біліМ беру ЖүЙесіндегі Жаңа заМан ұстазының келбеті

546
547
деңгейінің  сипаттайтын  әлеуметтік,  тұлғалық    коммуникативтік,  ақпараттық  және  біліктіліктің  басқа 
түрлерін  меңгерген  құзырлығы  жоғары  маман»  -    деп    болашақ  жаңашыл  мұғалімдерге  қойылатын 
талаптардың маңызды екендігін,  сол маңызды талаптарды орындау міндетті екені атап көрсетіледі 1.
білім беру үдерісін бүгінгі күн талабына сай жаңаша ұйымдастыру  ұстаздардан оның философиялық, 
педагогикалық-психологиялық негіздерін, теориясы мен тәжірибесін терең зерттеуді,  заманауи талапта-
рына қарай білім беру технологиялары мен әдістерін, дүниетанымның ұстанымдарын қайта қарастыруды,  
рухани-адамгершілік құндылықтарға бетбұрыс жасауды талап етеді.
Демек, жаңаша білім беру – жаңа білім мен дағдыны меңгерген, шығар-машылық қабілеті жоғары,  дер-
бес ізденіс нәтижесінде елеулі мәселелердің шешіміне қол жеткізетін,  ойлау қабілетімен ерекшеленетін 
тұлғаны қалыптастыруды көздейді. 
әлбетте,  қарастырылып  отырған  проблеманы    күні  бүгін  ғана  туындап  отырған  проблема  деп  қана 
қабылдауға болмайды,  бұл - адамзат баласының  ертеден қалыптастырып,  дамытып,  жетілдіріп  келе 
жатқан проблемасы.
келешекте  біздің  еліміз  басқа  елдермен  терезесі  тең  өмір  сүруі  үшін  қазақ  жастарын  ешкімнен 
кем қылмай жан-жақты дамыған  білімді, тәрбиелі тұлға етіп шығару жолындағы басты тұлға – ұстаз.
сондықтан жас ұрпаққа тәрбие мен білім беретін жас ұрпақтың жанының бағбаны –ұстаз: 
біріншіден,  ой-өрісі кең, жан-жақты білімді, өз мамандығына сай, оны сүйетін, өз ойын шәкірттеріне 
анық тұжырымдап, дәл түсіндіре білуі керек.
екіншіден, ұстаздың ары таза, адал, инабатты, сыпайы-парасатты, төзімді,кешірімді,байсалды болуы 
тиіс.
Үшіншіден, ұстаз өз шәкірттеріне  беделді, ұжым арасында сыйлы болуы шарт. әрдайым шәкірттерімен 
әдептілік қарым-қатынаста болғаны жөн.
төртіншіден, ұстаз үнемі өз бетімен білімін, ғылыми ізденісін, дайындығын жетілдіруі қажет.
бесіншіден,  ұстаз  теорияны  практикамен  байланыстырып,  ғылым  мен  практиканың  озат  іс-
тәжірибелерін әрдайым күнделікті сабағына пайдаланғаны жөн.
осы талаптарды әрбір ұстаз тұрақты ұстанып отырса, ұстаздың мақсаты айқын және беделі әрдайым 
болады да сабағының сапасы артып еңбегі әрдайым жана түседі деп ойлаймын.
бүгінгі әлемдегі елдер мен халықтардың өзара тарихи байланысының дамуы экономика, мәдениет пен 
ғылымның әлемдік деңгейге бет бұруы ұлттық деңгейге көтермеуі, ғылыми-білімнің түрлі салаларында 
әлемдік іс-тәжірибені оқып үйренудің қажетті шарт екені дәлелденуде.
ертеңгі келер күннің бүгінгіден де нұрлы болуына ықпал етіп адамзат қоғамын алға апаратын құдіретті 
күш тек білімге ғана тән. Қай елдің болмасын өсіп-өркендеуі, өркениетті дүниеде өзіндік орын алуы оның 
ұлттық білім жүйесінің деңгейіне даму бағытына тікелей байланысты.
xxi ғасырда білім берудің әлеуметтік рөлін көтеру болашақ қоғамның парадигмаларын айқындаумен 
өзара тығыз байланысты.
жұлдызы жарқыраған қазақ елін әлемге танытатын, оны жетілдіретін, дамытатын елу елдің алдыңғы 
қатарына  көрінуге  үлес  қосатын  жас  ұрпақ.  сондықтан  да  еліміздің  болашағы  осы  жас  буынның 
білім  деңгейінің  тереңдігімен  ерекшеленеді.Қазіргі  заман  талабына  сай  әр  ұстаз  өз  сабағын  жаңаша 
ұйымдастырып, түрлендіруге ұмтылады.Ұстаздың ғылыми ізденісі, шеберлігі, сабақ барысын түрлендіріп 
өткізуі шәкірттердің қызығушылығын арттырып қана қоймай олардың өз бетінше білім алу қажеттілігін 
тудырады.  осыған  байланысты  жаңа  технологияларды:  слайд  шоу,  интернеттік  жүйе,  интерактивтік 
тақталарды,оқыту  үдерісінің  ұстанымдарын,  атқаратын  қызметін,  оқыту  үдерісінің    әдістерін  қолдана 
отырып жүргізсе, білім беру жүйесінің мақсатына жететеді.
озық  білім  беру  жүйесінде  ұстаздың  біліктілігі,  танымы,  мәдениеті,  төзімділігі  өте  жоғары  болуы 
тиіс. осы орайда, шәкірттер үшін жанын беріп, педагогикалық-психологиялық әдістерді қолдана отырып 
жүргізген ұстаздарды білікті жетекші, әдіскер ұстаз деп атасақ артық болмас еді.
сабақ-білім  алушылардың  белсенді  әрі  жоспарлы  оқу-танымдық  іс-әрекетін  қамтамасыз  ететін 
оқытуды  ұйымдастыру  формасы.сабақ  жүргізу  өнері  мұғалімнің  сабаққа  қойылатын  әлеуемттік  және 
педагогикалық талаптарды түсінуі мен орындауына тығыз баланысты.
Қазақ халқының белгілі ағартушы педагогы «педагогика» оқулығының авторы м.жұмабаев «нәрсені 
ұқтырмай, кітаптағыны жаттатып оқытқан зиянды болады.Өйтіп сөзді бұлтартпай жаттатып оқытқаннан 
да кітапті көрсетпей, көрнекті жолмен жеткізе білген абзал» - деп ұстаздарға сабақ барысын түсіндірудің 
негізгі әдісін көрсеткен.
 2.
 
Қазіргі    уақыттың  негізгі  талаптарының  бірі  білімді  әлемді  бүтіндей  бейнесін  қабылдай  алатын, 
шығармашылық танымымен тікелей қатынас жасайтын жаңаша ойлайтын адамға ойландыру. сонымен 
қатар,  сабақ  беру  барысында  оқытудың  түрлерін  қолдана  отырып,  шәкірттердің  қызығушылығындағы 
қатар алған жөн. Қызығушылық – ішкі талпыныс болып табылады. Ақыл-ойды арттырып, ішкі күштерін 
жұмылдырады және ерекше қуат береді. 
Қызығушылықтың  арқасында  білімді  де,  оны  игеру  үрдісі  де,  интелеккті  дамытуда  қозғаушы  күш 
және  жан-жақты  дамыған  адамды  тәрбиелеуде  маңызды  фактор  болуы  мүмкін  к.Д.ушинский  еріксіз 
көндірумен, күштеумен алынған білім дамыған ақыл тудыра қояр ма екен? – деген. ендеше, оқыту негізгі 
ерікті  қызығушылық  жағдайда  болуы  керек.  сол  себепті,  білім  алуда  қызығушылықты  дамыту  үшін 
негізгі жағдайлар болғаны дұрыс.шәкіртке жақсы үлгі өнеге, таусылмас білім, тұғырлы тіл үйреткенде 
ғана адамның қолы биік арманға жетеді. 
«Ұстаз...  жаратылысынан  өзіне  айтылғанның  бәрін  жете  түсінген,  көрген,  естіген  және  аңғарған 
нәрселердің бәрін жадында жақсы сақтайтын, бұларды ешнәрсені ұмытпайтын.... алғыр да, аңғарымпаз 
ақыл есі, мейлінше шешен өнерге құштар, аса қанағатшылжаны асқақ және ар-намысын ардақтайтын, 
жақындарына да, жат адамдарына да әділ, жұрттың бәріне жақсылық пен ізгілік көрсетіп...қорқыныш пен 
жасқану дегенлді білмейтін батыл, ержүрек болуы керек» - деп тағылымы мол екінші ұстаз әбу насыр әл-
фараби бабамыз ұстаз бейнесін сомдап берген. 
3.
 
мұғалімге қойылатын талап – жауапкершілік, жүктелген үлкен міндет, абыройлы істің сан қырлылығы 
одан жан – жақты терең біліктілікті, аса педагогикалық шеберлікті, өте нәзік психологиялық қабілеттілікті 
талап етеді. 
бұдан  нені  байқауға  болады?  мұғалімнен  жан  –  жақты  терең  білім-біліктілікті,  сегіз  қырлы,  бір 
сырлылықты талап етіп тұрған жоқ па? 
мұғалімнің бір ғана сыры – оның мамандығы, бұл дүниеде теңдесі жоқ мамандық тек мұғалімге ғана 
лайық. сондықтан ұстаз адам – кәсіби мамандығына құштар, оны жан – тәнімен сүйетін, барлық өмірін 
соған  арнауы  тиіс.  олай  болса  мұғалім  еңбегінің  сан  қырлылығы  осыдан  өрбиді.  мұғалім  адамның  өз 
пәнін терең меңгеруі оның ең алғашқы қыры, кәсіби шеберлілігін үздіксіз ұштай, шыңдай түсуі екінші 
қыры болмақ. 
Үшінші қыры – мұғалімнің тілді меңгеруі – тіл шеберлігі. сөзді жетесіне жеткізе сөйлей білудің өзі – 
өнер. себебі, тіл – тәрбие құралы. 
төртінші қыры – байқағыштық сезімі – көрегендігі. 
бесінші қыры – әр жүректі білім шұғыласымен нұрландырудың ең тиімді, ең төте жолын таба білетін 
жасампаздығы. 
Алтыншы қыры – жан – жақты дарындылығы. 
жетінші қыры – үздіксіз, тынымсыз ізденімпаздығы. 
сегізінші қыры – үлгі-өнегесі, мұғалім мәдениеті немесе педагогика -
лық әдеп – этикасы деуге болар еді. себебі, мұғалімнің келбеті – сыртқы мәдениеті, қарым-қатынасы, 
өзін-өзі басқаруы, бақылауы, сөйлеу мәдениеті, үздіксіз жаңарып, өзгеріп, үнемі жаңа сипатқа ие болып 
отыруы мұғалімдік мамандықтың ең басты этикалық сапалық белгісі. 
мұғалім – ұстаз тұлғасы, оның іс-әрекетінің сан – қырлылығынан ұстаз беделі деген ұғым туындайды. 
мұғалімнің беделді болуының алғы шарттары: бірінші: балаға үлгілі болуы, және үлгі көрсетуші болуы 
керек. 
шебер педагог көзі қарақты, құлағы сергек, көкірегі ояу, білім беру саласында атқарылып жатқан игі 
істердің куәсі болуы керек. сонымен бірге жаныңды шуаққа бөлеп, үлкен үмітке жетелеуші- білім беру 
саласы мұғалімдік мамандықтың сыры мен қырын шебер меңгерген, сол кәсіптің ыстығы мен суығын өзі 
де басынан кешірген адам нағыз ұстаздар, шынайы бапкерлер осындай қасиеті бар жандардан шығады. 
сыпайы әдебімен, тұнық мінезімен, терең білімділігімен көпке жақын адам. 

548
549
мұғалім шеберлігі – бұл өте жоғары білімді сапалар жиынтығы, әрі ұдайы жетіліп отыратын тәрбиелеу 
мен оқыту өнері. жеке тұлға мәдениеті, білім мен өрісті дүниетаным, педагогикалық техника мен озат 
тәжірибе, осы педагогикалық шеберліктің негізі деп ойлаймыз. Қазіргі заман мұғалімнің тұлғалық белгісі 
–  ой  өрісінің  кеңдігі  мен  оның  ауқымды  дүниетанымы.  Заман  ағымымен  теңдей  қадам  басамын  деген 
әрбір адам өте көп ақпараттан хабардар болуы қажет. Қазіргі заман оқу әдістерін жеке меңгеру де осы 
шеберліктің бір  қыры.  енді  бір  қыры  –  шәкіртпен  қарым  –  қатынастың,  шәкірттің  іс-әрекетін қуаттау 
немесе тежеу болып табылады. Ұстаз өмір бойы бала тәрбиесіне ықпал етумен яғни дәлелдеп сендіру, 
шәкірттің қызығушылығын дамыту, талап ете білу. осы ықпал түрлерін іске асыруда ұстаз нағыз шебер 
болуы керек. 
Ұстаз беделі педагогикалық процесс барысында маңызды орын алатын фактор. бедел – біреудің, не 
қоғамдық ұйымның ықпалын жұртшылықтың, қалың бұқараның қабылдауын көрсететін этикалық ұғым. 
беделді мұғалімді бір жағынан шебер мұғалім деп те айтуға болады. бедел мінез арқылы байқалады. мінез 
– адамның негізгі өмірлік беталысын және оның өзіндік әрекетінің артықшылығын сипаттайтын қасиеттер 
жиынтығы. Ұстаздың беделі көптеген іс-әрекеті, мінез-құлқы, білімділік қасиеттерден байқалады:
а) адамгершілік, қайырымдылық, рақымдылық және т.б. қасиеттердің болуы;
ә) рухани байлық, азаматтық сенім, ашық-жарқын мінез. 
б) ұстаз интеллектісі дамыған, білімді, жан-жақты болуы, өмірде болып жатқан жаңалықтарды талдай 
білуі, өз ойын, көзқарасын шәкірттерге жеткізе білуі және т.б.
Ұстаз беделі, абыройы шәкірттерге бірнеше қырынан көрінуі мүмкін:
 -ұйымдастырушылық,
- кеңесші,
- бақылаушы, 
-ақылшы,
- сырлас,
- талап ете білетін басшы, қолдаушы, демеуші және т.б.
жаңа адамды қалыптастырудың көпқырлылығы мен күрделілігі қазіргі тәрбие теориясы мен практика-
сы үшін педагогикалық біліктілік қажет. педагогикалық біліктілік бір жағынан педагогтың  педагогикалық 
мәдениетінің  маңызды  компоненті  болса,  екінші  жағынан  кәсіптік  даму  мен  жетілдірудің  алғы  шарты 
болып  табылады.  педагог  білім  мен  дағдының,  қабілеттің  тұтас  комплексіне  (жиынтығына)  ие  болған 
жағдайда ғана маман бола алады. педагогикалық процесс тұтастығымен және жүйелілігімен сипатталып, 
барлық  педагогикалық  құралдар  өзара  байланыста  болса  ғана  тәрбие  мен  оқыту  шындыққа  айналады. 
тәрбие, оқыту мен даму біртұтас болып  біріккенге ғана шығармашылық, гармониялық жағынан дамыған 
тұлға қалыптасады.
педагогикалық біліктілік-іс-әрекеттің барлық түрін тұлғаның әлеуметтік іс-әрекетіндегі қажеттілікке, 
дүниетанымы  мен  қабілеттерін  қалыптастыруға,  жан-жақты  дамуы  мен  жетілуіне  бағыттау  мен 
белсенділігін арттырудағы мамандық шеберлік. Қазіргі педагогикалық білім беру концепциясы болашақ 
мамандардың шығармашылық қабілеттерін дамыту, терең ғылыми кәсіптік-педагогикалық дайындыққа 
қол жеткізу үшін алғы шарт жасауды ұсынады. 
мұғалімнің шеберлігі, әсіресе, сабақтарда үйрете білуден байқалады. шеберліктің тағы бір маңызды 
көрсеткіші  -  ол,    оқушылардың  белсенділігін  арттыра  алуы,  олардың  қабілеттерін,  өз  бетімен  жұмыс 
істеуін, білуге құмарлығын дамытуы, балаларды сабақта ойлануға мәжбүр ете білуі. оқыту процесінде 
тәрбие жұмысын тиімді жүргізе білу, оқушыда жоғары адамгершілікті, патриотизм сезімін, еңбексүйгіштік, 
дербестікті қалыптастыру білігі педагогтық шеберліктің тағы бір элементін құрайды.
мәселен, в.А. сластенин қабілеттердің мынаңдай негізгі топтарын бөліп көрсеткен: 4.  
1.  Ұйымдастырушылық.  мұғалімнің  оқушыларды  топтастыра  алуы,  оларды  іске  араластыру, 
міндеттерін  бөліп  беру,  жұмысты  жоспарлау,  атқарылған  ісінің  қорытындысын  шығару  және  т.б. 
біліктерінен байқалады.
2. Дидактикалық. оқу материалын көрнекілік,  құрал-жабдықтарды
 
іріктеу және дайындау; оқу мате-
риалын ұғынықты, анық, мәнерлі, сенімді жене бірізділікпен баяндау; танымдық қызығушылықтар мен 
рухани қажеттіліктердің дамуын ынталандыру,  оқу-танымдық белсенділігін арттыру және т.б.
3.  рецептивтік.  тәрбиеленушілердін  рухани  әлеміне  ене  алу,  олардың  эмоциональдық  көңіл-күйін 
объсктивті бағалау, психика ерекшеліктерін анықтау біліктерінде көрініс береді. 
4. коммуникативтік. мүғалімнің оқушылармен,  олардың ата-аналарымен, әріптестерімен, оқу орнының 
жетекшілерімен педагогикалық максатқа сөйкес қарым-катынастар орната алу білігінен байқалады.
5. суггестивтік. окушыларға эмоциональды-еріктік ықпал жасаудан көрінеді.
6.  Зерттеушілік.  педагогикалық  ситуациялар  мен  процестерді  танып  білу,  және  объективті  бағалау 
білігінен көрініс береді
7.  ғылыми-танымдық.  мұғалімнің  педагогика,  психология,  әдістеме  салаларындағы  жаңа  ғылыми 
білімдерді меңгеруге қабілеттілігіне жатады. 
Қорыта келе, білім берудің мазмұнын модернизациялау,    болашақ ұстаздарды даярлаудың мазмұны 
мен  құрылымын  саралап  қайта  ой-елегінен  өткізу  оқытудың  ғылымилық  дәрежесін  жоғарылатуды,  
болашақ мамандардың жан-жақты дамуына жағдай жасауды көздейді. 
 
әдебиеттер тізімі
1.  «Қазақстан  республикасы  жаңа  формация  педагогының  үздіксіз  педагогикалық  білім  беру 
тұжырымдамасы». Алматы.: 1996.
2. жұмабаев м. шығармалары. –Алматы.: жазушы, 1989.
3. әл-фараби әбу насыр.Өлең  өнерінің қағидалары туралы трактат. Алматы.: жалын, 1980.
4. сластенин в.я., филиппенко н.и. профессиональная культура учителя.
москва.: 1998.
критериальная систеМа оценивания 
в систеМе ПовыШения квалификации как средство развития 
функциональноЙ  граМотности слуШателеЙ
кобдикова Ж. у.
доктор педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой
управления и качества обучения
 филиал АО «НЦПК «Өрлеу»
Институт повышения квалификации 
педагогических работников по Алматинской  области
  Республика  Казахстан  
           
аннотация
в статье предложен механизм развития функциональной грамотности слушателей курсов путем тех-
нологизации учебного процесса в организациях системы повышения квалификации (спк). обосновано, 
что внедрение инновационной технологии трехмерной методической системы обучения в спк позволяет: 
а) внедрить модель обучения, ориентированную на результат, в которой  обучение будет рассматриваться 
как освоение нового личностного опыта слушателей; б) развивать их профессиональную компетентность 
(то есть, функциональную грамотность) с помощью внедрения критериальной системы оценивания; б) 
управлять и самоуправлять процессом усвоения учебного материала и качеством обучения на курсах по-
вышения квалификации; в) внедрить методы диагностики и мониторинга качества обучения слушателей 
на основе построения их индивидуальной траектории развития с помощью применения таксономии раз-
ноуровневых заданий-измерителей. 

550
551
Предложен вариант структуры и содержания «Развивающих учебников», разрабатываемых слуша-
телями на четвертом творческом уровне в после курсовой период обучения по использованию трех-
мерной методической системы. 
в настоящее время в системе непрерывного образования продолжается использование системы оцени-
вания «методом вычитания» в рамках устаревшей методологии образования, когда измерение результатов 
учебных достижений обучающихся проводится «сверху вниз»: если не «отлично», то ставится «хорошо» 
за несколько допущенных ошибок, за еще большее количество ошибок – «удовлетворительно» и т.д. при-
чем, каждый учитель сам определяет количество ошибок, за что может снизить оценки.  не секрет, что 
обучающиеся за правильное выполнение  и  простых и сложных заданий получают  высокие оценки. 
отсюда: традиционная оценка не является объективным показателем качества знаний. то есть, измеряется 
только степень правильности выполнения заданий, но только не степень их сложности. 
поэтому одной из актуальных проблем в системе непрывного образования в настоящее время является 
измерение качества знаний, полученных в результате выполнения заданий различной степени сложно-
сти. в связи с этим появляется необходимость разработки заданий различной сложности в соответствии с 
конкретными критериями к их составлению. в результате последовательного выполнения таких заданий 
(в процессе набора баллов) будет внедрена критериальная система обучения в учебный процесс органи-
заций образования вообще, и системы повышения квалификации, в частности. 
решению данной проблемы обращает  большое внимание глава государства н.А. назарбаев. Это от-
ражено в  национальном плане действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012-
2016 годы, в посланиях, госпрограмме развития образования, в статье «20 шагов к обществу всеобщего 
труда» от 
10.07.2012г.
, в интерактивной лекции от 05.09.2012 года и других документах и выступлениях 
президента страны. 
 в докладе министра образования и науки рк б.т.жумагулова на августовском совещании, проведен-
ном 24 августа 2012г. в г.Астана отмечено, что внедрение критериальной системы оценивания в учебный 
процесс  в условиях перехода на личностно-деятельностную парадигму позволяет: 1) реализовать совре-
менную теорию учебников, принципы отбора содержания для «субъектов» обучения, обеспечивает функ-
циональную грамотность, реализует компетентностный подход. Для внедрения критериальной системы 
оценивания необходимо разработать систему разноуровневых заданий по предметам, составленных на ос-
нове критериев (таксономии промежуточных целей) по теории полного усвоения б.блума [1, с.195]  . на-
личие разноуровневых заданий в содержании занятий позволяет: 1)  реализовать развивающее обучение, 
эффективное внедрение электронного обучения (e-lеarning); 2) повысить качество обучения. Это, в свою 
очередь, приводит к повышению уровня квалификации и исполнения учителями профессиональных обя-
занностей по обеспечению качества обучения.  министр также отметил, что  начато системное внедрение 
инновационных технологий обучения, ориентированных на функционально-компетентностный подход и 
развитие субъектной роли школьников и учителей.   
внедрение инновационных технологий обучения необходимо активизировать и в систему повышения 
квалификации, так как это способствует модернизации подходов к формированию профессиональной 
компетентности педагогических кадров, то есть к развитию их функциональной грамотности. 
одним из эффективных механизмов развития функциональной грамотности субъектов учения явля-
ется педагогическая технология, разработанная на основе  трехмерной методической системы обучения 
(тмсо) [2, с.56]. ее проектирование в учебный процесс трехэтапных курсов повышения квалификации  
включает две части: а) синектиктическую часть, где создаются условия для самостоятельного решения 
слушателями учебных проблем в групповой работе (формируются знания и умения); б) часть, ориенти-
рованную на результат, состоящую из трехуровневых заданий – измерителей полученных знаний и уме-
ний.  особенностью  ттмсо является обязательная организация второй ее части – ориентированной на 
результат, где в процессе последовательного выполнения разноуровневых заданий оцениваются уровни 
функциональной грамотности каждого слушателя. Задания  составляются в соответствии с конкретными 
критериями сложности согласно таксономии целей по «теории полного усвоения» б.блума. Это обеспечи-
вает внедрение критериальной системы оценивания   [3, с.190].
на первом этапе курсов пк «лицом к лицу» реализуются: а)  синектическая часть технологии.  Заня-
тия проводятся на основе исследовательско-поискового обучения с применением интерактивных методов 
[4, с.56], в том числе множества стратегий критического мышления через чтение и письмо с использовани-
ем информационно-коммуникационных технологий. б) выполняются задания первого уровня части, ори-
ентированной на результат.  критериями для получения «зачета» на первом уровне курсов ПК являются: 
знание полной информации по теоретической части содержания учебного материала  и умение применять 
их по образцу на практике).
на втором этапе «в режиме онлайн» дополнительно к знаниям и умениям первого уровня слушатель 
должен:  знать причинно-следственные связи информации, полученной по теории на первом уровне, то 
есть знает ответы на вопросы почему? зачем? и т.д.;  умеет объяснять и анализировать, применять свои 
знания в новых ситуациях.
на третьем  этапе курсов пк «лицом к лицу»: умеет обобщать свой опыт и применять полученные 
знания для решения проблемных ситуаций в жизни.
критерии определения  уровня развития функциональной грамотности  сушателей по результатам об-
учения на каждом из этапов курса повышения квалификации по критериальной системе оценивания пред-
ложены в таблице 1.
1-таблица
определение уровня развития функциональной грамотности слушателей 
по критериальной системе оценивания
уровни 
усвоения
критерии оценки уровня компетентности (уровня опреде-
ления  функциональной грамотности)
единица измерения
результатов
1-уровень
знание полной информации по теме; 
умение применять на практике по образцу
50 баллов, или
«зачет»
2- уровень
дополнительно к знаниям и умениям первого уровня дол-
жен:  знать причинно-следственные связи информации, 
полученной по теории на первом уровне, то есть знает 
ответы на вопросы почему? зачем? и т.д.;  умеет объ-
яснять и анализировать, применять свои знания в новых 
ситуациях)
50+40 баллов = 90баллов
3- уровень
умеет обобщать свой опыт и применять полученные 
знания, умения для решения проблемных ситуаций в те-
чение всей жизни 
90+30 баллов = 
120 баллов
шкала перевода баллов в традиционные оценки: пусть ожидаемый результат оценивается в 120 баллов. 
если слушатель набирает баллы ниже 50-ти, то получает «незачет». оценка «2» не ставится никогда,так 
как слушатели обязаны сдать «зачеты» по заданиям первого уровня и набрать 50 баллов. если же слуша-
тель набирает только:           
• 
  
50-60 баллов, то ставится «удов». Это соответствует 50% -65% качества обучения;
•   61-100 баллов, то ставится «хор». Это соответствует 66% -85% качества обучения;
•   101-120 баллов, то ставится  «отл». Это соответствует 86% -100% качества обучения.
в докладе министра образования и науки рк б.т.жумагулова на августовском совещании 2012 года 
также было отмечено, что   государственные стандарты образования и школьные учебники не соответ-

552
553
ствуют современным требованиям. в связи с этим необходимо разработать новый госо и  подготовить 
«развивающие учебники» и учебно-методические комплексы (умк).
   
 в течение последних пяти лет слушатели курсов повышения квалификации в организациях спк  в по-
сле курсовой период обучения по использованию трехмерной методической системы (на четвертом твор-
ческом уровне) уже  разрабатывают и применяют в своей практике дидактические материалы с разноуров-
невыми заданиями. Задания  составляются в соответствии с конкретными критериями сложности согласно 
таксономии целей по «теории полного усвоения» б.блума, что обеспечивает внедрение критериальной 
системы оценивания. такие задания могут служить основой для разработки развивающих учебников.
предлагаем вариант структуры и содержания «развивающих учебников», с учетом требований трех-
мерной методической системы обучения. «развивающие учебники» состоят из двух блоков:
1)  источник  информации  по  модернизированному  содержанию,  определенному  новым  госо  рк  с 
учетом требований личностно-деятельностной парадигмы образования.
2) Дидактический материал, обеспечивающий процессуальную сторону учения и направленный на ре-
ализацию активной познавательной деятельности ученика, состоит из двух частей: а) синектическая часть, 
ведущая к учебному поиску, б) часть, ориентированная на результат. 
Дидактический материал реализует две задачи. 
а) первая задача: в синекической части создаются условия для самостоятельного добывания теоре-
тических знаний и формирования умений по теме (предлагаются компетентностные задания на развитие 
функциональной грамотности). Для этого составляется  система заданий, соответствующих последова-
тельности шести микроцелей из «теории полного усвоения» б.блума. при этом реализуется исследова-
тельский метод в групповой работе. можно использовать различные интерактивные методы обучения;
б) вторая задача: в части, ориентированной на результат  измеряется степень формирования функ-
циональной  грамотности  каждого  участника  учения.  Для  этого  предлагаются  трехуровневые  задания, 
носящие занимательный и компетентностный характер. причем учитываются дидактические возможно-
сти информационных технологий.  разноуровневые задания составляются в  соответствии с конкретными 
критериями к сложности отбора содержания, определенного  новым госо.                
 в процессе последовательного выполнения разноуровневых заданий и набора соответствующих бал-
лов по каждому заданию, внедряется критериальная система оценивания. 
учителя с помощью таких учебников вполне смогут провести развивающее обучение, организовать 
самостоятельную поисковую деятельность учащихся и объективно оценить уровень формирования функ-
циональной  грамотности  каждого  ученика  по  каждой  теме  учебного  предмета.  развивающий  учебник 
предложенной структуры позволяет вести индивидуальный мониторинг развития личности в виде элек-
тронного журнала класса или электронного дневника ученика на сайте школы.
использованная литература
 1. беспалько в. п. слагаемые педагогической технологии. –м.:, педагогика, 1989.-190с.
2. караев ж. А. Активизация познавательной деятельности учащихся в условиях применения компью-
терной технологии обучения: диссертация … докт.пед.наук: 13.00.01. -Алматы, 1994г. –314c
3. кобдикова ж. у. теория и практика модернизации педагогической системы обучения на основе тех-
нологического подхода, монография, 2010г., 230с.
4. шамова т. и., Давыденко т. м., управление образовательным процессом в адаптивной школе. м.: 
Центр «педагогический поиск», 2001. -384с.
о ПроблеМаХ Модернизации Педагогического образования
нукетаева д.  Ж.
кандидат педагогических наук
Казахский государственный женский 
педагогический университет
г. Алматы, Республика Казахстан
   аңдатпа
мақалада педагогикалық ғылымның түрлендіру жолдары қарастырылды. жоғары оқу орындарында 
қолданылатын заманауи эксперттік жүйелер сарапталды. жоғары мектепте мамандарды дайындау бары-
сында жеке ұтқырлықты дамыту қабілеті мен педагогикалық технологиялар айқындалды.
аннотация
в статье раскрываются некоторые пути модернизации педагогической науки. Анализируются совре-
менные  экспертные  системы,  применяемые  в  учреждениях  высшего  образования.  освещаются  педаго-
гические технологии, способствующие развитию личностной мобильности специалистов в ходе их под-
готовки в вузе.
    Abstract 
some ways of pedagogical science modernization are revealed. the modern expert systems, applied in high 
educational institutions are analysing. the pedagogic technologies, which contribute development of personal 
mobility of specialists during their training in the university are also supported.
в современном мире, в условиях усиливающихся социально-экономических интеграционных процес-
сов и формирования экономики, основанной на знаниях, возрастают требования к социально-личностной 
подготовке молодежи. подрастающее поколение должно быть образованным и владеть компетенциями 
межкультурного  взаимодействия,  продуктивного  и  бесконфликтного  общения,  языковыми  навыками; 
проявлять ответственность при принятии решений, справедливость и понимание в ситуациях социально-
культурного разнообразия. 
как отметил, нурсултан Абишевич назарбаев в своем выступлении на iii съезде работников образова-
ния и науки рк: «структурные преобразования должны быть обеспечены опережающим развитием систе-
мы подготовки кадров учителей. нужен педагог новой формации. новое поколение учителей по уровню 
образования должно быть не на голову выше, как это считалось всегда, а уже на две головы – это требо-
вание времени» [1]. 
в настоящее время казгосженпу относится к числу динамично развивающихся педагогических уни-
верситетов казахстана. его инновационный потенциал основан на богатых традициях педагогического 
образования. основная цель вуза – развивать этот потенциал, укреплять свою роль как центра педагогиче-
ского образования, науки и культуры и выпускать инновационно мыслящих и востребованных на рынке 
труда педагогов, способных повысить интеллектуальный потенциал республики казахстан.
осознание возрастающей роли учителя в обучении и воспитании подрастающего  поколения в инте-
ресах устойчивого демократического общества актуализирует проблему модернизации педагогического 
образования.
говоря о реформе высшего образования, нередко в качестве едва ли не первопричины называют внеш-
ние факторы, в первую очередь болонский процесс. Действительно, вхождение в единое мировое образо-
вательное пространство позволяет изучить лучший зарубежный опыт, а также актуализирует необходи-
мость согласования подходов к программам, степеням, квалификациям, гарантиям качества образования. 

554
555
Это позволит обеспечить нашим вузам присутствие в едином профессиональном сообществе, а студентам 
– академическую и трудовую мобильность. при этом совершенно очевидно, что никто не требует от ка-
захстана ломать свои образовательные традиции. более того, в этом диалоге с образовательным сообще-
ством обнаруживается, что мы многое можем дать миру, что у нас есть такое уникальное преимущество, 
как исторически сложившаяся целевая подготовка педагогических кадров. серьезные требования предъ-
являют к школе и учителям все общественные институты, это позволяет определить, к каким новым видам 
деятельности наряду с традиционными необходимо готовить педагогов для обеспечения инновационного 
развития образования. в условиях повсеместного внедрения компьютерных технологий учитель освобо-
дился от многих видов рутинной работы в пользу творческой познавательной деятельности, направленной 
на помощь ученикам в поиске и анализе информации, на формирование навыков учиться, творчески мыс-
лить, находить нестандартные решения. 
формировать у нового поколения учителей современные профессиональные компетенции предстоит в 
условиях содержательной и структурной реформы высшего образования. 
главное направление развития казгосженпу - обеспечение и улучшение качества педагогического об-
разования. так было всегда. А сейчас одновременно с этим делается акцент на формирование личности 
специалиста. учитель нашего времени должен обладать способностью к саморазвитию и активному осво-
ению социальных перемен, от него требуется во многом иная (по содержанию и направленности) готов-
ность к профессиональной деятельности – инновационно-прогностическая.
инновационное мышление заключается в способности человека к содержательному анализу, рефлек-
сии, планированию, творческой постановке и решению новых, неожиданных, нестандартных задач. имен-
но эти качества должны быть заложены в модель выпускника педвуза, служить доминантой профессио-
граммы учителя [2].  
интернационализация – одно из приоритетных направлений развития вуза и одновременно фактор мо-
дернизации его образовательного процесса. университет участвует в грантовых проектах 5,  реализует 
программы сотрудничества с 2009 по 2012 годы зарубежными вузами из 25 стран.  
последние два года идет интенсивная работа по разработке совместных образовательных программ, 
являющихся пилотными проектами. интеграция в международное образовательное пространство служит 
брендом вуза, делает учебное заведение более привлекательным на внутреннем и внешнем рынках, позво-
ляет педагогам заимствовать зарубежный опыт, а студентам – получить двойной диплом.
в течение всех лет существования совершенствуется материально-техническая и научная инфраструк-
тура вуза. в результате этого учебное заведение располагает 3 учебными корпусами, столовой на 400 мест 
и 6
 
общежитиями на 3022 мест, в которых проживают все без исключения иногородние студенты. учеб-
но-материальная база и информационное обеспечение достаточны для качественного образовательного 
процесса. имеются современные мульмедийные аудитории, учебные мастерские, компьютерные классы, 
научные лаборатории, система спутникового телевидения, внутривузовская локальная сеть, Wi-fi, акто-
вые, спортивные и тренажерные залы, летние спортивные площадки.
библиотека института – среди крупнейших в казахстане. развивается ее электронная составляющая. 
проводится ежегодный мониторинг востребованности ресурсов библиотеки.
одна из важнейших задач вуза – интеграция образовательного и воспитательного процессов с целью 
формирования у студентов гуманизма, гражданственности, социальной активности, коммуникабельности, 
направленности на педагогическую профессию, а также чувства гордости за родной университет и пре-
данности его традициям. 
Современная стратегия развития вуза научно обоснована и опирается на социально-экономические 
реалии, сложившиеся в стране. 
огромное значение для формирования личности педагога имеет образовательная среда. с учетом этого 
в перспективный план развития нашего университета включено внедрение it-технологий, апробация дис-
танционных форм обучения, повышение информационно-технологической компетенции профессорско-
преподавательского состава, создание электронных учебных пособий, поддержка электронных библиотек.
но самое главное, что позволяет модернизировать процесс обучения – образовательные программы. 
планируется, что они охватят все направления укрупненных групп «образование и педагогика» и «гума-
нитарные науки», а также дополнительное образование. хотя и сейчас студенты могут получить различ-
ные дополнительные специализации – их 12, а также квалификации по четырем наиболее востребованным 
специальностям дополнительного профессионального образования.
главным  показателем  инновации  в  нашем  университете  является  прогрессивное  начало  в  развитии 
вуза по сравнению со сложившимися традициями и массовой практикой. поэтому инновации в системе 
образования связаны с внесением изменений в цели, содержание, методы и технологии, формы организа-
ции и систему управления; в стили педагогической деятельности и организацию учебно-познавательного 
процесса; в систему контроля и оценки уровня образования; в учебно-методическое обеспечение; в учеб-
ный план и программы; в систему финансирования. в качестве источников идей обновления вуза могут 
выступать потребности страны как социальный заказ; достижения комплекса наук о человеке; передовой 
педагогический опыт; интуиция и творчество руководителей и педагогов; опытно-экспериментальная ра-
бота; зарубежный опыт.
на смену общему профессиональному образованию приходит целостное совокупное личностно - ори-
ентированное образование. основанием для этого являются тенденции развития современного образова-
ния:
1. каждый уровень образования признается составной частью системы непрерывного образования.
2. в образование широко внедряются информационные технологии, что изменяет традиционное когни-
тивно ориентированное обучение, технологизация образования значительно расширяет интеллектуальную 
деятельность учащихся.
3. отмечается переход от жестко регламентированной организации образования к вариативному, блоч-
но-модульному, контекстному обучению, что предполагает высокий уровень развития учебной самостоя-
тельности, самообразования.
4. изменяется взаимодействие педагога и обучаемого, приобретая характер сотрудничества.
Эти тенденции характеризуют современное состояние образования в развитых странах и обуславлива-
ют принципы его реформирования в начале xxi столетия [3].
сущность модульного обучения состоит в том, что обучающийся более или менее самостоятельно ос-
ваивает  учебный  предмет  по  предложенной  ему  учебной  модульной  программе,  включающей  целевой 
план действий, банк информации, методическое руководство, контрольный материал, позволяющий оце-
нить степень усвоения учебной информации.
таким образом, модульная технология - это управляемое самообучение, функции преподавателя ва-
рьируют  от  информационно-контролирующей  до  консультативно-координирующей.  модульное  обуче-
ние связано с понятием «модуль», что обозначает в точных и технических науках «структурно-функци-
ональный узел». в педагогическом процессе учебный модуль предназначен для самостоятельной работы 
студента и содержит комплект учебно-методического материала и всю необходимую информацию для 
направленного изучения.
учебный модуль отвечает дидактическим принципам:
принципу целенаправленности учебного процесса; принципу научности содержания; принципу после-
довательности и систематичности; принципу связи теории и практики; принципу наглядности в обучении.
модулем предметного обучения принято считать тему (раздел) учебной дисциплины, вписывающуюся 
в структуру учебного плана. учебный модуль - это не только раздел учебной программы, но и выбранная 
дидактическая система, основное место в которой занимает взаимодействие способов и приемов учебной 
деятельности, обеспечивающие вхождение этого модуля в систему предметного обучения. опираясь на 
выбранную дидактическую систему изучения модуля, педагог должен построить методическое обеспече-
ние, разработать методический комплекс, создание которого является его основной задачей при планиро-
вании учебной деятельности [4].

556
557
к настоящему времени создано много различных вариантов технологии модульного обучения. пер-
спективным направлением развития модульного обучения являются те, что сейчас рождаются на путях 
взаимопроникновения с компьютерным и дистанционным обучением, весьма перспективны и междисци-
плинарные модули.
условия существования человечества в ххi веке требуют перехода к новой стратегии развития обще-
ства на основе знаний и высокоэффективных технологий, поэтому формирование перспективной системы 
образования, соответствующей этой цели, является одной из важнейших проблем общества. развитие и 
использование  современных технологий  определяется уровнем интеллектуализации  общества, его  спо-
собностью производить, усваивать и применять новые знания, что тесным образом связано с развитием 
образования [5].
повышение общего уровня образованности, ликвидация односторонности в его психологических уста-
новках придает обществу необходимую стабильность, контактам людей - должную толерантность, а че-
ловеку - истинную свободу мысли и дела. перспективность системы образования заключается в том, что 
она  (система)  должна  быть  способна  вооружать  не  только  знаниями,  но  и  формировать  потребность  в 
самостоятельном овладении ими, в умениях и навыках самообразования, а также обучить творческому 
(креативному) подходу к знаниям в течение всей активной жизни человека. в итоге образование должно 
предоставить человеку разнообразие образовательных услуг, позволяющих учиться непрерывно, обеспе-
чивая возможность получения послевузовского обучения. Для этого каждому необходимо построить ту 
образовательную траекторию, которая наиболее полно соответствует образовательным и профессиональ-
ным способностям индивида. в ххi веке нужно обеспечить переход от принципа «образование на всю 
жизнь» к принципу «образование через всю жизнь» [6].
таким  образом,  информатизация  образования  позволит  решить  проблемы  качественного  изменения 
информационной среды системы образования, предоставит новые возможности для развития личности и 
формирования коммуникативных умений, навыков, становящихся одной из главных составляющих про-
фессионализма  молодого  специалиста,  обеспечив  развитие  самостоятельности,  самоконтроля,  памяти, 
внимания, познавательных интересов и способностей.
использованная литература
1. назарбаев н. А. «обновленной стране – качественное образование» выступления президента казах-
стана на iii съезде работников образования и науки рк
2. жураковский в., приходько в., федоров и. вузовский преподаватель сегодня и завтра. // высшее 
образование в россии. – 2000. – № 3.
3. Зеер Э. ф. профессиональное образование как фактор развития личности // психология профессио-
нального развития. - м., 2006. - с. 121-122.
4. гребенюк о.с., гребенюк т.б. основы педагогики индивидуальности.-калининград. -2000.
5. кинелев в. г. образование и ххi век: информационные и коммуникативные технологии. - м., 1999.
6. михалевская г. и. основы профессиональной педагогической грамотности. - спб, 2001.
создание ЭффективноЙ структуры МетодическоЙ работы 
с цельЮ ПовыШения качества образования
сулейменова б. к.
ГУ «СШ №41 аула Кабанбай батыра» 
Акмолинской области
 КАЗАХСТАН
  
 аңдатпа
мақала бүгінгі күннің өзекті мәселесі болып тұрған мұғалімнің шеберлігін өз орында, міндетті түрде 
мектепке тұрақты да жүйелі кәсіптік оқуды жоспарлауға арналған. басты  назар мектептегі әдістемелік 
қызметтің  жаңа  моділін  құрастыруға  негізделген.  нәтижелер  мен  талданған  әр  түрлі  жұмыс  түрлері 
педагогтердің жұмысын ұйымдастыруға бағытталған тәжірбиелерді модернизациялауға арналған.
аннотация
статья посвящена актуальной проблеме формирования мастерства учителя через постоянную, систе-
матическую профессиональную учебу на месте, непосредственно в школе. Значительное внимание уде-
ляется подробному освещению основания для разработки новой модели методической службы в школе. 
в статье обобщается практический опыт основных направлений модернизации методической службы, а 
также анализируются результаты использования разнообразных форм работы для организации непрерыв-
ного образования педагога.
        
 Abstract 
the article is devoted to the actual problem of forming the teacher’s skills through constant systematical pro-
fessional studying at school. the main attention is played to the detailing enlightening of a new model of methodi-
cal service at school. to generalize practical experience of main directions of modernization methodical strict on 
the basis of analysis of results by using different forms of working for organization of continuum’s education of 
a teacher.  
   социальные преобразования,   происходящие в нашей  стране, создали условия для перестроечных  
процессов в сфере образования – это создание новых типов школ, активное внедрение в практику раз-
личных педагогических инноваций, авторских программ и учебников. меняющаяся ситуация в системе 
общего образования формирует новые образовательные  потребности  педагогов. любому учителю хочет-
ся стать значимой фигурой. Значимый учитель сегодня – это одновременно профессионал и личность. Для 
того чтобы стать значимым, сегодня необходимо практическое овладение теми видами педагогической 
культуры, к которым учитель готов чаще всего только теоретически. педагогическая  культура - совокуп-
ность умений учителя проявлять образцы личностно-ценностного отношения к ученикам, преподаваемым 
дисциплинам, детскому творчеству. учитель постоянно находится между практикой и теорией, наращивая 
свой опыт преимущественно практическими умениями. любая педагогическая работа – это практическая 
деятельность.    часто бывает так, что между теоретическими знаниями и практическими умениями про-
должает сохраняться серьёзный разрыв. преодолеть этот разрыв в современной школе можно средствами 
профессиональной переподготовки, которую принято называть методической культурой. но возможным 
это становится только тогда, когда осмыслены основные причины, породившие отставание практики от 
теории. 
первая причина: стремление к овладению частными методиками, оттачивание приемов по преподава-
нию отдельных тем, частей урока, понимается как методическая культура в целом. Это стремление зат-

558
559
мевает необходимость овладевать педагогической культурой, где методическая культура является только 

жүктеу/скачать 4,54 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: