Халықаралық Ғылыми-тәжірибелік конференция международная научно-практическая конференция

13

ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕГРИРОВАННОЙ 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ 

РУССКОГО ЯЗЫКА

Абишева К. М. 

Назарбаев Интеллектуальная школа

физико-математического направления г. Шымкент 

РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН 

Аңдатпа

Автор  кіріктірілген  оқу  бағадарламасының  ерекшеліктерін  көрсете  отырып,  оны  орыс  тілі  сабақтарында 

тиімді пайдалану жолдары туралы баяндаған. 

Аннотация

Автором статьи раскрыты особенности Интегрированной образовательной программы и определены эффек-

тивные методы ее использования на уроках русского языка.

Abstract

The author hаs developed the Integrated Educational Programme and pointed out effective methods of its application on 

Russian language lessons.

«Мировой опыт свидетельствует о необходимости опережающих темпов разви-тия среднего об-

щего образования, обеспечивающего подготовку выпускников для ус-пешного участия в экономиче-

ской и общественной жизни с учетом постоянства изме-нения мира. Важно усиление роли школьно-

го образования в реализации задач лич-ностного развития ученика, его социализации, психического 

и физического здоровьесбережения». [1,c. 1]

Социально-экономические изменения в Казахстане за последние 20 лет привели к неизбежности 

процесса модернизации общего среднего образования. Анализ состояния и динамичного развития 

национальной системы образования Республики Казахстан позволяет утверждать, что в настоящее 

время перед казахстанским обществом стоит задача построения высокоэффективной инновацион-

ной системы образования, отвечающей кардинальным преобразованиям во всех сферах экономики 

и общественной жизни, так как эффективная работа сферы образования является важным показате-

лем степени развития любой страны, ее социально-экономического потенциала и международного 

авторитета.

На данном этапе развития и реформирования системы образования основная цель обучения – 

это не только накопление учеником определённой суммы знаний, умений, навыков, но и подготовка 

школьника  как  самостоятельного  субъекта  образовательной  деятельности.  В  основе  современного 

образования лежит активность и учителя, и, что не менее важно, ученика. Именно этой цели – вос-

питанию творческой, активной личности, умеющей учиться, совершенствоваться самостоятельно, и 

подчиняются основные задачи современного образования.

Основной задачей обучения становится научить школьников управлять своей умственно-учебной 

деятельностью и вооружить их новыми рациональными принципами поиска знаний, которые по-

зволят им решать широкий круг практических задач. Формирование самостоятельной учебной де-

ятельности  учащихся,  способствует  самостоятельному  поиску  новых  знаний  самими  участниками 

процесса обучения, дальнейшего самостоятельного добывания знаний, как в школе, так и после нее 

Тем самым ученик обучается на протяжении всей жизни. 

В сфере образования Казахстана начал свою работу грандиозный проект по апробации современ-

ных образовательных программ, которые будут способствовать коренным изменениям в образовании.

Автономной  организацией  образования  «Назарбаев  Интеллектуальные  школы»  совместно  с 

Международным экзаменационным советом Университета Кембридж, разработана Интегрированная 

образовательная  программа  (ИОП).  Это  «нормативный  рамочный  документ  концептуального  ха-

рактера, определяющий ценности, цели образования в Интеллектуальных школах, содержание об-

разования  и  общие  подходы  к  организации  образовательного  процесса  Интеллектуальных  школ, 

ориентированных  на  организацию  образовательного  процесса  по  естественно  –  математическому 

направлению». [3, c. 9]

Назарбаев Интеллектуальные школы(НИШ) нацелены на максимальное раскрытие потенциаль-

ных возможностей учащихся. Общество ожидает получить из образовательных учреждений таких 

14

выпускников, которые были бы всесторонне развиты, способны к эффективной профессиональной 

деятельности и к дальнейшему саморазвитию

Главными целями и задачами новой образовательной программы являются: 

•  реализация государственной политики в области образования по интеграции казахстанских 

и международных образовательных программ;

•  реализация принципа равного доступа для учащихся, способных обучаться по программам 

естественно-математического направления на трех языках;

•  повышение качества обучения за счет определения системы целей, представленных в виде 

ожидаемых учебных результатов; 

•  сочетание фундаментальности и практической направленности естественно-математическо-

го образования;

•  усиление роли воспитательного компонента в образовательном процессе;

•  обеспечение  преемственности  программ  дошкольного  образования,  начальной,  основной, 

старшей школ и высшего образования;

•  интеграция  на  уровне  предметов  (наука,  познание  мира,  искусство,  язык  и  литература, 

Казахстан в современном мире и другие).

•  национальное экономическое и социальное развитие за счет повышения качества образова-

ния в Казахстане.

«Народ будет мудр в воспитании потомства, заботясь о его здоровье, образовании и мировоз-

зрении. Будет одинаково хорошо владеть казахским, русским и английским языками. Он будет па-

триотом  своей  страны,  известным  и  уважаемым  во  всем  мире»,-сказал  в  своем  Послании  народу 

Казахстана Президент Республики Н. А. Назарбаев. Следуя этим словам главы государства, НИШ ак-

тивно внедряют политику трехъязычия в своих школах. Русский язык способствует развитию комму-

никативных навыков, активной речевой деятельности. ИОП способствует формированию таких на-

выков как аудирование говорение, чтение, письмо. Данная образовательная программа формирует 

у детей критическое мышления, не в смысле критиковать, а в смысле среди множества решений вы-

брать наиболее оптимальное. Программа имеет много преимуществ, так как решает не только обще-

образовательные задачи, позволяющие формировать у детей наиболее целостное восприятие мира, 

но и прививает любовь к познанию, дисциплинирует и воспитывает ответственность. Отличительной 

характеристикой программы является разработка с помощью долгосрочных и среднесрочных пла-

нов особого типа урока, который мотивирует практическую активность личности, основанную на 

применении полученных знаний, умений и навыков. Высокое владение русским языком поможет 

учащимся быть коммуникабельными, овладеть огромным количеством необходимой в дальнейшей 

жизни информацией. Изучение русского языка способствует также развитию творческого вообра-

жения, так как на уроках русского языка мы не только пишем, но и занимаемся творчеством: по-

средством рисунков дети отображают свои суждения и мысли по заданной теме и формируют обще-

человеческие ценности. Развитие творческого мышления учащихся способствует интенсификации, 

систематизации учебно-познавательной деятельности, а также овладению грамотой культуры. При 

обучении русскому языку ИОП предполагает овладение новыми методами преподавания. Участник 

процесса обучения, ученик, должен научиться учиться. Необходима разработка и внедрение новых 

стратегий обучения.

Привитие навыков критического мышления. Технология «Критического мышления», направле-

на на создание комфортных условий, снимающих психологическое напряжение. Используя техно-

логию «Критическое мышление» на уроках, учитель развивает личность ученика в первую очередь 

при непосредственном обучении языку, в результате чего происходит формирование коммуника-

тивной  компетенции,  обеспечивающей  комфортные  условия  для  познавательной  деятельности  и 

самосовершенствования.

Одним  из  механизмов  формирования  навыков  критического  мышления  является  рефлексия, 

предполагающая своеобразное подведение итогов учебной деятельности учащихся, некий самоана-

лиз, позволяющий зафиксировать достигнутый результат и оценить свою работу.

Немаловажное значение при изучении русского языка имеет ролевая игра, которая представля-

ет  собой  условное  воспроизведение  её  участниками  реальной  практической  деятельности  людей, 

создает условия реального общения. Эффективность обучения здесь обусловлена в первую очередь 

взрывом мотивации, повышением интереса к предмету. Ролевая игра мотивирует речевую деятель-

ность, так как обучаемые оказываются в ситуации, когда актуализируется потребность что-нибудь 

сказать, спросить, выяснить, доказать, чем-то поделиться с собеседником.

Использование  на  уроках  информационно  -коммуникативных  технологий  способствует  разви-

тию умения работать с аудиовизуальной информацией, при помощи которой обогащается словар-

ный запас, развивается творческое мышление, ведется самостоятельный поиск знаний, для обсужде-

ния результатов деятельности учащиеся могут использовать форумы, чаты, блоги. 

15

Личностно – ориентированные технологии создают учебную ситуацию, когда не только излага-

ются  знания,  но  и  раскрываются,  формируются  и  реализуются  личностные  особенности  учащих-

ся. На таком уроке господствует эмоционально положительный настрой учащихся на работу, урок 

становится более интересным, привлекательным, результативным. Учитель постоянно обращается 

к жизненному опыту учащихся. И наконец, самое важное — он признает самобытность и уникаль-

ность каждого обучаемого.

Необходимо также отметить такую особенность Интегрированной образовательной программы 

при обучении русскому языку как интеграция предметов. Под словом «интеграция» имеется ввиду 

объединение разных частей в одно целое, их взаимовлияние и взаимопроникновение, а также слия-

ние учебного материала двух дисциплин. [4, c. 1] Интегрированный урок даёт возможность ученику 

более полно увидеть картину явления. Точка пересечения двух предметов (их может быть и боль-

ше) является пиком урока, его самоцелью. При этом интегрируются как смежные предметы, так и 

представляющие разные циклы. Интегрированные уроки являются мощными стимуляторами мыс-

лительной деятельности учащихся. Интеграция – это чрезвычайно привлекательная форма урока. 

Результаты интегрированного обучения проявляются в развитии творческого мышления школьни-

ков. Интеграция способствует интенсификации, систематизации оптимизации учебно-познаватель-

ной деятельности.

Интегрированные уроки зачастую сопровождаются открытиями и находками. Учащиеся привле-

каются к научной деятельности, занимаясь самостоятельным поиском знаний. Роль исследователей 

выполняют ученики. С огромным успехом можно интегрировать такие дисциплины как русский и 

казахский язык, русский и английский язык, русский язык и историю. Учащиеся начинают анализи-

ровать, сопоставлять, сравнивать, искать связи между предметами и явлениями.

В образовательном процессе Интеллектуальных школ реализуется принцип единства обучения 

и воспитания, который основан на ценностях и целях образования Интеллектуальных школ, про-

слеживается в системе ожидаемых результатов образования на «выходе» и многоуровневой систе-

мы учебных результатов по образовательным областям. Они как ориентиры подчиняют ежедневные 

процессы обучения и воспитания общей логике образования в целом и тем самым раскрывают смысл 

вопроса «для чего учиться в школе?». Ожидаемые учебные результаты, четко указанные в новой ин-

тегрированной образовательной программе, определяют содержательную основу, систематичность, 

ступенчатость как процесса образования так и воспитания.

В частности, при обучении русскому языку ожидаются следующие результаты:

•  учащийся владеет устной и письменной речью на казахском, русском и английском языках, 

использует способы речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо) для полу-

чения, отбора и обработки и передачи необходимой информации соответственно намечен-

ным целям или для разрешения проблем; 

•  творчески выражает свои мысли, идеи в устной и письменной форме на трех языках, соответ-

ственно заданному контексту, как в учебном процессе, так и в повседневной жизни; 

•  развивает коммуникативные навыки для общения в любых жизненных ситуациях, для выраже-

ния собственного эмоционально ценностного отношения к окружающей действительности; 

•  осознает  ценность  языка  как  инструмента  познания  окружающей  действительности  и  как 

средства для обоснования своей позиции при разрешении различных проблем; 

•  умеет ценить национальную и мировую литературу как часть мирового культурного насле-

дия и рассматривает ее как основу для своего развития и совершенствования. 

Опираясь на положение из Концепции воспитания в системе непрерывного образования, глася-

щее, что «Современное казахстанское общество требует от человека не только политехнизма знаний, 

высокого культурного уровня, глубокой специализации в различных областях науки и техники, но и 

умения жить, сосуществовать в обществе», можно утверждать, что на данном этапе развития обще-

ственного строя АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» своей активной позицией, инноваци-

онными подходами в образовании, соответствующими международным образовательным стандар-

там, стремится к обучению и воспитанию личности, которая в будущем внесет свой неоценимый 

вклад в развитие казахстанского общества. 

Использованная литература

1.  Концепция 12-летнего среднего общего образования в Республике Казахстан. Общие положения. 

2.  Концепция воспитания в системе непрерывного образования. Введение. 

3.  Интегрированная образовательная программа Назарбаев Интеллектуальных школ. 

4.  Что  же  такое  интеграция  предметов»  http://pro-klimovsk.ru/offer/2074-chto-takoje-integracija-

predmetov (25.09.2013 г.)

16

ТИМТИЧИНГ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ

Адекенова А. Н., Ali Askar Kayani

Назарбаев Интеллектуальная школа химико-биологического направления

г. Караганда

РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН

Аңдатпа

Бұл  мақалада  командалық  оқыту  –  тимтичингтің  оқушыларға  беретін  мүмкіндіктері  сындарлы  оқыту 

тарапынан  қарастырылады.  Оқушы  белгілі  бір  ұсынылымға  күмәнданатын  болса  сынап,  түзетіп  жаңа 

түсінік  қалыптастыра  алады.  Сондай-ақ  мақалада  информатика  сабақтарындағы  командалық  оқыту,  оның 

артықшылықтары мен кемшіліктері баяндалады.

Аннотация

В данной статье рассматривается командное преподавание - тимтичинг на уроках информатики, преиму-

щества и недостатки преподавания с точки зрения конструктивистской теории преподавания, согласно кото-

рой ученикам предоставлена возможность продемонстрировать свои знания по изучаемой теме, в которой они 

могут подвергнуть сомнению определенные предположения, скорректировать убеждения и сформировать новое 

понимание. 

Abstract

The research in this article was aimed at co-teaching, or also team-teaching, in information technologies lessons at high 

school, advantages and disadvantages of teaching in terms of constructive approach in education, where students are able to 

demonstrate their knowledge on the topic being studied, cast doubt on certain statements, correct their own notions and form 

a new concept. 

Знания, приобретенные посредством «традиционной» методики преподавания, основанной на 

трансляции готовых знаний, не могут быть эффективно интегрированы с имеющейся базой знаний, 

и, следовательно, в данной ситуации имеет место только механически запоминающееся, поверхност-

ное обучение. Получаемая подобным методом информация может быть успешно продемонстри-

рована на экзаменах, но она не усваивается прочно учениками, малополезна после завершения ее 

изучения и не используется в жизненных ситуациях. Цель конструктивистского преподавания состо-

ит в том, чтобы развить глубокое понимание предмета учеником, обеспечив использование и при-

менение знаний вне класса.

Конструктивистские представления о преподавании требуют, чтобы учитель, сосредоточенный 

на ученике, организовывал занятия в соответствии с задачами, способствующими развитию знаний, 

идей, навыков у учеников. Подобные задачи разрабатываются таким образом, чтобы ученикам была 

предоставлена возможность продемонстрировать свои знания по изучаемой теме, подвергнуть со-

мнению  определенные  предположения,  скорректировать  убеждения  и  сформировать  новое  по-

нимание.  Важным  аспектом  деятельности  учителя  является  стремление  понять,  как  отдельными 

учениками постигается тема, осознать необходимость работы с учениками в целях улучшения или 

реконструкции  их  понимания,  а  также  –  осознание  того,  что  отдельными  учениками  восприятие 

темы может происходить довольно уникальным способом [1, c. 120].

Одним  из  таких  способов  преподавания  является  командное  преподавание  –  тимтичинг. 

Командное  обучение  включает  в  себя  группу  преподавателей,  работающих  целенаправленно,  ре-

гулярно  и  совместно,  чтобы  помочь  группе  учащихся  любого  возраста  совершенствовать  знания. 

Преподаватели вместе определяют цели уроков, разрабатывают поурочный план, готовят презен-

тации для объяснения нового теоретического материала, задания для учащихся с использованием 

различных стратегий и подходов активного обучения, а также дескрипторов, отражающих критерии 

степени усвоения и понимания данной темы учащимися. Преподаватели обмениваются мнениями, 

спорят и, возможно, даже привлекают учащихся для выбора более подходящего подхода обучения.

Конечно, командное преподавание направлено на улучшение качества преподавания предмета, 

а также реализацию трехъязычного образования в интеллектуальных школах, также предполагает 

профессиональный, культурный рост преподавателей, чувства совместной ответственности за каче-

ство преподавания и развития учащихся. 

Основываясь на данный подход в обучении, с начала учебного года в нашей школе в 11 классах 

ведется командное обучение по предметам естественно-математического направления, в том числе и 

17

по информатике. Мы проводим совместную работу с преподавателем из Англии Ali Kayani, который 

окончил университет WestMinster и работал в колледже Abacus в городе Oxford.

Каким образом мы планируем свои уроки? Любой урок мы планируем, детально обсудив весь 

процесс обучения. Нашим основополагающим документом в данной работе является учебный план 

по  интегрированной  образовательной  программе  для  11  классов,  разработанный  Кембриджским 

университетом. В документе отражены долгосрочный и среднесрочный планы по изучаемым разде-

лам, указаны образовательные и языковые цели, имеются рекомендации преподавателю и ссылки на 

используемые ресурсы, что является большим ключевым источником для преподавателей. При об-

суждении целей урока, мы выслушиваем мнения каждого преподавателя и ранжируем их, изучаем 

рекомендуемые ресурсы, подбираем дополнительный материал в Интернете. Также в ходе обсуж-

дения составляем активный словарь урока, с помощью которого учащиеся смогут сформулировать 

индивидуальные цели для урока. То есть им будет предложены ключевые слова урока, определить 

те слова, с которыми они знакомы и могут объяснить их значения и те слова, которые они видят в 

первый раз. Тем самым, учащиеся смогут определить для себя новые понятия и сформулировать 

проблему урока.

После обсуждения целей урока и подбора материала мы приступаем к подготовке презентации, 

в которой будут отражены ключевые моменты теоретического материала, различные моменты ак-

тивного обучения, а также вопросы, способствующие развитию критического мышления.

Чтобы наглядно продемонстрировать командное преподавание на уроке информатики, я бы хо-

тела рассмотреть совместные уроки (по 2 часа). Тема рассматриваемых уроков: «Системные основы». 

Цели рассматриваемые на данном уроке: знать, что такое процессор, системная шина и основная па-

мять; также те компоненты, которые являются внешними по отношению к ЦП (центральному про-

цессору), называемые периферийными устройствами; показывать понимание того, как данные пере-

даются между различными компонентами компьютерной системы, используя адресную шину, шину 

данных и шину управления; описывать функции и назначение устройства управления, запоминающе-

го устройства и арифметико-логического устройства (АЛУ), а также других частей процессора [2, с. 23]. 

Рекомендуемые ресурсы: архитектура Фон-Неймана в Викиучебнике [3]. Командное преподава-

ние было поделено равномерно: теоретический материал учащиеся читали на английском языке, 

но обсуждение проводилось на русском. Упражнения выполнялись на английском языке, а работа в 

группах проводилась также на русском языке.

На первой паре уроков в словаре были следующие термины: Processor, Main Memory: ROM and 

RAM, System Bus: Address Bus, Data bus, Control bus, Peripherals, I/O controllers, I/O ports. Учащиеся 

определили для себя проблемой понятие шины и ее виды. Для изучения теоретического матери-

ала нами был использован викиучебник, в котором на доступном языке изложен теоретический 

материал и для проверки степени понимания также даны упражнения. Тем не менее, после из-

учения каждого из подраздела мы задавали множество вопросов: «Почему вы считаете, что, про-

цессор является основным устройством компьютера?», «Сравните ROM и RAM памяти, в чем их 

отличия?», «Почему мы различаем три вида шин? Каковы их предназначения? Как вы понимаете 

периферийные устройства компьютера? Почему они так называются?», так как нам было важно 

выяснить степень понимания темы учащимися, но наряду с этим научить учащихся к анализу и 

синтезу, а также развивать их критическое мышление. На данном уроке при изучении теоретиче-

ского материала с целью повышения английского языка, мы используем языковые цели: аудиро-

вание, говорение, чтение. 

Во второй половине урока, мы предложили учащимся поработать в группах. Мы подготовили 

карточки с названиями устройств компьютера и сыграли в игру «Ассоциации». Одна группа опи-

сывает устройства, перечисляя его основные признаки, а другая группа отгадывает название и про-

износит его на трех языках. Затем учащиеся получают по несколько карточек на некоторых, из ко-

торых название устройства, а на других их описания, они должны правильно найти соответствия и 

соединить карточки между собой. В завершении, учащиеся получают текст, в котором они должны 

заполнить пустые места, соответствующими терминами урока.

Данные упражнения помогают учащимся систематизировать полученные знания и определить 

пробелы.

На второй паре уроков мы использовали подготовленную нами презентацию. В ней мы отражали 

только ключевые моменты урока, в виде изображений, таблиц, определений, вопросов, предполага-

емые ответы были скрыты с помощью анимации и были отражены для самопроверки.

Командное преподавание второго урока также было поделено равномерно: теоретический мате-

риал на слайдах был на английском языке и объяснял его AliKayani, но обсуждение проводилось на 

русском. Упражнения выполнялись на английском, а работа в группах проводилась также на рус-

ском языке.

18

Также как и на предыдущем уроке был предложен словарь терминов: CPU, Memory: RAM, ROM, 

CACHE,  MAR,  MBR,  System  Bus:  Control,  Data,  Address,  Fetch,  execute,  decode,  ALU,  Control  Unit. 

Теперь учащиеся выделили для себя следующие понятия: CACHE, MAR, MBR, Fetch, execute, decode, 

ALU, Control Unit. То есть понятия предыдущего урока для них не являются новыми. 

На следующем шаге, учащиеся в группах должны были рассмотреть характеристики компьюте-

ра, объяснить каждый из параметров: 1) Intel® Core™ 2 Duo (2.66GHz/1066Mhz FSB/6MB cache) 2) 4GB 

Shared Dual Channel DDR2 at 800 MHz 3) 500 GB SATA Hard Drive at 5400RPM 4) 15.6» High Definition 

(1080p) LED Backlit LCD Display (1366 x 768) 5) 8X Slot Load DL DVD+/- RW Drive 6) 14.8»W X 1.2»H X10.1» 

D, 5.6 lbs [4]. Данное задание заставило учащихся задуматься, и они пришли к выводу, что хоть они 

каждый день сталкиваются с компьютером, но никогда не придавали значения его основным харак-

теристикам. Когда мы проводили рефлексию по данному заданию, то они отметили, что узнали мно-

го нового об основных характеристиках персонального компьютера. Мы считаем, что данное задание 

было полезно не только с точки зрения изучения данной темы, но имеет практическое применение. 

В  следующем  задании  учащиеся  в  группах  должны  были  распределить  по  любым  признакам 

четыре устройства: монитор, память, процессор, жесткий диск по трем категориям: Bigger, Faster, 

Smaller. При обсуждении данного задания, учащиеся должны были прийти к выводу, что устройства 

можно классифицировать по следующим признакам: по объему, по размеру, по скорости и что одно 

устройство можно отнести в разные категории.

Далее нами была рассмотрена архитектура Фон-Неймана, но при этом была использована схема, 

на которой учащиеся могли наглядно видеть составные части процессора: ALU, Control Unit, CACHE 

память.

Рассматривая Arithmetic/Logic Unit мы рассказали что АЛУ выполняет основные арифметические 

операции, такие как сложение, вычитание, умножение и деление, а также логические операции, та-

кие как И, ИЛИ, НЕ и большинство в современных АЛУ есть небольшое количество специальных 

единиц хранения, называемых регистрами. Здесь мы посчитали необходимым повторить основы ас-

семблера и предложили следующее задание:

Q.What does the following Assembler code output?

  Add ax, 6

  Add ax, 7

  Sub ax, 5

  Div ax, 2

  Output = 

Q. What is Operand and Opercode?

Учащиеся легко справились с  данным  заданием  и  смогли обосновать свой ответ. Но ранее  мы 

обсудили память ПК (персонального компьютера) и выделили еще два вида, которые относятся к 

RAM-MAR (memory address register), MBR (memory buffer register). Хоть учащиеся на прошлом уроке 

и рассматривали виды памяти и мы говорили про адресную шину и шину данных, все же данный 

материал был для них новым. Но так как они имели понятия адреса и значения данных, то этот ма-

териал они усвоили довольно таки легко.  

Учащимся очень понравилось следующее задание: 

Input Unit 

A device through which d_ _ _ and p _ _ _ _ _ _ _ 

From the outside world are entered into the computer;

Output unit 

A device through which results are s _ _ _ _ _ in the

computer m_ _ _ _ _ are made available to the outside world.

Данную работу они проводили в группах. При его выполнении Ali Kayani задавал наводящие во-

просы и при затруднении дописывал по одной букве в виде подсказки.

Таким образом, сочетая теоретический материал, различные подходы активного обучения, вызывая 

учащихся на диалог, ведь Мерсер и Литлтон в своей работе показали, что диалог в классе может спо-

собствовать интеллектуальному развитию учеников и их результативности в обучении. В исследовании 

подчеркивается, что интерактивное общение как со взрослыми, так и совместная работа со сверстника-

ми способствуют обучению детей и их когнитивному развитию [1, c. 155], мы стараемся в команде с Ali 

Kayani не только дать предметные знания, но способствовать когнитивному развитию наших учеников.

  Подводя  итог,  хотелось  бы  отметить,  что  работа  в  команде  улучшает  качество  преподавания. 

Объединяясь в команду, преподаватели оттачивают свое педагогическое мастерство и обмениваются 

опытом. Оценка совместной работе, проводимая при командном преподавании, будет объективной, 

чем самоанализ и самооценка отдельного преподавателя.

19

Но наряду с этим в командном преподавании есть и свои недостатки. Некоторые авторитарные 

преподавателя  могут  настаивать  на  выборе  единой  методики,  некоторые  не  могут  найти  общий 

язык, некоторые не хотят рисковать, ожидая от совместной работы только разочарования и неудачи.

Обучение в команде требует больше времени и подготовки к урокам. 

Также может возникнуть непонимание со стороны учеников и их родителей, которые могут быть 

против изменений учебного процесса. 

Тем  не  менее,  работа  в  команде  повышает  ответственность,  поощряет  творчество,  укрепляет 

дружбу и строит взаимопонимание среди преподавателей, обменивающихся мнениями, предлага-

ющих новые подходы и проблемы обучения. 

Такая форма как командное преподавания требует планирования, квалифицированной подго-

товки педагога, готовность к изменениям и проявления творчества.

жүктеу/скачать 4,05 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: