развитие интереса к чтениЮ как доМинанта в ПедагогическоЙ

568
569
(как правило, это задание для малых творческих групп) принять участие в рекламной кампании с целью 
продвижения на книжном рынке нового издания «повести о савве грудцыне» или «повести о фроле 
скобееве»; это произведения древнерусской литературы, «товар неходовой», необходимы по-настоящему 
нестандартные идеи, чтобы его реализовать. вот примеры «рекламных проспектов» учеников 8 матема-
тического русского класса: «подросток!у тебя проблемы? ты попал в плохую компанию? не можешь 
противостоять соблазнам? хочешь, чтобы всё было ок, читай побольше повестей и, конечно, «повесть о 
савве грудцыне». савва был парень хоть куда, но и его постигла беда. с бесом не справился, отца поте-
рял, но, к богу воззвав, душу он отстоял! помни заповедь: «чти отца своего» - и ты не повторишь ошибок 
его!»
«методы и приемы истолкования» произведений, то есть их аналитическое  чтение, обращены к ин-
дивидуальному читательскому опыту школьников, их историко-культурной эрудиции. парадигма пред-
лагаемых заданий основывается на креативном принципе, который определяется как «переход в образо-
вании от схем «знаю – не знаю», «умею – не умею», «владею – не владею» к схемам «ищу – и нахожу», 
«думаю – и узнаю», «пробую – и делаю» [3, 34]. мы пробуем свертывать информацию, то есть находить 
в тексте сгусток смысла, делая опорные конспекты, сюжетные схемы, составляя вопросы к зачетам на 
знание текстов (приложение 1). 
на выявление глубины освоения изученных произведений и знаний о литературе нацелены задания, 
имеющие комплексный характер и соответствующие сформированным у учащихся исследовательским 
навыкам: - аргументация тезиса (например, аргументируйте тезис: «бедная лиза» н.м. карамзина – это 
сентиментальная повесть»);
- трансформация прозаического текста в драматургический (например, создание сценария для школь-
ного спектакля по мотивам «повестей белкина» А.с. пушкина);
- развернутый ответ на проблемный вопрос; например, какие образы пластических искусств исполь-
зованы ф.м. Достоевским в собственном творчестве? такой вопрос был предложен как перспективное 
домашнее задание в процессе подготовки к уроку-конференции «Достоевский и мировая художественная 
культура». поиски ответа на него достаточно ярко иллюстрируют реализацию креативного принципа 
«ищу – и нахожу». ученики подготовили к уроку-конференции выступления по темам: «образ мадонны 
в творчестве Достоевского», «морской пейзаж с Асисом и галатеей» клода лоррена как отражение пред-
ставлений Достоевского о «золотом веке». ученица 10 математического русского класса каримбаева Ай-
дана выступила со своим исследовательским проектом «мертвый христос» ганса гольбейна младшего 
в формировании идейно-нравственной позиции героев романа ф.м. Достоевского «идиот» на конферен-
ции «жас-галым-2011», организованной таргу, работа опубликована.
безусловно, статус школы для особо одаренных детей определяет преобладание заданий исследова-
тельского  характера,  олимпиадных.  примером  задания  исследовательского  характера  может  служить 
литературоведческий комментарий к сложному поэтическому тексту. 
предлагаю учащимся внимательно прочитать стихотворение б.л. пастернака «мефистофель» и, от-
ветив на следующие вопросы, подготовить литературоведческий комментарий.
1.  почему поэт использует синтаксические конструкции неопределенно-личных предложений: «из 
массы пыли за заставы по воскресеньям выезжали», «длиннейшим поездом линеек позднее стягивались 
к валу», безличных предложений: «велось у всех, чтоб за обедом хотя б на третье дождь был подан…»?
2.  кто, на ваш взгляд, скрыт поэтом за местоимениями «всех», «их»?
3.  что происходит в городе в «их» отсутствие?
4.   какая сила, по вашему мнению, метафоризирована в строках: «дома не застав их, ломились ливни 
в окна спален», «вихрь – велосипедом летал по комнатным комодам», «до потолков их взлетали шелко-
вые шторы, расталкивали бестолковых пруды, природа и просторы»?
5.   почему художественное пространство в стихотворении четко разделено на «здесь» и «там»?
6.    сравните  начало  стихотворения  б.  пастернака  «мефистофель»  и  главы  «у  городских  ворот»  i 
части «фауста».
«мефистофель»    «фауст» из массы пыли за заставы
по воскресеньям выезжали. из душного города в поле, на свет,
теснится народ, оживлен, разодет.
7.  обратите внимание на лексическое значение слов «линейка», «веха».
8.  какие строки 5 строфы и как раскрывают значение слова «перья» в конце 6 строфы?
9.   как рисует образ мефистофеля сравнение «упав, как лямки с барабана, пылили дьяволовы ноги»?
10. Зная лексическое значение слова «вехи», прокомментируйте последнюю строфу стихотворения.
11.  кто скрыт поэтом под словом «приятель»?
                                
итогом  тщательного  лингвостилистического  анализа  и  толкования  сложного  поэтического  текста 
становится такой, например,  комментарий идейно-тематического своеобразия и поэтики стихотворения 
б. пастернака «мефистофель» (далее цитируется работа ученицы 11 математического русского класса 
нуртаевой м.):
«из массы пыли за заставы по воскресеньям высыпали…» кто? конечно, бюргеры средневекового 
городка. их обыденная, филистерская, запрограммированная жизнь и здесь, за пределами города, за кре-
постным валом, была все та же:
велось у всех, чтоб за обедом
хотя б на третье дождь был подан…
Это безликая, серая масса, толпа. поэт их не персонифицирует, потому использует конструкции не-
определенно-личных предложений, местоимения «всех», «их». им чужда жизнь бурная, яркая, неорди-
нарная, полная стихийной силы. и потому там, где они, за городским валом, только дождь «на третье», 
простое, тоже обыденное явление природы. А здесь, в оставленных ими домах, в их спальнях, среди их 
комодов, потолков и штор (словно нарочно поэт использует самые обычные слова, нарицает предметы 
обихода, быта), беснуется стихия бытия, полнокровной жизни, ибо сюда, «дома не застав их»,
ломились ливни в окна спален…
меж тем как вихрь – велосипедом
летал по комнатным комодам.
меж тем как там до потолков их взлетали шелковые шторы,
расталкивали бестолковых
пруды, природа и просторы.
метафора грозы… в предгрозовой час приходит, с грозой покидает город воланд в «мастере и мар-
гарите» булгакова. по впечатлению в. виленкина, «из гроз, должно быть, и родился воланд». и здесь, в 
романе «мастер и маргарита», гроза – стихия мефистофеля. она, эта сила, «расталкивала бестолковых». 
он, мефистофель, искал того, кто готов был принять его условия и дар той силы, что «вечно хочет зла 
и вечно совершает благо», искал того, в ком есть порыв, решительность, сила и воля человека, готового 
обречь себя на жизнь заново.
пикник окончен. «Дождь на третье» подан, все как всегда. бюргеры возвращаются в свой город:
Длиннейшим поездом линеек
позднее стягивались к валу…
А он, мефистофель, уже покинул город, уже по залитой вечерней зарей дороге пылят дьяволовы ноги. 
его узнают, чуют только животные. они, по древним поверьям, и видят, и чувствуют демоническую 
силу:
где тень, пугавшая коней их,
ежевечернее оживала.
посмотрите, как трансформируется развернутая метафора: стихия грозы – «тень, пугавшая коней их» 
(это все он, мефистофель), - и вот, наконец, явление героя:
в чулках, как кровь, при паре бантов,
по залитой зарей дороге,

570
571
упав, как лямки с барабана,
пылили дьяволовы ноги…
но кто пред нами? квинтэссенция мощной силы? князь тьмы? Антагонист Добра и света? нет…
усталый, но довольный франт.
считая ехавших, как вехи,
едва прикладываясь к шляпе…
Думается, эти строки можно интерпретировать: он знаком со многими из них, он являлся к ним, пы-
тался «растолкать бестолковых». он предлагал им шанс – познать тайны земли и неба, предлагал многим 
из них выбор между обыденностью бюргерского быта в замкнутом пространстве душного города, узкого, 
темного средневекового мышления и …космосом, познанием макромира. теперь презрительно
считая ехавших, как вехи,
едва прикладываясь к шляпе,
он шел, откидываясь в смехе,
шагал, приятеля облапя.
и этот «приятель», конечно, фауст. 
не меньший интерес вызывают и задания олимпиадного уровня, требующие сопоставительного ана-
лиза лирических произведений. сопоставительный анализ лирических произведений – задание олим-
пиадного уровня. вариант сопоставительного анализа, выполненного ученицей 11-мр класса омановой 
Диной дан в приложении.
развитию интереса школьников к чтению и изучению литературы способствуют  подготовка к вне-
классным мероприятиям: 
1)  викторинам, конкурсам знатоков; конкурсам сочинений;
2)  брейн-рингам, интеллектуальным играм в формате литературной телевикторины «умники и ум-
ницы», «лидер xxi века»;
3)  литературным вечерам, конкурсам чтецов, читательским конференциям; устным журналам;
4)  выпуску школьных газет («Экодар», «океан творчества»), молодежных альманахов («я и родной 
край»).
предложенные подходы к развитию  читательского интереса  учащихся гибко вписываются в рамки 
устоявшихся методик и не требуют каких-либо изменений учебных программ и учебных планов. практи-
ческая реализация описанных приемов показывает значительный рост интереса учащихся к литератур-
ным произведениям, активизацию мыслительной деятельности и как следствие общий рост эстетической 
и интеллектуальной образованности.
использованная литература
1.  григорьева е. Ю. развитие у учащихся интереса к чтению. - молодой ученый, 2011, №7, с. 86-90.
2.  в. А. никольский. методика преподавания литературы в средней школе.- м., 1971.
3.  пузикова р.А. развитие интереса к чтению. – м., 2005.
МазМұны - содерЖание  - ConTEnT
1.  абдуалы а. б.  профессиональная подготовка  учителя новой формации в условиях 
реализации компетентностного подхода........................................................................................................4
2.     бегалиева с. б. педагогические технологии  в  профессиональной подготовке  учителя…....9
3.  елеуова с. а. информационные технологии в образовательном процессе школы – практика      
      новых возможностей......…….........................................................................................................................13
4.  ерМагаМбетова М. Қ. мұғалім жұмысындағы жаңашылдық – білімнің жаңа сапасы .......18
5.  ескендирова т. н. - баЙгарина Ж. к. -ClEmEnT mUsTCHin team-teaching, 
как залог эффективного обучения ученика...................................................................................................23
6.  ерМенбетова г. о. Үздік білім беру жүйесінде педагогикалық қызметкерлердің кәсіби   
      құзырлылығын арттырудың жолдары...........................................................................................................27
7.  ерМуХанова г. к. Электронное обучение в современном образовательном пространстве....31
8.  ерсултанова с. Э. бағалау............................................................................................................35
9.  YEnsEPovA  A. s. motivating students to read extensively and become life-long readers…….........39
10.  есенова  л. с. педагог - психолог қызметіндегі ақпараттық – коммуникациялық технология   
     ролі.....................................................................................................................................................................42
11.  ЖаЙсанбаева  а. М. информационные коммуникационные технологии как средство 
повышения профессионального мастерства учителей…….........................................................................46
12.  ЖагПарова г. н. - бельгибаева  а. М. -бельгибаева  Ж. М. білім беру үрдісінде  
     жаңа ақпараттық технология негізінде бастауыш сынып оқушыларының тіл дамыту сапасын 
арттыру..............................................................................................................................................................50
13.  Жаксыбекова  к. т. новые возможности в преподавании.......................................................55
14.  ЖакиШева  г. М. оқушыларды бейіндік бағыттауға психологиялық тұрғыдан қамтамасыз 
ету......................................................................................................................................................................59
15.  Жаксылыкова  г. т. тренерами не рождаются, ими становятся.............................................62
16.  ЖакуПбекова  Ж. М. - какиМова н. с. - сагыМгали г. с.  бастауыш сынып     
     оқушысының шығармашылық іс-әрекетін қалыптастыру жолдары...........................................................68
17.   ЖарМагоМбетова д. д. формативное оценивание, как часть преподавания для 
содействия обучению учеников……..............................................................................................................72
18.  ЖакуПов  н. Х. Ұстаздардың біліктілігін арттыру........................................................................75
19.  Жукокова г. Ж. применение критериального оценивания при проверке знаний учащихся 
по русскому......................................................................................................................................................79
20.  ЖаҚанова г. Ш. жеке тұлғаға бағытталған мектеп үлгісі..........................................................83
21.  ЖуМабекова  а. а. непрерывное профессиональное развитие педагогов через 
образовательные проекты...............................................................................................................................87
22.   ЖаҚсылыҚова к. з. тренинг – үйренудің тиімді жолы...........................................................91
23.  ЖаҚсыМбетова г. о. білім беру жүйесін жаңғырту жағдайында инновациялық 
үрдістерді тиімді қолдану...............................................................................................................................98
24.  ЖуМагулова г. а. - курМангалиева Ж. к. некоторые аспекты  модульной 
технологии обучения как педагогической инновации................................................................................102
25.  ЖаҚыПЖанова ә. с. Қазақ тілі сабақтарында ойын технологиясын пайдалану арқылы
пәнге деген қызығушылықты арттыру........................................................................................................106
26.  Жунусова  М. р. компетентностный подход к профессиональному развитию учителей 
математики.....................................................................................................................................................110
27.  ЖаМинова р. Ж. модульдік оқыту технологиясын қолдана балалардың тілдік 
құзыреттілігін  қалыптастыру........................................................................................................................115
28.  Журба  л. в. развитие критического мышления через формирование рефлексивной 
культуры ученика в условиях современной школы....................................................................................120

572
573
29.  ЖуМагулова  з. Ш. информатикада оқушыларға белсенді әдіс- тәсілдерді қолдана
отырып шығармашылықпен жұмыс істеуге дағдыландыру (жобалау әдісі)...........................................125
30.  Журбенко  а. П. технологии web 2.0 и их использование в современном образовательном  
      процессе..........................................................................................................................................................129
31.  Жунусова  к. а. - ибрагиМ и. ә. Дамыта оқыту технологиясы арқылы мұғалімнің 
кәсіби  шеберлігін арттыру...........................................................................................................................133
32.  ЖұМағұлова  Қ. ә. кәсіби бағдардың басты мақсаты -  болашақ маманның
қызығушылығын  қалыптастыру...................................................................................................................138  
33.  Жүнісова  ф. ү. математика сабақтарында жаңа технологияларды пайдалану.....................142
34.  ZABoRniK l. s. тhe main strategies of global perspectives……………..........................................146
35.  заитова  р. М. новые подходы в организации научно-методической работы.........................150
36.  зыкрина с. Ж. Математика сабақтарында сыни тұрғыдан ойлау тапсырмаларын 
қолданудың тиімділігі....................................................................................................................................155
37.  занина о. в. инновационная направленность современных педагогов....................................159
38.  ZAminovA i. P. some of  my notes on the first experience of   improving teachers skills 
according  to the  teacher development programme........................................................................................164
39.  зікір г. г. - әМірЖанова г. Қ. болашақ мамандардың ақпараттық құзіреттілігін
қалыптастырудың  жолдары мен құрылымдық моделі.............................................................................167
40.  заречная о. П. подготовка учителей к меняющемуся миру.....................................................172

жүктеу/скачать 4,54 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: