Халықаралық Ғылыми-тәжірибелік конференция международная научно-практическая конференция

386

Одними из основ на которых базируется программа и учебный план по истории Казахстана яв-

ляются интегрированный, исследовательский, индивидуальный, коммуникативный или дискуссион-

ный подходы.

-  Интегрированный  подход  позволяет  эффективно  мобилизовать  межпредметные  связи  и  как 

следствие формировать у учащихся положительную мотивацию к изучению.

- Исследовательский подход реализует идею «обучения через открытие». В рамках этого подхода 

ученик в совместной деятельности с учеником или учителем формирует знания и умения и создает 

объекты

- Коммуникативный или дискуссионный подход предполагает, что ученик становится на какое-

то время автором, критиком какой-либо точки зрения на определенную научную проблему. При 

реализации этого подхода формируется умение высказывать свое мнение и понимать чужое, искать 

позиции, объединяющие обе точки зрения, воспитывается толерантное отношение к окружающим

- Индивидуальный подход на основе вариативности заданий способствует развитию творческой 

индивидуальности каждого учащегося.

На данный момент интегрированная программа по истории Казахстана дает широкие возможно-

сти для учителя, но хотелось бы остановиться особо на исследовательских и на рефлексивных мето-

дах обучения, которые должны использоваться в процессе работы по этой программе.. Несомненно 

исследовательские методы обучения мы должны рассмаривать, как часть проблемного обучения. 

К фундаментальным идеям, на которых строится исследовательское обучение, ученые относят сле-

дующие принципы: “Принцип ориентации на познавательные интересы учащегося. Исследование 

– процесс творческий, творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на основе вну-

тренней потребности, в данном случае потребности в познании. Отсюда вырастает следующий прин-

цип. Принцип свободы выбора и ответственности за собственное обучение. Только при условии его 

реализации образование способно стать адекватным индивидуальным целям личности. Принцип 

освоения знаний в единстве со способами их получения. Диктуемый задачами исследовательского 

обучения подход к формированию научной картины духовно-нравственного устройства мира вклю-

чает в себя не только освоение некоего объема информации, добытой путем специальных изыска-

ний, а с необходимостью предполагает вскрывание эмбриологии получения нового знания на основе 

овладения способами ее обнаружения. Наука неотделима от рефлексии того, каким путем получено 

знание, потому и учащийся должен осваивать в образовании не только конечный продукт, в виде 

некоего позитивного знания, но быть хорошо знаком с эволюцией знания, а также с путями и спосо-

бами его получения” (3) Последний принцип показывает, важность рефлексивного обучения, реф-

лексия становится сейчас неотделимой частью исследования и современного урока.

В своей книге «Урок как педагогический феномен» С.С. Татарченкова пишет, что «Рефлексия – это:

- условие, необходимое для того, чтобы каждый участник процесса обучения увидел всю органи-

зацию собственной деятельности на уроке в соответствии с целями и программой и оценил ее;

- выявление и уточнение результатов деятельности на уроке (найденные факты, сформулирован-

ные проблемы, обнаруженные различия в подходах, понимании и т.д.);

- осознание способов деятельности;

- время размышлений, когда полученная на уроке информация анализируется, интерпретирует-

ся, творчески перерабатывается как учителем, так и учеником, а затем соединяется;

- определение своих образовательных приращений как учеником, так и учителем»(4)

В свете вышесказанного хотелось бы заострить внимание на том, что исследовательская работа в 

группах может вызывать трудности при оценивании и распределении ролей.

Для избежания этих трудностей важно найти для каждого “свою нишу” в групповом исследова-

нии. Рефлексивная деятельность учеников не должна для них казаться пустым времяпровождением 

и научить рефлексии ученика эта важная задача учителя.

В исследованиях можно выделить три группы способов обучения рефлексии.

“К первой относятся те, которые касаются целенаправленной смены мировоззренческих и пси-

хологических установок учителя и ученика, атмосферы, в которой происходит обучение. Для того 

чтобы ученик начал рефлексировать, необходимо создать такие условия, когда всячески поощряется 

и стимулируется его выход в рефлексию, обращение его к своему внутреннему миру, своему опыту. 

Он начинает смотреть на свою деятельность со стороны, делает ее объектом рассмотрения, что по-

зволяет ее “увидеть” по-новому, начать анализировать, оценить.

Вторая группа объединяет частные дидактические приемы, направленные на выведение ученика 

в рефлексию, в рефлексивную позицию.

Особое место в арсенале педагогических средств занимают образовательные технологии, миссия 

которых заключается в формировании культуры мышления, его самостоятельности. Спецификой 

этих технологий является их рефлексивный характер.

387

Третья группа – технологии определенного характера, построенные на рефлексии и технологиче-

ски ее обеспечивающие.

Инновации  (собственно  новые  педагогические  технологии)  могут  выступать  как  инструмент, 

усиливающий реф¬лексивные процессы, действующий как авторефлексия. Отдельные технологии, 

построенные на рефлексии, могут стать «учителем рефлексии». Современные образовательные тех-

нологии, такие, как метод проектов, педагогические мастерские, дебаты, исследовательские и дискус-

сионные технологии, Кейс-метод, технология портфолио, построены на рефлексии и в полной мере 

могут быть отнесены к технологиям определенного характера, технологиям по «обучению мышле-

нию». (1)

Благодаря интегрированной образовательной программе на уроках истории чаще стало практи-

коваться написание эссе. Эссе является одним из наиболее значимых показателей сформированно-

сти интеллектуальных умений учащихся, показывает умение выразить собственную позицию с опо-

рой на исторические и обществоведческие знания и соответствующей аргументацией. Сочинение в 

жанре эссе требует от автора не только умения продемонстрировать «сумму знаний», но и сделать 

акцент на собственных чувствах, переживаниях, отношении к тому, о чем он пишет. Словом, автор 

эссе, не просто рассказчик, он его герой. Для эссе характерны ярко выраженная авторская позиция, 

искренность, эмоциональность. Жанр дает право на субъективное изложение заявленной проблемы 

и свободную композицию.

Очень эффективна в работе с интегрированной программой методика проблемного обучения, 

так  как  она  влияет  на  активизацию  познавательной  деятельности  школьников.  При  проблемном 

обучении деятельность учителя состоит в том, что он, дает в необходимых случаях объяснение содер-

жания наиболее сложных понятий, систематически создает проблемные ситуации, сообщает уча-

щимся факторы и организует (проблемные ситуации) их учебно-познавательную деятельность, так 

что на основе анализа фактов учащиеся самостоятельно делают выводы и обобщения, формируют с 

помощью учителя определенные понятия, законы. В результате у учащихся вырабатываются навыки 

умственных операций и действий, навыки переноса знаний, развивается внимание, воля, творческое 

воображение. 

Современный урок истории немыслим без документов, исторических первоисточников, произведе-

ний выдающихся историков. Многие учителя используют в своей системе работы уроки-практикумы, 

практические занятия, построенные на изучении исторических документов. Интегрированная про-

грамма предоставляет широкую возможность для использования исторических источников. “Среди 

множества приемов работы с историческими текстами можно выделить следующие:

- чтение и анализ;

- выписки определений понятий, основных положений, выделение главной идеи;

- комментированное чтение;

- коллективный разбор текста;

- формулирование вопросов к тексту;

- обобщение фактического и теоретического материала в целях конкретизации изучаемых обще-

ственных явлений;

- выявление различных подходов к общественно-историческому развитию;

- анализ аргументации авторов;

-  нахождение  разных  способов  решения  проблем  на  основе  сопоставления  нескольких 

источников;

- формулирование обобщенных выводов;

- выявление причинно-следственных связей и построение логической цепи суждений;

-  составление  текстовых,  сравнительно-обобщающих  и  конкретизирующих  таблиц,  логических  и 

текстовых схем, планов (развернутого, структурно-логического, тематического), тезисов, конспекта”.(5)

История Казахстана преподается на казахском языке и очень часто можно услышать мнение о 

проблемах, именно в классах с русским языком обучения. Бесспорно такие проблемы существуют, 

но если провести наблюдение в 7 и 8 классах, то в 8 классах уже видна положительная динамика в 

деле изучения языка. В решении этих проблем большую помощь для учителей может оказать ме-

тодика CLIL, которая аккумулирует европейский и американский опыт в изучении второго языка 

интегрируя его с содержанием предмета.

Аббревиатура CLIL означает Content and Language Integrated Learning – интегрирование препода-

вания иностранного языка и других учебных дисциплин. Впервые термин был предложен Дэвидом 

Маршем в 1994 году. По первому определению этот вид преподавания характеризовал учебные си-

туации, когда дисциплины или их отдельные разделы преподаются на иностранном языке, таким 

образом преследуя двуединую цель: изучение учебного предмета и одновременное изучение ино-

странного языка. Марш продолжил свои исследования, и уже в 2001 году сущность методики была 

388

истолкована следующим образом: CLIL рассматривает изучение иностранного языка как инструмен-

та для изучения других предметов, таким образом формируя у учащегося потребность в учёбе, что 

позволяет ему переосмыслить и развить свои способности в коммуникации, в том числе на родном 

языке. Наиболее распространённым сегодня является следующее определение: дидактическая мето-

дика, которая позволяет сформировать у учащихся лингвистические и коммуникативные компетен-

ции на неродном языке в том же учебном контексте, в котором у них происходит формирование и 

развитие общеучебных знаний и умений.

Следующей часто называемой проблемой в работе с интегрированной программой по истории 

Казахстана является нехватка ресурсов и отсутствие учебника. Первая обозначенная проблема на се-

годня не так остра, потому что по сравнению с первым годом работы по интегрированной програм-

ме сейчас ресурсы накапливаются в копилке каждого учителя, растет число тематических сайтов в 

Интернете предоставляющих сведения. Отсутствие учебника по интегрированной образовательной 

программе оценивать можно неоднозначно, с одной стороны это создает определенные трудности, 

но с другой оставляет более широкое поле деятельности и для учителя и для ученика. На данном 

этапе отсутствие учебника даже помогает развитию критического мышления и навыков исследова-

ния исторических источников, так как ученик не привязан к какому-либо тексту или историческому 

источнику.

В  ходе  работы  по  интегрированной  образовательной  программе  отмечается  повышение  соци-

альной,  коммуникативной,  информационной,  учебно-познавательной  компетентности  учащихся. 

Несмотря  на  существующие  языковые  сложности  имеется  возможность  эффективно  работать  со-

гласно программе.

Использованная литература

1.  Муштавинская  И.  В.  Использование  рефлексивных  технологий  в  развитии  способности 

учащихся  к  самообразованию  как  педагогическая  проблема.  http://www.moluch.ru/conf/

ped/archive/19/1072/

2. Назарбаев Н.А. Воплощение мечты Абылая // Казахстанская правда. – №294. 12.10.2013

3. Поддьяков А.Н. Методологические основы изучения и развития исследовательской дея-

тельности// Школьные технологии.-2006.-№3. – с.85-91

4.  Татарченкова  С.С.  Урок  как  педагогический  феномен.  Каро.СПб.  2005  http://

festival.1september.ru/articles/417305/

5. Чикурова О. В. Практическая работа с документами на уроке истории в старших классах. 

http://festival.1september.ru/articles/212507/

НОВЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СООБЩЕСТВА 

УЧИТЕЛЕЙ ЧЕРЕЗ СОЗДАНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТНЫХ ЦЕНТРОВ

Сурначёва О.Г.

Центр педагогического мастерства г. Караганда

РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН

Аңдапта

Деңгейлі бағдарлама бойынша біліктілікті арттыру курсының бірінші бетпе-бет кезеңінен соң мұғалімдердің 

өздерінің  біліктіліктерін  қашықтықтан  бетпе-бет  және  сырттай  дамытуды  ұйымдастыру  –  бұл  негізгі 

міндет, қазіргі таңда осы міндеттің шешімі бар. Бағадарламаны оқып бітірушілердің курс барысындағы жеткен 

жетістіктеріне одан әрі жетілдіру үшін, үздіксіз жүйелі түрде әдістемелік көмек беру және мектепті дамы-

ту үшін жасалған бағдарламасын жүзеге асыруды курстан кейінгі кезеңінде сүйемелдеу. Осы аталған мәселенің 

шешімі  ретінде  облысымызда  құрылған  желілік  кәсіби  қоғамдастық  құзыретті  орталығы  –  облыстық  білім 

басқармасының BILIMAL.KZ. сайтында әдістемелік сүйемелдеулер жасау арқылы жүзеге асырылуда

Аннотация

Организация и развитие дистанционной, очной и заочной поддержки учителей, которые предполагают повы-

шать свою квалификацию после очного прохождения курсов повышения квалификации по уровневой программе— 

это задача, у которой сегодня есть решение. Для продолжения и развития достигнутого на курсах выпускникам 

программы требуется систематическая методическая помощь и поддержка в посткурсовой период реализации 

разработанных программных планов развития школы . Одним из решений данного вопроса в нашей области это 

методическое сопровождение через созданные Компетентностные центры и работа сетевого профессионального 

сообщества на областном сайте управления образования BILIMAL.KZ. 

389

Abstract

Today one of the most important tasks is the organization and development of the distant, face-to-face and extramural 

support  for  teachers,  who  want  to  continue  their  professional  development  after  they  finish  in-service  teacher  training 

courses, and now there is a solution for this task. In order to continue and further develop the achievements from the courses, 

systematical  support  is  needed  for  teachers  after  courses.  This  support  includes  methodological  guidance  for  the  school 

development’s plans, which teachers made during courses. One of the solutions for this task in our region is a creation of the 

competence centers and work of the professional networking society, which is currently run under educational department’s 

website BILIMAL.KZ.

Ключевая особенность любого сообщества учителей заключается в объединении индивидуально-

го и коллективного обучения, в развитии общей профессиональной практики. Ценность обучения 

происходит из коллективного желания продвинуться в обучаемой области. Эта общая привержен-

ность к области и к группе людей, которые заботятся об этом, и является ресурсом обучения. Как 

правило,  это  имеет  тенденцию  создавать  релевантные  потоки  информации.  С  течением  времени 

общая история обучения так же становиться ресурсом участников общей практики: общий набор 

методов, инструментов, историй, понятий и перспектив. Основные пользователи сообщества – это 

непосредственно его участники, действующие индивидуально или объединяющиеся в группы. Если 

они не получают желаемого отклика со стороны сообщества, то они не будут в нем участвовать и оно 

может развалиться. [1]

Проблемой профессиональных сетевых сообществ является отсутствие эффективного механиз-

ма управления информационным обменом, сетевым взаимодействием всех субъектов образователь-

ного процесса. Как показывает анализ ситуации, с одной стороны, существует хорошая ресурсная 

обеспеченность образовательных учреждений, с другой стороны, возможности сети Интернет для 

обеспечения информационного обмена используются в незначительной степени. Значительные воз-

можности  в  разрешении  обозначенного  противоречия  предоставляет  использование  потенциала 

Компетентностных центров (далее КЦ) и сетевых профессиональных сообществ педагогов, создан-

ных на доступной всем участникам образовательного процесса) платформе.

В этом смысле КЦ выступают как интеграционный механизм, влияющий на качество образования 

и управленческую деятельность. В процессе взаимодействия в рамках деятельности сообществ, про-

исходит не только распространение конкретных разработок, но также идет процесс диалога между 

субъектами образовательного процесса. Ведь в сущности, опорный Компетентностный центр учреж-

дения образования создается с целью совершенствования профессиональной квалификации учите-

лей и администрации в области психолого-педагогических, профессиональных и коммуникативных 

компетенций, оказание им информационной и научно – методической помощи через создание про-

фессионального сообщества. [3]

Необходимость такой формы посткурсовой поддержки или методического сопровождения учи-

теля наблюдается для создания инновационного образовательного пространства непрерывного пе-

дагогического образования в форме сообщества, независимой информационно-педагогической сре-

ды открытых и доверительных отношений для общения учителей-практиков. А так же ля того, чтобы 

способствовать внедрению среди учреждений образования Карагандинской области ключевых идей 

новой программы повышения квалификации, созданной совместно Центром педагогического ма-

стерства и Кембриджским университетом.

Какую еще роль может играть профессиональное сообщество в обучении учителей будущего и 

поддержки учительских инициатив? Прежде  всего, хочется заметить, что педагогическое сообще-

ство является процессом взаимодействия, в нем происходит социальное обучение, потому что люди, 

которые участвуют в этом процессе, имеют общие интересы в некотором предмете или проблеме 

и готовы сотрудничать с другими, имеющими такой же интерес в определенный период времени. 

Продуктом этого процесса является совместное использование идей, решение типичных проблем и 

создание банка доступных новых знаний и опыта. Причем в каждом конкретном случае сообщество 

направлено на продуцирование знаний в зависимости от ценностно-смыслового образца сообще-

ства. [3] При этом роль сообщества состоит в расширении знания, позволяя индивиду выйти за рам-

ки своей ситуации, получить доступ к более широкому запасу знаний.

Инновации в условиях профессиональной деятельности приобретают эволюционный характер, 

что связано с непрерывным обменом информацией при отсутствии требования обязательного вне-

дрения. Опыт участников педагогического сообщества, объединенных в Центрах, оказывается востре-

бованным не только в качестве примера для подражания, но и в качестве эмпирического индикатора, 

позволяющего оценить уровень собственного опыта и дополнить его чем-то новым, способствующим 

повышению результативности дальнейшей деятельности.[4]

Данная работа дает возможность стимулировать готовность учителей к активному функциони-

рованию  в  рамках  профессионального  сетевого  сообществами  и  транслировать  передовой  опыт 

390

использования  образовательных  и  инфокоммуникационных  технологий  в  рамках  реализации 

Программы повышения квалификации, созданной Центром Педагогического Мастерства совместно 

с экспертами Кембриджского университета .[5]

Все  это  может  великолепно  работать  и  давать  хорошие  результаты  в  случае  умелого  руковод-

ства через КЦ наличия информационного образовательного портала, обладающего необходимыми 

инструментами. 

Для  реализации  поставленной  задачи  в  Карагандинской  области  используется  образователь-

ный портал Bilimal, который с помощью инструмента «гильдии» [6] интегрирует задействованные 

в управлении профессиональный развитием учителей структуры: Филиал Центра педагогического 

мастерства  Карагандинской  области,  Учебно  –  методический  Центр,  НЦПК  «Орлеу»  со  школами 

Карагандинской области. На сайте гильдии пользователь может получить всю информацию о рабо-

те организации образования. Каждое подразделение имеет консультационную линию, главная цель 

которой – оказание оперативной помощи в решении профессиональных вопросов, индивидуальное 

консультирование педагогов.

Весь  доступный  пользователям  функционал  структурирован  по  разделам  блоги,  портфолио, 

курсы.

Концепция использования блогов на портале «Bilimal» предполагает интеграцию консультации, 

обсуждения и исследования в области решения профессиональных педагогических вопросов, что де-

лает его действительно новым коммуникативным средством. Уже сейчас блоги представляют собой 

подходящую площадку для дискуссий. Это позволяет создать среду для обмена опытом, накоплен-

ным как зарубежными коллегами, так и педагогами Карагандинской области. Участие в блогах – еще 

одна возможность выражения своей личности для педагогов. Как простой и интуитивно понятный 

инструмент, блоги способствуют развитию информационной культуры педагогов. Посредством бло-

гов оказывается информационно-аналитическая поддержка, развиваются консультационные линии. 

Благодаря развитию блогов, педагоги стали не просто читателями, а авторами статей, новостей, объ-

явлений, открытых писем и других публикаций, превратившись из потребителей в создателей.

Для развития рефлексии, самооценивания педагогов используется электронное портфолио учи-

теля. При этом основным мотивом для создания этого портфолио может стать желание педагога 

поделиться своим положительным опытом, а так же желание получить 

Электронное портфолио представляет собой описание основных профессиональных успехов и 

достижений педагога, результатов его работы. Основная цель такого портфолио – вовлечение учите-

ля в осмысление результатов преподавания и определение целей дальнейшего профессионального 

развития. Основная задача создания портфолио – проанализировать и представить значимые про-

фессиональные результаты, обеспечить мониторинг и оценку профессионального роста педагоги-

ческого работника. При этом важно, чтобы обоснование выстраивалось относительно требований 

к заявленной педагогом квалификационной категории и уровня, т.к. электронное портфолио будет 

использоваться при аттестации педагогов Карагандинской области.[8]

Подход к созданию электронного портфолио учителя является индивидуальным в каждом слу-

чае. При формировании портфолио учителя педагогу необходимо проанализировать свою деятель-

ность, выявить основные свои успехи, достижения, возможно, ошибки, а также перспективы и воз-

можности для дальнейшего профессионального развития.

Инструмент  курсы-  основной  инструмент  работы  Компетентностных  центров.  Это  средство 

позволяет  осуществлять  сопровождение  процесса  внедрения  новых  форм  и  методов  обучения. 

Используется сетевая модель в сочетании с кейс-технологиями. При этом базовыми принципами 

организации обучения являются: стимулирование самостоятельного мышления; переход от переда-

чи готовых знаний к управлению самостоятельной познавательной деятельностью; информационно-

методическое обеспечение обучения; личностно-ориентированный подход; обучение в сотрудниче-

стве; обеспечение разных уровней взаимодействия.

Материалы курса доступны в любое удобное время и в любом месте, независимо от географиче-

ского  положения  учителя.  Это  позволяет  осуществлять  поддержку,  сопровождение  удаленных  от 

центра  школ  (сельская  местность).  Для  прохождения  обучения  учителям  достаточно  лишь  иметь 

выход в Интернет. Такое обучение позволяет учиться в своем собственном темпе, исходя из индиви-

дуальных потребностей в образовании и личностных особенностей. Педагоги имеют возможность 

получить новые умения и знания от своих коллег. Через Интернет в режиме реального времени на 

вебинарах педагоги могут повысить свой профессиональный уровень, задать вопрос, поучаствовать 

в дискуссии. Над созданием курсов уже работают педагоги, обучающиеся на курсах повышения ква-

лификации первого уровня. 

Организационные условия предъявляют требования к среде и компонентам этой среды, в кото-

рой будет реализована образовательная деятельность педагога. В нашем контексте под средой по-

нимается  Компетентностные  центры  и  работа  их  сетевого  сообщества,  которое  выступает  в  роли 

391

инструмента неформального образования педагога. Соответственно, под педагогическими услови-

ями будем понимать приемы и способы, в результате использования которых профессиональное 

взаимодействие будет носить учебный, развивающий характер, будет обеспечена мотивация, акти-

визация и организация деятельности учителя, а самое главное, рефлексия. К числу этих условий мы 

относим: формирование положительной мотивации педагога к участию в сетевом профессиональ-

ном сообществе и работе КЦ, где интерес и социальные сервисы являются ключевыми критическими 

факторами. Учителя становятся участниками педагогического сообщества, потому что они имеют 

общий интерес. Независимо от природы этого интереса, участники естественно стремятся учиться 

в определенном поле, адресуемом сообществом. Кроме того, нами было замечено, что дальнейший 

рост сообщества в количественной и качественной составляющей, в долгосрочной перспективе зави-

сит от появления у учителя новых проблем и поиска их решения. Таким образом, стимулирование 

любопытства улучшает обучение. Если члены наших Компетентностных центров чувствуют, что они 

могут узнать что-то в сообществе, совместно использовать его опыт, то большая вероятность того, что 

они останутся и будут активными членами этого сообщества.

жүктеу/скачать 10,67 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: