Халықаралық Ғылыми-тәжірибелік конференция международная научно-практическая конференция

381

ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ 

«5b011100-ИНФОРМАТИКА» К РЕАЛИЗАЦИИ ЭЛЕКТРОННОГО 

ОБУЧЕНИЯ В ОРГАНИЗАЦИЯХ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Смирнова М.А., Спирина Е.А.

Карагандинский государственный университет им. академика Е.А. Букетова

РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН

Аңдапта

Мақалада «5B011100-Информатика» мамандығының студенттерін білім беру мекемелерінде жұмыс істеуге 

дайындау  барысында  электрондық  оқыту  жүйесіне  жету  сұрақтары  қарастырылады.  Е-Learning-ті  меңгеру 

қажеттігі көрсетілген. Білім беру мекемелерінде, жұмыс істей алатын электронды оқыту жүйесіне арналған, 

электронды оқытудың, жобалаудың, цифрлық білімдік ресурстарын құрудың әртүрлі компоненттерін меңгеру 

кезеңдері  толығымен  ашылған.  Тәжірибеде  қолдануға  мүмкіндік  беретін  кәсіби  тәжірибені  өткізу  сұрақтары 

қарастырылады.

Аннотация

В статье рассматриваются вопросы изучения системы электронного обучения в ходе подготовки студентов 

специальности  «5B011100-Информатика»  к  работе  в  образовательных  учреждениях.  Показана  необходимость 

освоения e-Learning. Подробно раскрываются особенности изучения различных компонентов электронного обу-

чения,  проектирования,  создания  цифровых  образовательных  ресурсов  для  системы  электронного  обучения. 

Рассматриваются вопросы проведения профессиональной практики.

Abstract

The article considers the comprehension of e-learning in the course of students preparation for speciality «5B011100-

Informatics» for the use in educational institutions. The necessity of the study of e-Learning is shown. Details are revealed 

stages of studying the various components of e-learning, design, creation of digital educational resources for e-learning. The 

issues of professional practice are considered.

Важной отличительной особенностью современного этапа развития общества является его ин-

форматизация. Механизмом перехода на новую парадигму обучения является электронное обучение 

на основе интеграции педагогических и информационно-коммуникационных технологий, обеспечи-

вающее радикальное повышение эффективности обучения и массовое качественное образование. 

В  2011  году  принята  Государственная  программа  развития  образования  Республики  Казахстан 

на 2011-2020 годы, обеспечивающая продолжение модернизации казахстанского образования [1, с. 

24].  В  этой  программе  особо  выделены  требования  к  внедрению  системы  электронного  обучения 

E-learning на всех уровнях образования. В 2012 году, согласно данной программе, внесены дополне-

ния в ГОСО высшего, технического и профессионального образования в части подготовки педагоги-

ческих кадров для работы в системе электронного обучения, в ГОСО среднего образования – в части 

обязательного  использования  системы  электронного  обучения.  К  2015  г.  электронным  обучением 

планируется охватить 50%, а к 2020 году – 90% организаций образования. 

В КарГУ им. академика Е.А. Букетова, на наш взгляд, уже накопился интересный опыт по под-

готовке  студентов  специальности  «5B011100-Информатика»  к  реализации  электронного  обучения 

в  организациях  школьного  образования.  Так,  например,  в  ходе  учебного  процесса  студенты,  обу-

чающиеся  по  специальности  «5B011100-Информатика»  изучают  дисциплины  «Информационные 

технологии  в  образовании»/  «Информационно-коммуникационные  технологии  в  образовании», 

«Разработка электронных учебных изданий»/ «Создание электронных образовательных ресурсов». 

Данные дисциплины являются альтернативными для выбора в модуле «Организация информаци-

онных процессов» рабочего учебного плана специальности. В ходе изучения данных дисциплин про-

исходит теоретико-методологическая и практическая подготовка студентов.

Целью курса «Информационные и коммуникационные технологии в образовании» является озна-

комление с основными тенденциями информатизации образования в Республике Казахстан и мире. 

Сопоставляются  и  анализируются  государственные  программы  образования  и  информатизации. 

Большая  часть  государственных  программ  развития  образования  последнего  периода  определяет 

приоритеты по созданию единой информационной образовательной среды и внедрения системы 

электронного  обучения  «Е-learning».  В  рамках  дисциплины  изучаются  дидактические  возможно-

сти  информационных  и  коммуникационных  технологий  (ИКТ).  Рассматриваются  методы  и  орга-

низационные формы обучения с использованием средств информационных и коммуникационных 

382

технологий. Затрагиваются некоторые вопросы разработки и применения электронных образова-

тельных ресурсов. 

Информатизация образования на практике невозможна без применения компьютерных аппа-

ратных  и  программных  средств,  которые  являются  средствами  информатизации  образования.  В 

результате  изучения  дисциплины  студенты  должны  знать  аппаратно-программные  и  инструмен-

тальные  средства  информационных  и  коммуникационных  технологий,  а  также  должны  уметь  их 

использовать в образовательной деятельности. Содержательное дидактическое наполнение, исполь-

зуемое для достижения целей информатизации образования, является контентом, который, чаще 

всего, называют электронным (цифровым) образовательным ресурсом. 

Важность изучения принципов применения и создания электронных (цифровых) образователь-

ных ресурсов обусловлено также внедрением электронного обучения в учебные заведения. Согласно 

[1, с.32], Е-learning – это формат обучения и преподавания, основанный на применении образова-

тельного контента в электронной форме. Контент – цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) – это 

дидактические материалы на электронных носителях в цифровом формате, обеспечивающие в со-

вокупности создание инфокоммуникационной образовательной среды электронного обучения как 

интерактивного дистанционного взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Дисциплина «Информационные и коммуникационные технологии в образовании» имеет глубо-

кие межпредметные связи с дисциплинами «Компьютерные сети», «Разработка электронных учеб-

ных изданий»/ «Создание электронных образовательных ресурсов».

При изучении дисциплины «Разработка электронных учебных изданий» будущие учителя ин-

форматики знакомятся с основными этапами информатизации образования в Республике Казахстан. 

Осваивают  состав  электронных  учебных  изданий  и  размещения  его  дидактических  элементов  на 

различных  носителях  (сетевых,  CD  и  т.д.).  Знакомятся  с  аппаратами  ориентировки,  организации 

усвоения  знаний  в  электронных  учебных  изданиях.  Изучают  проблемы  оптимизации  психолого-

эргономического представления учебного материала, представляемого в электронном виде. В ходе 

изучения курса студенты знакомятся с технологией дистанционного образования. Изучают методи-

ки применения электронных учебных изданий в учебном процессе. 

В рамках дисциплины «Создание электронных образовательных ресурсов» обучаемые знакомят-

ся  с  перспективными  направлениями  в  области развития электронных  образовательных ресурсов 

образовательных  учреждений  (технические,  программные,  организационные  вопросы).  Благодаря 

данной дисциплине, студенты также приобретают знания об информационных процессах, проходя-

щих в образовательных учреждениях. 

Будущие учителя информатики в ходе подготовки к работе в школе знакомятся с нормативной 

базой электронного обучения, в частности с Положением «О системе электронного обучения в орга-

низациях школьного образования» [2]. 

Национальным  центром  информатизации  РК  в  2011  году  подготовлен  Стандарт  разработки 

цифровых образовательных ресурсов для системы электронного обучения в организациях образо-

вания [3]. Студенты изучают рассмотренные в стандарте требования к цифровым образовательным 

ресурсам в зависимости от формирования содержательного, мотивационно-целевого, операционно-

деятельностного, оценочно-результативного компонентов обучения. 

Студенты, используя различные программные средства, создают цифровые образовательные ре-

сурсы, обеспечивающие содержательный компонент электронного обучения. Согласно стандарту [3, 

с.16], ЦОР, обеспечивающие содержательный компонент электронного обучения – ресурсы, направ-

ленные  на  объяснение  нового  материала,  реализацию  содержания  обучения.  Например,  для  соз-

дания таких компонентов как мультимедийное объяснение нового материала, игровая озвученная 

презентация, студенты, используя различные средства, например MS PowerPoint, Freelance Graphics, 

Formula Graphics, создают мультимедийные презентации. Для создания учебного видеофильма из-

учают один из следующих программных продуктов Quick Editor, Adobe Premiere, Speed Razor SE, 

Ulead VideoStudio, Digital MovieStudio, PowerVCR, Producer, COOL 3D, 3Dplus, TechSmith Camtasia. В 

ходе создания такого вида цифрового образовательного ресурса как анимированные карты, аними-

рованные образцы решения задач и видов разбора студенты работают с одним из следующих про-

граммных продуктов GIF Animator, Flash, Animation Shop, Paint v2, Macromedia Director. 

К содержательным компонентам электронного обучения можно отнести и архивные документы, 

фотоколлекции, статические карты. В ходе выполнения лабораторных работ студенты для создания 

такого вида компонента электронного обучения используют один или несколько программных про-

дуктов по обработке графики. Например, Adobe Photoshop, Corel PhotoPaint, PhotoDraw, PhotoImpact, 

Paint Shop Pro, Painter, CorelDRAW, Macromedia FreeHand, Adobe Illustrator, Deneba’s Canvas. Выбор 

графического  редактора  определяется  уже  ранее  полученными  знаниями  студентов.  В  образова-

тельных  учреждениях  могут  быть  использованы  анимированные  озвученные  логико-структурные 

схемы, озвученные тексты. Таким образом, есть необходимость обучить студентов составлять такие 

383

содержательные компоненты цифровых образовательных ресурсов с использованием Cakewalk Pro 

Audio, Cubase VST, Logic Audio Platinum, Band in Box, MusiNum, Sound Forge, CoolEdit Pro, WaveLab, 

PowerTracks Pro, Akoff Music Composer, TechSmith Camtasia, 

Студенты изучают способы создания мотивационно-целевого компонента электронного обуче-

ния.  Согласно  стандарту  [3,  с.16],  ЦОР,  обеспечивающие  мотивационно-целевой  компонент  элек-

тронного обучения – ресурсы, направленные на осознание и рефлексию учащимися целей обучения 

и формирование их интереса к изучаемому предмету или теме урока. 

В ходе выполнения лабораторных работ студенты изучают программное обеспечение Activstudio 

Professional Edition V3, WhiteBoard Software 7 для интерактивных досок. Данное знакомство позволя-

ет студентам создавать различного рода интерактивные задания, обеспечивающие мотивационно-

целевой компонент электронного обучения. В ходе создания такого вида цифрового образовательного 

ресурса как автоматизированные опросники, игровые тесты студенты работают с одним из следую-

щих программных продуктов 3D Studio MAX, TrueSpace, LightWave3D, ElectricImage, SoftImage3D, 

Maya, CorelXARA и создают мотивационно-целевой компонент электронного обучения. 

Студенты изучают ранее описанные программные продукты и как средства для создания ЦОР, 

обеспечивающие  операционно-деятельностный  компонент  электронного  обучения  –  ресурсы,  на-

правленные на организацию практической деятельности учащихся по закреплению знаний, фор-

мированию  умений  и  навыков  в  предметной  области  знаний.  Студенты  создают  один  из  ЦОР, 

обеспечивающий  операционно-деятельностный  компонент  электронного  обучения:  виртуальные 

лабораторные работы; интерактивные задания; электронные задачники; электронные практикумы; 

интерактивное моделирование; электронный словарь; интерактивные игры; электронные конструк-

торы; компьютерные измерители; анимированные интерактивные карты. 

Наиболее  сложным  является  изучение  технологий  создания  ЦОР,  обеспечивающих  оценочно-

результативный  компонент  электронного  обучения:  тестирующие  программы;  психолого-

мониторинговые тесты; тесты на изучение интеллекта; тесты по изучению учебной мотивации; тесты 

на изучение творческого мышления; тесты на изучение теоретического мышления. Для этого студен-

ты знакомятся с JavaScript, используемый как встраиваемый язык для программного доступа к объ-

ектам приложений. Также возможно использование уже ранее полученных знаний по какому-либо 

языку программирования.

Студенты  обязательно  знакомятся  с  дизайн-эргономическими  и  техническими  требованиями, 

выдвигаемые к цифровым образовательным ресурсам. Особое внимание уделяется корректной ра-

боте ссылок, элементам управления и навигации, отображению иллюстраций, анимаций и видеоф-

рагментов, синхронному, сбалансированному звуковому сопровождению. На СРСП преподаватели 

со  студентами  говорят  о  разработке  цифровых  образовательных  ресурсов  для  работы  в  наиболее 

распространенных  операционных  системах;  о  необходимости  совместимости  с  ведущими  базами 

данных, о поддержки открытых стандартов (SNMP v2). Обязательной частью изучения контентной 

частью системы электронного обучения является знакомство со структурой декларации и описания 

ресурса, с допустимыми форматами цифровых образовательных ресурсов.

В качестве итоговой проектной работы студентом может быть представлен материал, который 

реально используется или будет использован при проведении учебного занятия по конкретной учеб-

ной дисциплине. Содержание итоговой работы должно отражать дидактические цели и задачи, ко-

торые ставятся при преподавании конкретной дисциплины или отдельной темы. Готовый итоговый 

проект должен представлять собой цифровой образовательный ресурс для системы электронного 

обучения. 

Выполнение проекта включает 3 этапа работы:

1) создание педагогического сценария,

2) создание технологического сценария,

3) реализация технологического сценария. 

При создании педагогического сценария необходимо учитывать, что педагогический сценарий 

должен быть представлен в виде электронного текста, который при необходимости дополняется та-

блицами, диаграммами, иллюстрациями и др. Для повышения эффективности восприятия мате-

риала  текст  рекомендуется  по  возможности  представлять  в  виде  таблиц,  схем,  графиков,  списков 

и т.д. При этом основным критерием преобразования и структурирования текста должны являть-

ся педагогические задачи. Педагогический сценарий студентами может быть составлен совместно с 

учителем информатики школы, в которой студенты проходят практику.

Технологический сценарий  создается на  основе  педагогического сценария  после его  согласова-

ния с преподавателем. На этапе технологического сценария продумываются технологические реше-

ния по созданию цифрового образовательного ресурса: содержательного, мотивационно-целевого, 

операционно-деятельностного, оценочно-результативного компонентов обучения. Реализация тех-

нологического сценария осуществляется путем создания цифрового образовательного ресурса. 

384

Работа по подготовке студентов специальности «5B011100-Информатика» к реализации электрон-

ного обучения в организациях школьного образования включает в себя и проведение специальных 

внеаудиторных  мероприятий.  Так  тематика  различных  турниров,  олимпиад,  конкурсов,  выставок 

среди  студентов  данной  специальности  отражает  межпредметные  связи.  Целью  проведения  этих 

мероприятий является вовлечение творческих студентов в работу по наполнению информационных 

ресурсов для образовательных учреждений. 

При подготовке будущих учителей информатики осуществляется тесная связь учебного процесса 

в вузе с образовательными учреждениями, в частности, студенты проходят производственные (пе-

дагогические) практики в организациях школьного образования в качестве учителя информатики, 

инженера,  лаборанта  по  интерактивному  оборудованию.  Одной  из  задач  данных  видов  практик 

является углубление и закрепление теоретических знаний, полученных студентами при изучении 

специальных  дисциплин,  применительно  к  реализации  электронного  обучения  в  организациях 

школьного образования, приобретение навыков по созданию и использованию в учебном процессе 

образовательных учреждений самостоятельно подготовленных цифровых образовательных ресурсов 

для системы электронного обучения. 

В ходе педагогической или производственной (педагогической) практики студенты второго, тре-

тьего  курсов  знакомятся  с  программой  информатизации  того  образовательного  учреждения,  где 

проходит практика. Знакомятся с программным и аппаратным обеспечением, имеющимся на базе 

практики, изучают источники программного обеспечения образовательного учреждения. Осваивают 

материально-техническую базу организации, изучают телекоммуникационное оборудование в дан-

ном образовательном учреждении, используемое для реализации системы электронного обучения. 

По окончании педагогической практики студенты третьего курса, совместно с руководителями, 

определяют пробелы в специальных знаниях, необходимых при работе в системе электронного об-

разования образовательного учреждения. В течение четвертого обучения предпринимаются усилия 

для восполнения недостающих знаний, умений, навыков. 

В ходе преддипломной практики на четвертом курсе будущие учителя информатики в рамках 

реализации электронного обучения участвуют в консультационной и образовательной деятельности 

в сфере информационных технологий. Студенты могут организовывать и проводить конференции, 

семинары по тематике «Информационные технологии в образовании», «Дистанционное образова-

ние»,  «Создание  электронных  образовательных  ресурсов»,  «Разработка  электронных  учебных  из-

даний», «Система электронного обучения» и т.д. для работников образовательных учреждений по 

месту прохождения практики.

В рамках практик обучающиеся могут участвовать в создании или развитии электронной инфор-

мационной системы управления образовательных учреждений, проектировать и разрабатывать ин-

формационные системы и базы данных организаций для системы электронного обучения.

По окончанию практики на четвертом курсе каждый студент готовит индивидуальный проект 

развития информационного пространства того подразделения образовательного учреждения, в ко-

тором он проходил практику. В проекте содержится информация о видах информационных ресур-

сов и информационной активности данного образовательного учреждения, а также предлагаются 

собственные программные продукты, которые создавались в ходе практики и использовались в ин-

формационном пространстве данного образовательного учреждения.

Практика создает реальные условия для обучения студентов навыкам научно-теоретических обоб-

щений, дает возможность применить на практике знания по технологии проектирования и создания 

цифровых образовательных ресурсов для системы электронного обучения. 

Выбор темы, качество написания и защита курсовых и дипломных работ с предметной областью 

«Образование»,  работа  в  образовательных  учреждениях  после  окончания  КарГУ  им.  Е.А.Букетова 

является показателем научно-теоретического уровня подготовки, теоретических знаний и практиче-

ских умений будущих учителей по реализации электронного обучения. 

Инфраструктура электронного обучения ориентирована на использование в организациях обра-

зования компьютерной техники нового поколения: портативных персональных компьютеров, элек-

тронных виртуальных классов – классмейтов, интерактивных досок и мультимедийных проекторов 

предполагает необходимость уделять этим вопросам больше внимание в ходе подготовки будущих 

бакалавров техники и технологий по информационным системам. Поэтому для эффективного вне-

дрения системы электронного обучения необходимо сформировать у будущих учителей информа-

тики знания, умения, навыки, компетентности по техническому, программному обеспечению систе-

мы электронного обучения.

В соответствие с Государственной программой до 2020 года планируется полное обеспечение циф-

ровым образовательным контентом организаций среднего, технического и профессионального обра-

зования в открытом доступе; получат развитие электронные образовательные ресурсы, создаваемые 

преподавателями (централизованное создание и наполнение ресурсами медиатек). Таким образом, 

385

базовым компонентом для реализации системы электронного обучения является качественная под-

готовка специалистов, способных создавать цифровые образовательные ресурсы совместно с учите-

лями, педагогами вузов.

Обозначенные особенности подготовки студентов специальности «5B011100-Информатика» к ре-

ализации электронного обучения в организациях школьного образования могут быть дополнены в 

процессе развития соответствующей специальности и корректировки действующих учебных планов 

в вузе, а также в связи с неизбежными изменениями в самих образовательных учреждениях.

Использованная литература

1. Государственная программа развития образования РК на 2011-2020 годы. – Астана: МОН РК, 

2010. – 55 с.

2.  Положение  «О  системе  электронного  обучения  в  организациях  школьного  образования».  – 

Алматы: НЦИ, 2011.

3. Стандарт разработки цифровых образовательных ресурсов для системы электронного обуче-

ния в организациях среднего общего образования. – Алматы, 2011. – 23 с.

ПРОБЛЕМЫ И ПРОГРЕСС В ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ КАЗАХСТАНА 

ПО ИНТЕГРИРОВАННОЙ ПРОГРАММЕ

Султанов А.Х.

Назарбаев Интеллектуальная школа физико-математического направления г.Уральск

РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН

жүктеу/скачать 10,67 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: