саМорегуляция на урокаХ биологии как сПособ Эффективного развития

406
407
     основными признаками самостоятельной работы принято считать:
наличие познавательной или практической задачи, проблемного вопроса или задачи и особого времени 
на их выполнение, решение; проявление умственного напряжения обучаемых для правильного и наилуч-
шего выполнения того или иного действия; проявление сознательности, самостоятельности и активности 
обучаемых в процессе решения поставленных задач; наличие результатов работы, которые отражают свое 
понимание проблемы; владение навыками самостоятельной работы. 
  самостоятельная работа направлена на решение дидактических задач. основной смысл дидактиче-
ских задач самостоятельной работы состоит в следующем: мотивировать обучающихся к усвоению учеб-
ных программ; повысить ответственность обучающихся за свою учебу; научить  обучающихся  самосто-
ятельно добывать знания из различных источников; способствовать развитию навыков и умений самооб-
разовательной, исследовательской и творческой деятельности; формировать  у обучающихся  системное 
мышление на основе самостоятельной работы над выполнением индивидуальных творческих заданий по 
учебным дисциплинам и т.п.» [2, c.3]
выполнение любого вида самостоятельной работы предполагает прохождение учеником следу-
ющих этапов:
Этапы выполнения самостоятельной работы:
шаг 1. определение цели самостоятельной работы
шаг 2. конкретизация познавательной (проблемной или практической) задачи.
шаг 3. самооценка готовности к самостоятельной работе по решению поставленной или выбранной 
задачи.
шаг 4. выбор адекватного способа действий, ведущего к решению задачи(выбор путей и средств для 
ее решения).
шаг 5. планирование (самостоятельно или с помощью преподавателя) самостоятельной работы по ре-
шению задачи.
шаг 6. реализация программы выполнения самостоятельной работы.
шаг 7. самоконтроль выполнения самостоятельной  работы, оценивание полученных результатов.
    самостоятельную работу осуществляла в различных организационных формах: индивидуально, в 
парах, в группах, при которых класс из пассивного становится активным. Цель создания  более «активного 
класса» - сделать так, чтобы учитель не являлся центральной фигурой на уроке. на смену доминирующе-
го на уроках  «выступления учителя», предлагается обучение, основанное на «выступлении  ученика», а 
также интерактивное обучение.   
реализация  проблемной  темы  на  уроках.  самостоятельные  работы,    которые  я  использую  на 
уроках биологии для развития мыслительных навыков учащихся:
Приёмы  и  способы  формирования  логического  мышления.  систематическая  работа  в  этом  на-
правлении позволит сформировать умения сравнивать, обобщать, рассуждать, выделять главные мысли 
в материале каждого урока, в параграфе учебника, в прочитанной книге; освободит детей от зазубрива-
ния, неосмысленного запоминания, приводящего к перегрузке памяти, потере интереса к обучению. на-
чинать формирование логического мышления нужно в младших классах, постепенно усложняя задачи. с 
этой целью необходимо, прежде всего, научить школьников работать с текстом, рисунками, вопросами, 
оглавлением учебной и научно-популярной литературы. Это позволит им самостоятельно и осмысленно 
усваивать учебный материал.
Памятка для учащихся по овладению приемами выделения главного в изучаемом материале.
сущность – самое главное в явлении или предмете, то, без чего они не существуют.
сравнение – установление общих и отличительных черт предметов и явлений.
Анализ – мысленное расчленение целого на части.
синтез – мысленное соединение частей в целое, установление связей между ними.
вывод – главная мысль, в которой подводится итог описания или рассуждения , наблюдения или опыта.
Как делать сравнения:1. подумай, по каким направлениям и в какой последовательности надо срав-
нивать изучаемые явления.2.установи их общие существенные признаки.3.определи существенные раз-
личия между ними.4.сделай (если нужно) вывод, вытекающий из сравнения.
как строить доказательство (обосновывать правильность или ложность мысли)
1. сформулируй мысль, которую надо доказать.
2. приведи и разъясни доводы, подтверждающие или опровергающие данную мысль.
3. сделай вывод, разъясняющий доказательство.
как составить простой план
1.внимательно прочти изучаемый материал.
2.раздели его на основные части.
3.выдели в каждой части главную мысль.
4.озаглавь каждую часть (пункты плана). 
«опыт использования развития самостоятельной деятельности учащихся на уроке биологии. ра-
бота со школьным учебником:
1. составление плана параграфа.
на начальных этапах обучения эта работа проводится под руководством учителя, затем самостоятель-
но каждым учеником.
- закрытые задания, из предложенного перечня выбери правильные ответы; например:
выберите признаки, обеспечившие распространение членистоногих на суше.
а) хитиновые покровы;
б) паразитизм;
в) высокая плодовитость;
г) многофункциональные конечности;
д) незамкнутая кровеносная система;
е) развитые органы чувств;
ж) жаберное дыхание.
работая с тестами можно превратить их из инструментов контроля, в инструмент обучения. при 
изучении нового материала учащимся предлагается выбрать правильное утверждение и доказать правоту 
своего выбора. при закреплении материала учащиеся предварительно работают с текстом учебника, затем 
предлагается тестовое задание с последующей дискуссией по теме. 
- задание на установление правильной последовательности, целесообразно использовать для выявле-
ния знаний учащихся о последовательности тех или иных процессов, стадий развития и т.п., например: в 
каком случае правильно названы звенья рефлекторной дуги дыхательного рефлекса?
а) рецепторы легочных пузырьков – средний мозг – дыхательные мышцы;
б) рецепторы аорты – продолговатый мозг – межрёберные мышцы;
в) рецепторы внутренних органов – промежуточный мозг - дыхательные мышцы.
-Закончите следующие фразы: 
а) наука, изучающая строение и функции клеток называется _________________.
ответ: а) цитологией, б) органоидом, в) группа, строением, функциями и происхождением, 
- задания с исключением лишнего понятия, учащимся предлагается из 4–5 понятий исключить лиш-
нее, не относящееся к данному перечню:
глотание, кашель, дыхание, пение.
- задания на выявление общих закономерностей, учащимся предлагаются 2–3 понятия, для которых 
необходимо найти общие закономерности.
1. Аксон – дендрит. (отростки нейрона).
- терминологический диктант, учащимся предлагается несколько понятий, объединенных одной те-
мой, к каждому понятию необходимо сформулировать определение и записать его; например:
органоид – это ....................
- творческие задания, например составление сказок:

408
409
3. составление логических схем.
ученикам дается задание, пользуясь текстом и рисунком учебника закончить схему, подписав под каж-
дым столбцом примеры растений с данными типами плодов.
в начале обучения эта работа проводится под руководством учителя, затем самостоятельно в группах 
или каждым в отдельности, что позволяет осмысленно усваивать учебный материал
4. работа по составлению и заполнению таблиц.
тема: «ткани растений»
названия тканей
строение тканей
функция тканей
где находится
покровная
 
 
 
образовательная
 
 
 
фотосинтезирующая
 
 
 
механическая
 
 
 
проводящая
 
 
 
Запасающая
 
 
 
Эта работа позволяет систематизировать, обобщить и углубить знания учеников, т.е. её можно исполь-
зовать на любом этапе урока, в том числе для получения обратной связи при объяснении материала.
5. составление графических конспектов.
наряду с зарисовкой опытов проводимых на уроке и во внеурочной деятельности, используются опор-
но-схематические конспекты. Это не ново, но я пытаюсь организовать работу так, что выделение опорных 
сигналов и связей между ними осуществили учащиеся самостоятельно. Дети в ходе составления опорно-
схематических конспектов могут выделять термины, устанавливать смысловые связи между ними, срав-
нивать объекты. 
 6. работа с дополнительной литературой. используется при подготовке учащимися докладов, рефе-
ратов. например: Доклад по теме ученые биологи. при самостоятельном обучении учитель: поощряет в 
детях стремление принимать решения и решать проблемы, подталкивает детей планировать, становиться 
инициаторами и размышлять над работой, выбранной ими, подталкивает детей работать эффективно ин-
дивидуально, с другими детьми
результат саморегулируемого  обучения: 
- умение моделировать ситуации способствующие развитию навыков самостоятельного обучения.
 - умение проводить рефлексию для планирования дальнейшей работы.   
- пишет сочинение, выступление, доклад, реферат;
- оценивает логику построения письменного текста;» [3]
результативность использования самостоятельной работы на уроках биологии.
Мониторинг развития интеллектуальных умений и навыков
класс
учебный год
интеллектуальные умения и навыки
сравнение
классификация
анализ
синтез
7 «А»  2009-2010
77%
73%
55%
57%
8 «А»  2010-2011
73%
80%
72%
81%
9 «А»  2011-2012
80%
85%
75%
86%
Для  достижения  результатов  в  обучении  мы  должны  стремиться  стать  учителями  новой  формации. 
учитель новой формации, по моему мнению, это учитель, который не учит, а обучает тому, как учиться  и 
готовит ученика к дальнейшей  самостоятельной жизни, чтобы он был конкурентоспособным и адаптиро-
ванным к любым условиям жизни. Для достижения этих целей учитель должен владеть своим предметом, 
быть высококомпетентным в области цифровых технологий, быть доброжелательным, креативным, кри-
тически мыслящим. у такого учителя в центре внимания должен быть не он сам, а ученик. он должен во-
влекать учащихся в работу и позволять им принимать активное участие во всем, что происходит в классе, 
предоставлять ученикам возможность учить друг друга. он должен следить за тем, чтобы учебный про-
цесс был разнообразным и увлекательным, чтобы удерживать внимание детей. он должен для учеников 
создавать такие условия, при которых у учеников развивается внутренняя мотивация и ситуация успеха, 
так как ученикам от учителя необходимо постоянно получать поощрение для комфортного обучения. учи-
тель новой формации должен стараться  развивать в учащихся взаимоуважение и самоуправление, в итоге 
формируется независимая, конкурентоспособная, мыслящая личность, способная обучаться на протяже-
нии всей жизни. всего этого можно достичь благодаря использованию саморегулируемого обучения, то 
есть самостоятельных работ. если каждый учитель будет использовать новые методы в обучении детей, 
будет сам открыт для новых идей, все вместе мы сможем кардинально изменить систему преподавания 
школьников,  результатом которых будут высокообразованные, конкурентоспособные, коммуникабель-
ные, компетентные, доброжелательные личности с высокой внутренней мотивацией к обучению, способ-
ные обучаться на протяжении всей жизни.
использованная литература:
1. А. Дистерверг. педагогические идеи и взгляды
2. баранников А. в. организация самообразования школьников: новый этап осмысления, стандарты и 
мониторинг, 1999, №4.
3.  пидкасистый п.и., портнов м.л. «искусство преподавания». м. 1999 г.
4. Анисимова в.с., бруновт е.п., реброва л.в., самостоятельные работы учащихся по анатомии, физи-
ологии и гигиене человека, м., 1998 г.
исПользование некоторыХ ЭПическиХ Жанров МалыХ 
форМ в Практике  неПрерывного Профессионального развития Педагогов
колесова л. г.
Областной филиал АО «НЦПК «Өрлеу» 
ИПК и ПРО по Западно-Казахстанской области
Республика Казахстан
аңдатпа 
мақалада  эпикалық  жанрдың  аңыз,  эссе,  новелла  (әңгіме),  баяндау  («спич»)  тренердің,  коучтің, 
тәлімгердің,  көшбасшының  педагогтар  топтарымен  және  желілік  қоғамдастықтармен  жұмысында 
қолданудың практикалық аспектілері ұтымды тәсіл ретінде қарастырылған. 
аннотация
в статье  рассматриваются практические аспекты использования эпических жанров притчи, эссе, но-
велл (рассказов), выступлений («спичей») как эффективных приёмов в работе тренера, коуча, ментора, 
лидера с группами педагогов и сетевыми сообществами.
Abstract
some practical aspects of using legends, fairy-tales, speeches and stories as effective methods of trainer’s, 
coach’s, mentor’s or leader’s work with groups of teachers and in the network are present in the article.

410
411
со времени i международной научно – практической конференции «профессиональное развитие учи-
теля:  традиции  и  перемены»  минул  всего  год.  по  качеству  и  масштабу    внешних  изменений  в  рамках 
реализации казахстанско – британского проекта  повышения квалификации учителей он был поистине ре-
волюционным. внутри же самой системы  происходят более экологичные процессы конструктивистской 
эволюции: идёт критическое переоценивание накопленного в нашей стране и за рубежом  педагогическо-
го опыта, отбор эффективных на современном этапе обучения педагогов   методов и приёмов, техник и 
средств обучения. 
в процессе познания большую роль играет слово; только благодаря слову мы можем выражать свои 
знания о мире. однако для того, чтобы слово могло выполнять функцию своеобразного «сигнала сигна-
лов», важность которого подчёркивал и.п.павлов (1849 - 1936), чтобы с его помощью можно было адек-
ватно отражать действительность, им следует правильно пользоваться. [1]  
исходя из роли словесных методов, активизирующих мышление учащихся в процессе обучения,  в ди-
дактике их  подразделяют  на следующие виды: рассказ, лекция, беседа, дискуссия, работа с книгой. тра-
диционно в народной педагогике педагогическую функцию также выполняют   сказки, легенды, притчи, 
басни, пословицы и поговорки, загадки, считалки, песни.  чтобы выяснить, какие изменения произошли 
в  использовании словесных методов обучения, мы сопоставим результаты их использования в практике  
обучения и послекурсового взаимодействия с педагогами  с основными положениями из области теории 
литературы,  психологии и дидактики. 
в процессе обсуждений тактики обучения педагогов третьего базового уровня на тренерских советах, 
а также в  рефлексивных размышлениях по внесению изменений в практику обучения тренеры отметили, 
что в ходе учебных сессий они стали намного меньше говорить вообще, они больше не читают лекций.   
их речь  перестала выполнять чисто информационную и обучающую функции. слово тренера  в большей 
степени теперь приняло  на себя мотивирующую,   организующую,  воспитательную и психотерапевти-
ческую миссию. в этом смысле нельзя не согласиться  с утверждением   в.с. шефнера: «словом можно 
убить, словом можно спасти, словом можно полки за собой повести». [2, с. 6]
вне системы жанров словесные приёмы в педагогической науке и практике не существуют. [3, с.9]  
серьёзное представление о жанрах – свидетельство профессиональной квалификации педагогов.  так,  от-
вечая реальным учебным задачам обучения педагогов, тренеры наиболее активно используют следующие 
словесные жанры: притчи, рассказы,  новеллы, выступления, тематические подборки мудрых мыслей и 
крылатых выражений.
современная практика обучения педагогов  на первое место выдвигает задачи самостоятельной об-
работки  информации, анализа  документов, представления материалов, а также  собственных мыслей и 
результатов совместного обсуждения определённых проблем и вопросов. реализовывать эти задачи по-
могают  эссе, капустники, спичи  и интервью, а также  рефлексивные дневники. 
все  названные  жанры  –    эпические  произведения  малых  форм.  Эпос  —  это  один  из  трёх  ли-
тературных  родов,  который  раскрывает  объективную  картину  действительности.  Эпические 
произведения  по-другому  ещё  называют  повествовательными.  стержень  эпического  произ-
ведения  -  это  повествование  о  персонажах,  их  судьбах,  поступках,  о  событиях  в  их  жизни,  ко-
торые  вместе  составляют  сюжет.  в  основе  всегда  лежит  событие,  случай  или  целая  история.  
грамматически повествование ведется в прошедшем времени. Эта временная дистанция между временем 
событий и временем повествования - едва ли не самая существенная черта эпоса. [4]  
Думаю,  не  ошибусь,  если  скажу,  что  ни  один  тренер  не  обошёлся    в  сессионной  работе  без  притч. 
Притчи мы рассказывали и показывали  на занятиях по всем 7 модулям программы обучения педагогов 
третьего базового уровня. притча, как инструмент, имеет неограниченные возможно сти воздействия на 
слушателя. каждая притча - выражение духовного опыта людей, который воспринимается сразу на не-
скольких уровнях: интеллектуальном, эмоциональном, ментальном. «опыт – это не то, что можно пере-
дать, опыт – это то, что должно перенять». (в.и.Даль)
«жизнь — это притча, а ты ее смысл». Эту фразу в качестве эпиграфа использует и. вагин (2001) в 
введении к своей книге «ты. практическая психология» [в 2, с.6]    притча относится к жанру, где человек 
соотносится не столько с жизнью общества, сколько с космическими началами, универсальными законами 
миропорядка и высшими силами бытия (хализев, 2000).
в классическом понимании притча - это краткий иносказательный, образный рассказ, часто употребля-
емый в религиозно-философских учениях для изложения назидательных истин.
иванов н.А. считает, что притчу можно сравнить с айсбергом, лишь незначительная часть которого 
находится на поверхности. самый верхний пласт - физиологический - обеспечивается искусством рас-
сказывания, жеста, позы, мимики рассказчика.  психологический пласт подразумевает влияние притчи на 
психику человека (развитие памяти, внимания, мышления, воображения).  личностный пласт - это то, что 
относится к от сроченному результату, приводящему к личностному развитию того, кто слушает (слышал) 
притчу. Этот результат проявляется значительно позже знакомства с притчей. притча обращалась и про-
должает обращаться к абстрактному пространству. но это абстрактное пространство черпает детали из 
действительности реальной. Заложенная в притчах мудрость учит нас находить решение проблем, разви-
вает мышление, интуицию и воображение. одни прит чи несут вдохновение, другие побуждают смеяться, 
третьи заставляют задуматься. [в 2, с.12]    
личная  практика  укрепила  мою  уверенность  в  том,  что  притча  -  великолепное  средство  разбудить 
мысль на этапе погружения в новую тему. но для того, чтобы успешно применять притчи в обучении, их в 
ассортименте тренера должно быть достаточно. Афоризм неизвестного мне автора гласит: «если хочешь, 
чтобы в душе твоей забил источник вдохновения, черпай побольше». 
почему притчи имеют столь сильное влияние на слушателей? французский живописец жорж брак 
(1882-1963), кото рый наряду с пабло пикассо является основоположником кубизма, говорил: «искусство 
призвано тревожить, наука - внушать чувство уверенности».    в нашем случае притчи и искусство их рас-
сказывать  - это то самое искусство, что  призвано тревожить. А призванная внушать чувство  уверенно-
сти наука - это психология и педагогика.  и сколько бы в вашей коллекции их ни было, всегда есть та самая 
первая притча, с которой вы начали собирать эти поучительные истории. [2, с.19] моя коллекция началась 
с притч, написанных и.А.крыловым.   
если в ходе учебной сессии тренеру было необходимо  «услышать» мнение каждого педагога по ка-
кому –  либо  конкретному  вопросу,  то  обычно  предлагали    написать  эссе.     Эссе́  -  литературный  жанр 
прозаического сочинения небольшого объёма и свободной   композиции. Эссе выражает индивидуальные 
впечатления и соображения  автора по конкретному поводу или предмету и не претендует на исчерпыва-
ющую или определяющую трактовку темы. в отношении объёма и функции граничит, с одной стороны, 
с научной  статьёй и  литературным  очерком (с которым эссе нередко путают), с другой - с философским  
трактатом.  Эссеистическому  стилю  свойствены  образность,  подвижность  ассоциаций,  афористичность,  
установка на интимную откровенность и разговорную интонацию. [4]     
так, в практике занятий  по педагогическому мастерству обычно предлагаю слушателям написать эссе 
о своих учителях на тему: «вы в сердце живёте моём!». Эти размышления помогают  в определении лич-
ностных идеалов конкретной группы педагогов, области ожиданий, направленных к  профессионализму 
учителей, а также способствуют постановке личных профессиональных вершин, к которым следует стре-
миться. 
размер эссе  - невелик, но велик эффект, который оно может произвести в формировании сетевых со-
обществ педагогов.   так, в приложении к научно – методическому журналу «Ұстаз» «преемственность» 
[5, 2008]   появилась одноимённая  рубрика «вы в сердце живёте моём!», где  были представлены 56 пор-
третов педагогов, о которых их учениками, а теперь педагогами,  были написаны эссе. мы хотели этой 
рубрикой не просто выразить благодарность и признательность учеников конкретным учителям,  но через 
конкретные эпизоды школьной жизни прочертить   величие миссии педагогов в обществе вообще.   теперь 
в каждом районе нашей области на августовском совещании традиционно мелькают электронные страни-
цы портретных галерей  педагогов.
весьма  уместны  в  обучении  педагогов  и  рассказы (новеллы). они      строятся  на  основе  какого-ни-
будь противоречия, несовпадения, ошибки, контраста и т. д. но этого мало. по самому своему существу 
новелла накопляет весь свой вес к концу. как метательный снаряд, брошенный с аэроплана, она должна 

412
413
стремительно лететь книзу, чтобы со всей силой ударить своим острием в нужную точку. Для русской 
литературы характерны  новелла-очерк или новелла-сказ, подразумевающие сочетание двух условий: ма-
лый размер и сюжетное ударение в конце. такого рода условия создают нечто совершенно отличное по 
цели и приемам. [4]     
новелла - подъем в гору, цель которого - взгляд с высокой точки. новелла - задача на составление од-
ного уравнения с одним неизвестным. новелла — загадка. Это жанр  „короткого рассказа“ («short story»). 
я  расскажу  вам  правдивую  и  удивительную  историю  о  том,  как  педагогические  новеллы  надежды 
ефимовны тихоновой – белой, известного художника – живописца, воспитавшей в художественной шко-
ле им. сакена гумарова города уральска ни одно поколение талантливых художников, помогли учителям 
в моей группе написать рефлексивные отчёты о введении изменений в практику. 
одна из частей этого отчёта касается анализа изменений на уровне траектории обучения одного  ода-
рённого или  талантливого ребёнка. несмотря на детальное рассмотрение логики построения и вырази-
тельных средств такого отчёта, раз за разом курсанты представляли некие слепки психологических ха-
рактеристик, привычным образом разложенные по  стандартным графам темперамента, уровня развития 
самоорганизации и пр. неоднократное формативное оценивание работ не приводило к желаемым резуль-
татам.  нужен был яркий пример.
на помощь пришли истории надежды ефимовны о том, как она подбирала «ключики» к своим учени-
кам, которых, по неопытности, когда – то  принимала за «безнадёжных» или очень своенравных (рассказы 
«озарение», «портрет высоцкого»). но направленное педагогическое  наблюдение и изучение особенно-
стей их мировосприятия подсказывало  точные приёмы для их педагогического сопровождения. 
совершенно потрясла коллег  новелла «послание»,  в которой автор рассказала об особой ответствен-
ности педагога за обучение талантливого ребёнка, причём ребёнка – инвалида.  речь идёт о  судьбе её 
ученицы - елены токарчук – «отважной девочки в кресле – коляске, которая пишет картины и стихи» 
(геннадий Доронин, 1991). творческая жизнь девушки была на редкость многообразна: лена писала стихи 
и прозу, рисовала, выступала как литературный критик, была знатоком творчества народов мира. её стихи 
дали жизнь многим песням. часто она сама исполняла их со сцены под аккомпанемент авторов музыки на 
различных конкурсах и фестивалях – голос у лены был прекрасный. [6] 
я  читала    новеллу  о  педагогическом  сопровождении  лены  и  видела    в  глазах  педагогов  не  только 
сопереживание. в них нарастала «Эврика!» и отчёты пошли, и дети в них зажили своей неповторимой 
жизнью, засверкали индивидуальностью… Эти рефлексивные отчёты  были написаны в художественной 
форме коротких рассказов, новелл, в которых после всестороннего рассмотрения проблем ребёнка, педа-
гоги находили точное их решение.
на одной из сессий первого уровня, посвящённой практике организации сетевых сообществ педагогов, 
в видео – лекции Девида фроста, я узнала об очень интересной традиции английских учителей: на своих 
сетевых конференциях они практикуют рассказывание  историй из своей жизни и  практики, которые пере-
дают ценности, учат творить добро. Эта акция реализует идею: «от молчаливого знания - к раскрытому 
знанию!» Думаю, что этот опыт вполне актуален и для наших педагогов.
любые учебные  сессии, публичные лекции (очные и дистанционные), встречи с коллегами, как прави-
ло,  предваряются выступлением оратора -  лидера, тренера. результат совместного обсуждения и выпол-
нения  учебных заданий, чаще всего, завершается выступлением спикера группы. Защита рефлексивных 
отчётов  - презентаций учителей тоже происходит в форме выступлений. 
Выступление («спич»)  –  одна  из  форм  ораторского  искусства,  известного  с  древнейших  вре-
мен  и  по-прежнему  остающегося  могущественным  средством  воздействия  на  общественное  мне-
ние.    «красноречие  —  это  искусство  говорить  так,  чтобы  те,  к  кому  мы  обращаемся,  слушали  не 
только  без  труда,  но  и  с  удовольствием,  и  чтобы,  захваченные  темой  и  подстрекаемые  самолюбием,  
они захотели в неё вникнуть». Блез Паскаль (1623–1662) [7, с.86]     
выступление может сопровождаться показом кинокадров, фотографий, графических материалов, до-
кументов. однако основным содержанием выступления всегда служит монолог человека, который стре-
мится донести до аудитории не только конкретную информацию, но и своё отношение к ней. 
в 335 г. до н. э. Аристотель в «риторике» наметил три плана рассмотрения ораторского искусства: 
•
принципы построения речи; 
•
личные свойства и способности, необходимые оратору; 
•
техника, способы, приёмы, используемые в ораторской речи. 
подобный подход и сегодня вполне правомерен. однако начнем мы со второго: личность оратора. пре-
жде всего, это должен быть  человек, представляющий безусловный интерес для многих,  обладающий в 
силу тех или иных обстоятельств ценной информацией.  оратор  ярко и оригинально мыслит, анализирует 
известные явления и события глубоко и всесторонне, исходя из известных фактов, делает неожиданные и 
верные выводы. 
в основе любого публичного выступления, безусловно, лежит идея, мысль, раскрываемая при помо-
щи строго отобранных и расположенных соответствующим образом фактов, аргументов, доказательств. 
именно доказательств, потому что в процессе публичного выступления всегда должна присутствовать не-
обходимость убедить в чём-то, есть убеждающий и убеждаемый, идёт борьба взглядов, мнений – и победа 
должна быть достаточно убедительной. 
основные требования к композиции выступления: сначала определить тему, ввести слушателя в круг 
обсуждаемых вопросов (вступление), затем познакомить его с основными фактами, доказательствами (ос-
новная часть) и сделать краткие и точные выводы из сказанного (заключение). понятно, что составные 
части выступления должны быть соразмерными. если вступление слишком продолжительно в основной 
части,  оно  произведёт  впечатление  недостаточно  аргументированного,  легкомысленного.  Затянутое  за-
ключение создаст ощущение у слушателей, что автор не уверен в своих выводах, сделает речь неубеди-
тельной. борис Алексеевич мальцев (спикер государственной думы россии) отмечает, что  самое сложное 
— написать короткую речь.      большую часть занимает техническая подготовка выступления. готовая 
речь перепечатывается минимум двенадцать раз. всегда есть желание что-то перефразировать, внести но-
вое, добавить изюминку в текст. 
успех выступления  во многом зависит от техники, приёмов, используемых в авторской речи. блестя-
щий русский оратор А. ф. кони считал, что привлечь, завоевать внимание слушателей – первый ответ-
ственный момент и самое трудное дело. по его мнению, внимание людей возбуждается простым, инте-
ресным и близким к тому, что, наверно, переживал и испытал каждый. Значит, первые слова должны быть 
чрезвычайно просты, доступны, понятны и интересны (должны «зацепить» внимание). и таких «крючков» 
может быть очень много: что-нибудь из жизни, какой-нибудь парадокс, неожиданный вопрос. чтобы най-
ти такое начало, надо обдумать, взвесить основные положения будущей речи и сообразить, какой из тези-
сов поставить на первое место. Это работа целиком творческая.
в любом случае спикеру в самом общем виде хорошо бы познакомиться с основными риторически-
ми операциями (членимость речи, соотносимость текста с его материалом, избыточность текста, редук-
ция – сведение сложного к простому и пр.) и типами риторических фигур (метафора, метонимия, синекдо-
ха, синонимия, гиперболизация, эвфемизм и т.д.). 
Это относится к тексту выступления.  психологи считают, что до сорока процентов информации может 
нести интонация. Добавьте сюда мимику, жест, весь внешний облик выступающего, стереотип восприя-
тия, возникший в результате его предыдущих появлений перед аудиторией, либо эффект первого появле-
ния. все это делает выступление отнюдь не простым делом, а жанровые разновидности, включаемые в это 
понятие, – заслуживающими серьезного освоения на практических занятиях.
таким образом, проведённое исследование позволяет нам сделать вывод о том,  что видовое содержа-
ние словесных методов обучения педагогов под воздействием новых задач  претерпело изменения. ис-
пользование  малых  эпических  жанров  притчи,  эссе,  новеллы,  выступления  в  практике  обучения  и  по-
слекурсового взаимодействия с педагогами актуально и эффективно. нетрадиционные приёмы речевой 
работы, привнесённые программой обучения педагогов,  заслуживают не только  использования на основе 
подражания  мастерскому применению тренерами из кембриджа, но  также внимательному их изучению 
и  моделированию  для  индивидуальных  потребностей  конкретных    групп  слушателей  курсов  всех  трёх 
уровней.

414
415
использованная литература
1. большая советская энциклопедия. – м.: советская энциклопедия. 1969 – 1978
2. иванов А. н. притчи и истории для тренера и консультанта. — спб.: речь, 2007. — 192 с.
3. пронин в. А. теория литературных жанров: учеб. пособие. – м.: изд – во мгуп, 1999. 196 с.
4. сайт википедии 
5.  вы в сердце живёте моём. // «Ұстаз» «преемственность» №8 (3), под общей ред. л.г.колесовой – 
Зко ипк и ппк.  2008
6. петрова и. желанный апельсин. logoslovo.ru 2000 - 2012
  
7. малышева о.п.   коммуникативные стратегии и тактики в публичных выступлениях (на материале 
речей американских и британских политических лидеров)
 // 
известия российского государственного пе-
дагогического университета им. А.и. герцена. №96, 2009

жүктеу/скачать 4,54 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: