Халықаралық Ғылыми-тәжірибелік конференция международная научно-практическая конференция
жүктеу/скачать 10,67 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- ТВОРЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ ПРОБ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ДЕЙСТВИЯ В СТРУКТУРЕ СОПРОВОЖДЕНИЯ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГОВ
- Тагиева И. Т.
- Использованная литература
- КРИЗИСЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВ И ПУТИ ИХ ПРЕОДОЛЕНИЯ Терейковская Т.В., Енсегенова Г.Ж.
Использованная литература 1. Сухомлинский В. А. Рождение гражданина. М: Молодая гвардия, 1971. 2. Кривошеенко А. С. Сухомлинский В. А. о самообразовании и работе с книгой//Народное образование. 1977. №3. С. 81-84 3. http: //notdabblinginnormal.wordpress.com/2009/09/02/cultivating-lifelong-learning/20.06/2013
404 ТВОРЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ ПРОБ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ДЕЙСТВИЯ В СТРУКТУРЕ СОПРОВОЖДЕНИЯ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГОВ
КГУ «Средняя школа № 236» ВКО, Жарминский район, с.Шуак РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН
В Концепции непрерывного педагогического образования РК указано, что стратегическим ори- ентиром формирования личности при реформировании педагогического образования должна стать идея формирования учителя с инновационным, творческим типом мышления [2]. В Государственной программе развития образования РК на 2011-2020 г.г. [1] указано, что «совре- менная система образования, внедрение инновационных форм и методов обучения предъявляют высокие требования к личности и профессиональной компетентности педагогических работников. Среди возможностей развития образования для педагога выделены в программе: • привлекательность профессии педагога; • обеспечение системой карьерного роста; • обучение на протяжение всей деятельности, в том числе за рубежом, и развитие профессио- нальной компетентности. Современная образовательная концепция ориентирует педагогов на развитие субъктивности уче- ника, формирование способности к конструированию им своей личности. Время объективно требует изменения роли и места преподавателя в учебном процессе. Ученик должен быть активным дей- ствующим лицом, а преподаватель – его партнером в обучении и развитии. А для этого необходи- мо в первую очередь совершенствовать условия для повышения профессиональной компетентности педагогов, преобразования их деятельности, результатом чего ими иначе должны быть осмыслены цели и принципы обучения, а, соответственно, измениться профессиональная позиция и способы работы с детьми. В связи с этим необходимо так обустроить сопровождение профессионального об- разования педагогов, чтобы оно стало специально организованным взаимодействием субъектов профес- сиональной деятельности, направленным на: • инициирование профессионального движения педагогов, имеющих проблемы в практике; • оказание помощи педагогам в профессиональном образовании. 405 Новизна проекта (проектная идея): Обновление структуры и форм непрерывного профессионального образования педагогов пред- полагается за счет обустройства открытого места для проектирования и реализации профессиональ- ных проб педагогического действия с использованием новых подходов в обучении и преподавании. Таким местом в структуре НПО педагогов может стать постоянно действующая творческая мастер- ская проб педагогического действия «Семь модулей – семь взаимосвязанных идей эффективного преподавания и обучения». В данной мастерской будет апробироваться современный развивающий урок с внедрением новых подходов в преподавании и обучении, и обсуждаться связанные с этим проблемы. Каждая мастерская включает в себя три этапа: проектирование операций педагогическо- го действия ((Исследование в действии, подход Lesson study)), собственно пробы этих операций и рефлексия этих проб. Сопровождение этих этапов осуществляет специально подготовленная коман- да сопроводителей (коучи и менторы), которые организуют процессы коммуникации, понимания, проектирования проб, рефлексии, через коучинги и менторинг. В рамках данной мастерской альтернативой для привычных – транслирующих и передающих – форм и методов обучения педагогов являются интерактивные формы обучения. (Интерактивный – способный взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо). Интерактивные формы обучения весьма многообразны, но наиболее распространенными являются: • работа в малых группах; • общая дискуссия и др. Интерактивные формы обучения по сути своей позволяют внедрить в процесс обучения эффек- тивное общение, т.е. вовлечь педагогов в обучение в качестве активных участников, а не слушателей или наблюдателей. В этом смысле проектирование уроков группой учителей осуществление проб педагогического действия в соответствии с разработанным проектом занятия и последующая реф- лексия этих проб (Приложение 1) являются именно интерактивными методами, вовлекающими пе- дагогов в активное взаимодействие и общение. Кроме того, в рамках данной мастерской через ведение каждым педагогом рефлексивного днев- ника (Приложение 2) разрабатывается и реализуется индивидуальная образовательная программа каждого педагога по освоению новых подходов в перподавании и обучении. Цель проекта: Создание условий для повышения профессиональной компетентности педагогов, а также их мо- тивации на системное использование новых подходов в преподавании и обучении, через организа- цию постоянно действующей творческой мастерской проб педагогического действия. Задачи проекта: Подготовка команды сопроводителей НПО педагогов в рамках творческой мастерской проб пе- дагогического действия. Стимулирование каждого педагога на повышение профессиональной компетентности на основе само- и взаимооценки уровня овладения новым подходам в преподавании и обучении и выявления на этой основе проблем практики. Оснащение педагогов способами профессиональной деятельности в рамках внедрения идей семи модулей, через организацию проб педагогического действия и их последующей рефлексии. Анализ процесса сопровождения профессионального образования педагогов в рамках мастерской. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ: Участники проекта: педагоги КГУ «Средняя школа № 236» . 406 План реализации проекта Эта- пы
Сроки Ответств. Ожидаемые результаты этапа ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ Семинары для команды сопрово- дителей «Способы сопровождения профессионального образования педагогов» Сентябрь – ноябрь 2013 г.
Педагог-психолог Тагиева И.Т. Овладение сопрово- дителями способами сопровождения: ор- ганизации в группах процессов понима- ния, коммуникации, рефлексии. Повышение моти- вации педагогов к профессиональному развитию. Выделение педагога- ки, оформление об- разовательных задач. Тренинг «Раскрой свой творческий потенциал» Сентябрь 2013 г. Педагог-психолог Тагиева И.Т. «Критерии успешности педагогиче- ской деятельности» Сентябрь 2013 г. Педагог-психолог Тагиева И.Т. Семинар «Успешное преподавание – успешный учитель» Октябрь
2013 г. Тагиева И.Т. Ахметжанова Ш.Ж. Кудабекова М.К. Оспанова А.К. Нуркубаева А.К. Проблемно-рефлексивный семинар «Проблемы практики» (в том числе входная диагностика методом анке- тирования уровня овладения педа- гогами новым подходам обучения и преподавания) Ноябрь 2013 г.
Команда сопроводи- телей
Мастер-классы сертифицированных педагогов Октябрь 2013 г.
Январь 2014 г.
Тагиева И.Т. Ахметжанова Ш.Ж. Оспанова А.К. Нуркубаева А.К. Разработка карт диагностики ключе- вых компетентностей учащихся стар- ших классов. Февраль
– март 2014 г.
Проектная группа ОСНОВНОЙ
Постоянно действующая творческая мастерская проб педагогического дей- ствия «Семь модулей-семь взаимосвя- занных идей эффективного препода- вания и обучения»: проектирование, осуществление, рефлексия проб. В месяц один раз
Команда сопроводителей Становление про- фессиональных компетентностей. Овладение педагога- ми новым подходам преподавания и обучения. Рефлексивные сборы команды сопроводителей. В месяц
один раз Тагиева И.Т. Диагностика уровня сформированно- сти ключевых компетентностей и ЗУН учащихся (в рамках мониторинга реа- лизации образовательной программы) Май 2014 г.
Зам. по УВР, Тагиева И.Т., учителя. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ Рефлексивно-аналитический семинар «Итоги деятельности мастерской: выполнение индивидуальных обра- зовательных программ» (в том числе итоговая диагностика (уровня овладе- ния педагогами новым подходам пре- подавания и обучения) Апрель 2014 г.
Команда сопроводителей Педагог – субъект изменений своей профессиональной деятельности. Диагностика уровня сформированно- сти ключевых компетентностей и ЗУН учащихся (в рамках мониторинга реа- лизации образовательной программы) Май 2014 г.
Зам.зав. по УВР, педагог- психолог, педагоги Диагностика уровня сформированности ключевых компе- тентностей и ЗУН учащихся (в рамках мониторинга реали- зации образователь- ной программы) Анализ деятельности мастерской, оформление материалов. Май-июнь
2014 г. Зам.зав.
по УВР, педагог- психолог
Анализ деятельности мастерской, оформ- ление материалов.
407 Ожидаемый результат реализации проекта в целом: Готовность значительной части педагогов к выходу в инновационную практику – системному ис- пользованию новых подходов в преподавании и обучении. Оценка эффективности реализации проекта: Показатели эффективности реализации проекта: Способ контроля Число педагогов, включившихся в инновационную деятельность (принимающих цели и ценности идей семи модулей преподавания и обучения) Посещение занятий, наблюдение, анализ дея- тельности педагогов Рост профессиональной компетентности педагогов Анкетирование, наблюдение, анализ деятельно- сти педагогов Положительная динамика качества образования (пролонгированный результат) Диагностика уровня сформированности ключе- вых компетентностей и ЗУН учащихся (в рам- ках мониторинга реализации образовательной программы) Приложение 1. Рефлексия пробы педагогического действия 1. Обоснование логики действий, которые были спроектированы для достижения цели. Какова цель урока, т.е. каким должен быть «конечный» результат (продукт)? Какое новое знание (понятие) или способ действия предполагалось освоить на уроке? Как предполагалось прийти к достижению цели на данном этапе урока? 2. Сравнение логики спроектированных действий с логикой реально проведенной пробы: Какие моменты оказались неожиданными? Что не было учтено при проектировании? Пришлось ли отступить от запланированных действий и почему? Достигнута ли цель данного этапа урока? Что педагог считает основанием для этой оценки? 3. Что нужно изменить в организации и содержании урока при следующем проектировании? 4. Какую образовательную задачу в освоении технологии Вы хотели бы для себя решить (т.е. каких знаний, умений, навыков Вам не хватает в организации и проведении развивающего урока?) Приложение 2. Рефлексивный дневник педагога Число, тема урока, на котором осуществлялись пробы Какую образовательную задачу я перед собой ставила? Задачу решить удалось: за счет каких собственных действий? Задачу решить не удалось: почему? Эффекты образования: Образовательная задача, которую теперь перед собой ставлю. Что удалось понять, осмыслить? Чему научилась? Какая проблема выделена?
1. Государственная программа развития образования РК на 2011-2020 г.г. 2. Концепция непрерывного педагогического образования РК. 3. Теория и практика профессионализации: опыт и перспективы. Под ред. Г.А. Гуртовенко. Красноярск, 2005 г.
408 КРИЗИСЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВ И ПУТИ ИХ ПРЕОДОЛЕНИЯ Терейковская Т.В., Енсегенова Г.Ж. Филиал АО НЦПК «Өрлеу» «ИПК ПР по СКО» РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН
Образование выступает одной из важнейших отраслей человеческой деятельности и играет глав- ную роль в обеспечении интеллектуального потенциала общества, его конкурентоспособности и со- хранения культурного своеобразия страны. В мировом образовательном пространстве складываются позитивные тенденции, ориентирован- ные на обеспечение нового качественного уровня системы образования. При этом центральной фигурой в осуществлении образовательных реформ был и остается учи- тель. Социальный заказ государства, обращенный к учителю, прежде всего, заключается в том, чтобы шла подготовка высокообразованных, компетентных людей, которые могут самостоятельно прини- мать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются академической и социальной мобильностью, динамизмом, конструк- тивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны. Таким образом, качество образования находится в прямой зависимости от профессиональной компетентности и мотивированности к результативной деятельности педагогов. Важное место в профессиональном развитии педагога принадлежит кризисам. Кризисы профес- сионального развития выражаются в изменении темпа и вектора профессионального становления личности, сопровождаются перестройкой смысловых структур профессионального сознания, перео- риентацией на новые цели, коррекцией социально-профессиональной позиции (Л.И.Анцыферова, Н.В.Гришина, Э.Ф.Зеер, ЕА.Климов, А.К.Маркова, Л.М.Митина и др.). Кризис профессионального развития может рассматриваться как новый виток, переход на следующий этап профессиональной деятельности. Он приводит к переориентации на новые цели, коррекции и ревизии социально- профессиональной позиции, подготавливает смену способов выполнения деятельности, ведет к из- менению взаимоотношений с окружающими людьми. Поэтому, хотелось бы подробнее остановиться на изучении кризисов в профессиональном раз- витии учителя, педагога. По мнению автора исследований В.Прокопюк, кризис профессионального развития – состояние, когда учитель осознает разницу между своими замыслами, своими возможностями и достигнутым результатом педагогической деятельности. Наиболее полную и четкую периодизацию кризисов профессионального развития в своих рабо- тах предлагают Абраумова А.Г., В.Прокопюк, С.А.Беличева: 1. юношеский кризис (годы студенчества). Это формирование и понимание своих ценностей, способностей. Это период, когда молодые люди имеют о профессии идеализированные мечты и представления.
409 2. кризис профессиональных ожиданий – 21-22 г. Это начало самостоятельной работы и первое столкновение с реалиями профессии. В этот период человек может быть разочарован в выборе про- фессии, у него могут появиться сомнения в правильности своего выбора, т. к не совпала реальность и идеалистические представления о профессии. И в этом случае поспешное увольнение – не лучший способ. Полезнее будет присмотреться к организации, увидеть в своей работе плюсы и минусу, про- думать план дальнейшего роста, активизировать свои профессиональные амбиции, проанализиро- вать, сможет ли эта компания быть местом, где эти амбиции удовлетворятся. 3. кризис профессиональных амбиций – 23-25 лет. В этот период у многих идет создание семьи, увеличиваются расходы, появляется потребность в большем доходе. У некоторых начинается неудо- влетворенность своими профессиональными достижениями, карьерные амбции. На этом этапе так же полезно подробно выстраивать свои карьерные планы и перспективы, повышать свою квалифика- цию, заниматься самообразованием. На этом этапе уже можно менять место работы и род занятий. 4. кризис карьеры – 30-33 г. На этом этапе может быть ощущение, что развитие прекоатилось, ощущается неудовлетворенность своим профессиональным положением. Человек начинает перео- смыслять свое место в этом мире. Здесь может быть полезным освоение новой специальности, повы- шение квалификации. 5. кризис профессиональной самореализации 38-42 г. К этому времени у человека уже прочно сложившийся профессиональный статус и далеко не всегда он высок. В связи с этим у человека мо- жет появиться недовольство и этим статусом и собой. Появляется тревога, депрессия. К тому же на- чинаются возрастные изменения здоровья, человек четче видит и понимает свои ограничения. Свое влияние оказывает и профдеформация. 6. угасание профессиональной деятельности – 55-60 лет. Человек ожидает свой уход на пенсию, после которого у него сменится социальная роль и многих это пугает. Профессиональные возмож- ности сужаются, резко сужается круг социально общение, снижается статус. 7. кризис психологической адекватности и интегрирования опыта – 65-70 лет. У человека появля- ется намного больше свободного времени, но вместе с тем резко сокращаются финансовые возмож- ности. В этот период человек утрачивает многих из своих друзей, появляется чувство ненужности [1]. Обобщая результаты исследований, В.Прокопюк выделил 3 вида кризиса профессионального развития и разработал стратегии выхода из них: 1. Кризис профессиональной адаптации. Происходит в период смены места работы, рода профессиональной деятельности (повышение по службе), как правило, возникает у молодых специалистов, работающих творчески, и связан с “чело- веческой спецификой” учительской профессии: войти в новый коллектив и установить отношения с людьми разного возраста, пола, статуса; войти в ученический и родительский коллективы; прове- рить на истинность собственные знания и имеющийся опыт и т.д. Наиболее типовые стратегии преодоления этого кризиса заключаются в следующем: помощь в изучении специфики работы (индивидуальные особенности учащихся, характеристика семьи и т.д.), определение кандидатуры куратора-консультанта и совместное составление программы образова- ния; помощь и поддержка директора учреждения образования. 2. Кризис рутинной работы По результатам исследований кризис возникает у педагогов, обладающих богатым опытом рабо- ты, компетентных в своем предмете, как правило, имеющих 10-15 лет стажа, полностью “отдающих себя работе”. В этот период в психике учителей могут возникнуть деструктивные образования (“вы- работался”, “сгорел”, “устал”, “не вижу перспектив для дальнейшего роста”), синдром эмоциональ- ного сгорания (истощения), деперсонализация. Последствия данного кризиса таковы, что педагог превращается постепенно в формалиста, по- стоянно испытывая монотонность и механичность работы; глубокое чувство неудовлетворенности; потерю в возможность реализоваться; потерю стимула к обновлению и развитию. Такие проявления перерастают зачастую в нежелание и даже отрицание каких-либо инноваций и профессионального роста и приводит к увольнению специалиста. Типовая стратегия преодоления этого кризиса предполагает создание условий, в которых педагог осознал бы необходимость постоянного профессионального развития: создание системы непрерыв- ного образования; взятие новых задач (создание авторской программы, написание методического пособия и т.д.); предложение новых ролей или общественных функций. 3. Кризис завершения профессиональной активности Педагоги, проходящие этот кризис, обладают богатым опытом работы и сталкиваются с необхо- димостью принципиальной корректировки своей работы. Вынужденность подстраиваться под си- туацию (новое поколение и идеалы; новые требования к организации учительского труда) может дополнительно углублять чувство неудовлетворенности. Степень переживания данного кризиса за- висят от системы ценностей данной личности, определения смысла профессиональной деятельности
410 в соотношении с современными требованиями, открытости к сотрудничеству и доброжелательного принятия помощи, нахождении новых возможностей применения своего опыта, исследовательская работа. Однако, в ситуациях, где педагог отрицает любую помощь, уверен в том, что его учили и изменять ничего не надо, кризис усугубляется, переводя учителя в состояние обиды, нетерпимости, замкнутости или агрессии. Стратегия преодоления кризиса позволяет утверждать, что в этот период педагог хоть и имеет многочисленные стереотипы, но способен к самообновлению. Главное в данной ситуации стимули- ровать преодоление кризиса не формальными решениями, носящими внешний характер, а оказы- вать помощь опосредованно, предоставляя свободу выбора в целях и задачах модернизации своей профессиональной деятельности учителю [2]. В этой связи хочется упомянуть о научных исследованиях Ю.Н. Кулюткина, которых определил ряд интеллектуально-личностных качеств, позволяющих взрослым преодолевать кризисные ситуа- ции. К таким качествам относятся: - открытость ума, проявляющаяся в высокой чувствительности к противоречивым проблемам, положительной склонности ко всему новому, неожиданному. Конечно же, в процессе профессио- нальной деятельности мы обрастаем всякого рода стереотипами, играя положительную роль в регу- ляции действий (отсутствие привело бы к крайней неустойчивости), они “закрывают” от нас новое, нам порой удобнее действовать по привычке, несмотря на то, что условия уже изменились. Поэтому открытость ума необходима как осознание множественности, неоднородности взглядов на одно и то же явление; - децентрированность мышления – способность человека перейти с одной точки зрения к другой, более широкой; - гибкость мышления, исключая процессы ригидности и полной лабильности; - рефлексивные механизмы мышления: осмысление собственных поступков, отражение внутрен- него мира другого; - метакогнитивные структуры – когнитивный опыт личности, обеспечивающий управление ин- теллектуальной деятельностью (на уровне непроизвольном – процессы внимания, памяти и т.д.; на уровне произвольном – способность планировать, прогнозировать, выбирать стратегию); - метакогнитивная осведомленность – представление человека о своих интеллектуальных ресур- сах, готовность себя стимулировать [3]. Знание психологических механизмов, закономерностей и особенностей кризисных явлений по- зволит их учитывать и конструктивно преодолевать. Кризисы нельзя игнорировать, не замечать. Уход от них грозит человеку профессиональной дезадаптацией, крушением профессиональных на- дежд, несостоятельностью профессиональной биографии. Поэтому педагогу очень важно вовремя осознать свое кризисное состояние и подобрать конструктивные способы преодоления кризисов профессионального развития.
жүктеу/скачать 10,67 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|