Ұлт-азаттық қозғалыстың 100 жылдығына

З.Г. Сактаганова 
104 
Вестник Карагандинского университета 
References 
1  Braynin S., Shaphiro Sh. Rebellion of Kazakhs of Semirecheye in 1916, Almaty: Kazkrayizdat, 1936, 104 p.; Asfendiarov S.D. 
National liberation movement of 1916 in Kazakhstan, Alma-Ata: Kazakhstan region publishing house, 1936, 150 p.; Tursunov H. 
Rebellion 1916 in Middle Asia and Kazakhstan, Tashkent: State publishing house of Uzbek SSR, 1962, 426 p.; Suilemenov B.S., 
Basin V.Yа. Insurrection of 1916 in Kazakhstan, Alma-Ata: Nauka, 1977, 166 p. 
2  Kozybaev M.K. Kazakhstan on the turn of centuries: thinking and search. In two books. Book one, Almaty: Gylym, 2000, 
396 p. 
3  Kotyukova T. Observer, 2011, 8, р. 98–126.; Vasilyev A.D. Civilization and cultural aspects of relations between Russia and 
people of Central Asia in the beginning of XX century (1916: lessons of common tragedy). Collection of reports of International sci-
ence-practice conference, Moscow: [b.i.], 2016, p. 108–113.; Barinov I.I. German strategy in Central Asia during World War I // ib., 
p. 114–118. 
4  National liberation movement in Kazakhstan and Central Asia in 1916. Materials of international science-theoretical conference, 
Almaty, 1996; Kozybaev M.K. Kazakhstan on the turn of centuries: thinking and search. In two books. Book one, Almaty: Gylym, 
2000, 396 p. 
5  Materials on agrarian question of Asian Russia, еd. 1. Steppe region, ed. V.A. Tresvyatsky, Petrograd, 1917, 260 р. 
6  Russia and Central Asia. 1905–1925. Collection of documents, Auth., ed. D. Amanzholova, Karaganda: Publishing house of 
KSU, 2005, 495 p. 
7  Bukeyhanov A. Selected works, Alma-Ata: Kazakh encyclopediasy, 1995, 478 p. 
8  Tynyshpaev M. History of Kazakhs, Alma-Ata: Kazakh University, 1993, p. 20–29. 
9  Tynyshpaev M. History of Kazakhs, Alma-Ata: Kazakh University, 1993, p. 29–49. 
10  CGA RK, F.797. I.1 D.45, p. 75–83. 
11  CGA RK, F.797. I.1 D.45, p. 43–44. 
12  Fearsome 1916: collection of documents and materials, Almaty: Kazakhstan, 1998, 422 p. 
13  Kotyukova T. Observer, 2011, 8, p. 98–126. 
14  From the diary of A.N. Kuropatkin, 1916, [ER]. Access mode: http://drevlit.ru/docs/central_asia (date of address 10.08.2015); 
Rebellion of 1916 in Middle Asia // Red Archive, 1929, 3 (34), p. 39–45.  
15  History of Kazakhstan (from ancient times to present days). In 5 volumes, 3, Almaty: Atamura, 2000, 768 p. 
16  Asfendiarov S.D. National liberation movement of 1916 in Kazakhstan, Alma-Ata: Kazakhstan region publishing house, 
1936, 150 p. 
17  CGA RK, F.380. I.1 D.1, р. 49. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Серия «История. Философия». № 4(84)/2016 
105 
УДК 371(574) 
Л.И. Зуева  
Карагандинский государственный университет им. Е.А.Букетова 
(E-mail: zueva_1953@bk.ru) 
Дискуссии вокруг школьного образования и казахстанские учебники  
по национальной истории
 
Целью написания статьи стало исследование вопросов школьных реформ в Республике Казахстан за 
последние 25 лет, обоснование необходимости пересмотра содержания учебно-методической литера-
туры по истории, как одного из важнейших факторов повышения качества подготовки выпускников 
общеобразовательных школ. Многолетняя работа автора в вузе и опыт экспертизы типовых программ, 
школьных  учебников,  цифровых  образовательных  ресурсов,  участие  в  разработке  государственных 
стандартов  и  учебников  по  истории  Казахстана  для  экспериментальных 12-летних  школ  позволили 
обобщить полученные результаты, сформулировать основные выводы и наметить проблемные зоны в 
практике создания собственной модели школьного обучения независимого Казахстана. Подчеркнуто, 
что большое значение имеют при этом новые подходы к обучению истории и воспитывающий харак-
тер учебного материала. 
Ключевые  слова:  дискуссии,  учебники  «нового  поколения»,  учебно-методическая  литература           
для 12-летних школ, эксперимент, апробирование. 
 
Введение. Дискуссии вокруг школьного исторического образования становятся в последнее вре-
мя предметом как общественного, так и государственного интереса. Поиск путей совершенствования 
качества  подготовки  выпускников  в  условиях  формирующегося  рынка  труда  и  соответствующего 
удовлетворения запросов личности в образовательных услугах заставляет учебные заведения разных 
типов (школы, гимназии, лицеи, колледжи) постоянно пересматривать как содержание образования, 
так и технологию образовательного процесса. 
На начальном этапе строительства собственной модели системы образования в Республике Ка-
захстан необходимо было изменить идеи, принципы и характер процесса обучения. Особенно это ка-
салось школьного предмета «История». Совет Европы считает, и это неоднократно подчеркивалось 
в документах, что ценность истории как предмета уникальна, и она не может быть заменена ни одним 
другим предметом. Эта дисциплина уникальна по своему влиянию на формирование системы мыш-
ления. Она дает возможность человеку свободно передвигаться в историческом пространстве, обес-
печивает его необходимым  опытом, что в итоге позволяет правильно оценивать современные собы-
тия. Еще 11 мая 1995 г. в Страсбурге была создана специальная программа Совета Европы в области 
преподавания истории. Тогда было решено, что программа начнется в 1996 г., будет рассчитана на 
2,5 года и соединит усилия, главным образом, представителей Содружества Независимых Государств 
и тех, которые только готовятся вступить в эту престижную и самую представительную международ-
ную организацию [1; 9–44]. 
Начиная с 2001 г. основными направлениями реформирования школьного обучения было изуче-
ние  международного  опыта;  внедрение  новых  альтернативных  учебников,  методических  пособий; 
разработка  правовой  основы,  учебно-нормативной  базы  и  новых  учебных  программ.  Структура 
школьного образования была ориентирована на постепенный переход на 12-летнее обучение: началь-
ная школа — 4 года, основная школа — 6 лет, старшая школа — 2 года (модель=4+6+2). Президент 
Республики  Казахстан  Н.А.Назарбаев,  выделив  основные  направления  развития  страны — высокое 
качество  жизни,  конкурентоспособная  экономика  и  политическая  модернизации,  еще  в  феврале 
2005 г. заявил, что «страна, не умеющая развивать знания, в 21 веке обречена на провал. Мы должны 
сформировать  кадровый  задел  для  высокотехнологичных  и  наукоемких  производств  будущего.  Без 
современной  системы  образования  и  современных  менеджеров,  мыслящих  широко,  масштабно,  по-
новому, мы не сможем создать инновационную экономику» [2; 17].  
«Заметим, что программа деятельности Совета Европы в области преподавания истории в сред-
ней школе включает в себя сотрудничество по трем основным направлениям: подготовка новых про-
грамм и стандартов; написание и публикация учебников по всемирной и национальной истории; со-
вершенствование системы подготовки и повышения квалификации учителя истории» [3; 65].  

Л.И. Зуева 
106 
Вестник Карагандинского университета 
Цель и задачи исследования: проследить динамику изменений содержания школьных учебников 
в связи с провозглашением независимости Республики Казахстан  и созданием национальной модели 
системы образования. 
По словам известного казахстанского ученого А.Кусаинова: «Во все времена образование явля-
лось  той  общественной  сферой,  которая  непременно  пользовалась  особым  вниманием  передовых 
умов и властителей государства. Потому, когда приходится думать о перспективах страны, процвета-
нии государства, обязательно надлежит поставить перед собой вопрос: «А каков же сегодня уровень 
образования в средней школе?» Это, конечно, напомнит нам о том, что живым источником образова-
ния является учебник, о чем не следует забывать» [4; 54–60]. 
Уже в первых постсоветских учебниках отразились события, связанные с распадом СССР, про-
возглашением независимости Республики Казахстан. «Новейшая историография Казахстана в период 
после обретения независимости концентрируется на изучении нескольких тем, и все они самым непо-
средственным образом вовлечены в общественные дискуссии дня сегодняшнего» [5; 301].  
Школьное  историческое образование  в  Казахстане  с 1991 г.  и  по  настоящее  время  переживает 
процесс обновления. Наиболее радикальные преподаватели  уже на первом этапе школьных реформ 
в 1991–1994 гг. высказывались за преподавание истории на совершенно новых началах и по новым 
учебникам. Представители второго направления подчеркивали, что система школьного образования  
много  раз  реформировалась,  и  считали  пригодными  к  дальнейшему  употреблению  существующие 
учебники с незначительными изменениями. Поначалу позиция и аргументы сторонников второго на-
правления были более сильными. Ситуация осложнялась тем, что  сразу написать и издать новое по-
коление  учебников  по  истории  было  невозможно.  В  Казахстане  до  провозглашения  независимости 
история в средних школах преподавалась на основе «традиционных» учебников, написанных в совет-
ское время в духе марксизма-ленинизма. Ученики средних учебных заведений  по всей стране изуча-
ли историю по единым учебникам, с одним-единственным толкованием. После 1991 г. общественное 
мнение РК столкнулось с тем, что прежние ценности стали недействительными или нежелательными. 
Вместо  них  появились  такие  категории,  как  «правовое  государство»  и  «рыночная  экономика».  Все 
это передавалось в сферу образования, в частности  в обучение истории. «После событий 1991–1992 
годов  на  первый  план  вышла  «проблема  самоопределения»,  стремление  понять,  что  такое  история. 
В это  время  сформировался  рынок  идей,  исторической  литературы» [6; 41]. Содержание казахстан-
ских учебников с 1992 г. было сконцентрировано на презентации национальной истории, занимаю-
щей большую часть учебных материалов. Этноцентристский подход не позволил авторам учебников 
выработать более широкий и более комплексный подход к изучению мировой (европейской) истории 
в целом и истории России и СССР в частности. «Изменения в системе школьного исторического об-
разования потребовали создания современного учебника по истории Казахстана, с учетом иной логи-
ки изучения исторических курсов, обеспечивающей переход к новой структуре школьного историче-
ского образования» [7; 65].  
«Сначала учителя почти единодушно критиковали новые учебники за пренебрежение методиче-
ской стороной дела, но они понимали и то, что это было платой за быстроту разработки нового со-
держания. Однако по мере насыщения рынка учебников требования к качеству методического аппа-
рата стали возрастать, и сейчас новизной или оригинальностью содержания трудно уже удивить ис-
кушенного педагога» [8; 59]. 
Другим новшеством учебников поколения 1990-х гг. было знакомство учеников через историо-
графические  справки  с  альтернативными  взглядами  и  концепциями  историков.  Некоторые  авторы 
стали  публиковать  на  страницах  своих  учебников  тексты  источников,  причем  не  только  в  качестве 
иллюстрации к основному тексту, а как задание по самостоятельной реконструкции прошлого. Боль-
шую  популярность  получили  такие  жанры  учебной  литературы,  как  рабочие  тетради,  стимулирую-
щие активную работу учеников. Начиная с 1998 г. в Республике Казахстан стали создаваться учебни-
ки так называемого «нового поколения». Сопоставление их с прежними учебниками по всемирной и 
отечественной истории весьма поучительно и может оказать учителю необходимую помощь в выборе 
собственного  варианта  подготовки  к  урокам.  Особенности  современного  восприятия  информации, 
прежде всего у школьников, предъявляют высокие требования к оформлению учебника. «Современ-
ный книжный дизайн имеет уже много общего с оформлением сайта Интернета» [8; 63]. 
Создание новых учебников связано с целым рядом других проблем, например, с продолжительно-
стью исторического образования (в частности, с переходом на 12-летнее обучение в школах Казах-
стана),  отбором  дидактического  материала  для  каждого  из  двух  направлений:  общественно-

Дискуссии вокруг школьного… 
Серия «История. Философия». № 4(84)/2016 
107 
гуманитарного  и  естественно-математического,  состоянием  исторической  науки,  тиражированием 
новых учебных книг и т.д. Процесс создания учебников может быть длительным и  включает в себя 
ряд этапов. Этап апробирования учебников по истории Казахстана 1992–2006 гг. позволил выявить 
слабые  и  сильные  стороны  учебной  литературы,  определить  основные  направления  ее  доработки. 
Устранение  многих  недостатков  школьной  исторической  литературы  зависит  от  разработки  теории 
создания учебников и надежности методики оценки их качества. В 2004 г. МОН РК разработало Ин-
струкцию  по  организации  подготовки  и  издания  учебной  литературы  для  организаций  образования 
всех уровней (приказ Министерства от 24.05.2004 г. № 454). Альтернативные учебники используются 
в учебном процессе общеобразовательных школ Казахстана с 2004–2005 учебного года.  
В общем виде требования к качеству школьных учебников выглядят следующим образом: ана-
лизируемая и оцениваемая сторона учебника, критерии и собственно оценка. Причем в качестве кри-
териев  для  оценки  содержательной  стороны  учебника  и  его  оформления  берутся  такие,  например, 
как: распределение материала по разделам, главам, темам и связь между ними, соответствие учебной 
программе, принцип научности, доступности, учет возрастных и национальных особенностей, объем, 
вес, размер шрифта и их соответствие возрастным особенностям учащихся, нумерация страниц, на-
личие цветного оформления, а также плотность и цвет бумаги. Еще больше требований выдвигается 
к тексту  учебника:  правильное  соотношение  описательного  и  теоретического  материала,  соответст-
вующего фактическому материалу; методика изложения учебного материала; играет ли роль допол-
нительный текст в усвоении учащимися материала учебника с методической, познавательной и ин-
формационной точек зрения, несет ли углубление, расширение знаний учащихся по предмету; содер-
жится  ли  пояснительный  текст:  примечания,  пояснения,  словарные  слова,  информация  о  новейших 
открытиях, технологиях по предмету, ситуации, близкие к реальной жизни учащихся. Тщательному 
анализу подвергается качество иллюстративного материала учебника: связь с текстом, эстетичность 
иллюстративного материала, повышает ли интерес к предмету и вызывает ли положительные эмоции; 
наличие надписей под иллюстрациями, цвет, размер иллюстраций, содержит ли графику, схемы, диа-
граммы,  таблицы,  портреты,  рисунки  и  т.д.  Есть  рекомендации  по  анализу  аппарата  ориентировки, 
а также  языка и стиля изложения учебного материала. Казалось бы, ответы на вопросы в отношении 
любого из школьных учебников по истории гарантировали бы их качество при последующем изда-
нии. Однако на практике учебники по-прежнему продолжают отставать от современных требований. 
Существенно изменился, пожалуй, книжный дизайн. Учебники стали красивыми, яркими, напечатан-
ными  на  качественной  бумаге,  но  вот  их  содержание  и  особенно  методический  аппарат  вызывают 
у учителей вполне обоснованную критику.  
Очень часто принцип научности вступает в противоречие с принципом доступности. Учебники, 
написанные сухим бюрократическим языком, вряд ли способны повышать интерес к предмету и вы-
зывать  положительные  эмоции.  Методика  изложения  учебного  материала  не  учитывает  возрастные 
особенности школьников, так как параграфы имеют большой объем, перегружены фактологическим 
материалом, например: каждый параграф учебника по истории Казахстана для 10 класса общественно-
гуманитарного направления (авторы: А.Т.Толеубаев, Ж.К.Касымбаев, М.К.Койгельдиев и др.) имеет 
5–6 страниц печатного текста, в котором 24 и более дат (параграф 41), 30 имен акынов и жырау, 16 
названий  музыкальных  инструментов, 6 жанров  песенного  творчества  и 77 названий  музыкальных 
произведений  (параграф 32) [9]. Вся  информация  в  учебнике  дается  в  виде  сжатого  сообщения. 
Не учитываются также требования современных технологических подходов к изучению программно-
го материала. В учебнике практически нет элементов проблемности — весь материал подается в го-
товом виде, деятельный характер обучения вряд ли может быть реализован. В новом издании учеб-
ника изменилась нумерация параграфов, значительно расширен объем, который  составляет 376 стра-
ниц, но основное содержание не претерпело существенных изменений. 
Учебник  для 11 класса  общественно-гуманитарного  направления  соответствует  государствен-
ным  образовательным  стандартам  и  содержанию  учебной  программы  по  истории  Казахстана [10]. 
Степень  реализации  Концепций  становления  исторического  сознания,  развития  образования  до 2015 г. 
в данном учебном издании соответствует нормативным требованиям, а именно: идее принадлежности 
к евразийской культуре, развитию на территории Казахстана оседлой и кочевой цивилизаций, поли-
этничности  и  многоконфессиональности  историко-культурного  ареала,  непрерывности  истории  Ка-
захстана  и  преемственности  культур,  автохтонности  казахов  для  территории  страны,  феномену  но-
мадной  цивилизации.  Чрезвычайно  актуально  включение  в  текст  учебника  разделов,  посвященных 
политическому и экономическому положению Казахстана в 20–30-е годы (параграфы 14–17), разви-

Л.И. Зуева 
108 
Вестник Карагандинского университета 
тию  системы  образования  в  Казахстане  (параграфы 19–20); казахской  диаспоре  (параграфы 38–40); 
независимой Республике Казахстан в 1991–2006 гг. (параграфы 42–46), т.е. всего того учебного мате-
риала, который нашел свое отражение в Концепции становления исторического сознания в Республи-
ке Казахстан. 
Однако  системность  изложения  учебного  материала  практически  отсутствует.  Правильного  и 
доказательного раскрытия требует трактовка событий, связанных с казахско-джунгарскими отноше-
ниями. В советских школьных учебниках сражение у Буланты было в 1728 г., но теперь имевшийся 
опыт преподавания истории отвергнут и начались поиски своего собственного опыта. Вероятно, по-
этому  с  датой  сражения  у  Буланты  произошли  метаморфозы.  Например,  требует  пояснения  такой 
текст на странице 11: «только с 1726 года казахские боевые отряды трех жузов стали объединяться 
для решительной битвы с врагом. В местности Карасиыр (возле речек Буланты и Белеути в Тургай-
ских степях) казахское войско наголову разбивает джунгарское». И здесь же: «в 1726 году в Ордаба-
сы на курултае казахов Абулхаиру предлагают возглавить все казахское войско. Весной 1730 г. (1729 
— по некоторым источникам) к югу от озера Балхаш, в местности Аныракай, сходятся казахские и 
джунгарские войска. В этой кровавой битве казахи наголову разгромили джунгар». На 13-й стра-
нице: «Богенбай вместе с ханом Младшего жуза Абулхаиром в 1726 году руководил битвой под Бу-
ланты».  На 14-й странице: «в 1727 году в сражении между реками Буланты и Белеути в местности 
КарасиырТайлак  батыр  возглавил  войска  Младшего  жуза…».  Здесь  же: «СаныракТоктыбайулы — 
один из трех предводителей в знаменитом Буланты-Белеутинском сражении 1727 года». На странице 
16: «Хотя всем походом в битве при Буланты в 1728 году и при Анракае в 1730 г. руководил хан Бу-
лат, победы на поле боя добивался Абулхаир». Получается, что у одной битвы есть, как минимум, 3 
даты (в хронологическом указателе авторами выбран 1727 г.). У школьника складывается мнение о 
том, что это вовсе не битва, а поход или война, растянувшаяся на три года. В дате Анракайской бит-
вы также нет уверенности, вероятно, поэтому она вообще не вошла в перечень основных дат (хотя в 
учебнике за 10 класс дается двойная дата). Интересно, какую дату следует выбрать выпускнику шко-
лы при сдаче ЕНТ? 
Не все ясно и с гибелью хана Абулхаира. На странице 15 авторы пишут, что в 1748 г. он погиб 
от рук известного султана Барака, на странице 18: «в Младшем жузе шло противостояние между ха-
ном Абулхаиром и султаном Батыром», на странице 19: «борьба руководителей отдельных групп ка-
захского общества за власть привела в 1748 году к смерти хана Абулхаира». (Сравните: в учебнике 
для 10 класса этих же авторов также говорится о том, что Абулхаир хан погиб от рук султана Барака, 
который был вскоре отравлен врагами.) Подобная информация больше напоминает психологический 
детектив, а не школьный учебник истории. Очень интересные сведения содержатся на странице 44: 
«В 1857 году по приказу Перовского из Ак-Мечети выступают под общим руководством Фитингофа 
воинские части с пушкой, двумя ракетными станками и 300 саблями, а также пеший отряд башкиров 
в 300 человек во главе с Елекеем Касымовым. К ним присоединяется и начальник Аральской флоти-
лии  Бутаков со своими  матросами».  Учителю  истории  нужно  будет  объяснять,  что  это  за  ракетные 
станки  в  сочетании  с  саблями,  каково  их  устройство,  а  также  сколько  и  каких  кораблей  было 
в Аральской флотилии.  
Хронологические рамки содержания параграфа 19 «Развитие системы народного образования и 
политпросвещения» охватывают события октября 1917–1934 гг. В тексте говорится: «Создание новой 
школы начинается уже в первые месяцы советской власти», однако дальше речь идет о 21.01.1918 г., 
т.е. через несколько месяцев. Вообще первые месяцы — это сколько? Один, два, четыре, шесть и т.д. 
Это напоминает мнение других авторов школьного учебника о том, что Казахстан занимает одно из 
первых мест в мире по территории, точнее, девятое. Между тем следовало бы указать на то, что уже в 
ноябре 1917 г. была создана Государственная комиссия по просвещению во главе с А.В.Луначарским. 
Все учебные заведения, находившиеся в ведении православной церкви, 11.12.1917 г. преобразовыва-
лись в светские. А в августе 1918 г. был созван 1 Всероссийский съезд по просвещению, на котором 
была одобрена новая система единой трудовой школы с двумя ступенями: первая ступень — 5 лет, 
вторая — 4 года.  В  совокупности  обе  ступени  составляли  полную  среднюю  общеобразовательную 
школу. Постановление 15 мая 1934 г. называлось  «О преподавании гражданской истории в школах 
СССР», а вовсе не «О структуре начальной и средней школы». Постановление «О начальной и сред-
ней школе» было принято 25.08. 1931 г., а Постановление «Об учебных программах и режиме в на-
чальной и средней школе» — 25.08.1932 г. А затем снова в параграфах 22–23 дается материал «Лите-
ратура и искусство Казахстана в 1920–1930 гг. ХХ века». 

Дискуссии вокруг школьного… 
Серия «История. Философия». № 4(84)/2016 
109 
Не  всегда  учитываются  возрастные  особенности  и  уровни  подготовки  учащихся  при  отборе  и 
изложении  учебного  материала,  особенно  это  касается  широкого  использования  в  тексте  учебника 
11 класса терминов иностранного происхождения (61 понятие в терминологическом словаре), этни-
ческих названий, фамилий и имен выдающихся исторических деятелей. Так, в параграфе 8 «Нацио-
нально-освободительное движение 1916 года» 29 фамилий, 34 географических названия и 8 дат с ука-
занием месяцев. Задания со звездочкой вовсе не учитывают уровни школьников: «сравните термины 
«восстание», «переворот», «движение» и «революция», объясните их значение». Никакой повышен-
ной трудности в этом задании нет. Между тем современные дидактические задачи выдвигают на пер-
вый план учебного пособия систему вопросов и заданий. Как самостоятельно добывать знания, ана-
лизировать  информацию,  если  они  уже  добыты  известными  казахстанскими  учеными  и  ими  же  про-
анализированы.  
Учебник  соответствует  современным  требованиям  информационной  избыточности,  однако  не 
выполняет  функцию  систематизации  исторического  материала.  Даже  с  учетом  проблемно-
тематического построения учебного материала необходимо учитывать хронологическую последова-
тельность. Иначе материал будет восприниматься как абсолютно разрозненный, часто повторяемый, 
но не дающий целостного видения исторических событий в масштабе страны. Тематическая взаимо-
связь  иллюстраций  с  текстом  учебника  соблюдена.  Иллюстрации  в  целом  соответствуют  учебным 
целям и задачам, но не являются самостоятельным источником информации и не могут заменить ос-
новной текст. Часто из-за качества изображения сложно организовать работу на основе заданий ре-
продуктивного,  проблемного  и  творческого  характера.  Как,  например,  работать  с  картой,  если  все 
географические объекты изображены черным или  «жгуче-черным» цветом, притом даже водные — 
реки, озера, моря?! Или, например, с картой, легенда которой из-за супермелкого шрифта просто не 
читается без лупы?! А как работать учителю с цветными иллюстрациями, если их несколько, отно-
сятся  они  к  разным  темам,  а  занимают  они  один  разворот  учебника,  т.е.  помещены  между  двумя 
страницами? Не лучше ли поместить их в конце учебника  в качестве приложений и пронумеровать. 
Когда-то, в начале становления советской системы школьного образования, учителя отказались 
от  учебника  «разучивающего»  и  начали  использовать  учебник  «обучающий»,  теперь  мы  вновь  воз-
вращаемся «на круги своя», и учебник не развивает знания и умения учащихся, а приучает их к ин-
теллектуальному иждивенчеству. Вот почему интерес к проблеме создания и экспертизы националь-
ных учебников так тесно связан с качеством образования в стране. 
 
 
Список литературы 
1  Историческое образование: тенденции и перспективы: Итоги междунар. конф. // Преподавание истории в школе. — 
1999. — № 2. — С. 9–44. 
2  Назарбаев Н.А. Послание Президента Республики Казахстан Н.А.Назарбаева  народу Казахстана: «Казахстан на пути 
ускоренной экономической, социальной и политической модернизации». — Астана, 2005. — 18 февр. — [ЭР]. Режим осту-
па: www.akorda.kz 
3  Стобарт М. Союз Европы и историческое образование // Преподавание истории в школе. — 1995. — № 7. — С. 65–72. 
4  Кусаинов А. Новое поколение учебников — требования дня // Мысль. — 2001. — № 2. — С. 54–60. 
5  Масанов Н., Савин И. Россия в казахских учебниках истории // Старые и новые образы в современных учебниках ис-
тории. — М., 2003. — С. 301. 
6  Историческое образование: тенденции и перспективы: Итоги междунар. конф. // Преподавание истории в школе. — 
1999. — № 2. — С. 41. 
7  Абдугулова Б.К. Учебники по истории Казахстана // Преподавание истории в школе. — 2001. — № 9. — С. 65–70. 
8  Шевырев А.П. Учебник истории: каким ему быть? // Преподавание истории в школе. — 2002. — № 5. — С. 63–69. 
9  Толеубаев  А.Т.,  Касымбаев  Ж.К.,  Койгельдиев  М.К.  и  др.  История  Казахстана  для 10 класса  общественно-
гуманитарного направления. — Алматы: Мектеп, 2006. — 240 с. 
10  Толеубаев  А.Т.,  Касымбаев  Ж.К.,  Койгельдиев  М.К.  и  др.  История  Казахстана  для 11 класса  общественно-
гуманитарного направления. — Алматы: Мектеп, 2007. — 296 с. 
 

Л.И. Зуева 
110 
Вестник Карагандинского университета 
Л.И. Зуева  

жүктеу/скачать 6,78 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: