Халықаралық Ғылыми-тәжірибелік конференция международная научно-практическая конференция

436

МЕНЯЕТСЯ МИР, МЕНЯЕМСЯ МЫ

Хацкевич О.В.

Коммунальное Государственное Учреждение 

«Тобольская средняя школа»

РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН

Аңдапта

Өзімнің еңбегімде мен әр түрлі елдердің білім беретін жүйелерінің жағдайларының талдауын және әр түрлі 

кезендерінде  болған  реформалау  үрдісіндегі  іздену  жолдарын  көрсеттім.  Мақалада  берілген  тұжырымдамалар 

жүргізілетін реформалар туралы дұрыс қойылған сұрақтың мемлекеттің өміріне маңыздылығын, білім беретін 

ортада, оқытушылардың кәсіптік деңгейін жетілдіру, қалай бұл өзгерістер елдің экономикасы мен халықтың 

дәулеттілігіне әсер еткенін түсінуге көмек береді.

Аннотация

В своей работе автор представила анализ ситуации образовательных систем разных стран и пути исканий 

в процессе реформирования в разные периоды. Выводы, представленные в статье о производимых реформах, по-

могают понять, насколько важным аспектом в жизни страны является правильная постановка вопроса об изме-

нениях в образовательной сфере, повышение профессионального уровня педагогов, и каким образом эти изменения 

оказывают влияние на экономику страны и на уровень её благосостояния.

Abstract

In  my  work  I  represented  the  analysis  of  the  situation  of  educational  systems  of  various  countries  and  the  ways  of 

searching in the process of reforming in different periods. The conclusions about the performing of the reforms given in the 

article help to realize the degree of the importance of the correct statement of the question about changes in educational sphere, 

the improvement of the professional level of teachers and how these changes influence the economy of the country and the 

level of its welfare.

«Если кто-нибудь ищет общества образованных людей, если он живет постоянно с людьми, 

превосходящими его по уму, то он становится от этого просвящённее». (Гельвеций К.)

I Реформы в образовании – это необходимость перемен, которая свойственна прогрессирующему 

обществу. Обычно такие реформы носят социальный характер и проходят на государственном уров-

не. Так было до 21 века. Сейчас же образовательные реформы отображаются в новом аспекте – носят 

межгосударственный характер, так как развивающиеся страны перенимают опыт других стран, про-

исходит взаимообмен содержания, структуры образовательной системы. Приёмы и методы приоб-

ретают иной оттенок, видоизменяется и деятельность практики. О состоянии сферы образования не 

только в нашей стране, но и в мире можно говорить, анализируя все её аспекты. 

Что  же  подвергает  изменению  сферу  образования?  На  этот  вопрос  поможет  ответить  анализ 

ситуации жизни общества в целом. В мире «рыночных отношений» общество прогрессирует, дви-

жется вперёд, идёт в ногу со временем, используя различные инновации. Возникает необходимость 

реформ, преобразований и в системе образования тоже.

Процесс реформирования сложный процесс, к которому необходимо подходить после предвари-

тельной подготовки, с чёткой трактовкой деятельности, которую будут осуществлять руководящие 

органы или органы управления. 

Нужно продумать каждый этап, обеспечив всех участников реформы необходимыми ресурсами; 

контролировать деятельность органов, осуществляющих практическое применение. Только взвесив 

все «за» и «против» можно добиться существенных результатов.

Основную ставку государство делает на образование: рост профессионального уровня, карьеры 

через школу, её основные предметы. Для того, чтобы это произошло, необходимо повышение про-

фессионального уровня педагогов, через семинары, курсы повышения квалификации, публикации и 

лицензирование работ, мастер-классы, работу методических объединений.

II Вообще, начиная с начала 21 века мировое образование сделало большой прогрессивный про-

рыв  в  этой  сфере.  Поднять  экономику  страны  можно  только  через  высококвалифицированных 

специалистов,  через  высокообразованную  нацию.  Об  этом  говорит  и  наш  президент  Республики 

Казахстан Нурсултан Абишевич Назарбаев в своём Послании от 14 декабря 2012 года – стратегия 

2050: «Казахстанцы в будущем – это высокообразованная нация, владеющие государственным, рус-

ским и английским языками… http://bnews.kz/ru/news/post/115508/ 

437

Нам предстоит произвести модернизацию методик преподавания и активно развивать онлайн-

системы образования.

Мы должны интенсивно внедрять инновационные методы, решения и инструменты в отечествен-

ную систему образования, включая дистанционное обучение и обучение в режиме онлайн, доступ-

ные для всех желающих.

Необходимо избавиться от устаревших либо невостребованных научных и образовательных дис-

циплин, одновременно усилив востребованные и перспективные направления.

Изменить направленность и акценты учебных планов среднего и высшего образования, включив 

туда программы по обучению практическим навыкам и получению практической квалификации...»

Думаю, что европейский опыт наиболее приемлем для проведения образовательных 

реформ в нашей стране, так как происходит правильное поэтапное освоение новых образователь-

ных стандартов, а далее и внедрение их в деятельность образовательных учреждений. Тем более, что 

освоение европейского опыта уже началось с принятием Программы Университета Кембрижда по 

«изменению и преобразованию практики в школе».

Система 

образования 

Республики 

Казахстан 

представляет 

собой 

совокупность 

взаимодействующих:

1) организаций образования,

2) образовательных программ и государственных стандартов,

3) 

органов 

управления 

образованием, 

организаций, 

обеспечивающих 

реализа-

цию  образовательных  программ  и  развитие  системы  образования.  http://online.zakon.kz/

Document/?doc_id=30118747&sublink=10000

Главной задачей остаётся: создание необходимых условий для получения образования, формиро-

вание, развитие, профессиональное становление личности…

В нашей стране реформы в образовательной системе основываются на понимании того, что вкла-

дывать средства необходимо в становление и развитие человеческого капитала, чтобы поднять эко-

номику Республики на более высокий уровень.

Для решения новых задач были приняты нормативно-правовые документы: Государственная про-

грамма развития образования в Республике Казахстан, Программа «Дети Казахстана», Программа 

«Болашақ».  Республика  Казахстан  в  мировом  сообществе  занимает  не  последнее  место  и  являет-

ся  участником  всех  основных  международных  документов:  Всеобщая  Декларация  прав  человека, 

Конвенция о правах ребёнка, Болонская и Лиссабонская конвенции в области высшего образования, 

Национальный  план  действий  «Образование  для  всех»  и  др.  http://www.kgu.kz/doc/

strateg_doc/5_GPRO_RK.pdf

Казахстанская система образования стоит на пороге перемен и практическое освоение новых форм, 

методов, приёмов уже началось. Положительный результат зависит от многих факторов, и одного 

желания «изменений» здесь мало. Необходимы ресурсы на освоение новых программ, технологий. 

Нельзя сказать, что их нет, но и не все школы достаточно оснащены необходимым оборудованием.

Уже несколько лет школы Казахстана принимают различное инновационное оборудование, кото-

рое соответствует современным стандартам; педагоги школ проходят курсы для педагогов, в том чис-

ле и 3-хмесячные курсы по системе Кембриджского Университет, тем самым повышая свой профес-

сиональный уровень; практическое применение новых форм, методов и приёмов хоть и не массово, 

но уже началось. Можно сказать, что необходимые условия для получения качественного образова-

ния созданы. Но, если участникам образовательного процесса (учителю-ученику-родителю) не будет 

предоставлено право выбирать систему, форму, содержание обучения, то ситуация в образовании не 

улучшится ни в качестве, ни в воспитании духовно-нравственной культуры.

«…Модернизация среднего образования в Республике ведётся по ряду направлений. Во-первых, 

это трансляция опыта Назарбаев Интеллектуальных школ…»

На этой основе министерство приступило к коренному совершенствованию качественного соста-

ва педагогов. При НИШ созданы Центры педагогического мастерства, сформировано АО «Өрлеу», 

в  них  по  лучшей  мировой  практике  –  Программы  Кембриджского  Университета  –  начато  прин-

ципиально  новое  повышение  квалификации  педагогов…»  http://azbyka.kz/srednee-obrazovanie-v-

kazahstane-idet-bukvalno-na-ostrie-reform-zhumagulov

III Но говорить об «изменении» можно не только с позиции учителя, но и просто человека, на-

блюдающего за происходящим со стороны, при этом анализируя, находя плюсы и минусы. Я жила 

и живу во время перемен, помню казахстанскую школу на разных этапах её развития: будучи школь-

ницей, молодым специалистом и учителем, набравшимся «нового» опыта преподавания и обучения. 

И я точно могу сказать, что я бы хотела, чтобы у меня были такие же интересные уроки, участниками 

которых являются наши дети. Изменилось время, система, меняемся и мы, внедряя «новые подхо-

ды», находясь в постоянном поиске «новых идей», мы сами развиваемся, развивая наше общество. 

Именно на школу сегодня возложили большую ответственность: обучить и воспитать всесторонне 

438

развитых граждан нашей страны, способных реализовать долгосрочные проекты и стремиться к по-

вышению своего профессионального уровня, будучи уже грамотными специалистами. 

Школьная  пора  полна  интересных  событий,  идей,  воплотить  в  жизнь  которые  можем  только 

мы  –  педагоги  и  наши  ученики  в  тесном  сотрудничестве.  Сегодня  школа  является  обособленным 

островком, которая постепенно  осваивает «новые»,  предложенные  ей  государственные  стандарты, 

педагогические подходы, технологии. Пусть пока не все педагоги применяют их в своей практике, 

но уже больший процент школьных учителей желают работать творчески, ведя за собой своих вос-

питанников. И самое главное, что детям это нравится! Нравится размышлять, думать, обсуждать, 

выполнять различные творческие задания, составлять кластеры. Я сама была свидетелем непоказной 

увлечённости ребят 2-го класса! Как они, работая в группе, доказывали, спорили, приходили к еди-

ному мнению, представляли свои проекты и прекрасно справились с поставленной задачей! Глядя на 

них можно с уверенностью сказать, что именно школа должна направлять наших детей на «УСПЕХ» 

и успешную реализацию своего потенциала в какой-либо области. Но пока я говорю о взаимодей-

ствии «учитель-ученик». А как же «родитель»? Дело в том, что многие родители ещё не поняли в 

каком направлении идёт школа, не знают ни педагогических подходов, ни поставленных задач перед 

ней. Чтобы добиться единства в процессе преподавания и обучения – «учитель-ученик-родитель», 

необходимо привлекать и родителей: обсуждать с ними необходимость преобразований в учебном 

процессе, пути реализации поставленных задач. Зная всё это, родитель сможет помочь своему ре-

бёнку и школе, тем самым улучшая качество и уровень образовательного процесса.

Основной потребностью всех заинтересованных лиц должна стать потребность в самообразовании 

и самосовершенствовании – это верный путь к достижению поставленных перед школой целей.

Главный дирижёр здесь учитель, который в своей педагогической деятельности стремится заин-

тересовать, стать мастером своего дела, быть в творческом поиске, повышать уровень эффективно-

сти своего урока. Мы уже встали на путь повышения качества образования. Это тот ресурс, в кото-

рый нужно вложиться максимально. И об этом заботится наше государство, обеспечивая учителей 

курсами  повышения  квалификации,  а  сейчас  и  3-хмесячными  курсами,  слушателем  которых  я  и 

являюсь. Завершая второй аудиторный этап курсов, я могу с уверенностью сказать, что мы на пра-

вильном пути. Только человек с активной жизненной позицией может добиться успехов в жизни, 

самоутвердиться.

Когда один журналист в беседе с владельцем одной из японских фирм сказал, что такой путь к 

100% качеству является очень дорогим, то в ответ услышал: «Если вы считаете, что образование слиш-

ком дорого – попробуйте ответить, сколько стоит невежество».

Действительно, мудрое изречение позволяет ещё раз сказать о том, что образование – не име-

ющий  своего  завершения  долгосрочный  процесс  взаимосотрудничества,  взаимотворчества  и 

взаимовыгоды!

«Все думают об изменении мира, но никто не думает о том, чтобы изменить себя» 

Лев Толстой.

Использованная литература

1. Выготский Л.С. Разум в обществе, 1978

2. Выступление Министра образования РК Жумагулова Б.

http://azbyka.kz/srednee-obrazovanie-v-kazahstane-idet-bukvalno-na-ostrie-reform-zhumagulov 

(11.10.2013г.) 

3. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 г.г.

http://www.kgu.kz/doc/strateg_doc/5_GPRO_RK.pdf  (11.10.2013г.)  4.  Закон  Республики 

Казахстан «Об образовании» от 04.07.2013г.

(с изменениями и дополнениями).

http://online.zakon.kz/Document/?doc_id=30118747&sublink=10000 (11.10.2013г.) 

  5.  Послание  Президента  Н.А.  Назарбаева  народу  Казахстана  от  14.12.2012  г.  (Стратегия 

– 2050).

http://bnews.kz/ru/news/post/115508/ (11.10.2013г.) 

6. Пажарес М. Франк Убеждение учителей и образовательное исследование: Приведение в 

порядок беспорядочной  концепции.  Обзор  образовательного  исследования», 62  (3),  307-

332, 1992

7.  Робинсон  К.  Образование  против  таланта,  Издательство  «Манн,  Иванов  и  Фербер», 

Издательство «Эксмо», Москва, 2013 г.

8. Шульман Л.С. Хорошее преподавание Лоеб С., Рус К. и Шорри (Ред.) «Введение вопроса», 

«Будущее детей», 17 (1) 6-7, 2007.

439

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМОРАЗВИТИЕ 

МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ

Чемоданова Г.И.

Северо-Казахстанский государственный университет им. М.Козыбаева

РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН

Аңдапта

Мақалада  педагогтың  табысты  кәсіби  өзіндік  дамуға  даярлығын  қалыптастыру  мәселесі  қарастырылады. 

Педагогтың кәсіби өзіндік дамуының педагогикалық шарттары, ыңғайлары, түрпішіндері ұсынылған. 

Аннотация

В статье рассматривается проблема формирования у педагога готовности к успешному профессиональному 

саморазвитию. Предложены педагогические условия, подходы, формы профессионального саморазвития педагога. 

Abstract

The article covers problems of formation of a teacher’s successful professional self-enhancement; pedagogical conditions, 

approaches, forms of a teacher’s successful professional self- enhancement.

Успешная реализация задач, поставленных перед общеобразовательной школой, в которой осу-

ществляется процесс формирования личности учащегося, зависит, прежде всего, от компетентности, 

профессионализма,  готовности  целенаправленно,  педагогически  грамотно  управлять  педагогиче-

ским процессом в школе зависит успешное становление личности школьника. Следовательно, из-

учение различных условий профессионального саморазвития педагога становится первостепенной 

задачей.

Нами была разработана программы экспериментальной работы по профессиональному само-

развитию учителя. Основными задачами которой выступали: 

- изучение исходного уровня готовности к профессиональному саморазвитию; 

- изучение исходного уровня сформированности педагогических способностей, профессионально 

важных качеств личности молодого учителя и профессионального опыта; 

- создание психолого-педагогических условий обусловливающих эффективность и высокий уро-

вень развития профессиональной компетентности; 

- выявление и использование потенциала образовательной среды методической службы школы и 

курсовой подготовки и переподготовки педагогических кадров; 

- формирование толерантного мировоззрения; 

-  апробация  действенности  разработанной  теоретической  модели  саморазвития  молодого 

учителя. 

В процессе работы с молодыми педагогами нами были выработаны следующие правила:

- четкое осознание цели и назначение занятий по профессиональному саморазвитию молодого 

учителя в системе организации учебно-воспитательного процесса в целом;

- использование разнообразных практических форм работы: решение педагогических задач; мо-

делирование педагогических ситуаций; деловые игры и драматизация; уроки; тренинги; разработки 

урочных и внеурочных форм работы и их анализ; разработка и анализ всевозможных наглядных, 

методических и дидактических пособий; 

- построение анализа своего профессионального саморазвития на основе разработанных научных 

критериев.

Нами был составлен план работы с молодыми учителями, назначен день индивидуальной методи-

ческой консультации. Далее была разработана программа занятий по формированию устойчивого 

интереса к профессиональному саморазвитию, с соблюдением психолого-педагогических условий. 

Анализируя  программу  наблюдения  профессиональной  деятельности  молодого  учителя,  мы 

пришли к выводу, что необходимо шире вводить психологические тренинги и практикумы обще-

ния, так как педагоги психологически зажаты, закомплексованы в стереотипы. Нами была составле-

на программа снятия психоэмоционального напряжения у молодых педагогов. Данная программа 

включает комплексное применение приемов аутотренинга, медитационных и психоэмоциональных 

техник. Была разработана технология работы психолога с молодыми учителями. Целью данной тех-

нологии  является  эмоциональная  поддержка  молодых  педагогов,  что  укрепляет  их  веру  в  себя,  в 

возможности  и  способности  к  профессиональному  саморазвитию.  Среди  методов,  используемых 

психологом, наиболее эффективными следует выделить:

440

- работа в группах (обсуждение затруднений, встречающихся в профессиональной деятельности 

в условиях группы); 

-  видеотренинги  профессионально-педагогического  общения;  посещение  уроков  психологом  с 

последующим их обсуждением с молодым учителем. 

Таким образом, молодые учителя получают психологическую помощь в адаптации к условиям 

работы в школе, в выборе категории, соответствующей уровню их профессионального уровня и пси-

хологической компетентности; рекомендации по учету индивидуально-психологических особенно-

стей педагога и рекомендации по профессиональному саморазвитию. 

Эффективной формой психологической помощи считается индивидуальное консультирование. В 

основе индивидуального консультирования лежит метод «рефлексивного жизнеописания», который 

основан не просто на последовательном изложении профессионально-биографических фактов, но и 

рефлексии, подразумевающей анализ, отбор, оценку и классификацию эпизодов, рассказ о профес-

сиональных проблемах и планах по профессиональному саморазвитию.

В основе разработанной нами Программы профессионального и личностного саморазвития мо-

лодого учителя лежат следующие принципы:

- принцип сотрудничества – участники занимают равноправные позиции;

- принцип диалога – участники находятся в постоянном контакте, обсуждают вопросы, которые 

возникают в ходе проведения;

- принцип конфиденциальности – информация, полученная в ходе собеседования, не выносится 

для обсуждения с другими без согласия ее участников. 

Занятия проводились в форме: социально-психологических тренингов; ролевых и деловых игр; 

групповых дискуссий; лекций-практикумов; индивидуальная работы с отдельной личностью; рабо-

ты с группой; методов проигрывания и анализа ситуаций.

Оптимальность развития личности зависит именно от «Я-концепции», которая содержит лич-

ностную оценку своего «наличного» состояния (своих желаний, способностей, уровня сформирован-

ности практических навыков), способов своей объективизации в жизни, в практической деятельно-

сти и проективных тенденций личности, и, прежде всего, смысла жизни, целей, профессиональных 

перспектив [1].

В связи с этим особая работа была проведена по созданию имиджа молодого учителя как про-

фессионала, которого можно достичь в процессе профессионального саморазвития. 

Были организованы такие занятия как: дискуссия «Личная профессиональная позиция (концеп-

ция) как основа творческого самовыражения молодого учителя», творческая игра «Театральная им-

провизация» (конструирование «Я-образа» «Я-учитель», игра-тренинг «Камертон», обладают высо-

ким потенциалом в формировании «Я-концепции». Этому способствуют:

- индивидуальные, групповые, коллективные, инновационные формы работы;

- необходимость в творческом поиске решения трудностей практической деятельности;

- творческое самовыражение и самореализация;

- сопоставление своего «Я-образ» «Я-учитель» с «Я-образом» другого молодого учителя.

Молодым учителям были даны положительные установки: попытайтесь осознавать себя источ-

ником всего положительного и отрицательного; предпочитайте высокую самооценку; постарайтесь 

поверить в доброжелательность вселенной и в доброго человека; проявляйте позитивное отношение 

к жизни и умение радоваться; поддерживайте свое желание рисковать при здоровом инстинкте са-

мосохранения и способность к переменам, которые в определенной степени заключены в профес-

сиональном саморазвитии.

Нами была разработана программа «Профессиональное саморазвитие личности молодого учите-

ля», направленная на создание оптимальных психолого-педагогических условий для развития твор-

ческого потенциала каждого молодого учителя, профессионального саморазвития, самостановления 

и самореализации:

- создание личностно- ориентированных условий (определение нагрузки с учетом уровня готов-

ности молодого учителя к практической деятельности; составление расписания, дающего возмож-

ность молодому учителю для самообразования и саморазвития);

- наличие квалифицированного наставника (сопровождение вхождения молодого учителя в про-

фессиональную среду со стороны наставника, оказание методической помощи);

- мотивация молодого учителя на творческую практическую деятельность в соответствии с его 

потребностями,  интересами,  склонностями  и  уровнем  сформированности  практических  навыков 

(включение в работу семинаров, конференций, творческих отчетов);

- формирование у молодого учителя профессиональной направленности (систематический ана-

лиз выполнения плана профессионального и личностного развития и саморазвития);

-  совершенствование  качества  психолого-педагогической,  теоретической  и  методической 

441

подготовки  (выявить  и  оценить  возникшие  трудности  в  практической  деятельности,  причины  их 

проявления, определить меры по преодолению и устранению этих трудностей);

-  развитие  культуры  самостоятельной  практической  деятельности  (включить  в  активную  си-

стему  взаимоотношений  «учитель-ученик»,  «учитель-учитель»,  «учитель-родитель»,  «учитель-

администрация»);

- поощрение стремления к совершенствованию практических навыков и саморазвитию (создание 

«ситуации успеха», «атмосферы доброжелательности») [2, С.92-93].

Обозначенные  нами  условия  способствуют  успешной  профессиональной  адаптации  молодого 

учителя, позволяют сформировать зону актуального профессионального и личностного развития, 

достаточную мотивацию профессионального совершенствования.

В образовательных проектах и концепциях молодых педагогов следует отметить профессиональ-

ное предвидение результатов, сопряженное с теоретико-методологической и технологической подго-

товкой, с постоянным самосовершенствованием. Это позволило им прогностически конструировать 

свое саморазвитие, находить оптимальные варианты самосовершенствования, осознанно получить 

новые количественные и качественные характеристики профессиональной деятельности

Мотивация и стимулирование молодых учителей является немаловажной функцией профессио-

нального саморазвития. Современный воспитательно-образовательный процесс требует от молодо-

го педагога большого интеллекта, осознанного принятия решения и гибкого реагирования. В данном 

случае необходимы развитие творчества, моделирование своих действий, инициатива в принятии ре-

шений – этому способствует мотивационный процесс. Побудительные действия, при этом, исходят 

из самой работы, она должна быть такой, чтобы создавать и поддерживать мотивацию. Результаты 

педагогического  труда  напрямую  зависят  от  творческого,  неформального  отношения  педагога  к 

профессиональной деятельности. Если такой труд пытаются жестко регламентировать, то в нем не 

остается места творчеству, поэтому мы расширили поле сферы профессиональной самореализации 

учителей.

Процесс профессионального саморазвития молодых учителей, проходивших курсовую перепод-

готовку, может быть представлен в собственных концепциях и проектах. В их работах прослежива-

ется  методологическое обоснование  концепции  профессионального  саморазвития  с  точки  зрения 

целостного развития личности, развития способностей и интересов, ценностных ориентации, диа-

лога культур. Молодые учителя активно участвуют в общественной школьной жизни, и предлагают 

свои идеи по воспитательной и образовательной деятельности.

Сохранение и развитие личности ученика, его творческий рост невозможен без совместной рабо-

ты учителя и ученика, родителей и педагогического коллектива. Поэтому успешное развитие своей 

школьной концепции молодые учителя видят в преемственности, умелой организации работы по 

профессиональному саморазвитию. В концепциях педагогов отражено их стремление к профессио-

нальному саморазвитию, включающие в себя знания, умения и ценностные ориентации, функцио-

нального (информационный аспект-знание сущности своей педагогической концепции); операцио-

нальный аспект-умение разрабатывать и реализовать собственную педагогическую концепцию по 

профессиональному саморазвитию; аксиологический аспект – осознание необходимости управлен-

ческих знаний и умений для осуществления педагогической деятельности, реализации собственного 

профессионального саморазвития. 

Несомненно, важным является и стремление педагогов проанализировать свою профессиональ-

ную деятельность, свой профессиональный рост, собрать все воедино и изложить аргументировано, 

профессионального саморазвития.

Руководителем клуба «Молодой учитель», проделана огромная работа по сбору, анализу и кор-

ректировке педагогических концепций, что должно привести к определенным результатам – реаль-

ному самоопределению и дальнейшему профессиональному самосовершенствованию.

Важным этапом в работе по профессиональному саморазвитию является рефлексия. Создание 

рефлексивной среды возможно: в мышлении – за счет проблемных ситуаций, в деятельности – уста-

новки на кооперирование (а не конкуренцию), в общении – отношений, предполагающих доступ-

ность собственного опыта для других и открытость их опыта для себя. Рефлексивная способность 

позволяет обратиться к анализу и переосмыслению собственного прошлого опыта, а также активи-

зирует  еще  не  востребованные  в  предыдущем  опыте  интеллектуальные,  эмоциональные,  волевые 

потенции. Так в ходе рефлексии молодые учителя отметили, что проведение открытых занятий и 

мероприятий позволяет им лучше узнавать друг друга, глубже понять свой внутренний мир.

Профессионально-педагогический потенциал молодого учителя невозможно сформировать од-

нажды  и  навсегда.  Процесс  профессионального  становления  учителя  представляется,  скорее,  как 

последовательно поднимающиеся ступени, захватывающие его профессиональную деятельность, а 

квалификационный статус и его личностный потенциал в момент начала его профессионального са-

моразвития рассматриваются как отправная точка его дальнейшего движения. Переход одного этапа 

442

образования в другой носит непрерывный характер, поскольку целенаправленная подготовка учите-

ля – единый, целостный процесс. Он состоит из взаимосвязанных, взаимообусловленных периодов: 

обучения и воспитания в вузе, после вузовское образование, построенное на чередовании периодов 

учебы в специально созданных учреждениях и практической педагогической деятельности в школе, 

куда входит процесс профессионального саморазвития.

жүктеу/скачать 10,67 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: