«Жалпыұлттық құндылықтар негізінде білім беру және тәрбиелеу»

61 
Аннотация.
 
Активно развивая инклюзивное образование мы не замечаем, 
как теряем интеллектуальный потенциал среди обучающихся. Необходимо 
рассматривать внедрение и развитие инклюзивного образования как часть 
современного образования, возможную при соблюдении ряда условий, но ни в 
коем случае, как обязанность при любых условиях. Все дети имеют равные 
права на получение образования, и приоритетов здесь выстраивать нельзя. 
Комфортные условия в образовании для детей с ООП нужно создавать, но, не 
отнимая комфорта у остальных детей. 
Самые актуальные статьи в современных педагогических изданиях 
связаны с инклюзивным образованием, его реализацией, но мало где 
предоставляются итоги обучения. Практически никто не говорит о результатах. 
Они не так важны в этом сложном процессе обучения детей с инклюзией или 
их нет? 
В Казахстане инклюзивное образование в образовательный процесс 
внедряется с 2016 года. Началом послужило стремление вступить в мировое 
образовательное пространство, где имелись требования к педагогической 
общественности по новым подходам на педагогические задачи и способы их 
решения. Основываясь на опыте зарубежных коллег (ратифицированы 
несколько международных соглашений, которые обеспечивают равный доступ 
всех детей к образованию, независимо от их происхождения, состояния 
здоровья и других особенностей), мы начали выстраивать свою работу по 
инклюзии, где обеспечение реализации права детей с ООП на образование 
рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики.
Государственными документами, которые обеспечивают реализацию 
инклюзивного образования, являются: 
«О правах ребенка» (согласно Постановлению Веpховного Совета 
Республики Казахстан от 8 июня 1994 года); 
«О правах инвалидов». (Согласно Закону Республики Казахстан от 20 
февраля 2015 года № 288-V ЗРК); 
«О борьбе с дискриминацией в области образования» (Согласно Закону РК 
от 28 января 2016 года № 449-V ЗРК. Конвенция вступила в силу 16 июля 2016 
[1] 
Важной задачей нашего государства в области развития образования 
является обеспечение каждому ребенку равного доступа к качественному 
образованию. 
В своем Послании народу Казахстана 1 сентября 2020 г. «Казахстан в 
новой реальности: время действий» Президент страны Касым-Жомарт Токаев 
указал на то, что «…помимо решения насущных вопросов предстоит 
разработать и системные меры по обеспечению равенства возможностей для 
детей». При этом он подчеркнул, что «…наши дети должны получать 
качественное образование вне зависимости от места проживания и языка 
обучения». В Послании народу Казахстана 1 сентября 2021 г. «Единство народа 
и системные реформы – прочная основа процветания стран» глава государства 

62 
также отметил, что «наше образование должно быть доступным и 
инклюзивным».[2] 
Получается, что государство, а в частности педагоги, должны обеспечить 
всех детей качественным, доступным образованием. Теперь давайте, попробуем 
разобрать как это на практике. 
С каждым годом детей с особыми образовательными потребностями в 
классах становится все больше и больше. Стоит заметить, что дети с ООП 
должны иметь повышенный контроль со стороны социальный служб школы, 
прежде всего со стороны психолога и медицинского работника. Но увеличение 
количества детей с ООП в школах не привело к увеличению ставок выше 
указанных сотрудников. Следовательно, все ложиться на плечи классного 
руководителя и учителей предметников. 
Работа учителей предметников по обучению детей с ООП несколько 
отличается от работы с остальными детьми. Здесь нужна специальная 
подготовка, более детальный разбор особенностей и методов подхода к 
ребенку, а уже после обучение. При организации урока учитель учитывает 
сильных детей в классе, средних и детей с ООП, которых зачастую в классах 
около трех и они из разных групп инклюзии, что значительно усложняет 
работу.
Каждый педагог должен знать, каковы интеллектуальные возможности 
всех детей, а особенно детей с ООП: кому-то сложно освоить новый материал, 
у кого-то кратковременная память и ребенок не может воспроизвести материал 
позже, у кого-то заторможенность и для того, чтобы усвоить материал 
необходимо неоднократное повторение, так же имеются учащиеся, у которых 
сохранен интеллект, но ребенок имеет плохое зрение или нарушение опорно-
двигательного аппарата и т.д. При составлении краткосрочного планирования и 
во время учебного процесса ни один учащийся не должен быть в стороне.
Если ребенок с ООП обучается в общеобразовательном классе, то учится 
он по той же программе, что и весь класс (исключением являются дети, по 
результатам ПМПК, которым дали иные рекомендации, но это редкий случай). 
Получается, что цели урока должны достигаться всеми учащимися класса без 
исключения, «любыми» какими путями. В теории это возможно продумать, 
даже вполне возможно представить реализацию, но на практике это 
невозможно. При подобных условиях неохваченными остаются либо учащиеся 
с особо образовательными потребностями, либо учащиеся, успешно 
справляющиеся с освоением материала. Чтобы снизить процент негативных 
последствий в этой ситуации необходимо распределять детей с ООП по 
классам учитывая диагнозы обучающихся и по возможности проводить 
ротацию обучающихся по диагнозам. 
Дети с ООП (КРО, ЗПР), обучаясь как инклюзия в общеобразовательном 
классе, каждый урок выполняют задания, подобранные с учетом их 
особенностей и достигают образовательных целей, путем подбора заданий и 
создания комфортных условий, но они все равно не могут освоить материал 
сложные программы общеобразовательных предметов, но получают по итогу 

63 
аттестат такого же образца, как и ребенок без диагнозов. После уходят в 
колледжи, где получают специальности, иногда педагогические и медицинские 
и мы иногда получаем некомпетентных, но дипломированных специалистов. 
В результате всего выше сказанного можно подвести итог и резюмировать, 
что:
Обнажаются очень серьезные проблемы: 
1.
Нехватка специалистов по работе с детьми с ООП в 
общеобразовательных школах. 
2.
Наполняемость классов 28-34 учеников, среди которых дети с ООП. 
При таком составе сложно произвести подготовку и добиться максимального 
качество усвоения материала 
3.
Отсутствие дифференциации детей с ООП в общеобразовательных 
классах по особенностям заболевания, что увеличивает нагрузку на учителей и 
как следствие снижает качество облученности во всем классе. 
4.
Приоритетность образования уходит в сторону инклюзии, теряем 
интеллектуальный потенциал 
5.
Не все дети инклюзии могут достичь среднего уровня 
облученности, но при этом получают документ об образовании наравне со 
стандартными детьми. 
Двигаясь в направлении «образование для всех» мы делаем все, чтобы 
образование потеряло свою значимость и важность. 
Список использованной литературы: 
1. Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования. Вступила 
в силу 16 июля 2016 года .Бюллетень международных договоров РК 2016 г., № 
5, ст. 84 
2. Инструктивно-методическое письмо «Об особенностях учено-
воспитательного процесса в организациях среднего образования Республики 
Казахстан в 2022-2023 учебном году» 

жүктеу/скачать 6,46 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: