Халықаралық Ғылыми-тәжірибелік конференция международная научно-практическая конференция

413

Оқу пәні ретінде шетел тіліне басқа пәндермен өзара пәнаралық байланыс тән, себебі шетел тіліндегі 

сөйлеудің пәнді мазмұны басқа білім салаларынан алынатын мағлұматтарға сүйенеді [8,13-б].

Пәнаралық байланыстарды жүзеге асырудың білімдік әрекеттік нәтижесі оқушылардың универ-

салды сипаттағы білімдерің кеңейтуде, шеттілдік қарым-қатынастың пәндік мазмұндық аспектісін 

байытуда, оқу мотивациясын арттыруда, жеке тұлғаны және оның білім алу мен өзін-өзі жетілдіруін 

дамытуда көрінеді.

Осы арада мектептің оқу-тәрбие процесін пәнаралық байланыс негізінде ұйымдастыру, ғылымдар 

жүйесінің бір арнаға тоғысу, адамның интеллектуалдық өрісін байытумен бірге, бүкіл адамзаттық 

құндылықтар көзіңің де бірлігі, жалпы ақиқат дүниенің біртұтас жүйе екендігі туралы көзқарастың 

қалыпты қалыптасуына мүмкіндік береді.

Шетел тілінің оқу пәні ретіндегі ерекшелігі мынада: ол, яғни тіл қарым-қатынас жасау құралы 

ретінде оқытылады, ол тақырыптар мен ситуациялары әртүрлі салаларды қамтиды. Сондықтан да 

шет тілінде басқа пәндерге қарағанда білімнің әртүрлі салаларынан шыққан материалдарды еркін 

қолдануға болады.

Шетел  тілін  оқытуда  тілге  деген  мотивация  проблемасы  сөйлесуге  қажеттіліктің  жоқтығынан 

туып отыр. Сондықтан мұғалім үшін оқушылардың шет тіліне деген қызығушылығы оның еңбегінің 

нәтижесі ғана емес, сонымен қатар осы нәтижеге қол жеткізу процесінде де маңызды.

Оқушылардың оқуға деген қызығушылығын арттыруда пәнаралық байланысты қолдану тиімді. 

Шет тілінің оқу пән ретіндегі ерекшелігі мынада: ол, яғни тіл қарым-қатынас жасау құралы ретінде 

оқытылады, ол тақырыптар мен ситуациялары әр түрлі салаларды қамтиды. Сондықтан да шет тілінде 

басқа пәндерге қарағанда білімнің әр түрлі салаларынан шыққан материалдарды еркін қолдануға 

болады. Шет тілінің басқа да пәндермен өзара байланысы алуан түрлі және көпфункционалды. «Шет 

тілі» пәні әр түрлі саладағы білімді қамтиды: география, тарих, қоғамтану, әдебиет, физика, химия, 

биология, информатика, ән-күй, бейнелеу өнері және басқа да пәндер.

Мысалы, жалпы білім беретін он бір жылдық мектептің бірінші сыныбынан бастап ағылшын тілін 

үйрену көптілді және көпмәдениетті тұлғаның қалыптасуына ықпал ететін сөзсіз. Сабақ әдістемелік 

тұрғыдан  сауатты  ұйымдастырылған  жағдайда  шет  тілін  үйрену  төменгі  сынып  оқушысының 

интеллектуалдық және шығармашылық дамуына ықпал етеді.

Бірінші  сыныптан  бастап  шет  тілін  үйренуді  пәнаралық  байланыс  негізінде  ұйымдастыру 

міндетті. Себебі, шетел тілін үйренудің алғашқы сатысында сабақты музыка, дене шынықтыру, бей-

нелеу  өнері  және  математика  пәндерімен  байланыста өткізбеу мүмкін  емес.  Оқушылардың  пәнге 

деген қызығушылықтарын арттыру үшін және шетел тілін қабылдау үшін ағылшын тілінің сөздері, 

әндері және тақпақтар әлеміне қызықты саяхат жасайтын боламыз. Сабақ барысының сергіту сәті 

бөлімінде дене шынықтыру жасап, сөздерді сәйкес қимылдармен және ишарамен көрсетеміз. Бқла 

жаттығулар балалр үшін көңілді де қызықты болу керек.

Бейнелеу  өнері  пәнімен  байланыстырып,жұмыс  дәптерінде  бекітуге  арналған  жаттығулар  жа-

салады. Мысалы, Finish the picture and say, Draw yourself сияқты тапсырмалар орындалады [4,3-б] 

Оқушыларға аяқталмаған суреттерді толықтырып салу міндеттеледі.

Ағылшын  тілінде  санауды  үйрену  барысында  математика  пәнімен  байланыс  өте  қажет.  Ойын 

арқылы математикалық есептер шығарылады. Мысалы, «Қай цифр жоқ», «Кері санау», «Санды тап» 

сияқты дидактикалық ойындарды сабақ барысында ойнаймыз.

Орта  буын  сыныптарында  пәнаралық  байланыста  негізделген  көптеген  тапсырма  беріледі. 

Оқушылар тапсырмаларды қызығушылықпен орындайды. Байқағанымыз, пәнаралық байланыс жа-

сау арқылы оқушылар сабақты тез меңгереді және есте жақсы сақтайды.

Мысалы, 5 сыныпта «He is Russian» [5, 45-б] тақырыбы география және жаратылыстану пәндерімен 

тығыз  байланысты.  Оқушылар  картамен  жұмыс  жасап,  әр  ұлттың тұратын  жерін,  жануарлардың 

қоныстарын көрсетеді. Сонымен қатар, «Whose T-shirt is this?» [5, 36-б] сабағында бейнелеу өнерімен 

қоса оқушылардың дизайнерлік шеберліктері де дамытылады.

8  сынып  оқулығында  музыка,  әдебиет,  тарих  пәндеріне  байланысты  көптеген  лексикалық 

тақырыптар бар. «Abai – the great Kazakh poet» [6, 25-б] тақырыбында оқушылар Абай өлеңдерін 

айтып қана қоймай, жекеленген оқушылар аудармасын беруге тырысады. Оқушылар әдеби талант-

тарын көрсетіп, шығармашылық дағдыларын арттырады. Осыған байланысты орыс тілі, қазақ тілі 

пәндері мұғалімдерімен әдеби кештер ұйымдастырылады.

«Elvis Presley», «Michael Jackson» [6, 91,45-б] тақырыптарын музыка мен информатика пәндерімен 

байланыстырамыз. Оқушылар компьютерлік презентация немесе компьютерлік графика жасап, өз 

сүйікті әншілерімен таныстырады.

9-сынып бағдарламасы (авторы: Аяпова Т. Т.) география, бейнелеу өнері және ән-күй пәндерімен 

тығыз  байланысты.  9-сыныптағы  «Музыка  мені  бақытқа  бөлейді»  (Music  keeps  me  happy)  [7,  56-

б]  бөлімінде  біз  музыка  жанрымен,  классикалық  сазгерлермен,  қазақ  әуендерімен  танысамыз, 

оқушылардың музыка стилінің қай түрін ұнатып, қалайтынын білеміз. Сонымен қатар оқушылар 

414

осы бөлімге қатысты «Менің сүйікті әншім» (My favourite singer), «Мен ... тыңдаймын» (I listen to…) 

деген тақырыптық жобалар жазады. «Аrt» тақырыбы Қазақстандағы бейнелеу өнерінің шығу тарихы 

жөнінде мағлұмат береді.

10-сыныпта «герундий және инфинитив» грамматикалық тақырыптарын бекітуде спорт саласы-

мен байланысты жаттығулар жасалып, мәтіндермен танысамыз, яғни бұл бөлім дене шынықтыру 

сабағымен  байланыста  өтеді.  Кейбір  грамматикалық  тақырыптарды  (шақтар,  етістер)  біз  ән 

айта  отырып,  музыка  сабағымен  байланыстарын  өтеміз,  түсіндіреміз,  бекітеміз.  Оқушылардың 

қызығушылығын арттыру үшін кіріктірілген сабақтар да өткізіледі. Мысалы 11-сыныпта ағылшын 

және физика пәндерінен өткен кіріктірілген сабақ «Кинематография-Cinematography» оқушылардың 

қызуғышылығын арттырып, ізденуге, жаңа ақпарат жинауға бағыт-бағдар берді.

Мемлекетаралық бақылау тестілері және ұлттық бірыңғай тестілеу сұрақтары да грамматикалық 

тақырыптармен қоса елтану, география, тарих пәндерінен тапсырмаларды қамтиды. Оқу процесі, 

дайындақ барысы да осы пәндермен тығыз байланыста өтеді.

Пәнаралық байланыс тек оқу процесінде ғана емес, сыныптан тыс жұмыстарда да қолданылады. 

Қазақстан халықтарының тілдері мерекесі қарсаңында жыл сайын қазақ тілі және орыс тілі пәндері 

мұғалімдерімен бірігіп іс-шаралар өтеді. Бұл іс-шарада оқушылар Қазақстан халқының мәдениеті 

мен тарихы жөнінде үш тілде өз білімдерін ортаға салады. Жыл сайын өтетін қалалық «Весенний 

калейдоскоп» байқауында қазақ тіліндегі ертегілерді аударып, музыкалық қойылым жасап, жүлделі 

орындарға ие болады. 

Біздің тәжірибеде жазғы демалыста профильдік лагерь ұйымдастыру. Лагерьде өлкетану, қазақ 

тілі, ағылшын тілі және география пәндері біріктірілген. Оқушылар жоғары қызығушылықпен ізденіс 

жұмыстарын атқарады,оларды үш тілде қорғайды, сонымен қатар Америка Құрама Штаттарынан 

келген өкілдерді Қазастан тарихымен, мәдениетімен таныстырады жәнеде ағылшын тілінде сөйлеу 

дағдыларын арттырады.

Қорыта келе, жоғарыда айтылған дәлелдердің барлығы шет тілін үйренуде маңызды және қажетті 

деп  саналады.  Мұғалім  өз  білімін  оқушыға  үйретуде  бірізділікпен  қалып  қоймай,  тиімді  оқыту 

әдістері мен тәсілдерін қолданып, оқушылармен тығыз қарым- қатынаста болып, бағыт –бағдар беріп 

отыруы тиіс. Сонымен қатар пәнаралық байланысты күшейте отырып:

 

–  Оқушылардың пәнді меңгеруге деген қызығушылығын арттыру;

 

–  Пәндік білік-дағдылар сапасын күшейту;

 

–  Меңгерілетін  теориялық  материалдың  тереңдеуіне,  көлемінің  кеңейіп,  мазмұнының 

толығуына,  осының  негізінде  дүниенің  біртұтастығы  туралы  түсініктің  қалыптасуына 

мүмкіндік беру;

 

–  Оқу процесінде пәнаралық байланыс арқылы ғылымдар арасындағы байланысты ұгындыру;

 

–  Мамандық таңдауына бағыт –бағдар беру.

Сабақты басқа пәндермен байланыстыра отырып өткізу шет тілін үйренуде оқушылардың жеке 

дара ерекшеліктерін және қабілеттерін ескереді және тілді қарым-қатынас құралы ретінде қолдануға 

жағдай жасайды.

«Білімді  ұрпақ  болашақ  кепілі»  –  дегемекші,  қазіргі  таңда  елдің  болашақ  азаматтарын 

қалыптастыру бағытындағы білім беру мәселесі – мемлекетіміздің басты саясатының бірі. Білім мен 

ғылымның  ел  дамуына  оңтайлы  әсер  ету  үшін  оқыту  жүйесін  заман  талабына  сай  үйлестіре  алу 

міндеті туындап, білімге, бүкіл оқу -әдістемелік жүйеге жаңа талаптар қойылуда. Сондықтан ұстаз 

іс-әрекетін жаңа талап тұрғысынан ұйымдастыру-бүгінгі күннің өзекті мәселесі. Мұғалім өз білім – 

білігін, оқытудың әдіс -тәсілдерін үнемі жетілдіріп отыруы және жаңа педагогикалық технологияны 

меңгеруі тиіс.

Әдебиеттер тізімі

1.  Алтынбеков  Л.  О.  «Жақсы  қарым-қатынас-сапалы  білім  берудің  шарты»  //  Ғылыми  журнал 

«Ізденіс». 2000. 142-б.

2. Информатика пәнін пәнаралық байланыс негізінде ұйымдастыру

   -http://www.sachok.kz/referat/show/903 (08.10.2013)

3. Шарипова М. М. Пәнаралық байланыс арқылы оқушы құзіреттілігін қалыптастыру

   http://sc0002.zhaksy.akmoedu.kz/index.php?p=docs-view&d=D71D7B80BEEA7E2B (10/10/13)

4. Асқарова Л. Б., Рахимжанова С. Д., Волкова А. С. Жалпы білім беретін 11 жылдық мектептің 1-сы-

нып мұғалімдеріне арналған ENGLISH ӘДІСТЕМЕЛІК ҚҰРАЛ. 2013. 3-б.

5.  Аяпова  Т.  Т.,  Ұқбаев  Д.  Б.  Ағылшын  тілі  Жалпы  білім  беретін  мектептің  5-сыныбына  арналған 

оқулық. Алматы: «Атамұра» баспасы, 2010.

6. Кузнецова. Жалпы білім беретін 11 жылдық мектептің 8-сынып оқушыларына арналған оқулық. 

7. Аяпова Т. Т., Әбілдаева З., Тұтбаева Ж. Ағылшын тілі. Жалпы білім беретін 11 жылдық мектептің 

9-сынып оқушыларына арналған оқулық. Алматы: «Мектеп» баспасы, 2009.

8. Қасенова Д. А. Мектептегі шет тілі №1(43) қаңтар-ақпан, Алматы. 2010. 13-б.

415

О ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ 

В «НАЗАРБАЕВ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ШКОЛАХ»

Турсунбай кызы Ырысгуль 

Центр образовательных программ 

АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», г. Астана

РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН

Аңдатпа

Мақалада  соңғы  кезде  кеңінен  танымал  бола  бастаған  оқыту  әдісі  –  жобалық  іс-әрекеттің  Назарбаев 

Зияткерлік мектептерінде енгізілген Кіріктірілген білім беру бағдарламасында қалай көрініс табатындығы баян-

далады. Сонымен қатар оқушылардың жеке зерттеу іскерліктерінің қалыптасуына және сыни ойының дамуына 

бағытталған осы әдістің артықшылықтары мен кемшіліктері қарастырылады.

Аннотация

В  статье  описывается,  как  обретающий  в  последнее  время  наибольшую  популярность  метод  обучения  – 

проектная  деятельность,  отражен  в  Интегрированной  образовательной  программе,  внедряемой  в  Назарбаев 

Интеллектуальных школах. Также рассматриваются достоинства и недостатки данного метода, направленного 

на выработку самостоятельных исследовательских умений и развитие критического мышления учащихся. 

Abstract

This article describes how the method of learning as project activities, which being the most popular last decades are 

reflected in the Integrated programme of development implemented in the Nazarbayev Intellectual Schools. It also considers 

the  advantages  and  disadvantages  of  this  method,  aimed  at  training  independent  research  skills  and  developing  critical 

thinking of students.

На современном этапе развития образования главной становится задача воспитания думающего 

человека, способного ориентироваться в большом потоке информации, в постоянно меняющихся 

условиях, готового к творческому поиску. Как этого добиться? Как заставить ребенка думать? Надо 

поставить его в ту или иную ситуацию, выход из которой он должен найти сам (возможно с неко-

торой помощью учителя). Это довольно успешно решается при использовании в образовательной 

практике проектной деятельности учащихся. 

В  связи  с  внедрением  Интегрированной  образовательной  программы  в  Назарбаев 

Интеллектуальные школы, которая больше ориентирована не на передачу знаний от учителя к уче-

нику, а на самостоятельное добывание знаний учащимися и развитие навыков применения получен-

ных знаний, возросла роль проектной деятельности, которая предполагает осуществление содержа-

тельной интеграции разных предметных знаний, умений и навыков, пользовательских навыков ИКТ 

и накопленного жизненного опыта.

Метод  проектов  занимает  особое  место  на  уроках  информатики.  Применение  данного  метода 

продиктовано особенностью предмета: неотъемлемой частью урока является практическая работа 

учащихся и здесь имеется возможность исследовать и решать задачи из других предметных областей. 

Как утверждал всемирно известный швейцарский психолог Пиаже «Каждый ребенок – это ма-

ленький исследователь». Важно дать возможность маленькому человеку самому попытаться решить 

поставленную задачу, самому сделать ошибку и найти выход из нее, исследовать полученный резуль-

тат, сравнить с реальной жизнью. Ведь пока не попробуешь сделать что-то сам, то не поймешь прин-

цип работы. Задача учителя, развить эту способность, научить самостоятельно мыслить, находить и 

решать реальные жизненные задачи, применяя полученные знания. 

Проектная  деятельность  позволяет  повысить  интерес  учащихся  к  наиболее  сложному  разделу 

учебной программы как «Программирование». Как выявил опрос учащихся при проведении мони-

торинга внедрения Интегрированной образовательной программы, более 35% из них нравится зани-

маться проектной деятельностью, и около 50% опрошенных отметили, что предмет «Информатика» 

стал для них более интересным с момента внедрения новой образовательной программы. Здесь нуж-

но учитывать тот факт, что это результаты первого года внедрения и что проектная работа является 

для большинства учителей и учащихся новым методом обучения.

Реализация проектной деятельности в Назарбаев Интеллектуальных школах осуществляется сле-

дующим образом: в учебных программах для основной и старшей школы проектной работе посвяще-

на отдельная ветка «Разработка проекта» в разделе «Программирование». В ней сформулированы та-

кие цели обучения, как например, учащиеся должны уметь выстраивать последовательность этапов 

416

работы над проектом, разрабатывать решение для проекта, используя язык программирования и 

несколько программных приложений и др. Отдельные разделы учебных планов с 6 по 12 классы по-

священы разработке проектов, в большинстве классов для данного вида деятельности выделена вся 

4-я четверть. Таким образом, у учащихся появляется возможность подытожить полученные за год 

знания и применить приобретенные навыки и умения на практике. 

В  12м  классе  учащиеся  на  протяжении  учебного  года  пишут  курсовую  работу  по  проекту,  ко-

торая  является  частью  внешнего  суммативного  оценивания.  Методическое  сопровождение  и  кон-

сультацию при выполнении курсовых работ осуществляет Международный экзаменационный совет 

Кембриджа.

Отметим, что проектная работа выполняется не только в конце учебного года, как результат цело-

го года обучения, учащиеся также выполняют краткосрочные проекты на протяжении 1-2 уроков 

при изучении различных разделов учебной программы. К примеру, учителя по своему усмотрению 

могут попросить учащихся выполнить мини-проекты при изучении таких тем как графика, геоин-

формационные системы, моделирование мира и т. д. Важно, чтобы учебные проекты соответствова-

ли возрасту учащихся и повышали их интерес к изучаемому предмету.

Проектная работа может сочетать в себе несколько целей из учебной программы. Выбор темати-

ки проектов в разных ситуациях может быть различным. Следует формулировать темы актуальных, 

но в то же время реальных проектов. В одних случаях эта тематика может выдвигаться учителями с 

учетом учебной ситуации по своему предмету, интересов и способностей учащихся. В других, тема-

тика проектов, может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при 

этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.

Тематика проектов может касаться какого-либо теоритического раздела учебной программы с 

целью углубить знания и развить навыки учащихся, дифференцировать процесс обучения. Чаще, 

однако, темы проектов относятся к какой-то практической цели, актуальной для практической жиз-

ни и вместе с тем, требующей привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных 

областей, их творческого мышления, исследовательских навыков. Правильный выбор темы с учетом 

возрастных и личностных интересов учащихся обеспечивает положительную мотивацию и диффе-

ренциацию в обучении.

В частности, проектная деятельность на уроках информатики осуществляется для закрепления 

навыков программирования по тем или иным языкам программирования в зависимости от возрас-

та учащихся, так в 6, 7 классах учащиеся выполняют проекты в игровой среде программирования, в 

8м классе с использованием процедурных языков программирования, в 9-м классе с помощью объ-

ектно-ориентированных языков программирования. В 11 классе в качестве проекта учащиеся созда-

ют базы данных, в 12 классе разрабатывают полноценную систему, удовлетворяющую требованиям 

клиента, соблюдая все жизненные циклы создания программного обеспечения (анализ, проектиро-

вание, разработка решения, реализация, тестирование, документация, оценивание). 

Разнообразие проектов ограничивается лишь воображением и способностями учащихся – это и 

обучающие игры, и проверочные тесты, и веб-сайты с различной тематикой, системы бронирования 

мест в отелях, в транспорте, системы управления различными устройствами, различные прикладные 

программы и т. д.

При  выполнении  проектной  работы  учащиеся  учатся  нижеследующим  жизненно  важным 

навыкам: 

 

–  выявлять проблемы и выдвигать гипотезы их решения; 

 

–  ставить цели и разбивать ее на шаги; 

 

–  отбирать информацию; 

 

–  планировать свою работу; 

 

–  рассматривать разные пути решения проблемы; 

 

–  прогнозировать и оценивать свой результат, сравнивать результаты с поставленными целями 

работы; 

 

–  устанавливать причинно-следственные связи;

 

–  аргументировать и доказывать свои заключения, выводы; 

 

–  выявлять допущенные ошибки и не допускать их в будущем; 

В организационном плане проектная деятельность учащихся осуществляется в форме индивиду-

альной самостоятельной работы, работы в малых группах, групповых проектах.

Следует обратить внимание на ряд условий, которых необходимо учесть при использовании про-

ектной деятельности: 

1.  Учащимся следует предоставить достаточно широкий набор проектов для реализации воз-

можности реального выбора. Следует отметить, что проекты могут быть как индивидуальны-

ми, так и групповыми. 

417

2.  Необходимо обеспечить учащихся инструкциями по работе над проектом и учитывать инди-

видуальные способности разных учащихся.

3.  В  соответствии  с  подходом  личностно-ориентированного  обучения  язык  программирова-

ния  для  выполнения  проектной  работы  выбирается  учащимися  самостоятельно  на  свое 

усмотрение.

4.  Необходимо создать условия, при которых школьники имеют возможность обсуждать друг 

с другом свои успехи и неудачи. При этом происходит взаимообучение, что полезно как для 

обучаемого, так и для обучающего. 

5.  Суть проверки результатов проекта состоит в выявлении уровня достижения учащимися це-

лей обучения учебной программы. 

6.  Для учащегося важна практическая значимость полученного им результата и оценка со сто-

роны окружающих. Очень важно, чтобы завершенный проект был представлен вниманию 

взрослых и сверстников. 

Проект, как правило, представляет собой коллективную форму деятельности. Как выявлено при 

опросе учащихся во время мониторинга более 80% учащихся нравятся парные и групповые работы. 

Во время работы над проектом учитель не диктует что делать, а консультирует и дает свои советы 

учащимся.  Неформальное  общение  с  товарищами  и  учителем  раскрывает  творческий  потенциал 

ребенка  и  позволяет ему  успешно  справиться с  выполнением  проекта, успешная  защита  проекта 

побуждает ученика к дальнейшим действиям. Ребята обмениваются информацией, иногда спорят, 

помогают друг другу найти ответы на вопросы, вместе находят ошибки, тем самым лучше понимают 

материал  уроков,  развивают  свои  коммуникативные  навыки,  и,  конечно,  сплачивается  коллектив. 

Участие в проекте позволяет приобрести уникальный опыт, невозможный при других формах об-

учения. Таким образом, проект имеет не только образовательное, но и социальное значение.

Проектная  деятельность,  обучение  в  сотрудничестве  (cooperative  learning)  находят  все  большее 

распространение в системах образования разных стран мира. Причин тому несколько:

•  Актуальность – в центре технологии – ученик, его активное участие, позволяющее приме-

нять приобретенные знания, умения и навыки, а также добывать эти знания самостоятельно, 

воспитание самокритичности, обучения самоанализу и рефлексии;

•  Комфортная образовательная среда – степень сотрудничества учитель-ученик, ученик-ученик 

становится фактором развития и самоопределения личности;

•  Дифференцированный  подход  –  тему  проектов  учащийся  выбирает  сам  с  учётом  своих  инте-

ресов и возможностей. Это позволит учащемуся реализовать свой творческий потенциал. В 

результате чего решаются и многие задачи личностно ориентированного обучения;

•  Формирование исследовательских навыков;

•  Мотивирующий характер: право выбора, возможность самим контролировать процесс и со-

трудничать с одноклассниками – всё это повышает мотивацию обучения.

Безусловно, есть в проектной деятельности и минусы. Захлестнувшая нас волна увлечения про-

ектами привела к тому, что делать проекты в школе стало модно. Чрезмерная нагрузка учащихся 

проектной работой, может привести к обратному эффекту, снижению интереса и мотивации уча-

щихся к проектной работе. Так как в Назарбаев интеллектуальных школах от учащихся требуется вы-

полнение проекта по нескольким предметам, наиболее приемлемыми выходом из данной ситуации 

было бы разработка учащимися одного проекта, интегрирующего знания и навыки из нескольких 

предметных областей, например интеграция науки и ИКТ. 

Учащиеся иногда испытывают трудности в выборе темы проекта. В таких случаях учитель в ка-

честве помощи может представить составленный заранее примерный перечень тематики практиче-

ских проектов, состоящий из реально выполнимых заданий.

Недостатками проектной работы также могут являться переоценка своих возможностей и попа-

дание в стрессовую ситуацию из-за невозможности уложиться в определенные сроки; технические 

накладки, которые могут повлиять как на процесс работы, так и на конечный результат. Сложности 

возникают и при оценивании учителями группового проекта – сложно оценить вклад каждого участ-

ника в коллективную работу. Решением последней проблемы может служить ведение учащимися 

дневника обучения при выполнении проектной работы, где они отражают весь ход работы над про-

ектом, включая свои размышления, возникающие проблемы, пути их решения и др. 

Следует уделять большое внимание на этические и правовые аспекты использования чужих мате-

риалов, необходимо привить учащимся уважение к авторству, избегать плагиата, указывать ссылки 

на использованные ресурсы.

Успех проектов во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных его эта-

пах (подготовка, организация, проведение, защита). Только правильно организованная работа ока-

жет положительное воздействие на учащихся, будет способствовать самостоятельному получению 

418

знаний и опыта из непосредственного общения с реальной жизнью, развивая у них умения работать 

с постоянно меняющейся информацией, самостоятельность, критическое мышление, инициативу. 

Если  выпускник  школы  приобретает  указанные  выше  навыки  и  умения,  он  оказывается  более 

приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться 

в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах, он также развивается как личность, 

получая необходимый заряд для самоопределения в будущем, что дает ему возможность, выйдя из 

стен школы стать успешной, саморазвивающейся, самодостаточной личностью.

жүктеу/скачать 4,05 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: