Имашева турсынай бахытжановна
жүктеу/скачать 6,21 Mb.
|
imasheva-t-b-povtor-phd-s-sp
| Э. Гинзбергтің теориясы. Эли Гинзберг өз теориясында мамандықты таңдау – ол дамушы процесс, барлығы жылдам емес, ұзақ кезең аралығында жүретіндігіне аса көңіл бөледі. Бұл процесс «аралық шешімдер» сериясынан тұрады, олардың жиынтығы үзілді-кесілді шешім қабылдауға алып келеді. Әрбір аралық шешім маңызды, себебі ол әріқарай таңдау еркіндігін және жаңа мақсаттарға қол жеткізу мүмкіндігін шектейді. Э. Гинзберг мансапты таңдау алғашқы мамандықты таңдаумен бітпейтінін және адамдар мамандық түрін барлық еңбек қызмет бойы ауыстыра алатындығын мойындады, бұған қоса рақаттануға тым бағдарланғандықтан немесе жеке тұлғаның ерекшеліктерінен өздігінен мамандықтарын ауыстыратын топ бар, және бұл қажетті келісімге келуге мүмкіндік бермейді.
Сөйтіп, кәсіптік дамудың бірнеше теорияларын қарастыра отырып, мынадай қорытынды жасауға болады, олардың барлығы келесілерді «болжауды» мақсат етеді: кәсіптік таңдау бағыты, мансаптық жоспарларды құру, кәсіптік жетістіктер нақтылығы, жұмыстағы кәсіптік мінез-құлықтың ерекшеліктері, кәсіби еңбекке қанағаттанушылықтың болуы, жеке тұлғаның білімдік тәртібінің тиімділігі, тұрақтылық немесе жұмыс орнын, мамандығын ауыстыру. Бірнеше ғалымдар сияқты аталған компоненттерді біз тұлғаның кәсіптік даму процесінің құраушысына жатқыза аламыз. Бұл мәселемен алғашқылардың бірі Э. Гинцберг (1952) арнайы бастады. Ол кәсіби таңдау – бұл өзара байланысты шешімдерді қамтитын ұзақ, он жылдан астам уақытқа созылатын процесс, бұл процесс қайтымсыз, себебі, ерте шешімдер одан әрі мүмкіндіктерді шектейді және ол сыртқы (конъюнктура, бедел) және ішкі (жеке ерекшеліктер және т.б.) факторлар арасындағы ымырамен аяқталады. Э. Гинцберг (1952) жасөспірімдермен көрінетін проблемалардың эмоциялық бояуы жазылған сұхбатты пайдаланды және олардың шешімі кәсіпқойлықтың барысын детерминациялайды. Мұндай проблемалар: өз қабілеттерін зерттеу, уақытша перспективаны ойластыру, жеке қажеттіліктер мен мүдделерді қанағаттандырудың барабар түрін іздеу. Олардың шешімі бірінші кезекте жас адамның өзін белгілі бір мамандық өкілінің үлгісі болып табылатын ересектермен сәйкестендіру қабілетімен, сондай-ақ тікелей өндірістік еңбекке бағдар таңдаумен байланысты. Алынған материал кәсіби дамуды сапалы спецификалық фазалардың бірізділігі ретінде ұсынуға мүмкіндік берді, онда жеке импульстерді кәсіби тілектерге ауыстыру мазмұны мен нысаны бөлу критерийі болып табылады. Д. Съюпердің кәсіптік даму теориясы. Кейіннен Э. Гинцбергтің (1952) стадиалды моделінің негізінде Д. Сьюпер (1957) Э. Гинцберг теориясының кейбір кемшіліктері ескерілген теорияны құрды (1952): жалпы психологиялық заңдылықтарды қолданбау, кәсіби тілек пен кәсіби шындықтың механикалық арақатынасы, әдістемелік жабдықтардың жеткіліксіздігі. Д. Сьюпер (1957) феноменологиялық концептілерді дифференциалды психологиямен біріктірді, бұл кәсіби дамудың ең танымал теориясының пайда болуына себеп болды. Ол келесі ережелерді ұсынды: Адамдар олардың қабілеттерімен, қызығушылықтарымен және жеке қасиеттерімен сипатталады. Осы негізде әрбір адам бірқатар мамандықтарға, ал мамандық - бірқатар индивидтерге жақындайды. Уақыт пен тәжірибеге байланысты кәсіби дамудың объективті де, субъективті де шарттары өзгереді, бұл көптеген кәсіби таңдауды тудырады. Кәсіби дамудың бірқатар кезеңдері мен фазалары бар. Бұл дамудың ерекшеліктері ата-аналардың әлеуметтік-экономикалық деңгейімен, индивидтің қасиеттерімен, оның кәсіби мүмкіндіктерімен және т. б. анықталады. Дамуды әртүрлі кезеңдерде, бір жағынан, индивидтің мүдделері мен қабілеттерінің қалыптасуына ықпал ете отырып, екінші жағынан - индивидты оның нақты өмірін «сынап көру» және оның Мен-концепциясын дамытуда ұмтылысына қолдау көрсете отырып басқаруға болады. Кәсіби даму мен-тұжырымдаманы дамыту мен жүзеге асыруда. Мен-концепциясы мен шындықтың өзара іс-қимылы кәсіби рөлдерді ойнау және орындау кезінде, мысалы, қиялда, кәсіби кеңесшімен әңгімелесуде немесе нақты өмірде жүреді. Жұмысқа қанағаттанушылық жеке тұлғаның кәсіби жағдайларда өзінің қабілеттерін, мүдделерін, қасиеттерін іске асыру үшін қажетті мүмкіндіктерді қаншалықты дәрежеде табатынына байланысты, бұл Максимов В.Н ояту мен зерттеу кезеңдерін атаған кәсіби даму кезеңінде қолайлы болып көрінген рөлді ойнау мүмкіндігімен анықталады [72]. Аталмыш теорияға сәйкес, дербес кәсіптік артықшылықты және мансап түрлерін жеке тұлға өзі туралы айтқысы келетін пайымдаулармен ұсынылған, Мен-концепциясын жүзеге асырғысы келетін адамның талпынысы ретінде қарастыруға болады. Мамандыққа қатысты оның пайымдауы кәсіптік Мен-концепциясын анықтайды. Оның жалпы Мен-концепциясы үшін де, оның кәсіптік Мен-концепциясы үшін де жалпы болып табылатын сипаттамалар кәсіптік таңдауды болжайтын түсініктер сөздігін түзеді. Сөйтіп, мысалы, егер субъект өзі туралы белсенді, көпшіл, іскер және жарқын адам ретінде ойласа және егер ол заңгерлер туралы осындай пікірде болса, ол заңгер болуы мүмкін. Сондай-ақ, Д. Сьюпер (1957) кезеңділік ұғымымен бір мезгілде мінез-құлқы осы жасқа тән кәсіби даму міндеттеріне сәйкес келетін тұлғаға қатысты кәсіби жетілу ұғымын енгізеді. Шарлотта Бюлер (1933), Э. Роу (1956), Д. Тидеман және О'Хараның (1977) еңбектеріне негізделген басқа теориялар сияқты, Д. Сьюпер (1957) теориясына тек даму сатылық ұғымына ғана емес, Мен-концепция ұғымына да қатысты. Ол өте кең және әмбебап түсіндіруді қамтиды. Бұл Д.Сьюперге (1957) эксперименталды зерттеу және диагностика үшін жеткілікті осы ұғымның операционализациясын беруге мүмкіндік бермейді. Ал Д. Сьюпер (1957) ұсынған мамандықтардың текше жіктелуі үш осьті қамтиды: 1) кәсіби салалар (ауыл және орман шаруашылығы, тау-кен ісі, құрастыру, фабрикалық іс, индустрия, сауда, қаржы, көлік, үкіметтік ведомстволар); 2) кәсіптер өрісі (ауылдық жерлерде, әлеуметтік кәсіптер, Іскерлік байланыстар, басқару, математикалық пәндер, биологиялық ғылымдар, мәдениет, өнер); 3) білім деңгейі. Кәсіби даму теорияларында, сонымен қатар, Дж. Холланд (1966) ерекше орын алады. Э. Шпрангерден кейін (1914) Д. Холланд істің мәні бойынша жеке тұлға мен экологияның байланысын талдауға жүгінеді. Кәсіби даму процесі, біріншіден, жеке тұлғаның өзі жеке тұлғаны анықтаумен, екіншіден, осы түрге сәйкес келетін кәсіби саланы іздестірумен, үшіншіден, осы кәсіби саланың төрт біліктілік деңгейінің бірін таңдаумен шектеледі, бұл интеллект пен өзін-өзі бағалау дамуымен анықталады. Басты назар моторлы, зияткерлік, әлеуметтік, бейімдеу, эстетикалық, билікке ұмтылатын жеке түрлерді сипаттауға бөлінеді. Д. Сьюпер (1957), ең алдымен, Шарлотта Бюлердің (1933) ерте жұмыстарына және Э. Гинцбергтің (1952) жаңа шешімдерін іздеуге негізделген кәсіби дамудың сатылы моделінде нақтыланады. Олар мынадай сатылар арқылы ерекшеленеді: 1. Ояту сатысында (туғаннан бастап 14 жасқа дейін) мен-тұжырымдама маңызды ересектермен сәйкестендіру арқасында дамиды: қиял фазасында (4-10 жас) балалар қажеттіліктері басым, кәсіби рөлдер қиялда ойнайды; 2. Мүдделер фазасында (11-12 жас) кәсіби маңызды артықшылықтар қалыптасады; қабілеттер фазасында (13-14 жас) жеке қабілеттер сыналады, кәсіптік талаптар мен кәсіптік білім туралы түсініктер пайда болады. 3. Зерттеу кезеңінде (15-24 жас) индивид өзінің нақты кәсіби мүмкіндіктеріне бағдар беру кезінде әртүрлі рөлдерде өзін сынап көргісі келеді; тентативті фазада (15-17 жас) қиялда немесе шын мәнінде байқалатын алдын ала кәсіби таңдау жасалады, бұл тәжірибе аспектісінде өзіндік қасиеттер бағаланады; көшу кезеңінде Мен-тұжырымдамасын іске асыру әрекеті орын алады; апробация кезеңінде кәсіби өмірде қызмет өрісін іздеу жүргізіледі. 4. Шоғырлану кезеңі (25-44 жас) табылған кәсіби өрісте тұрақты жеке позицияны қамтамасыз етуге ұмтылыспен сипатталады. 5. Сақтау сатысында (45-64 жас) индивидтің кәсіби дамуы табылған кәсіби алаңның шегінен шықпастан бір бағытта жүреді. Құлдырау кезеңінде (65 жастан бастап) жаңа рөлдердің дамуы жүреді: кәсіби өмірге ішінара қатысу, басқа адамдардың кәсіби қызметін бақылау,-деп қарастырады. Сондай-ақ, Д. Сьюпер (1957) кезеңділік ұғымымен бір мезгілде мінез-құлқы осы жасқа тән кәсіби даму міндеттеріне сәйкес келетін тұлғаға қатысты кәсіби жетілу ұғымын енгізеді. Шарлотта Бюлер (1933), Э. Роу (1956), Д. Тидеман және О'Хараның (1977) еңбектеріне негізделген басқа теориялар сияқты, Д. Сьюпер (1957) теориясына тек даму сатылық ұғымына ғана емес, Мен-концепция ұғымына да қатысты. Ол өте кең және әмбебап түсіндіруді қамтиды. Бұл Д. Сьюперге (1957) эксперименталды зерттеу және диагностика үшін жеткілікті осы ұғымның операционализациясын беруге мүмкіндік бермейді. Ал Д. Сьюпер (1957) ұсынған мамандықтардың текше жіктелуі үш осьті қамтиды: 1) кәсіби салалар (ауыл және орман шаруашылығы, тау-кен ісі, құрастыру, фабрикалық іс, индустрия, сауда, қаржы, көлік, үкіметтік ведомстволар); 2) кәсіптер өрісі (ауылдық жерлерде, әлеуметтік кәсіптер, Іскерлік байланыстар, басқару, математикалық пәндер, биологиялық ғылымдар, мәдениет, өнер); 3) білім деңгейі. Кәсіби даму теорияларында, сонымен қатар, Дж. Холланд (1966) ерекше орын аладыКәсіби даму процесі, біріншіден, жеке тұлғаның өзі жеке тұлғаны анықтаумен, екіншіден, осы түрге сәйкес келетін кәсіби саланы іздестірумен, үшіншіден, осы кәсіби саланың төрт біліктілік деңгейінің бірін таңдаумен шектеледі, бұл интеллект пен өзін-өзі бағалау дамуымен анықталады. Басты назар моторлы, зияткерлік, әлеуметтік, бейімдеу, эстетикалық, билікке ұмтылатын жеке түрлерді сипаттауға бөлінеді. Сонымен қатар, Дж. Холланд тұлғаның кешенді бағдарларын былай топтастырады: Реалистік бағдар: ерлер түрі, белсенділік, агрессиялық, дене белсенділігіне қызығушылық, моторлық қабілеттер, нақты жұмысты артықшылық, саясатта, экономикада конвенциялылық; кәсіби таңдауда – қолөнер сабақтары, техника, ауыл және орман шаруашылығы. Зияткерлік бағдар: қарым-қатынасқа бағыттың болмауы, абстрактілі мәселелерге қызығушылық, символдарды айла-шарғы жасау қабілеті, әлсіз физикалық және әлеуметтік белсенділік, бәсекеге жатпайтын құндылықтар; таңдауда - жаратылыстану-ғылыми пәндер, математика. Әлеуметтік бағдар: әлеуметтік жауапкершілік, өзара әрекеттестік қажеттілігі, вербалды және әлеуметтік қабілеттер, әлеуметтік мәселелерді шешудегі эмоционалдылық және белсенділік; таңдау – педагогика, әлеуметтік қамсыздандыру, клиникалық психология, кәсіптік кеңес. Конвенциялық бағдар: құрылымдалған вербалды немесе белгілік қызметті артықшылық, бағынышты рөлдер, конформдық, белгісіз жағдайлардан аулақ болу, әлеуметтік белсенділік пен физикалық шиеленісті болдырмау, билік позициясымен сәйкестендіру, материалдық жағдай мен мәртебенің құндылығы; таңдауда – банк қызметі, бухгалтерия, статистика. Кәсіпкерлік бағдар: күш, басшылық, вербалды қабілеттер, өзіне сенімділік, бәсекелестік, бір мәнді жағдайларды және бір қалыпты ақыл – ой жұмысын болдырмау; қонақ үйде қызмет көрсету, кәсіпкерлік, өнеркәсіптік кеңес беру. Өнерге бағдарлану: сезімталдық, өзін-өзі көрсету қажеттілігі, бірқалыпты және дене жұмысынан аулақ болу, өзіне сенімсіздік, әйелдік; профессияны таңдауда - өнер, мәдениет. Дж. Холландтың теориясының негізінде қызығушылықтар мен тұлға арасындағы байланыстардың бар болуы туралы кәсіби қалаулар инвентарі (Vocational Preference Inventory (VPI TM)) әзірленді. Кәсіби дамудың шетелдік теорияларының жалпыланған сипаттамасы 2-кестеде келтірілген. Кесте 2 – Кәсіби дамудың негізгі шетелдік теорияларының қысқаша сипаттамасы
Ресейде педагогика мен психология ғылымында кәсіби дамуды А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Т.В. Кудрявцев, Н.В. Кузьмина, Э.Ф. Зеер, А.Т. Ростунов, А.Р. Фонарев және т.б. ғалымдар зерттеді. Олардың жұмыстарын талдау тұғырлардың мен әдіснамалық ережелердің ортақтығын көрсетеді. Айырмашылықтары кәсіби даму нысандарында зерттеулердің орталықтандырылуынан көрінеді. Бір психологтар кәсіби қалыптасуын зерттеуге үлкен мән берсе, басқалары – кәсібилік үдерісіне, үшіншісі-жеке-кәсіби дамуды қарастырған. Кәсіби өзін-өзі дамыту теориясының бағыты жоғарыда көрсетілгендерге қарағанда аз дәрежеде академиялық психологиямен байланысты және педагогикалық практикаға көбірек бағытталған, бұл оның синтетикалық сипатын анықтайды. Э. Шпрангер (1931) жасөспірімдер арасындағы зерттеулерде оның негізгі сипаттамаларының бірі мамандық іздеу екенін көрсетті. Бұл болашақ мамандық немесе рөлдік ойын туралы балалардың арманымен ғана емес, сонымен қатар белгілі бір даму деңгейіне қол жеткізумен, қабілеттер мен мүдделердің қалыптасуымен байланысты. Жоғарыда талданған теорияларға сүйене отырып біз, кәсіби өзін-өзі дамытуды біз кәсіби қызметтің жеке стилін қалыптастыруға септігін тигізетін, озық тәжірибені және өзіндік жеке қызметті ұғынуға көмектесетін, сондай-ақ өзін-өзі танудың және өзін-өзі жетілдірудің құралы болып табылатын, көп компонентті тұлғалық және кәсіптік маңызды процесс деп түсінеміз Кәсіби өзін-өзі дамытудың түрлі теориялар талдау нәтижесінде, оның мәнін анықтаудың екі тәсілін бөліп алуға болады. Біріншісі – тұлғаның дамуымен және өзін-өзі дамытуымен, екіншісі – адамды кәсіби қызметтің жүйесіне «тізімге кіргізумен» немесе, басқа сөзбен айтқанда, қызметтің аталмыш жүйесін «игерумен», «иемденуімен» байланысты. Бірақ түрлі тәсілдерді кәсіптік өзін-өзі дамытуға біріктіруші кәсіби қалыптасу және жеке даму тәуелділігі, процестің «кезеңділігі» туралы, әлеуметтік-мәдени ортаның және адамның жеке ерекшеліктерінің өзара әсері туралы ереже болып табылады. Кәсіби дамудың барлық дерлік теориялары мыналарды болжауға бағытталған: кәсіби таңдау бағыты, кәсіби жетістіктердің нақтылығы, жұмыстағы кәсіби мінез-құлық ерекшеліктері, Кәсіби жұмыстан қанағаттанудың болуы, жұмыс орнының, кәсіптің тұрақтылығы немесе өзгеруі. жүктеу/скачать 6,21 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|