Халықаралық Ғылыми-тәжірибелік конференция международная научно-практическая конференция

397

• Осознание новой парадигмы педагогической деятельности

• Осмысление нового содержания образования

• Участие в процессе реализации новых идей в системе образования 

Содержательный компонент (знание – осознание)– это: 

• философское знание (философские законы, принципы и категории и их отражение в педагоги-

ческой науке и практике )

•  методологическое  знание  –  (знание  методологии  и  методики  педагогического  исследования; 

методологии,  знание  о  способах  изучения  педагогической  практики,  о  способах  внедрения  соот-

ветствующих рекомендаций в практику с целью ее преобразования на более высокий качественный 

уровень).

• теоретическое знание (теория педагогического образования, теория одаренности, теории ново-

введения в образовании; теории и технологии исследовательской деятельности в образовании;) [2]

Процессуальный компонент – это овладение способами:

• познания педагогических законов, принципов, категорий

• моделирования системы собственной деятельности 

• научно-методических основ выявление, развития обучения и воспитания одаренных детей

Вариативная модель методической службы ШОД «ОЗат» основана на реализации конструкти-

висткой теории обучения, которая требует от учителя сосредоточенности на личности ученика, орга-

низации учебных занятий с приоритетом на динамику совершенствования знаний, идей и навыков у 

учащихся, что достижимо при условии представления ученикам возможностей для подтверждения 

своих  знаний  по  изучаемой  теме,  критического  переосмысления  определенных  предположений, 

коррекции своих убеждений и формирования нового понимания. 

Новым ориентиром в научно-методической работе становится процесс не столько информирова-

ния учителей о научных достижениях, сколько проектирования деятельности самих педагогов путем 

самообразования, самоорганизации и саморазвития по овладению новыми компетенциями и раз-

витию педагогического творчества. 

В контексте этого, Научно-методическую работу мы рассматриваем как целостную, основанную 

на  достижениях  науки,  педагогическом  опыте  и  на  конкретном  анализе  учебно-воспитательного 

про¬цесса систему взаимосвязанных мер, направленных на всестороннее повышение квалификации 

каждого учителя. 

В условиях реализации конструктивисткой теории обучения основными направлениями методи-

ческой работы являются следующие:

•  информационно-аналитическое  –  обеспечение  в  образовательном  учреждении  условий  для 

внедрения педагогических технологий, организации инновационной деятельности учителя, условий, 

при которых глубокий анализ собственной деятельности становится осознанной необходимостью. 

Формы работы различны: коучинги, семинары, тренинги, деловые игры, аукционы педагогиче-

ских технологий, презентации, «круглые столы», открытые уроки;

• консультативно-информационное – изучение документов по вопросам образования, развития 

школы. Оказание помощи педагогам в планировании учебного материала, разработке уроков, тех-

нологизации процесса обучения, модульного обучения, составлении технологических карт с прогно-

зированием желаемых результатов, обучение учителя проведению диагностики. 

Формы работы самые разнообразные: воркшоп, собеседование, работа творческих групп, микро-

групп и т.д. 

• диагностико-аналитическое – осуществление мониторинга – основа основ в управлении учебно-

воспитательным процессом. Постоянное наблюдение за уровнем ЗУН с целью выявления соответ-

ствия требованиям и желаемому результату, изучение психофизических, индивидуальных, возраст-

ных особенностей личности школьника, анализ и оценка получаемой информации с последующим 

прогнозированием. 

Основные формы работы: осуществление диагностики, анкетирование, тестирование и др. 

• статистико-аналитическое – создание и апробирование форм, позволяющих осуществлять на-

блюдение, анализ и прогнозирование, облегчающих труд учителя.

Миссия ШОД «Озат»: способствовать развитию интеллектуального потенциала через разработку 

и внедрение модели инновационной, полиязычной системы школьного образования, сочетающей 

в себе лучшие казахстанские традиции, международный опыт и практики. Предоставление знаний 

и  развитие  навыков,  способствующих  формированию  образованного,  высоконравственного,  кри-

тически мыслящего, физически и духовно развитого гражданина, стремящегося к саморазвитию и 

творчеству.

ШОД «Озат» транслирует инновационные подходы к обучению, опыт и практику, лучший опыт 

в систему среднего образования Казахстана, тем самым содействуют повышениюкачествапредостав-

ляемого образования и воспитания в стране. 

398

Выпускники  ШОД  «Озат»  являются  патриотами  своей  страны  с  устойчивыми  нравственными 

ценностями, свободно используют казахский, русский и английский языки.Они – гармонично раз-

витые, здоровые, стремящиеся к саморазвитию и творчеству, критически мыслящие и умеющие ре-

шать проблемы граждане.

Выпускники  ШОД  «Озат»  поступают  и  заканчивают  престижные  казахстанские  и  зарубежные 

университеты и успешно конкурируют на рынке труда,принимают активное участие в социально-

экономических и политических процессах, происходящих в стране.

 Опираясь на основные принципы государственной политики в области образования, педагогиче-

ским коллективом ШОД «Озат» в качестве ведущих идей определены и реализуются:

- педагогика успеха, позволяющая учащимся на основе раскрытия индивидуально-личностного по-

тенциала овладеть технологиями достижения успеха в различных видах человеческой деятельности;

- гуманистическая психология, позволяющая педагогическому коллективу создать условия для 

самоактуализации личности учащегося и осознанного жизненного выбора;

- педагогика творчества, развивающая креативное начало в человеке как основы в становлении 

творческой индивидуальности;

- педагогика развития индивидуальности;

- педагогика самоопределения, оказывающая педагогическую поддержку учащимся в процессе 

самоопределения и самореализации в различных сферах.

Целостность  процесса  становления  личности  учащегося  в  ШОД  «Озат»  на  личностно-

ориентированной основе обеспечивается созданием и развитием в школе гуманистической парадиг-

мы, что стало возможным при создании следующих условий:

- переориентация педагогических кадров с традиционного, авторитарного, на гуманистический, 

личностно-ориентированный подход;

- пересмотр содержания образования (при сохранении необходимого информационного мини-

мума, определенного государственными стандартами) на основе принципа интердисциплинарной 

интеграции;

- введение в образовательное пространство интегральной модели обучения, исходящей из того, 

что выбор содержания и технологии обучения должен исходить не только из требований социума, 

но, прежде всего, из индивидуально- психологических и личностных свойств учащихся;

- построение образовательного взаимодействия на основе принципа диалогичности;

- гуманизация образовательных отношений между участниками, субъектами образовательного 

взаимодействия.

Развитие школы определяется следующими принципами:

• Принцип гуманитаризации образования предполагает формирование у обучающихся много-

плановой, целостной и динамичной картины духовного развития. Посредством гуманитариза-

ции образования осуществляется становление духовного мира человека, создаются условия для 

развития внутренней потребности самосовершенствования реализации творческих возможно-

стей личности.

•  Принцип  гуманизации  образования  является  основополагающим  принципом  деятельности, 

предусматривающим переоценку всех компонентов педагогического процесса в свете челове-

кообразующих функций. Основным смыслом образовательного процесса становится развитие 

ученика

• Принцип развивающего обучения. Развивающее обучение предполагает отказ от преимуще-

ственно репродуктивных методик и предполагает применение методов творческой мыслитель-

ной деятельности и самообразования обучающихся. Развитие умственных способностей предпо-

лагает использование новейших педагогических технологий, информационно-комуникативных 

технологий с помощью которых формируются навыки рационального умственного труда.

•  Принцип  индивидуализации  обучения  предполагает  всесторонний  учет  уровня  развития  и 

способностей каждого ученика, формирование на этой основе личных планов, программ сти-

мулирования и коррекции развития обучающегося. Индивидуализация обучения имеет своей 

задачей повышение учебной мотивации и развитие познавательных интересов каждого учени-

ка через систему личностно-ориентированного обучения.

•  Принцип  дифференциации  отражает  в  формировании  такой  структуры,  при  которой 

максимально  учитываются  индивидуальные  способности  и  возможности  обучающегося. 

Дифференциация обучения предполагает формирование классов и групп с учетом индивиду-

альных особенностей обучающихся, дифференциация обучения отражается в построении об-

разовательной модели, учебного плана.

• Принцип целостности образования основан на единстве процессов развития, обучения и вос-

питания обучающихся, его реализация проявляется в создании сбалансированного образова-

тельного пространства, учитывающего комплекс отраслей знаний в содержании образования, 

399

адекватность педагогических технологий содержанию и задачам образования.

• Принцип непрерывности действует как фундаментальная основа организации целостной уни-

версальной системы образования. [3]

Методическая  тема,  над  которой  работает  педагогический  коллектив:  «Внедрение  конструкти-

висткой  теории  обучения  и  информационное  обеспечение  управления  развитием  компетентной 

личности как ведущий фактор конкурентоспособного образования». 

Основной  целью  преподавания,  основанной  на  конструктивисткой  теории,  является  развитие 

глубокого понимания предмета учеником, сформированности у него навыков дальнейшего приме-

нения полученных знаний вне класса. Базируясь на утверждении о том, что развитие мышления уча-

щихся происходит в условиях взаимодействия имеющихся знаний с новыми, либо со знаниями, по-

лученными в классе из различных источников, приоритетами в деятельности учителя ШОД «Озат» 

являются:

• стремление к пониманию способов постижения отдельными учениками конкретных тем учеб-

ных занятий

• осознание необходимости соответствующей работы с учениками в целях корректировки или 

модификации их знаний

• понимание того, что отдельными учениками восприятие темы может происходить довольно 

уникальным способом. 

В контексте этого, приоритетными задачами научно-методической деятельности являются:

• проведение Action research с целью преобразования практики преподавания 

• изучение и реализация подхода Lesson Study в рамках школы

• инициирование и поддерживание деятельности сетевого сообщества 

• подготовка педагогических кадров к продуктивной профессиональной деятельности в условиях 

модернизации образования, перехода к 12-летнему общему среднему образованию, профилизации 

образования, углубления вариативности и индивидуализации образования; 

• совершенствование информационно-аналитической деятельности

•  совершенствование  образовательного  процесса  и  активизации  урочной  деятельности  путем 

внедрения инновационных технологий 

• совершенствование разветвленной системы непрерывного повышения квалификации работни-

ков образования города, повышение рефлексивной культуры через развитие творческих способно-

стей личности педагога как фактора совершенствования интеллектуального и духовного потенциала 

общества; 

• пополнение банка данных по вопросам теоретических основ и результатов творческой деятель-

ности педагогов в области содержания и методов образования

• инициирование деятельности школьных психологических служб по повышению профессио-

нальной компетентности педагогов

• совершенствование урочной деятельности путем изучения теоретико-методологических основ 

педагогической деятельности, технологизации учебно-воспитательного процесса. 

•  создание  системы  стимулирования  творческой  инициативы  и  профессионального  роста 

педагогов.

Т.О., сетевая разноуровневая модель методической службы формы позволяет реализовать: 

- Интегрирующую функцию, т.е. создание «пространства возможностей» для всех участников об-

разовательного процесса

-  Дифференцирующую  функцию,  т.е.  создание  микросред  (ниш),  которые  позволят  каждому 

строить свою собственную траекторию творческого саморазвития. 

Использованная литература

1. М.М. Поташник. Управление качеством образования. М. Педагогическое общество России 

2000 г.

2. П.И. Симонов «Практика управления современной школой» М. 1995 г.

3. П.И. Третьяков «Оперативное управление качеством образования» М. 2003 г.

400

КОНЦЕПЦИЯ LIFE-LОNG LEARNING:

САМОДИСЦИПЛИНА, САМОКОНТРОЛЬ, САМОРАЗВИТИЕ

Табарак Н. И.

Назарбаев Интеллектуальная школа физико-математического направления

г. Кокшетау

РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН

Аңдапта

Мақалада Life-long Learning тұжырымдаманың мазмұны ашылады және де оның стратегияларының апроба-

циясы практикалық тәжірибесі жинақталады.

Аннотация

В статье раскрывается содержание концепции Life-long Learning и обобщается практический опыт апробиро-

вания ее стратегий.

Abstract

The article reveals the concept of Life-long Learning and summarizes practical experience of its strategies approbation.

«Воспитание, полученное человеком, только тогда является завершенным, когда оно 

достигло своей цели. А моментом достижения этой цели, можно назвать, конечную точку, 

когда человек настолько созрел, что обладает силой и волей самого себя образовывать в течение 

дальнейшей жизни. При этом он знает способы и средства, как осуществить этот процесс, 

и реализовать себя в качестве индивидуума, воздействующего на мир.»

А. Дистервег

Итак, Life-Long Learning, что это за понятие?

Life-long Learning (обучение на протяжении всей жизни) – это непрекращающееся получение и 

развитие знаний и умений, которое длится всю жизнь человека. Самообразование, построенное на 

добровольных принципах самопознания, самодисциплины, самоконтроля, самовоспитания, само-

развития, самостоятельности. Это поиск новых знаний, новых идей, самооткрытий, новых перспек-

тив.  Это  образ  жизни,  при,  котором  непрерывно  идет  процесс  роста  человека,  как  в  интеллекту-

альном, так и в духовном направлении, выход за рамки обычного мышления, целеустремленность, 

целенаправленность. 

«Самообразование представляет собой единство овладения знаниями на уроках и той самостоя-

тельной индивидуальной работой дома над книгой, в которой выражается длительный процесс ста-

новление склонностей и способностей, призвания».[1, с. 160] 

На каких принципах основана данная концепция и насколько она актуальна для реализации ин-

тегрированных образовательных программ?

Мы рассмотрим три основных принципа. Это – самопознание, самодисциплина, самоконтроль.

Путь к знанию начинается с непонимания чего-то. В этом случае всегда очень важно бывает ре-

шиться на первый шаг, преодолев комплекс незнания. Вот тут-то преподавателю необходимо прий-

ти на помощь учащемуся – понять, как важно самому превзойти лень и взяться за дело.

21 век – век нанотехнологий, 5 измерения. Педагог не стоит на месте, поставив во главу приоритет-

ных задач концепцию Life-long Learning, где важным является научить учащихся приемам самостоя-

тельного приобретения и применения полученных знаний. Нам необходимо помочь ученику само-

стоятельно решать поставленные перед ним задачи и привести его к самостоятельному открытию.

Специфика интеллектуальных школ предполагает наличие у учеников навыков и умений само-

стоятельно добывать знания, расширяя свой кругозор не только тем, что было усвоено на уроке, но и 

делая самостоятельные открытия. Интеграция предметов сама, подсознательно, подталкивает детей 

искать ответы, сомневаясь в достоверности тех или иных утверждений, провоцирует искать истину. 

Самопознание – процесс осмысление самого себя, который берет начало с младенчества, и про-

должается всю жизнь. Непрерывный процесс исследования окружающего мира и сопоставления его 

с собой. 

Растет  самопознание,  а  вместе  с  ним  жизненный  опыт,  знания,  умения,  что  в  целом  отража-

ется  на  поведении  человека.  Здесь  хотелось  бы  упомянуть  выражение  «Помоги  себе  сам»  –  изу-

чи  свой  внутренний  потенциал,  желания,  умения,  способности,  выясни  временные  промежутки 

401

«энергетического взрыва», часы «творческого порыва», найди себя в потоке информационно бума, 

свое русло, и направленно действуй, для достижения поставленных целей.

Изыскания в области суггестологии, позволили мне сделать небольшие, но достаточно значимые 

открытия. Разработав приемы и техники самостоятельного овладения знаниями, дала возможность 

учащимся развивать интеллектуальные способности не только механическим повторением учебного 

материала, но и запустить резервы подсознательного мышления. Как известно резервы человеческо-

го мозга, даже у самых интеллектуально развитых людей, используются только на 6 %. А что, если 

мы разбудим оставшиеся 94?! 

Самодисциплина (самомуштра) – это способность индивида заставить себя совершенствоваться, 

двигаться вперед, ставя перед собой цели. Это желание достичь цели, сопротивляясь лени, отсут-

ствию настроения, упадку сил, воздействию внешних факторов. 

Данное качество человека не является врожденным, оно вырабатывается силой воли, системой 

работы над собой.

В  детском  возрасте  самодисциплина  вырабатывается  в  силу  внешнего  воздействия  –  просьба, 

уговор,  приказ,  вознаграждение.  С  возрастом,  необходимость  в  наставнике  отпадает.  Но  внешние 

помощники, заставляющие самодисциплинироваться, остаются важными для осуществления само-

контроля.  Предлагаю  воспользоваться  таймером,  сигнальным  датчиком,  индикатором,  маячком, 

которые будут напоминать нам о наших обязанностях. Кстати у наших учеников появилась новая 

волна увлечений, одна из них что-то в роде «тамагочи». Учит пунктуальности, самостоятельности, 

ответственности, любви и заботе – важные качества в становлении будущего интеллектуального по-

тенциала нашей страны. 

Самоконтроль – это умение подчинить эмоции, свое «Я», собственному разуму. Это умение дей-

ствовать рационально и правильно, вне зависимости от внутреннего состояния. Это скорость работы 

разума, проницательность, умение управлять интуицией. Это умение, которое отрабатывается го-

дами. В процессе самообразования у человека вырабатывается индивидуальный стиль умственного 

труда, умение работать над собой, т.е способность к самоконтролю своей учебной деятельности [2, 

с. 81-84] 

Отрабатывать  это  умение  у  учащихся,  мне  позволяют  приемы,  основанные  на  «медитативной 

философии». Духовная музыка позволяет сосредоточиться, собраться с мыслями, почувствавоть себя 

частицой вселенной, ощутить всю силу настоящего, прекрасного бытия.

Как привить самостоятельность на уроках иностранного языка?

Путь к самостоятельной работе лежит через самовоспитание (тренинг, муштра) – самовнушение 

(возбуждение у себя желания творить) – самоанализ (терпение и труд) – самооценку (рефлексия).

Самостоятельное  осмысливание  знаний  всегда  связано  с  непосредственным  трудом  учащегося, 

осуществляемым  вслед  за  объяснением  нового  материала.  Осмысливая,  учащийся  припоминает, 

анализирует, мысленно углубляется в суть материала, проверяет свои знания. И обязательно при-

менит их.

Наблюдения за учащимися в процессе самостоятельного припоминания ими пройденного учеб-

ного  материала  или  усвоения  нового,  позволяют  сделать  вывод  –  знания,  приобретаемые  учащи-

мися  в  процессе  самостоятельной  работы,  запускают  мыслительную  деятельность,  вырабатывают 

осознанное  отношение  к  приобретению  знаний.  Самостоятельные  обучающие  работы  провожу  в 

течении 25-30 минут, кратковременные 10-15 минут. Цель таких работ – усвоения нового материала и 

контроль степени усвоения. Для проведения самостоятельных обучающих работ мной разработана 

система обучающих и проверочных заданий. 

Обязательной частью обучающих заданий является объяснительный текст со стартовым задани-

ем и несколько после стартовых заданий с усложнением. Дополнительной частью станет несколько 

разноуровневых, контрольных заданий, что позволит реализовать принципы дифференциации. 

Одни виды самостоятельной работы проводятся с целью усвоения новых знаний, другие с целью 

применения полученных знаний в решении различных задач. 

Итак, что необходимо для организации самостоятельной работы на уроке:

1. Правильно выбрать материал (тема).

2. Ознакомить учащихся с целями и задачами изучаемой темы, обратить внимание учащихся на 

ключевые вопросы, используя стратегии «mind-mapping» или «concept-mapping», схематизировать 

порядок самостоятельной работы.

3. Организовать работу, с использованием техник по Таксономии Блума:

• знание – определил, рассмотрел, назвал, перечислил;

• понимание – объяснил, выразил, отличил, рассказал, обобщил;

• применение – приложил, применил, использовал, продемонстрировал, расписал, разложил;

• анализ – выделил, оценил, вычислил, поэкспериментировал, сравнил, противопоставил, рас-

спросил, изучил;

402

• синтез – составил, спланировал, предложил, создал, сформулировал, собрал, подобрал, сотво-

рил, установил, организовал, подготовил; 

• оценка – взвесил, оценил, сравнил, прорейтинговал, пересмотрел, отобрал, расставил, выбрал, 

измерил;

• эвристика – интуитивное озарение, одна из конечных стадий умения мыслить самостоятельно.

4. Сопровождать самостоятельную работу учащихся наблюдением, находясь в зоне «ближайшего 

действия». 

5. Самостоятельную работу с учебным и раздаточным материалом сочетать с другими формами и 

методами обучения в течении урока (проверить качество усвоения, проводить практические упраж-

нения, связанные с выработкой умений и навыков и дальнейшего углубления знаний учащихся).

6. Вырабатывать у школьников умения самостоятельно осмысливать и усваивать новый материал. 

Позволить раскрыться творческому потенциалу учащихся. Дать возможность почувствовать вкус по-

беды, к которой он пришел сам. 

Аффирмативным девизом для моих учащихся на уроке звучит высказывание: «Я пришел не по-

лучать, а добывать знания!»

Схема, приведенная ниже, используется мной с целью, развивать навыки самостоятельного овла-

дения знаниями, запустив работу мыслительной деятельности каждого учащегося. 

Схема 1. «От анализа к синтезу» – выполнение упражнений с самостоятельным изучением нового 

учебного материала.  

Шаг 1: Прочитай правило. 

Шаг 2: Проанализируй примеры. 

Шаг 3: Сопоставь правило с примерами, выведи общую закономерность. 

Шаг 4: Сделай краткую схему правила. 

Шаг 5: Выполни стартовые задания по образцу. 

Шаг 6: Выполни разноуровневые задания. 

Шаг 7: Составь по аналогии свои.

Как организовать самостоятельное изучение иностранного языка вне урока?

Проследить  за  работой  учащегося  дома,  трудно.  Сделай  так,  чтобы  домашнее  задание  носило 

творческий, поисковый характер. Творчество, процесс самостоятельного мышления, позволяющий 

человеку познавать радость рождения собственной мысли, переживать моральное удовлетворение 

творца. 

Научив своих учащихся приемам самостоятельного овладения знаниями, дала им возможность 

стать активным участником учебного процесса. Из опыта работы, хочу поделиться с теми, которые 

имели успех среди учащихся, и носили эффективный, результативный характер.

1. Погружайся в язык – не глядя в окно, когда другие в творческом процессе овладения языком. 

Изучай со своим преподавателем принципы работы языка. Зубрежка, механическое запоминание – 

не твои друзья.

2. Читай и слушай каждый день. Век новых технологий позволяет использовать изобретения че-

ловечества, где бы Вы, не находились. Один час прослушивания начитанного материала носителями 

языка (рассказы, скетчи, радиозаписи и т.д.), будет более продуктивным, чем несколько часов ауди-

торных занятий. 

3. Наращивай свой банк вокобуляра. Словарь веди в форме интеллект-карты, кластера. 

Данный формат словаря позволяет иметь под руками тематический вокобуляр на одном листе, 

что очень удобно и толково. Это позволит подготовить речь на заданную тему, в считанные минуты. 

Отработай новый вокобуляр посредством составления словосочетаний, преврати словосочетания 

в предложения, используя полученные предложения, составь рассказ. Посоревнуйся с одноклассни-

ками на самый «продвинутый рассказ», удиви, покори, стань лучшим. 

4. Скачивай с youtube.com языковые видео-уроки.

5. Пополняя лексический запас, используй приемы невербальных технологий – 

Эстетика (игра музыки и цвета), кинесика (жесты, мимика, язык тела), ольфактика (благотворные 

запахи эфирных масел). Данные техники позволяют запустить резервы подсознательного мышле-

ния, потенциального запаса мозга. 

6. Правильно организуй изучение запоминаемого материала, т.е. получаемую

информацию вырази в схемах, таблицах, диаграммах или при помощи ключевых слов, применяя 

метод “SOS”- собрать, упорядочить, систематизировать.

7. Используй различные виды памяти для усвоения потока информации извне – новую фразу, сло-

во, правило прочитай, запиши, произнеси, срифмуй, снабди ассоциативной картинкой/образом. 

8. Работай с изучаемым материалом по следующей схеме: прочитать – проанализировать приме-

ры – кратко записать – запомнить примеры – выполнить упражнения на заданную тему – проверить, 

еще раз проанализировав – повторить правило.

403

9. Готовясь к уроку, попробуй выступить в качестве учителя. «Уча – мы сами учимся.»

Ответственное  отношение  к  тому,  что  ты  учитель,  позволит  тебе  отработать  учебный  мате-

риал  до  каждой  точки,  запятой,  а  возможно  позволит  тебе  проявить  творчество,  и  покорить 

одноклассников.

10. Записывай свою речь, чтобы осуществить внешний самоконтроль. Запись позволит тебе уви-

деть плюсы и минусы, даст возможность провести самокоррекцию. Учись давать оценку своей учеб-

ной деятельности, рефлексируй.

11. Напиши сочинение, вернись к нему через некоторое время, отредактируй его, в силу нако-

пленного тобой языкового опыта, т.е. самосовершенствуйся.

12. Изучи приемы мнемотехники. 

Мнемо́ника (греч. τὰ μνημονικά – искусство запоминания), мнемоте́хника – совокупность специ-

альных  приёмов  и  способов,  облегчающих  запоминание  нужной  информации  и  увеличивающих 

объём памяти путём образования ассоциаций (связей). Замена абстрактных объектов и фактов на 

понятия и представления, имеющие визуальное, аудиальное или кинестетическое представление, 

связывание объектов с уже имеющейся информацией в памяти различных типов для упрощения 

запоминания.

Рассмотри следующие приемы мнемотехники:

- составь тематические кластеры, интеллект-карты с использованием собирательных слов

- срифмуй знакомое слово с незнакомым, но имеющим логическое продолжение, связь:

In a cave (пещера) a great picture was graved (высекать, вырезать). 

- подбери графемы – созвучия иностранного слова с родным языком (казахский, русский):

вig – биiк – большой, teeth – тiс – зубы, nasty – нас – грязный, отвратительный, mourn – мунаю – 

скорбеть, горевать

- используй акронимы (аббревиатура)

-  пропевай  слова  или  структуры  английского  языка  на  простую  известную  мелодию 

(мелодизация)

- визуализируй значение слов и содержание правил в картинках, пиктограммах

- применяй метод интерактивной связи – чтобы запомнить иностранное слово нужно связать его 

в ассоциативную цепочку посредством родного языка:

preserve – призыв сохранить окружающую среду был услышан

butter – майга (казахский) батыр

obstacle – шел, ударился об стекло, которое стало препятствием, помехой 

Применяя методы и приемы самостоятельной работы, мы организуем индивидуальную работу 

учащихся на уроке, и в не стен школ. Тем самым, способствуем развитию внимания на уроке, учим 

учиться, помогаем поверить в свои силы. Дидактическое значение самостоятельной учебной работы 

лежит в активной познавательной деятельности каждого учащегося по овладению знаниями, повы-

шает  культуру  умственного труда и  делает приобретаемые  знания  более осмысленными и  глубо-

кими. Следовательно, мы ведем учащегося от неполного знания к более полному, пополняя объем 

получаемых знаний, и повысив интерес к изучаемому предмету. 

Принятие  концепции  Life-long  Learning  –  это  формирование  человеческого,  духовного,  здоро-

вого, интеллектуального потенциала, капитала нашей страны. А значит шаг по направлению к сча-

стью, благополучию, благосостоянию нашего народа. 

жүктеу/скачать 10,67 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: