при компетентностном обучении: ор-

ганизация и педагогическое сопровождение управления школьником процессом собственного об-

разования предполагает сформированность у самого учителя такой же способности стать педагогом 

самому себе. 

Суть этой тенденции точно уловил В.В.Сериков: «Мы шаг за шагом идем к тому, что человек бу-

дет заниматься собственным образованием в любой точке пространства и в любой момент времени 

своей жизни. И это существенно изменит обучающую деятельность педагога. Вполне возможно, что 

умение организовать обучение самого себя и своих коллег войдет в структуру общекультурных ком-

петенций человека в любой профессиональной сфере» [2, с. 97]. 

Выбор тех или иных образовательных технологий подчинен не только компетентностному под-

ходу, но и требованию индивидуальной образовательной траектории.

Итак,  практика  обучения переводится в  технологию  обучения,  если  ставятся образовательные, 

социальные и персонализированные цели обучения, а сам образовательный процесс имеет ожидае-

мым результатом конкурентоориентированность обучающегося, под которой С.Д.Резник понимает 

следующее: «особая направленность мышления обучающегося на необходимость постоянной борь-

бы за собственное выживание в современном мире во всех его ситуациях и овладение технологиями 

такой борьбы» [3, с. 104]. 

Как  отмечено  выше,  конструирование  технологии  обучения  –  это  системная  проектировочная 

деятельность,  позволяющая  запрограммировать  образовательные  ситуации,  деятельность  субъек-

тов обучения и со значительной степенью вероятности гарантировать желаемые результаты. При 

построении  технологического  сопровождения  реализуется  одна  из  ключевых  закономерностей 

309

дидактики: каждому элементу содержания образования должна соответствовать адекватная образо-

вательная технология.

 Таким образом, при выборе адекватной образовательной технологии учитель должен исходить 

не столько из имеющегося сегодня многообразия технологий, сколько из представления о системе 

образовательных технологий как «такого их упорядоченного множества, в котором каждому струк-

турному элементу содержания образования ставится в соответствие способ организации его усвое-

ния» [3, с. 98].

В этой связи представим виды инновационных образовательных технологий, оптимальные для 

организации обучающего процесса: 

- наглядно-эмпирические и задачно-деятельностные технологии для усвоения знаниевого опыта, 

в структуре которого выделяются понимание и воспроизведение эмпирических зависимостей; 

- инструктирующие и тренинговые технологии для освоения способов деятельности;

- технологии создания ориентировочных основ соответствующих видов деятельности и системы 

учебных задач с нарастанием самостоятельности и продуктивности для общекультурного опыта, куда 

можно отнести опыт творческой, проектной, исследовательской, конструкторской и другой работы;

- контекстные, диалогические, свободного выбора и кейс-технологии для создания личностно раз-

вивающей ситуации; 

- наконец, компетентностный опыт требует имитационно-моделирующих, проектных техноло-

гий – своеобразных «жизненных практик», в которых может сформироваться компетентность. 

Освоение и применение в школе тех или иных видов образовательных технологий связано с адек-

ватной диагностикой возможных уровней учебно-познавательных достижений учащихся:

-  низкого:  а)заученные  знания,  б)подражание,  в)понимание  главного),  когда  учащийся;  а)меха-

нически воспроизводит содержание познавательной задачи в объеме и структуре ее усвоения; б)ко-

пирует главные моторные или умственные действия, связанные с усвоением познавательной задачи 

под воздействием внутренних или внешних мотивов; в)сознательно воспроизводит суть в постановке 

и решении познавательной задачи;

- оптимального: полное владение знаниями, когда ученик не только понимает суть познаватель-

ной задачи, но и способен воспроизвести все ее содержание в любой структуре изложения;

- высшего, объективно нового научного знания: а)навык, б)умение применять знание, в)убежде-

ние,  когда  учащийся:  а)способен  использовать содержание  конкретной  познавательной  задачи  на 

подсознательном уровне, как автоматически выполняемую операцию; б)способен применять при-

обретенные знания в нестандартных учебных ситуациях; в)сознательно приобщает в свою жизнедея-

тельность знания, неопровержимые для личности, в истинности которых она уверена и готова их 

отстаивать. 

Выбор образовательных  технологий в соответствии с  системным  их представлением позволяет 

создать условия для управление процессом развития (саморазвития). Такое развитие (в особенности 

саморазвитие обучающегося) – необходимая составляющая развивающего обучения.

Сформулируем выводы по содержанию статьи. Технологическое сопровождение обучения и вос-

питания означает качественный переход от произвольности в построении и реализации педагогиче-

ского процесса к строгой обоснованности каждого его элемента и этапа, нацеленности на объективно 

диагностируемый конечный результат. Такой переход требует поиска истинно фундаментального и 

прикладного педагогического знания, способного стать непосредственной производительной силой 

в совершенствовании школьной практики. 

Использованная литература

1. Лайл М. Спенсер-мл. и Сайн М.Спенсер. Компетенции на работе. /Пер с англ. – М.: HIPPO, 

2005, 384с. 

2. Сериков В.В. Обучение как вид педагогической деятельности: учебное пособие для студен-

тов вузов. – М.: Академия, 2008, 256с.

3. Резник С.Д. Концепция, опыт и проблемы становления конкурентоориентированного и 

конкурентоспособного студенчества /Управление высшими учебными заведениями в сфе-

ре реализации приоритетного национального проекта «Образование»: материалы между-

народной научно-практической конференции. – Пенза: ПГУАС, 2007, 457с. – С. 101-107

310

КРУЖКОВАЯ РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ 

С РАЗНЫМ УРОВНЕМ МОТИВАЦИИ ОБУЧЕНИЯ

Мурсалимова Л.А., Рудакова Т.В.

ГУ «ОО г.Семей ВКО», КГУ «СОШ №32» 

ГУ «ОО г.Семей ВКО» КГУ «Гимназия №6 г.Семей» 

РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН

Аңдатпа

Педагогиқалық  іскерлікті  оқып,  үйрену  үшін  құрастырылған.  Жаңашыл  психологтардың  жұмыстарына 

негізделген. Ғылыми жұмыс жөніндегі және оқу ісінің меңгерушілеріне, психологтарға, мұғалімдерге арналған.

Аннотация

Данная статья раскрывает совместную работу учителя математики и психолога; описывает работу с уча-

щимися, как с высоким, так и с низким уровнем мотивации. Разработанные занятия позволяют комплексно 

развивать у учащихся среднего звена различные виды психических процессов и способствовать развитию интереса 

к изучению математики.

Abstract

Made for the learning of the pedagogical activity. Based on the modern psychologists works. Addressed to the psychologists 

and vise-directors by educational and scientific departments.

В условиях эксперимента по переходу на 12-летние образование на первый план выдвигаются 

требования к индивидуализации обучения и воспитания учащихся. В центре внимания учителя ста-

вится личность ученика – его интересы, склонности, способности. Учет этих свойств и их развитие в 

сотрудничестве ученика и педагога важное условие формирования личности ребенка.

Чтобы  успешно  осуществлять  индивидуальный  подход  в  обучении  и  воспитании,  сплачивать 

классный коллектив и налаживать сотрудничество с детьми ,учителю нужно владеть различными 

психологическими и педагогическими методиками.

Так в настоящее время в системе образования большое внимание уделяется дифференцирован-

ному подходу в обучении учащихся. Этот подход должен осуществляться не только на уроках, но и 

во внеурочное время. С этой целью была изучена мотивация учащихся среднего звена. По резуль-

татам полученных данных были сформированы две группы учащихся: с нормальным уровнем раз-

вития мотивации и со сниженным. На основе полученных данных были сформированы два кружка: 

«Учимся учиться», студия « Интеллектуал».

Основной идеей создания студии «Интеллектуал» послужило оказание помощи одаренным де-

тям, для участия в интеллектуальных играх в областном центре «Дарын». Некоторые дети в полной 

мере не могли проявить свои способности, из-за каких- то причин, не зависящих от них. Поэтому 

было  решено  к  занятиям  в  кружке  студии,  привлечь  психолога,  который  и  проводил  различные 

виды работы в преодолении трудностей.

Цели и задачи.

Цель – создание условий для оптимального развития детей.

Задачи:

1. Выявление одаренности детей с использованием различных диагностик.

2. Использование на занятиях кружка дифференциации на основе индивидуальных особенностях 

детей;

3. Отбор средств обучения, способствующих развитию самостоятельности мышление, инициа-

тивности и научно-исследовательских навыков, творчества во внеурочной деятельности.

4. Развитие у одаренных детей качественно высокого уровня представлений о картине мира, осно-

ванных на общечеловеческих ценностях.

Принципы работы с одаренными детьми.

1. Индивидуализация обучения.

2. Принцип опережающего обучения.

3. Принцин комфортности в любой деятельности.

4. Принцип разнообразия предлагаемых возможностей для реализации способностей учащихся.

5. Возрастание роли внеурочной деятельности.

6. Принцип развивающего обучения.

7. Принцип добровольности.

311

В план работы кружка – студии «Интеллектуал» включено 16 занятий. Все они разнообразны по 

своему содержанию – это: диагностический материал, практические математические задания, кон-

сультации, игры. Время на занятиях распределялось следующим образом: 20 минут с учащимися 

работает психолог, 25 минут учитель математики.

1 занятие – «Диагностика интеллектуальных способностей». Для диагностики учащихся исполь-

зуется тест Айзенка и Эванса. На выполнение отводится 30 минут. Однако, выявление одаренных де-

тей продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Определение 

одаренности, с помощью какого-либо метода невозможно. Поэтому нами была разработана «Карта 

одаренности» включающая в себя разнообразные методики: методика «Интеллектуальный портрет 

(заполняется  педагогом)  опросник  креативности  Джонса  и  методика  оценки  общей  одаренности 

(адресованы родителям). Что позволило нам получить более полную информацию о каждом ребен-

ке, об особенностях их развития.

Дается  оценка  таким  качествам:  как  любознательность,  сверх  чувствительность  к  проблемам, 

способность к прогнозированию, словарный запас, способность к оценке, изобретательность, спо-

собность рассуждать логически, настойчивость. В соответствии с полученными данными даются ре-

комендации по работе со способными и одаренными учащимися учителям- предметникам, родите-

лям и самим учащимся. Составляется карта способностей и увлечений членов кружка. Фиксируется 

участие их в олимпиадах и конкурсах, достигнутые результаты, составляется мониторинг. Эта работа 

считается очень важной, так как именно талантливые дети могут доставить наибольшие проблемы 

при обучении. Прежде всего это связано с их опережающим развитием и нетрадиционными взгля-

дами на окружающий мир. Довольно часто одаренные дети не хотят подчиняться общим требова-

ниям в школе. Для работы с ними требуются особые формы: творческие мастерские; факультативы, 

кружки по интересам; конкурсы; интеллектуальный марафон: участие в олимпиадах. Понятно, что 

это требует специальной подготовки учителя, особого мастерства.

2 занятие – «Развитие логики и решение логических Олимпиадных задач». Программа кружка 

предполагает изучение таких вопросов, которые не входят в основной курс изучения математики. 

Решение таких задач позволяет сделать достаточно полный обзор различных способов их решения. 

Выполнение этих заданий способствует развитию логического мышления, приобретение опыта ра-

боты с заданием более высокой по сравнению с обязательным уровнем сложности, формирования 

математической культуры учащихся, использование этих знаний при сдаче ВОУД, ЕНТ, и возможно 

в работе.

3 занятие – «Особенности вашей памяти. Решение Олимпиадных задач».

4 занятие – «Обучение способам рационального запоминания. Решение задач- головоломок.

5 занятие – «Правила эффективного чтения. Задания на эрудицию».

6 занятие – игра «Несерьезно о серьезном».

7 занятие – « Моя психологическая подготовка. Решение уравнений».

8 занятие – « Уверенность в себе. Решение сложных уравнений».

9 занятие – « Совершенствование « Интеллекта успеха». Задания на эрудицию»

10  занятие  –  «Самостоятельность  и  ответственность  –  залог  успеха.  Решение  задач 

– головоломок».

11 занятие – « Как совершенствовать мышление. Решение логических задач».

12 занятие – « Как развивать воображение. Разбор олимпиадных задач».

13 занятие – « Совершенствуем воображение. Решение задач на разрезание».

14 занятие – « Как развивать внимание. Решение геометрических задач».

15 занятие – « Как воспитывать характер. Решение задач-головоломок».

16 занятие – «Математическая викторина».

В результате работы студии « Интеллектуал» учащиеся заняли ведущее место в школьной олим-

пиаде не только по математике , но и по таким предметам как биология, химия, история, физика. 

Участие в Интеллектуальных играх в областном центре с одаренными детьми принесло победу 4 уча-

щимся. Эти дети были награждены бесплатными путевками в Президентский лагерь «Балдаурен» в 

живописном месте Боровое РК.

Каждому учителю очевидно, что не всех учащихся можно обучать одинаково легко. При любой 

методике обучения, при самой лучшей её организации одни ученики будут продвигаться успешнее, 

другие с большим трудом и медленнее. Одни добиваются высоких достижений, больших успехов 

без особой затраты сил, в сравнительно короткий срок, другие при всём желании не могут подняться 

так же быстро на такой же уровень. В этой же связи говорят о разных учебных способностях уча-

щихся. Психологами введено специальное понятие «обучаемость» как восприимчивость к обучению. 

Обучаемость  зависит  от  интеллектуальных  особенностей  человека,  влияющих  на  прочих  равных 

условиях  на  успешность  обучения.  Важнейшим  среди  психических  процессов,  влияющих  на  обу-

чаемость школьника, является мышление, а не внимание и память. То есть, каким бы виртуозом не 

312

был учитель, какие бы совершенные приёмы он не применял, он не может повлиять на скорость 

протекания психических процессов своих учеников, то есть «научить всех одинаково». Встаёт вопрос 

о дифференцированном подходе в обучении.

Поэтому существует и такая проблема в современной школе, как неуспеваемость учащихся. Как 

показывают исследования в основе неуспеваемости школьников лежат различные причины, и по-

тому существуют разные типы неуспевающих. Один из этих типов проявляется довольно рано уже 

к началу школьного обучения или даже в дошкольный период. Другие становятся устойчиво замет-

ными в младшем школьном возрасте. Наконец, третьи снижают успеваемость при переходе из на-

чальной школы в среднюю. Неуспеваемость может происходить резко, а может формироваться и 

постепенно, проявляясь к 6-7 классу. Учителю необходимо, ка можно раньше выявить такие типы 

для индивидуального подхода к обучению.

Такая типология была намечена З.И.Калмыковой. Она выделяет два основных типа неуспеваю-

щих. Первый тип – педагогически запущенные учащиеся, с большими проблемами в знаниях ,но с 

нормальной обучаемостью. Их неуспеваемость становится особо заметной при переходе в среднее 

звено. Складывается этот тип в том случае, когда ребенок благодаря неплохим умственным способ-

ностям хорошо учился в начальной школе, не прилагая особого труда. В результате он не овладевает 

обще-учебными умениями и навыками, знания его не систематичны, а самооценка становится все бо-

лее завышенной. Второй тип школьник со сниженной обучаемостью. Это дети, в психике которых от 

природы преобладают конкретные представления, наглядные образы при меньшем развитии сло-

вестных компонентов сознания. Развитие абстрактного мышления на нормальном уровне возмож-

но у этих учеников. Однако их обучение должно проводиться с постоянной опорой на наглядные 

представления, рисунки, схемы, ручные действия с моделями и конкретными предметами. Все это 

учитывалось при составлении плана работы кружка «Учимся учиться».

Целью кружка «Учимся учиться» было повысить мотивацию учения.

Задачи:  Развивать  психические  процессы  учащихся,  формировать  интерес  к  предмету 

«Математика».

Занятия были рассчитаны на час : 20 минут работа психолога и 40 минут работа математика.

План работы кружка:

1-2занятие  :  Повторение  таблицы  умножения.  Сложение  и  вычитание  рациональных  чисел. 

Упражнения на развитие произвольного деятельного внимания.

3-4 занятие: Алгоритм решения логических задач. Упражнения на развитие мышления, долго-

срочной и логической памяти.

5-6 занятие: Умножение и деление рациональных чисел. Упражнения на развитие пространствен-

ной ориентации, долгосрочной памяти.

7-8 занятие: Решение математических головоломок. Упражнения на развитие слуховой памяти.

9-10 занятие: Действия над рациональными числами. Упражнения на развитие логического мыш-

ления и смысловой памяти.

11  занятие:  Решение  уравнений  Упражнения  на  развитие  тонкой  моторики  и  зрительной 

памяти.

12 занятие: Игра «В гостях у Остера»

Учащиеся, занимающиеся в кружке «Учимся учиться» при проведении контрольного среза по-

казали лучшие результаты по сравнению со стартовой контрольной работы. Повысился интерес к 

изучаемому предмету. Улучшилась успеваемость, дисциплина.

Практическое осуществление уровней дифференциации не должно означать, что одним учени-

кам предлагается больший объём материала, а другим меньший. Каждый должен пройти через пол-

ноценный учебный процесс, который не может быть ограничен требованиями минимума. Иначе и 

уровень обязательной подготовки не будет достигнут, и учащиеся, потенциально способные на боль-

шее, могут быть потеряны. Иными словами, уровень обучения в целом должен превышать уровень 

обязательных требований. Каждый ученик должен в полном объёме услышать изучаемый материла, 

увидеть образцы деятельности. И одни школьники воспримут эти образцы полностью, присвоят их, 

сделают их своим знанием и опытом, другие – не потеряются в объёме информации, а усвоят из неё 

то, что предусматривается минимальным стандартом.

Таким образом, разработанные занятия позволяют комплексно развивать у учащихся среднего 

звена различные виды внимания, памяти, способствовать развитию интереса к изучению математи-

ки. Небольшая продолжительность каждого занятия и переключение с одного вида на другой дела-

ют работу динамичной и неутомительной для детей.

 

жүктеу/скачать 10,67 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: