Информационные материалы для практических действий
Обучение в течение всей жизни в Казахстане в контексте Болонского процесса Система образования современной Швеции
жүктеу/скачать 1,13 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Во-первых, принцип усиления и
| 107
Обучение в течение всей жизни в Казахстане в контексте Болонского процесса Система образования современной Швеции является глубоко интег рированной. Реорганизация системы профобразования приобрела здесь иную, по сравнению с дру- гими странами направленность, отойдя от ориентации на промышленное про изводство и интегрируясь в систему общего школьного образования (в большинстве Европейских стран особое значение придается как раз расшире нию связи учебных заведений с промышленностью с целью приблизить процесс обучения к месту работы). Система образования молодежи (включающая также и университетское), основан ная на школь- ном образовании, представляется крайне важной в построе нии системы LLL. Нацио- нальная средняя школа второй ступени предлага ет 16 программ, две из которых (по естественным и общественным наукам) практически соответствуют университетскому уровню. Другие больше ориентированы на систему про фессионального образования, занятия проводятся вне школы, на рабочем месте. Каждая программа предоставляет учащимся на втором году обучения ряд возможностей, из которых учащиеся выбирают для себя наиболее подходящие. На уровне среднего образования все послеобязательные программы, как акаде- мические, так и профессиональные, рассчитаны на три года и представляют собой при желании учащегося прямой путь к высшему обра зованию. Для тех, кто не собирается продолжать учебу на универси тетском уровне, LLL начинается при поступлении на рынок труда, т. е. ко гда начинается обучение непосредственно на рабочем месте. Возможностей получить образование для взрослых вне работы пре достаточно. Так, программа продвинутого профессионального обучения на уровне послесреднего образования, рассчитанная на 2 года, тесно связана с рынком труда. Треть учебного времени проводится на ра бочем месте. Помимо приобретения профессиональных зна- ний, учащиеся немало времени уделяют изучению математики, компьютерных техноло- гий, экономики, обществоведения, культуры и языка, а также навыкам межличностного общения. Таким образом, эта программа направлена на развитие LLL в сфере трудо- вой деятельности. Система колледжей, расположенных по месту жительства для обуче ния взрослого населения, создана в Швеции с целью обеспечить обучение фермеров и их сыновей. Сеть колледжей постоянно расширяется, часть студентов могут обу- чаться на курсе, рассчитанном на один семестр или более, другие - на краткосроч- ных курсах. Впоследствии такой подход использовался в других формах обучения, направленных на ликвидацию разрыва между потребностями в образовании и пот- ребностями в умениях. Компенсационное образование для взрослых предоставляется тем, кто не может воспользоваться возможностью обучаться на рабочем месте или вне его по причине отсутствия базового образования. В 1997 году прави тельство приступило к осущест- влению инициативы “Образование для взрослых”, являвшейся составляющей страте- гии, нацеленной на сокраще ние безработицы вдвое к 2000 году. Указанная инициатива представляла собой 5-летнюю программу, рассчитанную на безработных, у которых от- сутствует (полностью или частично) образование на уровне второй ступе ни средней школы. Она внесла позитивные изменения в вопрос получения работы для женщин наравне с мужчинами и в реформу образо вания для взрослого населения в целом. Местные власти несут ответствен ность за организацию, планирование и вы- полнение программы, а также за подбор руководителей курсов. Они работают в тес- ном контакте с нацио нальными службами занятости, советами по обучению взрослого населе ния, вузами, другими социальными партнерами. Для привлечения взрослого на- селения с низким образовательным уровнем местным властям вменены в обязан ность создание новых форм донесения информации до граждан указанной категории, раз- работка новых методов оказания соответствующей помощи, технологий определения и признания имеющихся знаний. Наряду с новы ми технологиями применяются и новые организационные и педагогиче ские подходы. 108 Реформирование высшего образования в Казахстане и Болонский процесс В некоторых регионах местные власти создали местные учебные центры для моло- дежи и взрослых, оборудованные современными средствами связи. Значи тельно облегчен переход между различными уровнями и типами учебных заведений. Для каждого учащего- ся разрабатывается отдельный учебный план. В течение максимум 12 месяцев выплачива- ется образовательный грант, соответст вующий размеру пособия по безработице. Характерной чертой шведской политики является ее всеобъемлющий характер, стремление вовлечь в процесс LLL различные группы населения. Она вовлекает в ра- боту соответствующие местные организации, обеспечи вает оказание помощи и под- держки отдельным гражданам, используя при этом имеющиеся ресурсы и средства, а именно: органы власти, учебные заведения, включая вузы, биржи труда, пособия по безработице. Опыт Японии. Известно, что экономические успехи Японии, ее мировое лидер- ство во многих важнейших областях современного высокотехнологичного производства обусловлено прежде всего уникальностью и исключительной продуктивностью япон- ской системы образования, по праву считающейся одной из лучших в мире. Сфера образования этой страны обладает богатыми традициями, однако ее сов- ременная структура и масштабы сформировались после второй мировой войны под влиянием американской системы образования. По ряду показателей в сфере образо- вания Япония вышла на одно их первых мест в мире, например, по охвату молодежи средним и высшим образованием. При практически полном охвате общим средним об- разованием – 9 из 10 учащихся, начинавших учебу, оканчивали среднюю школу; 4 из 10 выпускников средней школы поступали в университет. Однако уже в то время на всех уровнях обучения стали проявляться такие негативные явления, как чрезмерная стан- дартизация и унификация образования, концентрация на количественных показателях, преувеличенное восприятие образования исключительно с точки зрения завоевания социального и экономического статуса. Дальнейшее нарастание этих недостатков при- вело к осознанию необходимости большей диверсификации образования, включая его структуру, содержание и сам учебный процесс. Система образования Японии, экономи- ка которой практически на 100% вовлечена в процессы глобализации, вынуждена так- же прилагать энергичные усилия по преодолению все еще существующей закрытости и изолированности. Для проведения скоординированной политики реформ в области образования, в августе 1984 года был сформирован подотчетный Премьер-министру Националь- ный Совет по реформам в области образования. Национальный совет определил три основных направления образовательных реформ: Во-первых, принцип усиления и жүктеу/скачать 1,13 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|