Iii халықаралық ғылыми-практикалық конференция 10 желтоқсан 2015 ж

– 17 –
ций – ключевых, базовых, специальных, отвечающих требованиям образовательного 
стандарта; критериальной базы для оценки эффективности и управления качеством 
профессионального образования.
Предстоит  глубокое  модернизация  теоретических  оснований  конструирования 
образовательных систем в целях создания информационной, научно-методической 
базы и системы подготовки кадров, формирования нового педагогического мышле-
ния в обществе.
Компетентностный подход, олицетворяющий сегодня инновационный процесс в 
образовании, соответствует принятой в большинстве развитых стран общей концеп-
ции образовательного стандарта и прямо связан с переходом – в конструировании 
содержания образования и систем контроля его качества – на систему компетентно-
стей. Кроме того, актуальность компетентностного подхода, безотносительно специ-
фических представлений и интерпретаций, погружено в особый культурно-образова-
тельный контекст, заданный следующими тенденциями отечественного образования: 
•  утрата единства и определенности образовательных систем, формирование рынка 
труда и связанного с ним рынка образовательных услуг; 
•  вариативность и альтернативность образовательных программ, возрастание кон-
куренции и коммерческого фактора в деятельности образовательной системы; 
•  изменение функции государства в образовании: от тотального контроля и плани-
рования – к общей правовой регуляции возникающих в образовании отношений; 
•  перспективы интеграции казахстанского образования в международную систему 
образования [Д.Н.Кулибаева].
В этих целях КазУМОиМЯ им.Абылай хана проведена следующая работа:
–  разработана авторская педагогическая технология компетентностного моделиро-
вания образовательных программ, в соответствии с которой созданы компетент-
ностные модели специальностей, в соответствии с которыми ведется профессио-
нальная подготовка;
–  создана теоретическая платформа когнитивно-лингвокультурологической методо-
логии иноязычного образования, объектом которого является междисциплинарный 
конструкт «язык-культура-личность», методологической категорией определяется 
«лингвокультура», целерезультативной категорией выступает «межкультурная ком-
петенция», а конечным результатом – сформированный «субъект межкультурной 
коммуникации».  Когнитивно-лингвокультурологическая  методология  реализуется 
в  теории  межкультурной  коммуникации  через  специфические  методологические 
принципы: когнтивный, концептуальный, коммуникативный, лингвокультурологи-
ческий, социокультурологический и рефлексивно-развивающий.
На  основе  методологии  иноязычного  образования  были  С.С.Кунанбаевой 
были  пересмотрены  и  базисные  концептуальные  положения  методологии 
компетентностного моделирования:
–  синтез содержательно-структурной целенаправленности двух типов компетенций 
– образовательной и профессионально-значимой;
–  технология стадиальности и корпоративно-производственной интегрированности 
компетентностного образования;
–  создание единой информационно-сетевой обеспеченности и доступности источ-
ников знания как единая образовательная и аттестационно-контрольная среда;
–  принципы  когнитивно-коммуникативного  контроля,  стимулирующих  саморазви-
тие, самооценку как основу креативности и профессиональной самостоятельности.

– 18 –
Авторская педагогическая технология компетентностного моделирования, разра-
ботанная С.С.Кунанбаевой, была единодушно принята всеми членами Консорциума 
гуманитарных  университетов  стран  –  членов  ШОС  в  качестве  базовой.  Регистра-
ция педагогической технологии как объекта интеллектуальной собственности была 
произведена в 2010 году одной из первых на постсоветском пространстве. 
Обеспечение представления программ современного профессионального образо-
вания как компетентностной программы образования в модульно-кредитном форма-
те. Компетентностно-кредитно-модульной программы, при котором все дисциплины 
(как  обязательные,  так  и  элективные)  и  виды  занятий,  объединяются  в  отдельные 
модули по принципу их направленности на формирование определенной компетен-
ции, а в модулях число распределяемых кредитов на дисциплины определяются по 
их значимости для будущей профессии в рамках отдельных, дифференцированных 
по значимости компетенций.
Выведение  сопоставляемости  не  только  трудозатрат  обучающихся  в  кредитах, 
но  и  единиц,  обеспечивающих  равнозначностью  содержаний  компетентностного 
модуля.
Очевидно, что для проведения всех указанных промежуточных процессов необхо-
димо закрепить единым положением требований по взаимодействию университетов 
по обеим ассоциативным организациям.
Таким образом, компетентностное моделирование профессиональных программ 
является тем каркасом, который своим обязательным составом компетенций образует 
основу обновленной программы обучения в формате единой накопительно-перево-
дной  системы  зачетных  единиц,  обеспечивающей  академическую  мобильность 
студентов между странами.
В  качестве  средства  формирования  компетенции  является  модульное  построе-
ние содержания и структуры образовательной программы. Модуль, включенный в 
данную  программу,  представляет  собой  относительно  самостоятельную  единицу 
образовательной программы, направленную на формирование определенной профес-
сиональной компетенции или группы компетенций. Иными словами, модуль – это 
целостная единица образовательной программы, формирующая одну или несколь-
ко  определенных  профессиональных  компетенций,  сопровождаемая  контролем 
знаний и умений обучаемых на выходе. Соответственно, модульная образователь­
ная программа – это совокупность и последовательность модулей, направленная на 
овладение определенными компетенциями, необходимых для присвоения квали­
фикации.
При изучении студентами модулей за каждый из них должно начисляться опреде-
ленное  количество  кредитов  (зачетных  единиц),  выступающих  в  качестве  меры 
измерения трудоемкости учебной работы и выражающей совокупность всех состав-
ляющих учебного процесса. При начислении кредитов за модуль в трудоемкость 
засчитываются:  аудиторная  нагрузка,  самостоятельная  работа  студента,  все  виды 
контроля, а также – практики, научно-исследовательская работа студента, написание 
выпускной квалификационной работы и т.п.
Итак, целью освоения образовательно-профессиональной программы становится 
приобретение студентом определенных компетенций, средством их формирования – 
модуль как самостоятельная единица образовательно-профессиональной программы 
как комплекс дисциплин образовательной программы содержательно органи­
зованных  в  логической  последовательности,  освоение  которых  приводит  к 

– 19 –
формированию  у  обучаемого  качественно  нового  интегративного  умения    – 
компетенции, а системой учета трудоемкости обучения – кредиты, начисляемые за 
освоение каждого модуля.
Следовательно, компетентностная программа образования в модульно-кредитном 
формате  обеспечивается  интегративным  организационным  взаимодействием  трех 
основных ее составляющих:
–  компетенции – модули – кредиты – система накопления кредитов и форма их вза-
имодействия.
Таким образом, в новой модели образовательной программы компетенция стано-
вится системообразующей единицей как организации программы и учебного процес-
са, так и профессионально-специального содержания образовательной программы.
Формирование МКК происходит сквозным через все компоненты ГОСО: общеоб-
разовательного компонента, базовых дисциплин и профилирующих дисциплин, как 
посредством дисциплин обязательного компонента, так и посредством дисциплин  – 
компонента  по  выбору.  За  счет  вузовского  компонента  на  изучение  иностранного 
языка отводится 15 кредитов.
В  процессе  перехода  университета  на  кредитную  технологию  обучения  была 
выделена  следующая  структура  профессиональной  компетентности,  представляю-
щей собой системную и упорядоченную иерархию составляющих её компонентов, 
а именно трех блоков компетенций: межкультурно-коммуникативной, формируемой 
в процессе овладения 37 кредитами, профессионально-ориентированной (32 креди-
та), пролфессионально-базируемой (39) и профессионально-идентифицирующая (28 
кредитов) компетенций. Структура профессиональной компетентности характери-
зуется сбалансированными и взаимообусловливающими связями компонентов. 
Само структурирование компетентностно-образовательной программы в кредит-
но-модульном формате отражается в 6 модулях:
–  модуль общеобразовательной теоретической подготовки;
–  модуль профессиональной пропедевтики;
–  модуль мировоззренческо-методологической подготовки;
–  модуль языковой подготовки;
–  модуль теоретической профессиональной подготовки
–  модуль практической профессиональной подготовки.
Каждый из модулей направлен на формирование той или иной компетенции.
Все отводимое учебное время на профессиональное образование, определяемое 
128 кредитами представляется 3 программами: 
1) основной обязательной образовательной программой (ОООП), обеспечиваю-
щей основную профессиональную подготовку; ей отводится 98 кредитов; 
2) элективные образовательные направления специальности (ЭОНС) как направ-
ление  специальности,  в  рамках  которой  оно  создается,  и  предполагает  получение 
более  углубленных  профессиональных  знаний,  умений  и  навыков  в  различных 
областях деятельности по профилю этой специальности – 20 кредитов.
3)  дополнительные  элективно-профессиональные  подпрограммы  (ДЭПП)  –  10 
кредитов,  в  которых  предлагаются  современно-востребованные,  расширяющие 
границы  основной  профессиональной  подготовки,  подпрограммы  по  смежным 
специальностям.
Создание и  разработка формы компонента по  выбору в  форме ЭОНС  и  ДЭПП 
обусловлены тем фактом, что в силу меняющихся требований рынка труда возника-

– 20 –
ет необходимость корректировки моделей специалиста, что, в свою очередь, требу-
ет уточнения специфики образовательных программ. Программы в форме ЭОНС и 
ДЭПП в отличии от дискретно представленных дисциплин не только дают систем-
ное, целостное видение изучаемой специализации, но и более гибко и вариативно 
приспосабливаются к вариативным условиям меняющегося рынка труда.
Особенностью 2 элективных подпрограмм (ЭОНС и ДЭПП) является
–  их реальная элективность;
–  наличие собственных программ профессионально-практического характера;
–  программы  включают  либо  тематические  разделы,  либо  дисциплины,  которые 
обеспечивают  подготовку  по  дополнительной  (ДЭПП)  или  специализирующей 
(ЭОМС) программе;
–  в текущем контроле (ТК) каждая тема или дисциплина контролируется через си-
стему практическо-профессиональных и проблемных задач (банк кейсов, инцен-
дентов, проблем и т.д.);
–  завершается программа единым комплексным экзаменом (экз.комиссией), вклю-
чающем в контроль все темы или дисциплины подпрограммы (3 вопроса: теоре-
тический, типовая профессиональная задача, индивидуальная профессиональная 
задача или ситуация для решения);
–  рубежный контроль состоит из двух этапов: РК1 (СРС, СРСП – ООП); РК1 (СРС, 
СРСП– ЭОНС и ДЭПП);
–  показатели всех форм контроля выносятся сразу на терминале и учитываются в 
подведении итогового результата.
Выбор той или иной элективной или образовательной программы обуславлива-
ется  набором  пререквизитов  –  дисциплин,  содержащих  перечень  знаний  и  компе-
тенций, необходимых для освоения программы, что свидетельствует о вертикаль-
ной  интеграции  образовательной  программы,  когда  интегрирующими  факторами 
являются базовые понятия, общепредметные умения и навыки, усвоенные студента-
ми ранее и используемые при изучении последующих дисциплин вузовской програм-
мы, а также горизонтальной интеграции, которая основывается на общих понятиях и 
законах, изучаемых разными дисциплинами одновременно. 
Таким образом, интеграция дисциплин в системные образовательные программы 
базируется на взаимосвязи предметов между собой на разных уровнях и параллелях 
и служит реализации главной цели − качественному усвоению дисциплин учебного 
плана специальности.
Единицей  предметного  содержания  компетентностно-кредитно-модульной 
программы является проф-концепт.
Проф-концепт  –  логически  завершенная  единица  учебного  материала,  состав-
ленная с учетом внутрипредметных и междисциплинарных связей. Компонентами 
проф-концепта являются:
•  точно сформулированная учебная цель; 
•  информационный блок (банк информации) – теоретический материал, структури-
рованный на учебные элементы;
•  методический блок – методическое руководство по достижению целей (алгорит-
мы обучения);
•  исполнительский блок (для формирования умений) – пакеты типовых, комплекс-
ных  и  ситуационных  задач  и  упражнений  с  алгоритмами  решений,  описания 
лаборатор-ных и практических работ. 

– 21 –
•  контролирующий блок – банк контрольных заданий, соответствующий целям, по-
ставленным данным проф-концептом.
В  условиях  КТО  процесс  профессиональной  подготовки  переориентируется  с 
экстенсивной формы на интенсивную: происходит значительное сокращение часов, 
предназначенных  для  аудиторной  работы.  Увеличиваются  часы,  отводимые  для 
самостоятельной работы.
Аудиторная  работа  над  аутентичным  материалом  с  широким  использовани-
ем  информационно-телекоммуникационных  средств,  электронных  материалов, 
процессно смыкается на каждой стадии преемственным этапом единой информаци-
онно-образовательной среды. Необходимость обеспечения каждой модели специфи-
ческой информационно-образовательной средой – вот то, что необходимо для сетево-
го университета ШОС.
Так,  метод  корпоративного  обучения  и  социального  партнерства  представ-
ляет  собой  особую  форму  организации  аудиторных  занятий  на  базе  заказчиков,  в 
рамках  которых  моделируются  прагмо­профессиональные  ситуации,  требую-
щие  от  обучаемых  решения  проблемы  с  участием  реальных  партнеров-специали-
стов  указанных  организаций.  В  условиях  самостоятельной  работы  данный  метод 
находит  свое  продолжение  в  участии  студентов  в  профессиональных  сетевых 
сообществах, где они принимают активное участие в разрабатываемых проектах при 
он­лайн консультации заказчиков.
Активно  применяется  метод  рефлексии,  представляющий  собой  решение 
профессионально-значимых  проблемных  ситуаций­(кейсов)  т.е.  называемая 
ситуативная  технология,  на  основе  групповой  рефлексии,  происходит  анализ 
профессиональных инцидентов как рассмотрение и обсуждение профессиональ-
ных  межкультурно-коммуникативных  ситуаций  представителей  разных  культур  в 
профессиональной  сфере  регионоведов;  анализ  ключевого  информанта,  который 
дает образец оценки речи и поведения для студентов в ситуациях их проявлений; 
анализ культурно-маркированных иноязычных средств в профессиональной сфере, 
позволяющий осознать специфику иноязычного оформления высказывания.
В  университете  активно  применяется  технология  сетевого  взаимодействия  на 
основе  кластерного  подхода  с  предприятиями  отрасли,  объединенных  с  нашим 
университетом по отраслевому признаку и партнерскими отношениями.
Технология сетевого взаимодействия строится в следующей последовательности:
–   мотивационно-целевого этапа, заключающегося в согласовании и создании ин-
тегративных  компетентностных  моделей  выпускника  учреждения  образования, 
выбор профилей и направлений подготовки с учетом прогнозов рынков труда и 
образовательных услуг;
–  содержательного этапа, определяющего анализ существующих ГОСО по специ-
альности на предмет его соответствия запросам и потребности работодателя, кор-
рекцию содержания подготовки в виде совместной разработки институциональ-
ного  компонента  ГОСО,  согласования  и  соответствующих  изменений  учебных 
планов, рабочих программ и т.д.
–  технологического  этапа,  охватывающего  согласование  выбора  предметного  со-
держания в виде единиц обучения, методов обучения, требований к базам практик, 
компетенций обучающихся, формируемых в процессе производственных практик;
–  результативного этапа, диагностирующего сформированность качества выпуск-
ника. 

– 22 –
Список литературы
1.  Кунанбаева  С.С.  Современное  иноязычное  образование:  методология  и  теория.  – 
Алматы, 2005. – 120 с.
2. Кунанбаева С.С. Теория и практика современного иноязычного образования. -Алматы, 
2010.  – 344 с.
3.  Кунанбаева  С.С.  Компетентностное  моделирование  профессионального  иноязычного 
образования. – Алматы, 2014– 208 с. 
4.  Чакликова,  А.  Т.  Педагогические  возможности  информационно-коммуникативных 
технологий  в  обучении  иностранному  языку  /  Вестник  университета  "Кайнар".  –  2007.  – 
№4/1. – 114-119 с.
5. Чакликова, А. Т. Категории "компетентность" и "компетенция" в современной образо-
вательной парадигме / Вестник КазНУ. Серия педагогические науки. – 2007. – №2. – 9-17 
с. – ISSN 1563-0293
6.  Кулибаева  Д.Н.  Инновационная  модель  формирования  международно-стандартных 
уровней владения иностранным языком в условиях школ международного типа. – Алматы, 
2002. – 75 с.
Abstract: The article is devoted to the modeling competency vocational education. Competence 
approach  allows  the  subject  to  internalize  the  fundamental  knowledge  and  form  self-education 
activity. Competency-credit modular program aimed at creating a certain competency. Competency 
professional modeling programs based on updated educational programm format unified storage-
transferable credit system.
УДК 37.01
Кармысова М.К.
к.ф.н., профессор кафедры методики обучения 
иностранным языкам КазУМОиМЯ им. Абылай хана,
Алматы, Казахстан
ПРОФКОНЦЕПТ­КАК УСЛОВИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО 
СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ СУБЪЕКТА 
МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ
Аннотация: В данной статье рассматриваются вопросы, связанные с определением по-
нятия «профессиональный концепт» (профконцепт), его месте среди составляющих системы 
иноязычного образования и роли в формировании компетентностного специалиста.
Ключевые  слова:  концепт,  профконцепт,  иноязычное  образование,  компетентностное 
моделирование содержания, понятийно-когнитивная стадия
Известно,  в  условиях  обновленной  парадигмы  иноязычного  образования 
ведущей  целью  становится  «выращивание»  личностного  потенциала  человека, 
формирование его способности и готовности к адекватной деятельности в коман-
де  в  предстоящих  профессиональных  и  социальных  ситуациях,  а  содержание 
образования определяют те личностные качества человека, которые должны быть 
сформированы  в  результате  совместной  взаимосвязанной  деятельности  препода-

– 23 –
вателя и студента, и обеспечивает его предметно-технологическое наполнение для 
достижения поставленной цели. 
В свою очередь, достижение означенной цели требует фундаментального психо-
лого-педагогического и научно-методологического обеспечения.
Инновационными в этом свете явились труды С.С.Кунанбаевой [1-3], в которых 
на  основе  впервые  разработанной  когнитивно-лингвокультурологической  методо-
логии  как  концептуальной  основы  теории  иноязычного  и  полиязычного  образова-
ния в республике с новых теоретико-методологических позиций интерпретируется 
понятийная сущность и структура всех составляющих системы иноязычного образо-
вания,  моделируется  содержание  образовательного  процесса  с  конечным  (компе-
тентностным) результатом, с решением задач перехода на новую образовательную 
(компетентностную) модель, ориентированную на формирование и развитие личнос-
ти субъекта межкультурной коммуникации и будущей профессиональной деятель-
ности.
Особый  интерес  в  свете  рассматриваемой  проблематики  представляет  раздел 
третьей  книги  С.С.Кунанбаевой,  в  котором  автор  впервые  в  качестве  единицы 
предметного содержания иноязычного образования определяет «профессиональный 
концепт» (профконцепт).
Л.П.Крысин приводит толкование понятия «концепт» как «системы», «совокуп-
ности», «суммы», а производное от него понятие «концептуализм» – как направле-
ние, «признававшее (среди прочих) существование в уме концептов как особых форм 
познания действительности» [4, с. 357].
Исходя из данного толкования, определение и содержательно-предметное напол-
нение  понятия  «профконцепт»  (ПК),  представленное  С.С.Кунанбаевой  в  качестве 
«единицы  предметно-компетентностного  содержания,  отобранной  и  структуриро-
ванной как содержательное ядро специальности» и одновременно – как «относитель-
но-самостоятельной» единицы квазипрофессиональной деятельности…» [3, с. 130], 
дает основание для признания ПК особой формой познания действительности, в том 
числе профессиональной.
Определяя  ПК  в  качестве  единицы  предметного  содержания  при  формирова-
нии готовности, автор правомерно рассматривает его как ведущий инвариантный 
элемент  и  компонент  компетентности  выпускника  вуза,  поскольку  ПК  отражает 
сущность и содержание профессиональной деятельности специалиста, ее элемен-
ты и компоненты.
С.С.Кунанбаевой  определяются  педагогические  принципы  проектирования  ПК, 
среди которых значатся принципы ведущей роли совместной продуктивной деятель-
ности преподавателя и студентов (и что очень важно в диалоговом типе общения, 
подразумевающем «контекст понимания» [5, с. 32] и связанную с ним когнитивную 
деятельность по распознаванию потребностей и мотивов друг друга и выявлению 
базисного  содержания  профессии),  принципа  последовательного  моделирования 
предметного  и  социального  контекста  профессиональной  деятельности  (при  этом 
речь может идти о контекстах разных типов: деятельностном, культурном, поведен-
ческом, эмоциональном и др.), принципа формирования профессионального самосо-
знания (и саморегуляции) студента и др., а также отмечается, что структурирование 
каждого конкретного ПК диктуется содержанием профессиональной подготовки, т.е. 
содержанием дисциплины, тематического модуля, деятельности студентов: академи-
ческой, квазипрофессиональной и учебно-профессиональной [5, с. 34]. 

– 24 –
В  разработанных  в  университете  с  теоретико-методологических  позиций 
обновленной методологии иноязычного образования компетентностных моделях 
выпускников  в  разделе  «Компетентностное  моделирование  специальности» 
выделяются 4 образовательных блока, обеспечивающих формирование специали-
ста по избранной профессии: целевой блок, содержательный, процессуальный и 
оценочный.
Целевой  блок  при  этом  включает  состав  базовых  компетенций  (межкультурно-
коммуникативной,  профессионально-ориентированной,  профессионально-базиру-
емой  и  профессионально-идентифицирующей),  а  также  объединяющий  их  состав 
дисциплин (ООД, БД, ПД, СД), а содержательный блок представлен ПК, включаю-
щим метаязык специальности и предметно-профессиональный комплекс в области 
изучаемых дисциплин.
Название  ПК  отражает  обобщенное  определение  объектно-предметного  содер-
жания специальности, а развернутая версия ПК находит отражение в содержатель-
ном и логико-предметном описании через его единицу предметного содержания как 
составной части организационного модуля.
В  работе  дифференцируются  понятия  «модуль»  и  «профконцепт»,  находящих-
ся, на наш взгляд, в отношениях родового понятия к видовому, поскольку «модуль» 
представляет собой логически завершенную единицу учебного материала и являет-
ся  автономной  организационно-методической  структурой  учебной  дисциплины 
с  методическим  руководством,  включающим  дидактический  материал,  систему 
оценки  качества  и  измерения  трудозатрат,  обеспечивая  на  выходе  формирование 
означенных  базовых  компетенций  выпускника;  а  «профконцепт»  рассматривается 
как «относительно самостоятельный и функционально-ориентированный содержа-
тельный фрагмент процесса обучения, имеющий собственное программно-целевое 
и методическое обеспечение с использованием четко отработанной педагогической 
технологией» [3, с. 131] по формированию (в отличие от модуля) умений, входящих 
в состав той или иной компетенции (или субкомпетенции).
Важным  представляется  также,  как  было  отмечено,  признание  ПК  единицей 
квазипрофессиональной  деятельности,  выполняемой  в  рамках  конкретной  работы 
с четко обозначенными началом и окончанием, и в этом случае компонентами ПК 
выступают:
–  точно обозначенная учебная цель указанной работы;
–  информационный блок (банк информации);
–  методическое руководство (алгоритмы достижения искомого результата);
–  исполнительский блок (включающий пакеты типовых, комплексных и ситуацион-
ных задач и упражнений по формированию необходимых умений, а также описа-
ние лабораторных и практических работ);
–  контролирующий  блок  (банк  контрольных  заданий  адекватный  целям  данного 
ПК) [3, с. 132].
При этом составляющие ПК в указанном компонентном составе используются на 
всех стадиях профессиональной подготовки.
Таким образом, в процессе освоения ПК происходят «присвоение» и актуализа-
ция профессиональных знаний и приобретенных умений, становление смыслообра-
зующих  профессиональных  мотивов,  развитие  профессионально  востребованных 
личностных качеств, профессионального мышления, а также эмоционально-волевой 
регуляции личности, его самоосознания. 

– 25 –
Составляющими  ПК  профессионального  иноязычного  образования  являются: 
новые  когнитивно-лингвокультурологические  комплексы  (КЛК),  обеспечивающие 
когнитивно–  лингвокультурологическую  реконцептуализацию  мира  личностью  и 
служащей содержательной базой для ее становления как субъекта МК.
–  Организационной основой КЛК, как известно, является: коммуникативная сфера 
(социально-бытовая, социально-культурная, учебно-профессиональная и др.); ре-
чевая тема, подтемы;
–  Состав  тематико-текстовых  единств  (разножанровых  ТТЕ),  обеспечивающих 
предметное содержание и выполняющих в процессе моделирования предметного 
содержания  функциональную  основу,  формирующей  межкультурно-коммуника-
тивные умения в составе той или иной компетенции (субкомпетенции), формиру-
емой на той или иной стадии процессуального аспекта содержания;
–  Состав коммуникативно-ориентированных заданий (КЗ) проблемного характера 
к упражнениям для стимулирования общения; языковой и речевой материал как 
лингвокультурная основа общения;
–  Состав типовых ситуаций и их моделируемые варианты в нестандартных усло-
виях общения.
Процессуальный аспект предметного содержания ПК состоит из 4-х стадий:
–  понятийно-когнитивной;
–  информационно-аккумулятивной;
–  прагматико-репрезентативной;
–  контекстно-коммуникативной.
На каждой из указанных стадий каждый компонент КЛК выполняет определен-
ную предметным и тематическим содержанием конкретную задачу по формирова-
нию компетентности субъекта межкультурной коммуникации и будущей профессио-
нальной деятельности.

жүктеу/скачать 1,92 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: