Іі хАлыҚАрАлыҚ ғылыми-тәжірибелік конференЦиясы ғылыми баяндамалар

260
261
систеМа работы учителя По развитиЮ    
ПознавательноЙ активности учаЩиХся
ишмухаметова а. М.
КГУ «Средняя общеобразовательная школа №31»
Республика Казахстан
аңдатпа
мақалада  оқушылардың  танымдық  әрекеті  ұғымы  және  жалпы  білім  беретін  орта  мектеп  мы-
салы  негізінде  уәждеме,  оқу  үдерісіне  тартылу  деңгейіне  байланысты  оны  белсендендіру  тәсілдері 
қарастырылған.
аннотация
  в статье рассматривается понятие познавательной активности учащихся и способы ее активизации, 
в зависимости от уровня мотивации, вовлеченности в учебный процесс на примере общеобразовательной 
школы.  
Annotation
the article deals with the concept of cognitive activity of students and how to activate it, depending on the 
level of motivation, commitment to the educational process on the example of a comprehensive school.
в современном обществе для системы образования все более характерными становятся такие прин-
ципиально новые черты как динамизм и вариативность. все большее значение в жизни приобретают ком-
муникативные умения, способность к моделированию ситуаций, приобретению опыта ведения диалога, 
дискуссий, приобщению к творческой деятельности.
в то же время наблюдается снижение интереса к учебе, интеллектуальная пассивность. Этим и объяс-
няется все более настойчивое внимание учителя к использованию методов и приемов, требующих актив-
ной мыслительной деятельности, с помощью которых формируются умения анализировать, сравнивать, 
обобщать, видеть проблему, формировать гипотезу, искать средства решения, корректировать получен-
ные результаты (собственно обучение этим умениям и есть приобщение к творческой деятельности). 
принципиально изменяются позиция и роль учителя, который из информатора (источника знаний) 
становится стимулятором мыслительной деятельности, помогая овладеть способами познания.
познавательная активность – личностное свойство, которое приобретается, закрепляется и развивает-
ся в организованном процессе познания с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся.
Активизация познавательной деятельности   –  это двусторонний процесс. условия, активизирующие 
процесс познания, создает, прежде всего, учитель, а демонстрирует результат этих условий – собствен-
ную познавательную активность – ученик. [2]
следовательно, активизацией познавательной деятельности –  целенаправленная педагогическая де-
ятельность учителя по повышению уровня (степени) учебной активности школьников, по стимулирова-
нию у них учебной активности.
степень познавательной активности учеников зависит и от них самих, от уровня их воспитанности, 
сознательности, любознательности, волевых усилий, ведь ученик не только объект, но и субъект учебно-
го процесса. но, если у ученика эти качества слабо выражены, то развитие их тоже входит в профессио-
нальную функцию учителя.
учащиеся  имеют  различную  степень  включенности  в  процесс  познания.  нельзя  игнорировать  по-
зицию того школьника, который пассивно принимает знания, и того, чья активность время от времени 
включается в познавательный процесс в зависимости от учебной ситуации. поэтому в условиях адаптив-
ного обучения (коммунальное государственное учреждение средняя общеобразовательная школа № 31 
является адаптивной школой: в ней нет специального отбора учащихся, контингент смешанный) целесо-
образен следующей подход к познавательной активности, где выделяется:
нулевой  уровень  активности,  характеризующийся  не  отказом  от  учебной  деятельности,  а  скорее, 
индифферентным к ней к ней отношением,
-  
ситуативно-активный,   как переходная ступень от нулевой к стабильной,
-  
исполнительской активности в учебном процессе,
-  
творческой активности, где максимально может раскрыться субъектная позиция школьника.
степень включенности в учебный процесс и проявления активности учащегося – это динамический, 
изменяющийся показатель.  в силах учителя помочь учащемуся перейти с нулевого уровня активности 
на ситуативно-активный уровень,  а с него на активно-исполнительский. и во многом именно от педагога 
зависит, дойдет ли его воспитанник до творческого уровня  или предпочтет отсидеться на «камчатке».
многолетняя  практика  позволила  мне  провести  наблюдения  за  деятельностью  учащихся  в  учебном 
процессе, проследить за развитием их познавательной активности и составить мониторинговую карту.
цель работы: формирование в процессе обучения через активизацию познавательной деятельности 
учащихся коммуникативных, социальных, информационных компетенций.
 одним из важных моментов в реализации данной цели является мотивация ученика, где интерес вы-
ступает как эмоционально-познавательное отношение к предмету, переходящее при благоприятных усло-
виях в эмоционально-познавательную направленность личности.
задачи:
-  
самообразование учителя;
-  
обеспечение  качества образования и в то же время сохранение его фундаментальности;
-  
применение в практике преподавания биологии элементов современных педагогических технологий;
-  
отслеживание изменений уровня познавательной активности учащихся на уроках биологии.
виды исследования:
-  
обзорно-аналитический;
-  
теоретический;
-  
методический;
-  
мониторинг уровня познавательной активности учащихся.
исследование осуществлялось в теоретическом и практическом аспектах.
работа по активизации познавательной деятельности учитывает следующие принципы:
-  
учета возрастных и индивидуальных способностей учащихся каждого типа активности;
-  
наглядности;
-  
выбора оптимальных методов, форм и средств обучения;
-  
комплексный подход к обучению и воспитанию;
-  
научность обучения и его доступности;
-  
интеграции предметов естественнонаучного цикла;
-  
систематичности обучения и его связь с практикой; 
-  
коллективного взаимодействия;
-  
сознательности, активности, творчества;
-  
создания личной мотивации, опоры на опыт учащихся.
Данная система работы предполагает создание следующих условий для проявления познаватель-
ной активности:
-  
создание атмосферы сотрудничества и доброжелательности в классе;
-  
создание «ситуации успеха» для каждого учащегося.
-  
включение ученика в активную деятельность, коллективные формы работы;
-  
использование элементов занимательности, нестандартности при изучении материала;
-  
использование проблемных ситуаций;
-  
проведение бинарных уроков;
-  
практико-ориентированная направленность изучаемого материала.

262
263
Система работы по отслеживанию развития познавательной активности 
включает несколько этапов: диагностический, деятельностный, результативный.
Элементы системы работы
-  
разработка программы оценки учебных достижений. критерии оценки разработаны с учетом сле-
дующих функций оценивания деятельности учащихся: диагностической, обучающей, развивающей, вос-
питывающей, стимулирующей и корректирующей. 
-  
распределение учебного материала по темам согласно календарно-тематического планирования.
-  
ознакомление учащихся с критериями оценки учебных достижений по предмету.
-  
Анкетирование с целью выявления  мотивации к предмету.
-  
фиксация показателей деятельности учащихся в журнале регистрации учебных достижений.
-  
применение методов и приемов, стимулирующих мотивационную сферу учащихся.
-  
подведение и анализ итогов после изучения каждой темы.
-  
сообщение учащимся результатов их работы с последующей консультацией по «западающим» кри-
териям.
-  
работа с учащимися на уроках, внеурочные консультации, закрепление «сильных» учеников за «сла-
быми», дифференцированный подход
-  
повторное анкетирование учащихся по выявлению мотивации при обучении в старшем звене сред-
ней общеобразовательной школы.
критерии оценки учебных достижений (что оценивалось и отслеживалось): 
-  
умение выделить учебную задачу, 
-  
работа с информацией, 
-  
участие в совместной работе, 
-  
предметные знания, умения, 
-  
работа с демонстрационным материалом. 
каждый критерий отслеживания оценивался по 8-мибалльной шкале, т.е. 2 балла на каждый уровень 
познавательной активности. таким образом, для учащихся с нулевым уровнем активности количество 
баллов колеблется в пределах 0-2, ситуативно-активным уровнем – 2-4, исполнительским уровнем – 4-6, 
творческим уровнем активности  - 6-8 баллов.
в итоге работы была создана фактологическая база педагогического мониторинга, на основе её по-
строена мониторинговая карта развития познавательной активности,  которая наглядно по годам проде-
монстрировала изменение уровня познавательной активности. соответственно этому  повысился и уро-
вень качества знаний учащихся.
таким образом, основываясь на программу оценки учебных достижений, учитывая психолого-педа-
гогические особенности учащихся разных типов активности в учебном взаимодействии, можно добиться 
повышения уровня познавательной активности, формирования ключевых компетенций, а, как следствие, 
повышения качества знаний.
использованная литература
1. Акинфиева н. в. проектирование стратегических технологий в образовательных системах текст.: 
научное издание / н.в. Акинфиева. — саратов: приволж. кн. изд-во, 2002. — 180 с. 
2. булда А. А. оптимальное сочетание общеклассной, групповой и индивидуальной работы учащихся 
на основе учета их познавательных возможностей (на материале обучения гуманитарным предметам в 6 
кл.) текст.: Дисс. . к.п.н. / А.А. булда. киев, 1978. - 198 с. 
3. ингенкамп к. педагогическая диагностика текст. / к. ингекамп. м.: педагогика, 1991. - 238 с.
4. маркова А. к. формирование мотивации учения текст.: книга для учителя / А.к. маркова, т.А. 
матис, А.б. орлов. м.: просвещение, 1990. -с. 78-121.
5. пугач г. в. познавательная активность человека: сущность, природные и социальные предпосылки 
текст. / г. в. пугач. м.: политиздат, 1985.-96с. 
о  Подготовке учителя новоЙ форМации
кагазбаева а. к. 
доктор педагогических наук, профессор 
АО Национальный центр повышения квалификации педагогических кадров  
Института повышения квалификации педагогических работников  
по Актюбинской области
Республика Казахстан
аңдатпа
мақалада мұғалімдер даярлау мен олардың біліктіліктерін арттыруға қоятын қазіргі заман талап-
тарын  негіздеу  мәселелері,    жаңа  заман  мұғалімінің  педагогикалық  қызметінің,  соның  ішінде  ойлау 
қызметінің ерекшеліктері қарастырылған
аннотация
в статье обоснованы современные требования, предъявляемые  к подготовке и повышению квалифи-
кации учителей,  рассматриваются особенности  педагогической деятельности, в том числе  мыслитель-
ной деятельности учителя новой формации.
Abstract
the article describes modern requirements for training and professional development of teachers, discusses 
the features of pedagogical activity, including the mental activity of the teacher of the new formation.
реформирование образования в республике  казахстан,  ориентированное на высокую цель - воспита-
ние молодого поколения с инновационным творческим типом мышления, с развитой мировоззренческой 
культурой, этнически ответственным отношением к миру, в настоящее время осуществляется, согласно 
государственной  программы    развития  образования  в  республике  казахстан  на  2005-2010  годы,  кон-
цепции развития системы образования республики казахстан до 2015 года [1], [2], путем определения и 
разработки стратегии развития систем образования; построения систем непрерывного образования; соз-
дания альтернативного образования; разработки концепции стандарта высшего и среднего образования; 
формирования  нового  содержания;  информатизацией  и  технологизацией  образовательного  процесса; 
разработки новых подходов к подготовке и обучению  кадров.
изменения, происходящие в последние десятилетия в нашем обществе, а также потребность в посто-
янном процессе образования заставляет развивать все системы образовательных учреждений, и прежде 
всего,  как системы среднего, высшего профессионального образования, так и системы повышения ква-
лификации педагогических работников.
в мировой практике интенсивно проходят эксперименты в поиске новых путей развития системы не-
прерывного педагогического образования.
поэтому  создание  национальной  модели  образовательной  системы,  обеспечивающее  опережающее 
развитие человеческих ресурсов и интеграцию казахстана в мировое образовательное пространство, яв-
ляется приоритетной задачей, стоящей перед государством. 
в виду того, что образование сегодня создает кадры для всех областей жизни, в том числе и для науки, 
то оно, как особая социальная сфера, должно удовлетворять интересы общества, государства и личности 
в получении качественного образования. направление поиска нового качества - это переход от знания 
центристского  (образование,  ориентированное  на  приобретение  суммы  знаний)  к  компетентностному 
(образование, направленное на самореализацию). 
 в этой связи необходимо кардинальное изменение подхода к обучению,  с тем, чтобы в обучении, 
прежде всего, решались задачи: «учить самостоятельности», формировать личности, которая способна 

264
265
самосовершенствоваться  и  принимать  правильные  решения  в  условиях  быстро  изменяющегося  мира.  
следовательно, особую роль приобретает забота о развитии и воспитании личности в образовательном 
процессе.  А становление личности учащегося  происходит под непосредственным  влиянием  как со-
держания  учебных дисциплин, изучаемых  в школе, так  и управленческой деятельностьи педагога по 
организации  изучения этих дисциплин.  
в современном обществе способность к усвоению новой информации, гибкость мышления являются   
существенными условиями относительно безболезненной адаптации человека к изменяющимся жизнен-
ным обстоятельствам. Это касается равным образом и учащегося и педагогов, сталкивающегося с нарас-
танием объема получаемой информации.
 поэтому умелое использование информационной функции, для переориентации методической си-
стемы обучения  на приоритет воспитывающей и развивающей функции обучения вяляется одним из  
определящих критериев успешности образовательного процесса в педагогических  системах. 
все это предъявляет (и тактически и стратегически) новые требования к принципиально новой на-
учной и практической подготовке кадров и специалистов,  к повышению квалификации   педагогических  
кадров.
в целом, школе новой формации   требуется учитель нового типа, основными задачами которого явля-
ются управление процессами развития творческих способностей учащихся, использование полученных 
знаний в практике, развитие инициативы, самостоятельности, социально-значимых умений и навыков, 
иначе говоря - учителя, компетентные в вопросе  формирования и развития функциональной грамотно-
сти учащихся.
под компетенцией понимают круг вопросов, в которых личность обладает познанием и опытом, что 
позволяет  ей  быть  успешной  в  собственной  жизнедеятельности.  сущностным  признаком  компетенции 
является   постоянная изменчивость,  связанная с изменениями к успешности взрослого в постоянно меня-
ющемся обществе.  компетенция проявляется в умении осуществлять выбор, исходя из адекватной оценки 
своих возможностей в конкретной ситуации, и связанна с мотивацией на непрерывное образование.
составляющими элементами понятия «компетенция» являются:   знания, навыки, способность, усилия. 
компетенции по видам можно делить на ключевые, базовые и функциональные.
ключевые компетенции – это компетенции, необходимые для жизнедеятельности человека и связан-
ные с его успехом в профессиональной деятельности в быстроизменяющемся обществе, иначе говоря,  
ключевыми компетенциями можно назвать такие, которыми должен обладать каждый член общества и 
которые можно было бы применять в самых различных ситуациях. ключевые компетенции становятся 
универсальными и применимыми в разных ситуациях.
под базовыми компетенциями понимаются компетенции, отражающие специфику определенной про-
фессиональной деятельности. функциональные компетенции представляют собой совокупность харак-
теристик конкретной деятельности и отражают набор функций, характерных для данного рабочего места.
таким  образом,  компетенция    включает  совокупность  взаимосвязанных  качеств  личности,  задава-
емых по отношению к определенному кругу предметов и процессов.  А компетентность соотносится с 
владением, обладанием человеком соответствующей компетенцией, включающей его личное отношение 
к ней и предмету деятельности. 
в целом, компетентностный подход в образовании  предполагает четкую ориентацию на будущее, 
каторая проявляется в возможности построения своего образования с учетом успешности в личностной 
и профессиональной деятельности.
 при компетентностном подходе  результатом образования будет совокупность традиционных ре-
зультатов образования (Зун-ов) с дополнением результатов по становлению и развитию ключевых ком-
петенции.  развитие компетенции – это дополнение к привычным целям образования.  
логика обучения в контексте компетентностного подхода состоит из двух взаимодополняющих ло-
гик: логика обучения предмету и логика  развития обучающихся по предмету [3,4]. 
в этой связи  более важным  становятся  не конкретные знания и умения (которые довольно быстро 
устаревают), а некоторые «мета-умения», умения самостоятельно добывать новую для себя информацию, 
осваивать новые  виды деятельности, т.е. способности  к саморазвитию, самообразованию. современная 
образовательная парадигма строится  по принципу: от передачи прошлого опыта – к формированию ин-
струментария для видения будущего, т. е. образование сейчас выступает инструментом конструктивного 
будущего. от преподавания – к изучению, от монолога – к интерактивному взаимодействию, от форму-
лы: учитель знает, чему учить, к формуле  - ученик  выбирает, чему учится [5]. 
поэтому на сегодняшний день перед педагогами  (преподавателями, учителями) 
  остро стоит 
проблема внесения изменений, прежде всего, в документах об итоговой аттестации обучающихся, так 
как цель современного образования  в условиях перехода к новой модели, базирующейся на компетен-
тосный подход, ориентированного на результат, предусмиатривает обеспечение дальнейшего развития 
у  обучающихся  способностей  к  познанию,    творческому  использованию  полученных  знаний  в  любой 
учебной, ппрофессиональной и жизненной ситуации, готовности к саморазвитию и самоуправлению в 
течении всей жизни. 
как показываает практика,  не каждый учитель готов к реализации этих новых целей, они пока не 
стали для большинства педагогов целями их педагогической деятельности, одной из основных причин 
является то, что учителя не обладают  компетенцией в области методологии и  методики их реализации. 
чтобы учащиеся овладели навыками саморазвития, учитель сам должен быть саморазвивающейся лич-
ностью, главной, существенной характеристикой которого является способность к   целеполаганию, про-
ектированию, осуществлению современной  педагогической деятельности в целом. 
Для успешного выполнения основных функций современного педагога (гностическую, коммуника-
тивную, проектирующую, конструктивную и организаторскую) педагог-профессионал должен обладать 
особыми педагогическими способностями, такими как дидактические, коммуникативные, проективные, 
организаторские, академические, суггестивные (авторитарные),  перцептивные,  экспрессивные (рече-
вые), прикладные. 
Для  эффективного  осуществления    профессиональной    деятельности    педагог    должен    постоянно  
развивать  свои  качества  и способности.  можно  отметить  следующие  уровни  профессионального  
становления  педагога:   репродуктивный;  адаптивный;  моделирующий:  локально - моделирующий;  
системно- моделирующее знание и поведение;  системно - моделирующая деятельность и отношения.  на 
моделирующем уровне педагог свободно оперирует наличными знаниями и методическими умениями.
определенную  направленность деятельности педагога придает ее предметность. А  предмет деятель-
ности есть ее действенный мотив.
поэтому в процессе подготовки учителей в системе непрерывного педагогического образования не-
обходимо использовать такие технологии обучения, которые способствуют развитию их мышления  и 
обеспечению эмоционально-образного восприятия  явлений педагогического процесса.
успешность профессионально-методической деятельности учителя- предметника   непосредственно 
связана с качеством  его педагогического мышления. Анализ работ по проблемам психологии мышления 
(выготский л.с., гальперин п.я. леонтьев А.н., рубинштейн с.л. и др.), диалектики мышления (шеп-
тулин А.п., и др.), развивающего обучения (Давыдов в.в., кабанова – меллер е.н.,  Эльконин Д.в. и 
др.),  педагогической психологии (Анисимов о.с.-  гоноболин ф.н.,  брушлинский a.b, беспалъко в.п.,  
кузьмина н.в. и др.),  в частности,  педагогики  математики (крутецкий b.a., столяр a.a.,  хинчин А.я. 
и др.) позволил выделить следующие основные категории педагогического мышления  учителя- пред-
метника [6]:
1.  когнитивное мышление: связано с воспроизведением фактов или другого запоминающегося со-
держания из области педагогической деятельности (педагогическая память).
2.  конвергентное  мышление:  связано    с  анализом  интеграции  сведений,  фактов,  приводящие  к 
единственно ожидаемому результату. 
3.  практическое  (конкретно-действенное)  мышление:  доминирование  способности  материализо-
вать педагогические идеи в   своеобразные   технологические конструкции. 
4.  Дивергентное мышление: связано с зарождением свежих, новых мыслей, идей или направлений, 

266
267
без которых труд учителя терял бы целеустремленность и результативность.
5.  Диалектическое мышление:  доминирование  способности  к  диалектическим  рассуждениям, 
делающие совершенным, превосходным и эффективным педагогическую  деятельность.
6.  математическое мышление: доминирование логической связи в рассуждениях  (лаконизм, чет-
кая расчлененность  хода  рассуждения, точности. 
7.  логическое мышление: доминирование  способности к доказательным, рассуждениям,  делаю-
щая завершенным, превосходным и совершенным  педагогическую деятельность.  
8.  исследовательское  мышление:  обусловлено  такими  качествами  как  проблемность,  эвристич-
ность, критичность, вероятность, оценочность, оперативность.
Целенаправленное  формирование  и  развитие  этих  мыслительных  операций  основных  категории 
педагогичес кого  мышления  в процессе их  профессионально-методической подготовки способствуют 
ускорению перехода педагога от низкого уровня готовности к осушествлению профессиональной дея-
тельности к более высокому - моделирующему, которая связана как с содержа нием, так и методами под-
готовки.
в целом,  современные требования и социальный заказ общества на вос питание и развитие активной, 
творческой и самостоятельной личности определяют особую актуальность педагогических исследова-
ний, ориентированных на разрешение этих проблем и внедрение результатиов исследованиий непосред-
ственно в процесс подготовки педагогических кадров- учителей предметников  в системе непрерывного 
образования  .
использованная литература
1. государственная программа  развития образования в республике казахстан на 2005-2010 годы// об-
разование в республике еазахстан №1.- Астана,  2008 года,.- с.206-208.
2.  концепции развития образования республики казахстан до 2015 года//педагогический вестник, 
2003.-№12
3. хуторской А. в. ключевые компетенции и образовательные стандарты /А.в. хуторской // интернет-
журнал «Эйдос». – 2002. – (http//eidos.ru/journal/htm).
4. рылова г. в. влияние компетентностного подхода на повышение качества подготовки будущих 
специалистов.-Забайкалье: Зггпу им. н.г. чернышевского (интернет- ресурс),
5. карпушин н. я., кассина р. А.,  готовность выпускника педагогического вуза к профессиональной 
деятельности// социально-педагогические аспекты профессиональной подготовки современных педаго-
гических кадров: материалы всероссийской научно-практической конференции (25 октября 2006 года). 
–пермь, 2006.
6. кагазбаева А. к. теоретико-технологические основы методической подготовки будущих учителей 
математики в вузе.- Алматы, рик, 1998. 299с.

жүктеу/скачать 4,54 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: