Халықаралық Ғылыми-тәжірибелік конференция международная научно-практическая конференция

250

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РЕАЛИЗАЦИИ 

КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ

Короткова И.Г., учитель биологии

АОО «Назарбаев интеллектуальные школы» ФМН г. Астана

РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН

Аңдатпа

XXI ғасырдың басында қазақстандық білім беру жүйесін жаңарту жолдары мәселелері туралы пікірталастарға 

байланысты «құзыреттілік қалыптасыру» түсінігі кеңінен тарады.

Білімділіктің  орнына  құзыреттілікті  қалыптастыру  оқытудың  жаңа  әдістемелерін  және  оқытудың 

тиімділігін тексеруге арналған жаңа әдіс- тәсілдерді жасауға негіз болады. Осы мақалада мен отандық педагогикадағы 

құзыреттілікті қалыптастырудың мәнді элементтерінің жиынтық бейнесін көрсетіледі.

Аннотация

Понятие «компетентностный подход» получило распространение в начале 21 века в связи с дискуссиями о 

проблемах и путях модернизации казахстанского образования.

Это  значит,  что  компетентностный  подход  в  нашей  стране  приходит  на  смену  знаниевому,  что  в  свою 

очередь ведет к созданию новых методик обучения и новых методик проверки эффективности обучения. В этой 

статье автор попыталась сформулировать некий обобщенный образ наиболее значительных элементов компе-

тентностного подхода в отечественной педагогике.

Abstract

The concept of “competence approach” became widespread in the early 21st century, in the connection with discussions 

of the problems and ways of modernization of Kazakhstan’s education.

This means that the competence-based approach in our country comes to replace knowledgeable, which in turn leads to the 

creation of new teaching methods and new methods of testing the effectiveness of training. In this article, I tried to formulate 

a generalized image of the most significant elements of the competence-based approach to the soviet pedagogy. 

Компетентностный  подход  на  сегодняшний  день  обретает  огромную  популярность  на  разных 

уровнях образования Республики Казахстан. Однако, внутри компетентностного подхода выделяют-

ся два базовых понятия: компетенция и компетентность, при этом первое из них «включает совокуп-

ность взаимосвязанных качеств личности, задаваемых по отношению к определенному кругу пред-

метов  и  процессов»,  а  второе  соотносится  с  «владением,  обладанием  человеком  соответствующей 

компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности». [1]

Итак, компетенции – это не просто знания и умения, это владение такими формами поведения и 

индивидуальными характеристиками, которые необходимы для успешной деятельности на том или 

ином поприще. За поведением этим, конечно, стоят и знания, и умения, но не только они. Не менее 

важное значение имеют личностные черты, установки, ценности, убеждения, эмоции, способность 

ладить с людьми и самооценка. [5]

Таким образом, в рамках компетентностного подхода образование и обучение становится ком-

плексным, многофакторным. Учащимся передаются не только знания и навыки – и не всякие знания 

и навыки, а лишь те, которые нужны для развития необходимых компетенций. Ведется психологиче-

ская подготовка, формируются нужные установки, развиваются определенные личностные качества, 

нарабатываются конкретные алгоритмы эффективной деятельности.

Компетентностный подход рассматривается как диалектическая альтернатива более традицион-

ному – знаниевому. Соответственно, оценка компетенций, в отличие от экзаменационных испыта-

ний, ориентированных на выявление объема и качества усвоенных знаний, предполагает приори-

тетное  использование  объективных  методов  диагностики  деятельности  (наблюдения,  экспертиза 

продуктов профессиональной деятельности, защита учебных портфелей и др.).

Привлекательность компетентностного подхода заключается и в том, что он имеет очень практи-

ческую направленность. В его рамках конечная цель всякого обучения состоит в том, чтобы человек 

освоил такие формы поведения и приобрел такой набор знаний, умений и личностных характери-

стик,  который  позволит  ему  успешно  осуществлять  ту  деятельность,  которой  он  планирует  зани-

маться, то есть овладел набором необходимых для этого компетенций. [3]

В связи с этим по- иному определяется система методов обучения. В основе отбора и конструиро-

вания методов обучения лежит структура соответствующих компетенций и функции, которые они 

выполняют в образовании… Поэтому цель школы на современном этапе развития – формирование 

ключевых компетентностей.

251

Иными словами, обучающийся должен не только получить некий массив знаний и отработать 

совокупность умений – по завершении обучения он должен мочь и хотеть делать то, ради чего все 

обучение и затевалось. Понятно, что разница между двумя этими итогами огромна.

Материалы Международной комиссии ЮНЕСКО по образованию для ХХI века, Совета по куль-

турному сотрудничеству «Среднее образование дляЕвропы», Совета Европы отражают тенденцию 

реформирования общего среднего образования в соответствии с требованиями информационного 

общества. Современное образование, как подчеркивается в документах, подготовленных перечислен-

ными организациями, должно обеспечить человеку понимание самого себя и окружающей среды, 

дать возможность всем без исключения проявить свои таланты и весь свой творческий потенциал, 

содействовать выполнению его социальной роли в процессе трудовой 

деятельности и жизни в информационном обществе. Достижение перечисленных задач возмож-

но лишь путем освоения и развития общихс пособностей— компетенций— ключевых квалифика-

ций— универсальных культуросообразныхумений.

Предполагается, что в число формируемых и развиваемых в школе ключевых компетентностей 

должны войти информационная, социально-правовая и коммуникативная компетентность.

Компетентности формируются в процессе обучения, и не только в школе, но и под воздействием 

семьи, друзей, работы, политики, религии, культуры и др. В связи с этим реализация компетентност-

ного подхода зависит от всей в целом образовательно-культурной ситуации, в которой живет и раз-

вивается школьник. Применительно к каждой компетентности можно выделять различные уровни 

ее освоения (например, минимальный, продвинутый, высокий).

Идеологи компетентностного подхода говорят о том, что школа не знаниями должна обеспечить 

ребёнка – она должна подготовить его к жизни. Идеальный выпускник – это не эрудит с широким 

кругозором,  а  человек,  умеющий  ставить  перед  собой  цели,  достигать  их,  эффективно  общаться, 

жить в информационном и поликультурном мире, делать осознанный выбор и нести за него ответ-

ственность, решать проблемы, в том числе и нестандартные, быть хозяином своей жизни. Каждое 

из  приведённых  качеств  называется  «компетентностью».  Перед  школой  ставится  задача  эти  ком-

петентности  формировать.  Но  компетентности  бывают  разные:  ключевые,  межпредметные,  пред-

метные. Компетентности, являющиеся важнейшими для жизни в современном мире, называются 

«ключевыми».

Выделяют семь ключевых образовательных компетенций:

Ценностно-смысловая компетенция.Это компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценност-

ными  представлениями  ученика,  его  способностью  видеть  и  понимать  окружающий  мир,  ориен-

тироваться  в  нём,  осознавать  свою  роль  и  предназначение,  уметь  выбирать  целевые  и  смысловые 

установки  для  своих  действий  и  поступков,  принимать  решения.  От  неё  зависит  индивидуальная 

образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

Общекультурная компетенция – круг вопросов, в которых ученик должен быть хорошо осведом-

лён, обладать познаниями и опытом деятельности. Это особенности национальной и общечелове-

ческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, 

культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки 

и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно – досуговой 

сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени.

Учебно-познавательная  компетенция.Это  совокупность  компетенций  ученика  в  сфере  самостоя-

тельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, об-

щеучебной деятельности, соотнесённой с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания 

и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной 

деятельности. 

Информационная  компетенция.  При  помощи  реальных  объектов  (телевизор,  магнитофон,  теле-

фон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- и видеоза-

пись, электронная почта, СМИ, интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализи-

ровать и отбирать необходимую информацию, организовать, преобразовать, сохранить и передать 

её. Эта компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика с информацией, содержащейся в 

учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

Коммуникативная компетенция включает знание необходимых языков, способов взаимодействия 

с окружающими и удалёнными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различны-

ми социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, 

анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др.

Социально-трудовая компетенция означает владение знанием и опытом в гражданско-общественной 

деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-

трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в области семейных от-

ношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении. В 

252

эту компетенцию входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в 

соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоот-

ношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навы-

ками социальной активности и функциональной грамотности.

Компетенция личностного самосовершенствования направлена к тому, чтобы осваивать способы фи-

зического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональную саморегуляцию и само-

поддержку. Реальным объектом здесь выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности 

в собственных интересах и возможностях, что выражается в его непрерывном самопознании, раз-

витии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической 

грамотности,  культуры  мышления  и  поведения.  К  этой  компетенции  относятся  правила  личной 

гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. 

Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности.[2]

В последнее время зафиксирована тенденция к переводу содержания казахстанского образования 

на уровень ключевых образовательных компетенций. Это значит, что компетентностный подход в 

нашей стране приходит на смену знаниевому.

Отличия компетентностного подхода к обучению от традиционного

Основания для сравнения

Традиционный подход

Компетентностный подход

Цель обучения

Передача/приобретение теорети-

ческой суммы преимущественно 

абстрактных ЗУНов, составляю-

щих содержание образования

Ориентация на практическую состав-

ляющую содержания образования, 

обеспечивающую успешную жизне-

деятельность (компетенции)

Основная формула ре-

зультата образования

«Знаю, что»

«Знаю, как»

Характер образовательно-

го процесса

Репродуктивный

Продуктивный

Доминирующий компо-

нент процесса

Контроль

Практика и самостоятельная работа

Характер контрольных 

процессов

Статистические методы оценки 

учебных достижений

Комплексная отметка учебных дости-

жений (портфолио – продукт творче-

ского обучения)

Новый подход в образовании предполагает создание новых методик обучения, и новых методик 

проверки эффективности обучения. Накапливается и осмысливается уже опыт решения не учебных, 

а жизненных задач. Основным результатом обучения будут не знания, умения и навыки, а осмыслен-

ный опыт деятельности. Жизненный опыт формируется планомерно. Оценивается не накопленный 

багаж дидактических единиц, а способность применить его в различных ситуациях. Школа должна 

готовить к решению жизненных проблем и полагаться на свою самостоятельность. И поэтому ме-

тоды и формы обучения должны быть подчинены не учебному содержанию, а использоваться как 

самостоятельные средства достижения определённых педагогических целей.

При составлении плана урока необходимо продумывать, какими методами воспользоваться, что-

бы задания имели не только учебное, но и жизненное обоснование. Следует стараться отказывать-

ся  от  таких  форм  и  методов  учебной  работы,  как  монолог  учителя,  фронтально-индивидуальный 

опрос, информирующая беседа, самостоятельная индивидуальная работа учащихся с учебником по 

данным заданиям и др.

Алгоритм построения учебного занятия в системе компетентностного образования может вклю-

чать в себя пять основных этапов:

1-й этап – целеполагание. Определяется место учебного занятия, устанавливаются цели и основ-

ные задачи.

2-й этап – проектирование и его компетентная интерпретация. На нём происходит:

1) разделение содержания учебного занятия на составляющие компетенции:

• теория – понятия, процессы, формулы, личности, факты и т.п.;

• практика – умения и навыки, отрабатываемые при изучении данной темы, практическое 

и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям;

• воспитание – нравственные ценности, категории, оценки, формирование которых воз-

можно на основе материала данной темы;

253

2) установление связей внутри содержания (этапы формирования компетенции);

3) прогнозирование форм предъявления этапов, при которых формируются компетенции, и 

их результатов.

3-й этап – выбор формы организации учебно-познавательной деятельности. Компетентностный 

подход ориентирован на организацию учебно-познавательной деятельности посредством модели-

рования разнообразных ситуаций в различных сферах жизнедеятельности личности. При данном 

подходе отдаётся предпочтение творческому уроку, основная задача которого в отличие от тради-

ционного урока – организовать продуктивную деятельность. Основные характеристики творческого 

урока:

• исследовательский метод и вид деятельности;

• отсутствие строгого плана, допущение ситуативности в структуре урока;

• многообразие подходов и точек зрения;

• самопрезентация и защита творческого продукта, а не внешний контроль;

• предоставление возможности выбора пути, траектории освоения нового знания.

4-й этап – подбор методов и форм обучения (какими учебно-практическими действиями знание 

преобразуется в способ деятельности).

На  заключительном,  5-м  этапе,  учитель  подбирает  диагностический  инструментарий  (первич-

ный, промежуточный, итоговый) для проверки уровней освоения компетенции, а также процедур 

анализа и коррекции.

Что даёт компетентностный подход?

• согласованность целей обучения, поставленных педагогами, с собственными целями учащихся, 

т.к. самостоятельность школьников с каждым годом возрастает;

• подготовку учеников к сознательному и ответственному обучению в дальнейшем;

• повышает степень мотивации обучения;

• не в теории, а на практике обеспечивает единство учебного и воспитательного процессов, когда 

учащиеся понимают значимость собственного воспитания и собственной культуры для его жизни.

Учитель в рамках компетентностного подхода в обучении должен:

- быть самостоятельным, инициативным, ответственным;

- понимать, какие умения потребуются ученикам в жизни;

- связывать изучаемый материал с повседневной жизнью и с интересами учащихся, характерны-

ми для их возраста;

- закреплять знания и умения в учебной и во внеурочной практике.

- планировать урок с использованием всего разнообразия форм и методов учебной работы, и, 

прежде всего, всех видов самостоятельной работы (групповой и индивидуальной), диалогических и 

проектно-исследовательских методов;

- оценивать продвижение класса в целом и отдельных учеников не только по предмету, но и в раз-

витии тех или иных жизненно важных качеств;

-  оценивать  достижения  учащихся  не  только  отметкой-баллом,  но  и  содержательной 

характеристикой;

- видеть пробелы не только в знаниях, но и в готовности к жизни.

Учитель должен понимать, что:

- строить сегодняшнее и завтрашнее поведение на основе вчерашних знаний и вчерашнего опыта 

невозможно;

- его главная задача – обеспечить максимум успеха и минимум неудач в будущей жизни своих 

учеников, поэтому родители – его самые верные союзники;

- компетентностный подход в обучении повышает мотивацию учащихся.

Учитель не должен:

- считать себя единственным и главным источником знаний;

- передавать свой опыт жизни и воспитания;

- утверждать о раз и навсегда заданных способах «правильного» и «неправильного» решения жи-

тейских и профессиональных проблем;

- избегать необъяснимых высказываний «надо», «должен», «так принято».

Между тем, существует ряд проблем в системе общего образования, которые, формально не за-

трагивая сущность и структуру компетентностного подхода, очевидным образом влияют на возмож-

ности его применения. Среди них:

- проблема учебников, в том числе, возможностей их адаптации в условиях современных гумани-

стических идей и тенденций в образовании;

- проблема государственного стандарта, его концепции, модели и возможностей непротиворечи-

вого определения его содержания и функций в условиях современного образования;

- проблема квалификации преподавателей и их профессиональной адекватности.

254

Таким  образом,  мы  можем  констатировать,  что  само  обсуждение  компетентностного  под-

хода  достаточно  сложная  задача,  заданная  следующими  тенденциями  образования  в  последнее 

десятилетие:

- утрата единства и определенности образовательных систем, формирование рынка труда и свя-

занного с ним рынка образовательных услуг;

- вариативность и альтернативность образовательных программ, возрастание конкуренции и ком-

мерческого фактора в деятельности образовательной системы;

-  изменение  функции  государства  в  образовании:  от  тотального  контроля  и  планирования  –  к 

общей правовой регуляции возникающих в образовании отношений;

- перспективы интеграции казахстанского образования и экономики, в целом, в международную 

(в частности, европейскую) систему разделения труда. 

С  одной  стороны,  вполне  очевидно,  что  современная  экономика  ориентирована  на  кадры,  ко-

торые намного превосходят показатели образования большинства выпускников как средней, так и 

высшей школы. Очевидно и то, что более значимыми и эффективными для успешной профессио-

нальной деятельности являются не разрозненные знания, но обобщенные умения, проявляющиеся в 

умении решать жизненные и профессиональные проблемы, способности к иноязычному общению, 

подготовка в области информационных технологий и др.[4]

Словом, компетентностный подход востребован постольку, поскольку современное образование 

требует существенной модернизации, не осуществление этого процесса рискует оказаться очеред-

ной кампанией среди многолетних попыток безуспешного реформирования образования на основа-

нии внедрения современнейших педагогических идей и концепций.

 

Использованная литература

1.  Андреев  А.Л.  Компетентностная  парадигма  в  образовании:  опыт  философско-

методологического анализа //Педагогика. – 2005. – №4. – С.19-27.

2. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результатов образования // Высшее 

образование сегодня. – 2003. – № 5. – С.34-42.

3. Лебедев О.Е. Комптентностный подход в образовании //Школьные технологии. – 2004. – № 

5. – С. 3-12.

4. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация/

Пер. с анг. – М.: Когито-Центр, 2002.

5. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного обра-

зования // Народное образование. – 2003. – №2. – С.58-64.

КӘСІБИ БІЛІКТІЛІКТІ АРТТЫРУДЫҢ КІЛТІ-ІЗДЕНІСТЕ

Косжанова Т.Т.

Мұхтар Әуезов атындағы № 20 орта мектебі Ақтау қаласы 

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ

Аңдатпа

Мақалада мұғалім өзінің кәсіби біліктілігінің даму, шыңдалу кезеңдеріне тоқтала отырып, заман талабына 

сай өз тәжірибесіне енгізген жаңа педагогикалық технологиялардың білім сапасына әсер ету жолдарын талдаған.

Аннотация

В статье автор, приведя примеры из своей практики, анализирует влияние новых педагогических технологий 

обучения на качество образования. 

Abstrast

The author gives detailed examples of her practice analyzing about introductions and influences of her new pedagogical 

technologies into educational process.

Мен мұғалімдер жанұясында дүниеге келгендіктен, есейгенде білім беру саласына бет бұрдым. 

Менің барлық уақытта да қолыма түскен нәрселерді оқып, оны басқаларға жеткізгенше, түсіндіріп, 

пікір  алмасқанша  тыным  көрмейтін  әдетім  бар.  Бойға  біткен  талпыну  мен  іздену,  жаңаны  тануға 

деген қызығушылықтың күштілігінен бе, еш уақытта өзімнің білімім мен жинаған қорыма көңілім 

255

бітпейтін. Іздене жүріп, үш деңгейлі курстар туралы естідім. Естігеннен көрген артық қағидасы бой-

ынша сол курсқа қалайда қатысқым келді. Ақыры, 2013 жылдың 25 ақпаны күні үшінші деңгейлі 

курсқа мені де шақырған хабар жетті. Өз қалауыммен келгендіктен бағдарлама модульдерін түсінуге, 

меңгеруге қызықтым.

Тренеріміз Ағуза Далабайқызын бұрыннан білетінмін. Ол-шапшаң қимылдайтын, қандай аудито-

рияны болса да жалықтырмайтын тартымды, білімді кісі. Табиғатында адам жатырқауды білмейтін 

Ағуза Далабайқызының арқасында курсқа қатысушы 30 мұғалім түгелдей бір үйдің баласындай, бір 

қолдың саласындай болып араласып кеттік.

Бастапқыда бағдарламаның мазмұнын ұға алмай екі күн жүрдік десем, өтірік емес шығар. Аптаның 

аяғына қарай, кәдімгідей игере бастадық. Бәріміз деңгейлік курстар да басқа курстар сияқты білім 

сапасын қайткенде көтереміз деген тақырыптың аясында ғана шектеліп өтетін болар деп ойладық. 

Бірақ,  сыни  тұрғыдан  ойлау  бағдарламасы-  осы  курсқа  қатысқан  барлық  мұғалімді  әдістемелік 

жағынан жетілдіріп қана қоймай, дүниетанымдарының интенсивті түрде кеңеюіне де зор ықпал етті 

деп айта аламын. Сөзіме дәлел ретінде өзімнің өзгерістерім жайлы айтайын.

Тренеріміз:  «Мен  осы  жерден  өзіме  не  алып  кете  аламын?  Мен  алғанымды  басқаларға  қалай 

жеткіземін?»  деп  өз-өзімізге  сауал  беруімізді  талап  етті.  Қазір  ойлап  отырсам,  мұғалімдердің 

біліктілігін  арттыру  курстарының  үшінші  деңгейін  аяқтап  шығу  тренерімізден  де,  өзімізден  де 

қаншама еңбек пен шыдамдылықты талап етті десеңші! 

Менің  байқағаным:  үнемі  өзгені  оқытып,өзі  сөйлеуге  үйреніп  қалған  мұғалімдерге  бір-бірін 

тыңдау қиынға соқты. Өзгенің ойын тыңдау арқылы басқа адамдардың да пікір айтуға, сынауға құқы 

бар екенін еске түсірдік. Өзін-өзі қайта тәрбиелеу деген осы!

Келесі  бір  дәрістерде  жанымыздағы  әріптестерге  мәдениетті  түрде  сын  айтуды  үйрендік. 

Сынды  адам  санасына  әсер  ететіндей  сабырлы  түрде  жеткізудің,  тұспалдап  айтудың  да  салмағы 

мен  берер  сабағы  өзгеше  шықты.  Мен  пікірталас  мәдениеті  туралы  білетінімді,  бірақ  білгенімді 

қолданбайтынымды түсіндім. Сонымен қатар жылы сөзбен қошеметтеп, марапат жасап отырудың 

да көңіл-күйге әсері, оқуға оң ықпалы мол екені жайлы ұқтым.

Тағы бір айта кетер жайт: өзімдей адамдардың идеялары мен пікірлерін пайдалана жүріп оларға 

сілтеме  жасауды  еске  алмаппын.  Ондай  этикалық  норма  ,яғни  сілтеме  жасау,  авторлық  құқықты 

сыйлау туралы ести тұра, ескермеппін. Бағдарламада, нұсқаулықтарда осы талап қатаң сақталғанын 

көріп, болашақта плагиат жасамауға тырыстым, үйрендім.

Үнемі айналама қарап, өзімнің жан дүниеме үңілуге мәдениетім жетпей жүр ме деген өзгеше ой 

осы курста келе бастады. Гуманизмнің атын ғана естіп, мағынасын түсінуге, ашуға жұмыс жасамай 

жүргеніме өкіне бастадым. Ең алдымен психология саласы бойынша білімімді жетілдіру керек деп 

шештім. Интернеттегі сайттардың ішінен мүмкіндігіне қарай білімге қатыстыларының көпшілігін 

қарадым.  Орыс  тілінде  жазылғандарын  тікелей  түсініп,ағылшын  тіліндегілерді  аудармамен  оқып, 

мазмұндарымен таныстым. Тренеріміз бір сөзінде: «Бұл оқудан барлық адам өзіне керегін алады, ал 

әр керек нәрсе өз орнын өзі табады» деген еді. Жаңылтпаш сияқты бұл сөзден түсінгенім, білімнің 

артығы не ауырлығы жоқ, керек жерінде үйрене бер, қолдана біл, үйрете біл.

Бағдарламада ұстаз бен шәкірттің, ата-ана мен баланың, ұстаз бен ата-ананың арасындағы нәзік 

байланыстар дұрыс жүргізілсе, жұмыстың нәтижесі де көңілге қонымды болатыны айтылған. Адам 

жас кезінде көргені мен естігенін ұмытпайтынын ескерсек, балаға жек көрінішті көрініп, қорқыту 

арқылы білімге итермелеудің не қажеті бар? Сонда сапа деп аталатын бір ауыз сөз үшін адамның 

жанын қинап, жәбірлеудің несі мағыналы? Әр кезде де өзіңді өзгенің орнына қойып, бірер сәт қана 

терең тыныс алып, ойланып алудың артықтығы жоқ.

Үштік одақ туралы естіген боларсыздар? Ал онымен шындап жұмыс жасағандарыңыз бар ма? 

Қағаз жүзінде жасай салатынымыз бар, өйткені тереңдеп еніп кетуге шыдамымыз жетпей ме, әлде 

ата-аналар бізді түсінбейді деп қорқамыз ба, тәрбие ісі ақсап жататыны рас [3]. Ал Кембридждік 

әріптестеріміз болса, оқытудың тәрбиелік жағына көбірек мән береді екен. Ағылшын тіліндегі бір сайт-

тан (өкініштісі, веб-адресті жазып алмаппын) оқығаным, әр апта сайын оқушының үйіне мектептегі 

мінез-құлқы мен бағасы жайлы ақпарат келіп тұрады. Мұғалімдері ақша жинап, мектептің керек- 

жарағын түгендеумен шұғылданбай, алтын уақытты білім алуға, баламен жұмыстануға жұмсайтын 

көрінеді. Дәстүрге айналған әдетпен ата-аналарды жинап, бір тақырыпқа баяндама оқып, ұсыныс 

пікірді жазып алып, тек қағазға «» белгісін қою үшін жұмыс жасауға ыңғайланып кеткеніміз дұрыс 

емес еді. Сондықтан жиналысты да жаңаша өткізуді жоспарладым. Ата-ана да қуанышпен келсін, 

жиналыстан пайдалы нәрсе үйреніп кететініне сенімді болсыншы. Ол үшін жаттандылықтан бас тар-

тып, шынайылыққа барынша ұмтылуым керек болды.

Бағдарламаның әр модулін жеке талдау кезінде №5-модуль бізді қатты қызықтырды. Талантты 

және  дарынды  оқушылармен  жұмысты  неден  бастау  керек  екенін  ғалымдардың  еңбектері  мен 

зерттеулерін мысалға келтіре отырып берген бұл модульде әріптестерімізбен бірге серпіліп жұмыс 

жасадық. Тренеріміз дәрісін әдеттегідей ортаға сауал тастаудан бастады:

256

Ұстаздар, талантты және дарынды адамдар жайлы не айта аласыздар?

Біз  әйгілі  әл-Фараби  мен  Эйнштейнді  ауызға  бірінші  алдық.  Талант  жүре  пайда  болады  деп, 

дарындылық туа пайда болады деген шешімге келдік. Сонда тренеріміз:

- Ендеше, таланттарыңыз бен дарындарыңызды Эйфель мұнарасын тұрғызуға жұмсаңыздар, – деп 

қызықты тапсырма берді. Бір ғана мұнараның сапасын анықтау үшін бірнеше бағалау критерийлері 

мен дискриптерлерін жасап шығардық. Осы сәтте өзіме жаңа шығармашылық тақырып таңдағым 

келді. Сонымен, «Талантты және дарынды балаларды анықтау, олардың шығармашылық қабілеттерін 

дамыту  жолдары»  деген  жаңа  мазмұнды  жоспарладым.  Қазір  осы  бағытта  жұмыстанудамын  [1, 

74-б].

Биылғы 2013-2014 оқу жылында 1 –ші гимназия сыныбын алдым. Барлық мектеп талантты және 

дарынды  балаларды  гимназия  сыныптарына  көбірек  жинақтап,  оларға  үміт  артып,өзгеше  міндет 

жүктейтіні белгілі. Бір жағынан шығармашылық тақырыбымның мазмұны гимназия сыныптарына 

қойылатын талаптармен үндес, сәйкес келді. Мұндай сәйкестік кездесе бермес.

Сонымен  жоспарым  бойынша  алғашқы  ата-аналар  жиналысын  өткізуде  алдыма  мынадай 

міндеттер  қойдым:  ата-ананы  шынайы  әңгімеге  тарта  отырып,  алдағы  уақыттарда  олардың  білім 

беру,тәрбиелеу жұмыстарына қосар үлестері, мойынға алар міндеттерінің мәні мен салмағы жайлы 

ашық сұхбат жүргізу, өзара қарым-қатынас мәдениетін жолға қою. 

Қазіргі  ата-ана  ең  кемі  орта  мектеп  бітірген,  көбі  жоғары  білімді  сауатты  адамдар  екенін  де 

ескердім. Әрқайсысының да өз баласының денсаулығы мен білім деңгейін қадағалауға,білім,ғылым 

әлеміндегі  жаңалықтар  мен  өзгерістерді  түсінуге,қабылдауға  шамасы  жетеді.  Сондықтан  алды-

мен білім саласындағы өзгерістер мен енгізілгелі жатқан 12 жылдық білім беру туралы, Назарбаев 

интеллектуалдық  мектептері  мен  Кембридж  университетінің  біріккен  жобалары  туралы  хабар 

бердім.

1-сыныптағы  баланың  дамуына  мұғалім  80  пайыз,  ата-ана  16  пайыз,  өзі  4  пайыз  ғана  үлес 

қосатынымен колледж қабырғасында жүріп танысқаным бар еді. Шынымды айтсам, ол білімімнің 

де жарыққа шығып (23 жылдан соң), қажетке жарап жатқанына өзім де таңмын. Бұл зерттеу кеңес 

дәуірінде  жүргізілгенмен,содан  бері  оған  өзгерістер,түзетулер  енгізілгенін  кездестірмегендіктен 

басшылыққа  алдым.  Зерттеу  оқушы  мектеп  бітірген  кезде  бұл  арақатынастың  алмасуы  ұстаз 

бен  оқушыға  тиісті  үлестердің  арасында  ғана  болатынын,  ата-ананың  үлесі  өзгеріссіз  қалатынын 

дәлелдегенін төмендегідей кестеге түсіріп, ата-аналарға көрсеттім.

№1 кесте – Үштік одақтың пайыздық үлесі

Ұстаз

Бала

Ата-ана

1-сынып

80 пайыз

4 пайыз

16 пайыз

11-сынып

4 пайы

80 пайыз

16 пайыз

Балаға  бағытты  дұрыс  көрсетсе,  ол  мектеп  бітіргенде  өз  бетімен  жұмыс  жасауға  қабілетті  аза-

мат болып шығады. Бірақ үштік одақтың біреуі өз жұмысын әлсіретсе, білім беру үдерісі тоқырауға 

ұшырамақ.  Ата-ана  16  пайыздық  жұмысын  мұғалімге  жүктеп  тастап,  баласын  тәрбиелеуге  үлес 

қоспай,  мектеп  әрі  тәрбиелеп,  әрі  оқытып  шығаруы  тиіс  деп  ойласа  қателеседі.  Онда  ата-ананың 

толтырмаған пайызын көше толтырады.Ал көше балаға не өнеге береді? Темекі тарту, боқтық сөздер 

айту, ішімдік ішу, нашаға әуестену әдеттерінің кейде өмірлік дағдыларға айналуына жол ашылады. 

Кеш қалып, сан соғып «ах» ұрғаннан гөрі үштік одақтағы өз орныңды әлсіретпеудің маңызды екенін 

көз жеткізе отыра түсіндіріп, бала тәрбиелеу парызымыз екендігі туралы ортақ ойға жетеледім. 

Әр баланың, ата-ананың,әрбір отбасының моральдік, әлеуметтік өзгешеліктері мен даралықтары 

болуы  заңды  екенін  айта  отырып,  мектепте  олай  ерекшеленудің  қажеті  жоқтығын,  жұдырықтай 

жұмылудың арқасында ғана табысқа жете алатынымыз туралы пікірлестік.

«Қоғамымызда мұғалімнің беделі неге төмендеп кетті?» деген сауалды жиі еститін болдық. Менің 

ойымша,  мұның  түп  тамыры  отбасындағы  тәрбиеде  жатыр.  Баланың  көзінше  мұғалімді  жаман-

дау, мысқылдау арқылы ұстаз беделін төмендетсек, оның беретін біліміне, жеке басына менсінбей 

қарайтын  тәкаппар  ұрпақ  тәрбиелейтінімізді,күн  өте  келе  олардың  менмендігі  ата-ананың  өзіне 

де,қоғамға да қарсы бағытталатын қауіпке айналатынын сеземіз бе? Тәрбиені өздері де бере алмай, 

ұстазға да тосқауыл қойып, баласы тәртіпсіздік жасаса анасы әкесін, әкесі анасын кінәлап жазғыратыны 

шындық. Ата-аналармен ашық сұхбатты осы тақырыпта өрбіттім. Баланың аппақ көңіліне қылаудай 

да  болса  жамандық  көлеңкесін  түсіруге  қарсылық  жасаған  қадамымның  нәтижесін  уақыт  көрсете 

жатыр [2].

Жиналыс соңында бір оқушының анасының: «Мен бүгін көп нәрсені түсіндім. Баланы тәрбиелеу 

үшін өзіміз де тәрбиелі болуымыз керек екенін анықтап айтқаныңызға рахмет. Мен алған білімімді 

257

өмірде пайдалануға тырысамын» деген пікірі жасаған жұмыстарымның көпшілікке әсерлі болғанының 

дәлелі деп есептеймін. 

Мен мектепті де, мамандық беретін оқу орындарын да ескі жүйемен бітірдім. Білім беру сала-

сында сынақтан өткен барлық реформалардың, әр түрлі педагогикалық технологиялардың куәсімін, 

әлі де куә болып келемін. Тәуелсіздіктің алғашқы жылдарында мен жұмыс бастаған мектептердің 

жағдайы мен оқыту үрдісінің деңгейін қазіргі жағдайда қолданбақ түгіл, жас мұғалімдерге айтып, 

түсіндірудің өзі қиын. Олар біздің бәрін қолмен атқарып,қалай сапалы білім беруге ұмтылғанымызға 

таңданады. Қазіргі жас буын интерактивті тақтасыз,компьютер мен интернет желісінсіз, электрон-

ды оқулықтарсыз білім берудің мүмкіндігіне  сенбейді де. Ал жаңаша  жүйеде жұмыс  жасау  үшін 

оқытудың  жаңа  педагогикалық  технологиясы  әбден  керек.  Курстан  соң  Қазақстанда  да  ондай 

педагогикалық технология өмірге енгенін, енді соларды игеріп, талапқа сай заман ағымына ілесу ба-

сты бағытымыз болуы тиіс деп сөзімді түйіндеймін.

жүктеу/скачать 10,67 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: