Казахский национальный

123 
 
Вестник КазНУ. Серия филологическая. № 2(136). 2012 
 
 
ной  коммуникативной  компетенции  буду-
щих  специалистов. – Вестник  ВГУ,  Серия 
Лингвистика  и  межкультурная  коммуника-
ция. – 2004. – №2. 
2.  Гальскова  Н.Д.,  Гез  Н.И.  Теория  обучения 
иностранным  языкам.  Лингводидактика  и 
методика. – М., 2004. 
3.  Обучение  иностранным  языкам  в  школе  и 
вузе. – СПб.: Каро, 2001. 
 
 
4.  Конышева  А.Б.  Современные  методы  обу-
чения иностранным языкам. – Минск: Тетра-
Системс, 2004.   
* * * 
Nowadays all specialists at higher educational establish-
ments are transforming from the traditional system of teaching 
to the new system of teaching. It means teachers are trying  
to use innovative ways of teaching. They are looking  
for new ways of teaching in order to improve teaching 
process.    
 
 
 
 
 
 Тіл тарихы курсы пәндерін жаңа технологиялар арқылы оқыту жолдары 
 
А. Н. Мамиева 
 
ҚазМемҚызПУ-дың аға оқытушысы, Алматы, Қазақстан 
 
Аннотация.  Статья  посвящена  методике  преподавания  курса  истории  языка  с  применением 
инновационных технологий. 
 
Тіл  тарихы  мен  түркітануға  қатысты  пән-
дерді  жүргізу  барысында  түркі  тілдерінің  фо-
нетикалық,  лексика-грамматикалық  құрылымы-
ның  өзіндік  даму  эволюциясына  қатысты  көп-
теген  күрделі  теориялық  мәселелер  ғылыми 
тұрғыда жүйелі түрде қарастырылуға тиіс екен-
дігі  белгілі.  Осыған  орай  оқытушыға  пәндерді 
өту  барысында,  дәріс  оқығанда  шығармашылық 
үлкен еркіндік берілетіндіктен, ол өзінің білімі 
мен өмір тәжірибесі негізінде әрбір тақырыпты 
түркі  халықтарының  рухани  құндылықтарға 
толы  жәдігерліктерінен  алынған  мысалдармен 
байыта отырып, оларды тартымды да қызықты 
етіп  жеткізу  жолдарын  өз  қалауымен  таңдап 
алуы қажет. Тіл тарихы курсында, ең алдымен, 
студенттердің университет қабырғасында алған 
толық  білімін  саралауға,  ғылыми  зерттеу 
жұмыстарымен айналысуға баса назар аударған 
абзал.  Ол  үшін  сабақ  кезінде  тіл  тарихына  қа-
тысты студенттің өзіндік дүниетанымын кеңей-
тіп,  танымдық  қабілеттерін  дамытатын  дағды 
мен кәсіби бейімділіктерін қалыптастыруға, ма-
териалдарды терең меңгеруіне мүмкіндік жаса-
лады.    
Түркітану  және  тіл  тарихы  пәндерін  жүр-
гізуде  басты  мақсат  тек  білімді  меңгерту  ғана 
емес, сонымен қатар студенттің танымдық қабі-
летін  дамытып,  оны  бекіту,  шығармашылық 
деңгейін  арттыруға  негізделуге  тиіс  десек, 
қателеспейміз.  Осымен  байланысты  оқытушы 
сабақты өту барысында әдеттегідей жоспарлан-
ған әр тақырып пен онда қарастырылған ұғым- 
түсініктерді  тереңдете  түсу  үшін  жаттығулар 
орындатқызып, сұрақ-жауап түрінде талдау тә- 
 
сілдерін  қолданумен  қатар  бұл  ұғымдар  сту-
денттердің  алған  білімдері  негізінде  толықты-
рылып, пікірталастар  ұйымдастырылып, сахна-
лық көріністер жасалып, іс-қимыл әрекеттеріне 
негізделген  треннингтер  түрінде  де  өткізуге 
болады  (фестиваль,  аукцион,  пресс-конферен-
ция,  жас  түркологтар  симпозиумы,  түркі  ғы-
лымы  бизнес-треннингі  мен  түркі  білім  ме-
неджменті сабақтары, т.б). 
Жалпы  алғанда  ұзақ  жылғы  жинақтаған  тә-
жірибе  көрсеткендей,  түркітану  және  тіл  та-
рихы курсы сабақтарын жүргізуде түркі халық-
тарының  рухани  жәдігерліктері – көне  жазба 
мұралары мен оларда берілетін ой-тұжырымдар 
үнемі басшылыққа алынуға тиіс. Сонда ғана ха-
лықтың  ұзақ  тарихында  жасаған  рухани,  мә-
дени  қазынасы  мен  жинақтаған  тәжірибесі, 
адамгершілік,  тәлімгерлік  тағылымдарына  не-
гізделген  ұстаз-шәкірт  арақатынасы  осындай 
жағдайда ғана жүзеге асады. 
Өйткені,  жаңа  заманның  озық  ойлы,  терең 
мінезді тәрбиелі жастарын қалыптастыру -  оқы-
тушылардың  алдына  қойылған  үлкен  мін-дет. 
Мұны шешуде оқытушы, біріншіден,  студент-
пен  жеке  тұлға  ретінде  тікелей  байланысты 
жүзеге асыра отырып, онымен жүргізілетін жұ-
мысының  негізгі  бағыттары  мен  жұмыс  бөлік-
терін дұрыс та сапалы ұйымдастыра алуға мін-
деттелсе;  екіншіден,  қазірде  пәнді  оқыту  мен 
үйретудің  мазмұн-сипаты,  әдіс-тәсілдерінің  күр-
делене  түсуіне  орай  ол  үнемі  ізденіс  үстінде 
болуы  керек  және,  үшіншіден,  сыни  тұрғыдан 
ойлай  білуімен  қатар  қандай  істі  болсын,  бар 
ынтасымен атқара алуы да қажет.  
ҚазҰУ хабаршысы. Филология сериясы. № 2(136). 2012 
Р. М. Бекишева 

124 
 
 
 
ISSN 1563-0223                        Bulletin KazNU. Filology series. № 2(136). 2012
Түркітану  және  тіл  тарихы  курсы  бойынша 
сабақтарда  студенттермен  жұмыс  жасаудың 
тиімді  әдіс-тәсілдері  кеңінен  қамтылып,  олар 
шәкірттеріміздің  сабаққа  дайындығын,  таным-
дық  процестерінің  даму  деңгейін,  ақыл-ой 
қабілеттерінің  жетілу  барысын  анықтауға  тиіс. 
Осыған  орай  пәнді  өткізу  барысында  жүргізі-
летін түрлі әдістемелік жаттығулар мен тапсыр-
малар  өзінің  маңыздылығы  және  қажеттілігімен 
ерекшеленеді.  Атап  айтқанда,  студенттердің 
түркі  халықтарының  тарихы,  тілдері,  әдебиеті, 
мәдениеті  жайында  алған  білімдерін  анықтап 
алу  үшін  Керн-Йирасектің  әдісіне  негізделген 
дайындықты  анықтау  тестісі  қолдануға  бо-
лады. Тест төрт тапсырмадан тұрады:  
1)  Студенттің  түркітануға  қатысты  пәнді 
өткенге дейінгі білімін анықтау тесті 15 сұрақ-
тан  тұрады.  Дұрыс  жауапқа - 1 балл,  дұрыс 
емес жауапқа – 0 балл;  
2) «Түркі тектік ағашының» суретін салу. 
3)  Сөздік  мәтін  бойынша  бағалау.  Көне 
түркі  тілі  не  қазіргі  түркі  тілінде  жазылған 
мәтіннен  үзінді  ретінде 1-2 сөйлем  оқылып, 
есте сақтау қабілеті бойынша жазылады. 
4) Түркі өркениетінің ұлы тұлғалары жайын-
да  мәліметтер  оқылады  да,  студенттерге  тың-
даған мәліметтер негізінде концептуальды кес-
те жасау ұсынылады. 
Мұндай  диагностикалық  тапсырмалар  сту-
денттің    түркітану  іліміне  қатысты  ұғым  дең-
гейін  анықтауға  мүмкіндік  туғызуымен  қатар, 
олардың  өзіндік  ойлау  және  тұжырым  жасай 
білу  қабілеттерінің  қандай  деңгейде  қалыптас-
қандығын жобалауға мүмкіндік береді. Сондай-
ақ  тіл  тарихы  курстары  бойынша  сабақтарда 
әдеттегідей топ-топқа бөліп интерактивті түрде 
өту әдісін ұтымды қолдану студенттердің сыни 
тұрғыдан ойлануына, берілген тақырып бойын-
ша  белсенді  түрде  жұмыс  істеулеріне,  доста-
рының логикалық ойлауына баға беруге, өз ой-
пікірлерін ортаға салып, еркін жеткізе білулері-
не жағдай туғызары сөзсіз. Әсіресе, Л.С.Выгот-
скийдің  әдісіне  сәйкес  түркі  тілдері  бойынша 
берілген  материалдарды  оқып  шығып,  ондағы 
әрбір  жеке  түркі  тілдеріне  тән  ерекшеліктерді 
Венн  диаграммасы  не  концептуальдық  кесте 
түрінде  рәсімдеуі  студенттердің  сабақ  кезінде 
қалыптасқан  түсінік  деңгейін  анықтауға  және 
олардың  пәнге  деген  қызығушылығын  арттыру-
ға  көмектеседі.  Сондай-ақ  студенттің  сөзді, 
түркі  тілдерінің  сөздік  қорын,  сөз  тіркесі  мен 
түркі сөйлемінің өзіндік құрылысын  ерікті есте 
сақтау  процесін  жүзеге  асыру  үшін  «10  сөз  не 
сөйлем»  деген  әдісті  пайдалануға  болады.  Бе-
рілген  сөздер  не  сөз  тіркестері  немесе  сөйле-
мдер  студенттің  зейін  қасиетінің  тұрақтылығы 
мен  есте  сақтау  қабілетін  арттыруға  бағытта-
лады.  Топ  студенттері  арасындағы  байланысқа 
сүйенетін  оқытудың  интерактивті  әдістерінің 
бұл түрі ұжымдық жұмысқа, студенттің өзіндік 
белсенділігін  арттыруға  ықпал  етеді.  Әдісті 
тест  әдісін  қосу  арқылы  жандандыруға  да  бо-
лады.  Берілетін  тест  тапсырмалары  студенттің 
зейіні  мен  логикалық  ойлау  қабілетін  арт-
тыруға негізделуі қажет. 
1. «Жер – мемлекеттің  негізі»  деп  таныған 
ғұн көсемі 
A Тұман Шаньюй  
B Шұжық-князь  
C Ұлы данху 
D Моде Шаньюй  
E Лули-князь 
2. «Кодекс  Куманикусты»  зерттеген  қазақ 
ғалымы 
A Н.Сауранбаев 
B Б.Әбілқасымұлы 
C Р.Сыздық 
D Ә.Құрышжанұлы 
E Ә.Қайдар 
3. Чуваш тіліндегі «самка» сөзінің мағынасы 
A маңдай 
B ұрғашы 
C өзімен-өзі 
D самғау 
E ұшу 
4. «Ит» оғыз тілінде 
A қапу 
B құрт 
C илге 
D көпек 
E самса 
5. Түрік жігітінің үйлену тойына дейін қызға 
жіберетін сыйлығы 
A жүзік, орамал, халва 
B хна, айна 
C тәтті, гүл 
D пышақ, ат 
E гүл, мата, т.б. 
Ал  «Қазақ жазуының тарихы» пәнін өту ке-
зінде  «Бейнелі  ойлауды  бағалау»  тренингін 
«Көне  түркі  руникалық  жазба  ескерткіштері» 
тақырыбын  өткенде пайдаланған ұтымды. Тре-
нингтің  мақсаты – студенттерді  ғылыми-зерт-
теу жұмысымен шұғылдануға үйрету, ғылыми-
зерттеу  әдістерімен  таныстыру.  Ол  үшін  топ 
студент  санына  қарай  «Тіл  білімі  институ-
тының» ғылыми қызметкерлері ретінде 4-5 топ-
шаға  бөлінеді.  Әр  топшаға  зерттеу  үшін  Ор-
Тіл тарихы курсы пәндерін жаңа технологиялар арқылы оқыту жолдары 

125 
 
Вестник КазНУ. Серия филологическая. № 2(136). 2012 
 
 
хон,  Енисей,  Талас,  Ертіс,  Сырдария,  Есік,  т.б. 
ескерткіштерінің 4-5 суреттер  топтамасы  са-
лынған мен транскрипциясы қоса жазылған мә-
тіні  бар  конверт  ұсынылады.  Оның  әрқайсы-
сында 4 суреттен  салынған.  Әрбір  «зерттеуші 
ғалымдар»  тобына  сағат  және  жауабын  жазу 
үшін хаттама қажет. 
 
Бейнелі ойлауды зерттейтін хаттама 
Бөлім  Нәтиженің  
нөмірі 
Тапсырманы 
орындаған уақыт 
1. 
2. 
3. 
4. 
 
 
 
Жұмыс  студенттермен  қарым-қатынасқа  түс-
кеннен  кейін  ғана  басталады.  Құрылымы:  бір 
конвертте 4 көне  түркі  руникалық  ескерткіші 
бейнеленген  сурет  беріледі,  олардың 3-уі  бір 
топқа жатады, ал 4-сі басқа ескерткіштен. Соны 
ескерткіштердегі жазу үлгісі, мәтіндегі тілдік ерек-
шеліктерге қарап отырып, ажыратулары қажет. 
Зерттеушілер  берілген  тапсырманы  дұрыс  орын-
даулары үшін қосымша көмек ретінде 10 сұрақ-
тан  тұратын  жетелеуші  тест  сұрақтарын  да  бе-
руге  болады.  Жұмысты  орындау  кезінде  зерт-
теу нәтижелері, кеткен уақыт, әр бөлім бойын-
ша  орындалған  тапсырмалардың  орындалу  ба-
рысы хаттама толтырылады. Тренинг-сабақ нә-
тижесі мына формула негізінде есептеледі:  
А+В=Т 
Ескерту:  Бейнелі  ойлаудың  интегральдық 
көрсеткіші – А,  біріктіретін  дәлдік – В  және 
тесті орындау уақыты – Т.  
«Жазу,  оның  түрлері», «Графика  және  эпи-
графика» «Көне  түркі  әліпбиі», «Көне  ұйғыр 
әліпбиі», «Араб  жазуы», «А.Байтұрсынұлы  әліп-
биі»  тақырыптарын  өту  кезінде  қолданылған 
Л.Д.Элькониннің  «Графикалық  диктант  әдіс-
темесі»  үнемі  оң  нәтиже  береді.  Бұл  әдістің 
негізгі  мақсаты  студентке  жазу,  оның  түрлері 
жайында  түсінігін  қалыптастыруға  және  әріп-
тердің  сөзде  орналасу  позициясын  (жеке  тұр-
ғанда, сөз басында, сөз ортасында, сөз аяғында) 
өздігінше  ажырата  білуге  үйретуге  бағыттал-
ған.  Ал  Цицерон  әдісін  түрлі  әліпбилердегі 
әріптер  таңбасының  өзіндік  графикалық  бей-
неленуі мен жазылуын үрдісін, әсіресе, Орхон, 
Енисей,  Талас  жазулары  мен  көне  ұйғыр,  араб 
әліпбилерін  өткен  кезде  қолданған  өте  тиімді 
деп ойлаймын. Әдісті қолдану тәсілі мынадай:  
Елестетіп  көріңіз,  өзіңізге  таныс ....... 
 
 
әліпбимен  сіз  сабақ  барысында  таныстыңыз. 
Әрбір  әріпті,  оның  сөзде  орналасу  позициясын 
(жеке  тұрғанда,  сөз  басында,  сөз  ортасында, 
сөз  аяғында)  ойша  сақтаңыз.  Міне  сіздің 
алдыңызда ........ әліпбиі. Көзіңізді жұмып, оның 
құрамын  көз  алдыңызға    елестетіңіз.  Барлық 
нәрсе  сіз  қалай  ойласаңыз,  солай  болуы  керек. 
Сіз ........ әліпбиін есте сақтадыңыз. 
Бұл  әдіс  оқытудың  психодиагностикалық 
тәсілдерінің қатарына жататындықтан, студент-
тердің  аталған  әліпбилерді  есте  сақтауларына 
жақсы  көмектеседі.  Сол  сияқты  таңбаларды 
көру арқылы есте сақтау қабілеті жаттықтыру-
да  (арша  жазуын  үйрету  кезінде)  Айвазовский-
дің әдісін де пайдаланған жөн. 
Жоғарыда  аталған  технологиялық  әдістер 
студенттерді  өз  бетімен  жұмыс  істеуге,  қоры-
тындылар  жасауға,  жүйелі  білім  алуға  жете-
лейді, өзін-өзі бағалауға және өзгені де бағалай 
білуге  үйретеді.  Мұнымен  қатар  тіл  тарихы 
курсы  бойынша  студентті  ұсынылған  жаңа 
материалмен жұмыс  барысында  өз ойын  сызба 
немесе  сурет,  тірек  конспектілері  арқылы  жет-
кізуіне,  жаңа  тақырыпты  бекіту  кезеңінде  өз 
пікірін  шағын  трактат  (эссе),  баяндама  немесе 
ереже құрап жазу арқылы беруіне дағдыланды-
руға  да  болады.  Бұлардың  бәрі  де  студентері-
міздің  белсенділігін,  ойлау,  есте  сақтау,  елес-
тету,  қабылдау  қабілеттерін,  жадысы  мен  зейі-
нін дамытып, қызығушылығын арттыра түседі. 
Сабақ  формаларының  үнемі  өзгеріп  отыруы, 
әсіресе  топтық  формаларда  жұмыс  істеу  сту-
денттер  арасында  қарым-қатынастың  нығаюы-
на ықпалын тигізеді. Шәкірттеріміздің тапсыр-
маны өзінің орындау мүмкіндігіне қарай таңдап 
алуға  еріктілігі,  оның  өз  күшін,  шама-шарқын 
бағалай  білуге,  өзін  қауіпсіз  сезінуіне,  қиын-
дыққа  дайын  болуға  және  оны  жеңуге  тыры-
суына жетелейді.  
                               
Әдебиеттер: 
 
1.  Познавательные  способности  в  обучении. / 
Под  ред.  Щадрикова  В.Д. – М.:  Просвеще-
ние, 1991. 
2.  Практикум по общей психологии. / Под общ. 
ред. Щербакова М.Н. – М.: Просвещение, 1990.  
3.  Иманғалиев  Е.  Жеке  тұлғаны  әлеуметтік-
психологиялық  болжау  әдістері. – Астана: 
Фолиант, 2008. 
* * * 
The article deals with the methods of teaching history of 
language using innovative technologies. 
 
ҚазҰУ хабаршысы. Филология сериясы. № 2(136). 2012 
А. Н. Мамиева

126 
 
 
 
ISSN 1563-0223                        Bulletin KazNU. Filology series. № 2(136). 2012
Integrating the newspaper and the news into the curriculum 
Е. Н. Михальченко 
ст. преподаватель КазНУ им. аль-Фараби, Алматы, Казахстан 
 
Аннотация. In this article the author tells about using the news at the English lessons. The mass media 
certainly influence the students and the teachers during the studying process. The purpose of this paper is 
to show how these media can be used at English classes with the benefit. In everyday situations, a student 
is opened to the written and oral information coming from the press and television.  Both ways of 
presenting information are diverse authentic, accessible material in modern English. The aim is to 
introduce the peculiarities of the newspaper language. In general, the goal of this approach is to achieve 
autonomous learning through the development of their competence in English. 
  
News develops every day. The beauty of the 
newspaper in the classroom is that it is also fresh 
each day. It comes to you with the latest news and 
information and, unlike other media, comes 
beautifully written with lots of detail. Stories 
unfold as reporters unearth more information to 
reconstruct what happened. There is truly no better 
record of the world's happenings than a newspaper. 
The mass media certainly influence the students 
and the teachers during the studying process. The 
purpose of this paper is to show how these media 
can be used at English classes with the benefit. 
Each class must extend the students’ world, 
their outlook. In everyday situations, a student is 
opened to the written and oral information coming 
from the press and television. Thus, we can apply 
the same effect during studies.  Both ways of 
presenting information are diverse authentic, 
accessible material in modern English. The aim is 
to introduce the peculiarities of the newspaper 
language. 
The tasks that accompany each text should give 
the student the confidence that they will be able to 
read and watch the news in English themselves in 
class and outside of classroom training. Such tasks 
will make them think and develop their critical 
thinking. In general, the goal of this approach is to 
achieve autonomous learning through the 
development of their competence in English. 
How often to produce the material 
It must be constantly kept in mind the fact that 
the newspaper stuff is just an aid and not only in 
the learning process. Thus, the teacher must decide 
himself when it is the best time for this kind of 
work. Experience shows that modern, everyday 
information that they have to process - to 
understand, restore or reproduce after reading or 
viewing a particular passage - benefits most of all. 
This is what they should absolutely do in life. 
Consequently, the frequency of such tasks depends 
on the needs and interests of students and, on the 
time availability. 
The analysis of the presented material 
 
The teacher, first of all, should analyze the 
structure, linguistic peculiarities of the language 
(including vocabulary) and the content of the news. 
All this is equally important for any task, and 
varies depending on the situation. 
Many researchers state that the language 
contained in a newspaper article, follows a certain 
pattern. Thus, the teachers should select the texts 
according to different models, in order to teach the 
students to recognize these structures in different 
texts. Likewise, it is necessary to do the analysis of 
the text, based on its structure, photos and personal 
attitude to the given news. 
This kind of lesson should develop critical 
thinking by providing students with the tasks 
involving problem solving or research. For 
example, a teacher can start a class with the news 
of the day or the week. The discussion could focus 
on the topics covered in a particular block of news.  
We can discuss various topics: business and trade, 
scientific achievements and medicine, as well as 
the news of art, theatre, music, cinema and 
literature. The choice of the topics and the news 
should be made taking into account the course 
curriculum and the interests of the students. 
The selection of the appropriate material 
The length of the text is also an important factor 
in choosing the material. The text should be long 
enough to inspire the student, but not so long to be 
tiresome. The text for 5-10 minutes could be fine. 
A shorter text can be given to less prepared 
students, so that they can feel confident while 
doing certain tasks on these texts. 
Another important factor is the difficulty of the 
text. The text should be neither very difficult to 
understand, nor too easy, below the level of the 
students - the text should involve the use of certain 
skills when reading this passage. We should not 
include topics, which are absolutely unfamiliar to 
the students.  The texts should be of maximum 
difficulty to the group of students. Students with 
higher levels can retell the most important aspects 
Integrating the newspaper and the news into the curriculum 

127 
 
Вестник КазНУ. Серия филологическая. № 2(136). 2012 
 
 
of the news, or tell the news as a journalist, write 
their own version of the news. 
Planning sessions 
Step 1: Preview 
Preliminary tasks consist of those tasks, which 
provide pre-reading work with the context of the 
event. The so-called "warm-up activities" can be 
used at the beginning of the classes in order to 
present the students the topic of the information 
they are going to read or watch. You can give the 
task to read the information on this given topic in 
any British newspaper or on the web site.  
Step 2: Reading and viewing 
Listening to the text is very important on the 
second stage. It is necessary to remind the students 
that they are reading or listening not just to absorb 
the visual or verbal information, but mainly to 
reflect it. 
Step 3: Focus on the content 
The overall objectives of this phase are to teach 
students to use those strategies that are needed in 
order to cope with the reporting the news 
afterwards or with the headlines, leading phrases, 
and article content. Each of these has its own style. 
This is facilitated by such instructional techniques 
as a guess, forecast and drawing conclusions, since 
they are important for working with the text in 
general. We need to get the students to try to use 
those skills and abilities which they use in the 
native language, and to project these skills and 
abilities on the activity given. Students should 
usually answer five Wh-questions - who, what, 
when and why or how to get basic information 
from the text. 
Step 4: Focus on the form 
At this stage, the students' attention is drawn to 
the different syntactic structures, certain lexical 
units, expressions that illustrate the idioms of the 
language. You also need to pay attention to the 
style used in the text.  
Step 5: Final assignment 
Newspapers will help students improve their 
skills in reading, listening, speaking and writing. 
They will employ many critical thinking skills as 
they are required to interact with the authentic 
material found in the newspaper.  
Conclusion 
The newspaper expands the curriculum with an 
unlimited amount of information to use as 
background for learning activities. Newspapers 
support language and literacy development, 
stimulate an interest in current events, support 
learning across the curriculum, promote higher 
level thinking skills, stimulate independent reading 
and writing, support character development. 
SAMPLE NEWSPAPER TASKS  
Read and write for meaning. Remove the 
headlines from a number of news stories. Display 
the headline-less stories on a classroom bulletin 
board. Provide students with the headlines, and ask 
them to match each to one of the stories. As 
students replace the missing headlines, ask them to 
point out the words in the headlines that helped 
them find the correct story. Then distribute 
headlines from less prominent stories and ask 
students to choose one and write a news story to go 
with it. When the stories have been completed, 
provide each student with the story that originally 
accompanied the headline. Ask: How close was 
your story to the original? How effectively did the 
headline convey the meaning of the story? You 
might follow up this activity by asking students to 
write a headline for their favorite fairy tale.  
Read a map. Arrange students into groups, and 
assign each group one international story in the 
news. Have students explore Maps of the World 
and choose a map related to their assigned story. 
Ask students to use the map to answer some or all 
of these questions:  
  In what city did the story take place?  
  What country is that city in?  
  What is the capital of that country?  
  What language is spoken there?  
  What continent is the country part of?  
  What countries or bodies of water border 
the country on the north, south, east, and west?  
  What physical characteristics of the 
country might have contributed to the events in the 
story?  
  What effect might the event or series of 
events have on the physical characteristics of the 
country?  
Reading and writing newspaper articles. 
Activity: Writing short newspaper articles  
Level: Intermediate to upper intermediate  
Outline:  
Use the provided example newspaper article, or 
take a newspaper into the class.  
Ask students to read the newspaper article and 
summarize the contents.  
Have students analyze the difference between 
the headline, leading sentence and article content 
in terms of tense usage and vocabulary in small 
groups (3-4 students).  
As a class, check that the differences between 
headline, leading sentence and article content are 
Е. Н. Михальченко 

128 
 
 
 
ISSN 1563-0223                        Bulletin KazNU. Filology series. № 2(136). 2012
clear. Here is a short guideline to the main dif-
ferences:  
Headline: Simple tenses, idiomatic, flashy 
vocabulary, no use of function words  
Leading sentence: Present perfect tense often 
used to give general overview.  
Article content: Proper tense usage, including a 
change from present perfect to past tenses to give 
detailed, specific information about what, where 
and when something happened.  
Once the differences have been understood, 
have students split up into pairs or small groups (3-
4 students)  
Using the work sheet, small groups should 
write their own newspaper articles using the head-
lines provided or come up with their own stories.  
Have students read their newspaper articles 
aloud allowing you to incorporate some listening 
comprehension into the lesson.  

жүктеу/скачать 3,12 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: