И. В. М уш тавинская

f
• умеренном поясе;
• субтропическом поясе;
• тропическом поясе;
• субэкваториальном поясе;
• экваториальном поясе.
2. Понимание.
Подчеркните климатообразующие факторы, которые, на ваш 
взгляд, определяют общий характер климата Евразии:
• близость к экватору;
• большая протяжённость материка с запада на восток;
• близость Северной Америки;
• горы вдоль Восточного побережья материка;
• пустыни в Центральной Азии;
• близость Северного полюса;
• арктические пустыни вдоль побережья Северного Ледовитого 
океана.
3. Применение.
Вставьте необходимые слова, чтобы получилась логическая це­
почка:
тропики —> Евразия —* муссоны.
4. Анализ.
На климат Евразии в большей степени оказывает влияние (выбе­
рите нужные варианты, ниже аргументируйте ответ двумя — тремя 
предложениями):
• Атлантический океан;
• Северный Ледовитый океан;
• Индийский океан;
• Тихий океан.
5. Синтез.
Соедините стрелками следующие словосочетания: 
умеренный морской климат 
резкие перепады летних
и зимних температур
умеренный резко 
континентальный климат
умеренный
континентальный климат
постоянная неустойчивая погода 
большая часть
Восточно-Европейской равнины 
тайфуны
умеренный муссонный 
климат
Северный Ледовитый океан
сезонные ветры
влияние западного переноса

6. Оценка.
Перечислите три основные черты сходства климата Евразии и 
Северной Америки.
Задание 2. Заполните бортовой журнал. В левой его части выпи­
шите основные черты климата Евразии (на основании данных учеб­
ника и атласа). В правой части — собственные с}окдения по вопро­
су: «Как эти черты климата Евразии влияют на её рельеф, внутрен­
ние воды, растительный и животный мир?» При этом учащиеся ещё 
не изучили темы о внутренних водах, растительном и животном ми­
ре Евразии. Таким образом, мы диагностируем умения школьников 
самостоятельно выносить суждения аналитического, синтетического 
и оценочного характера.
Отметим, что учителя школ, работающие на уроках с использо­
ванием технологии развития критического мышления, используют 
различные подходы к определению инструментов для диагностики 
результативности работы. Представим один из таких подходов, раз­
работанный учителем биологии школы № 455 Санкт-Петербурга 
Е. Е. Василевской.
Создание системы проверки и оценки знаний, умений и навы­
ков является сегодня одной из важнейших проблем организации 
учебной деятельности на уроках, в частности на уроках биологии, 
j 
И это понятно, ведь именно в процессе проверки выявляются д о­
стижения школьников и пробелы в их учебной подготовке, за­
крепляются, уточняются и систематизируются знания и умения, 
приобретённые учащимися на предыдущих уроках, а на основе по­
лученной информации корректируется процесс изучения нового 
материала.
Как же организовать проверку, чтобы она выполняла все возло­
женные на неё функции? Как правильно определить место и вре­
мя проверки? Какие методы и методические приёмы использовать 
при этом? Как с наименьшими потерями времени проверить зна­
ния, умения и навыки каждого ученика? Эти и многие другие во­
просы встают перед учителями, встали они и передо мной. Из всех 
технологических приёмов Международной образовательной про­
граммы РКМЧП, нацеленных на проверку знаний, умений и навы­
ков, мне наиболее близким и интересным стал приём «вопросы по 
таксономии» Б. Блума. А так как все мои уроки нацелены на фор­
мирование мыслительных навыков по данной таксономии, то этот 
приём стал наиболее оптимальным для проверки уровня сформи­
рованное™ данных умений и навыков. Почти все мои диагности­
ческие методики содержат по пять вопросов, нацеленных на про­
верку у каждого ученика навыков понимания материала, примене­
ния его в новой ситуации, анализа и синтеза материала, а также 
оценку его важности. Такие диагностические методики хоть и слож­
ны в их составлении и обработке, но дают очень обширный мате­
риал для дальнейшей работы. Создавая данные методики, я всег­
да думаю о трёх их основных характеристиках: надёжности, обос­
нованности и применимости.

Надёжный тест - это такой тест, который будет снова и снова 
давать один и тот же результат. Он последователен и стабилен. 
Обоснованность методики проявляется в том, что любой из состав­
ленных тестов оценивает то, что спланировано для оценивания. 
Всегда пользуясь любым тестом, я пытаюсь определить, достигли 
ли мои ученики конкретных целей. Ну и применимость теста - это 
то, насколько легко данным тестом пользоваться. Кроме надёж­
ности и обоснованности, я всегда думаю о том, сколько времени 
уйдёт на создание теста. Всегда необходимо подумать, как я его 
буду рассматривать и по каким баллам. Не один раз необходимо 
проверить, правильно ли составлен вопрос, не длинен ли он, не 
переутомит ли учеников, не содержит ли тест каких-либо стерео­
типов или личного мнения, интересен ли он и заставляет ли уче­
ников думать. И вот тут самое большое счастье для учителя, когда 
после такого рода работы у учеников повышается интерес к пред­
мету, когда они начинают задавать всё большее количество вопро­
сов, у них поднимается мотивация к учению.

жүктеу/скачать 6,68 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: