Языковая компетенция преподавателя и стратегии, применяемые в обучении

119 
 
Вестник КазНУ. Серия филологическая. № 2(136). 2012 
 
 
 Успешные 
обучающиеся 
Проблемные 
обучающиеся 
Метакогнитивные стратегии 
1. имеют определен-
ные  цели  и  мотивы 
изучать 
иностранный язык; 
2.  думают  о  приоб-
ретении знаний; 
3.  умеют  предуга-
дать,  что  им  нужно 
изучать; 
4. видят практическое 
применение 
своих 
навыков;  
5.  управляют  обуче-
нием; 
6.  организованны  и 
правильно  распреде-
ляют свое время. 
1.  легко  разочаровы-
ваются;  
2. склонны отвлекаться;  
3.  не  знают,  как  анали-
зировать  свои  возмож-
ности; 
4. не учатся на прежних 
ошибках; 
5.  не  имеют  организа-
ционных навыков; 
6.  склонны  избегать  ка-
кой-либо 
ответствен-
ности. 
Когнитивные стратегии 
1. ассимилируют, за-
крепляют,  и  инте-
грируют  свое  зна-
ние; 
2.  эффективно  ре-
шают  проблемы  и 
задачи; 
3. сознательно строят 
предложения,  созда-
вая  ментальные  об-
разы,  умеют  анали-
зировать.  
1. не видят соотношения 
между 
причиной 
и 
следствием; 
2.  не  умеют  обобщать  и 
выявлять связь; 
3. не способны выделять 
главное  и  подводить 
итоги. 
Эмоциональные стратегии 
1.  умеют  снижать 
уровень  беспокой-
ства; 
2.  умеют  создавать 
позитивные  утверж-
дения; 
3. идут  на  разумный 
риск.  
1.  лишены  самоуверен-
ности; 
2.  избегают  неудач,  в 
связи  с  чем  избегают 
выполнения задач; 
3. склонны избегать при-
нятие риска.  
 
Социальные стратегии 
1.  успешно  сотруд-
ничают с другими; 
2. 
устанавливают 
контакт  и  понима-
ние  путем  общения 
с остальными.  
1. 
необщительны 
и 
выказывают  неприятие 
межличностных 
навыков; 
2.  имеют  сложности  с 
демонстрацией 
сочувствия другим. 
      
Обучение  должно  строиться  исходя  из  лич-
ностных  и  индивидуальных  особенностей  че-
ловека с целью их дальнейшего развития. Важ-
но  учитывать  имеющийся  индивидуальный 
опыт  человека.  Психологические  механизмы 
познания  должны  лежать  в  основе  моделиро-
вания образовательной технологии.  
Ребекка  Оксфорд  в  своей  книге  “Language 
Learning Strategies: What Every Teacher Should 
Know”,  пишет  о 12 особенностях  метакогни-
тивного,  когнитивного,  эмоционального  и  со-
циального стратегии: 
1. Они способствуют основной цели комму-
никативной  компетенции – применении  грам-
матических,  социолингвистических,  и  страте-
гических компетенций. 
2. Они позволяют обучающимся стать более 
самоуправляемыми. 
3. Они расширяют роль преподавателя. 
4. Они ориентированы на решении проблем. 
5. Они являются действиями, предпринятыми 
обучающимися. 
6.  Они  вовлекают  многие  аспекты  обучаю-
щегося  (когнитивные,  эмоциональные,  социаль-
ные). 
7. Они помогают обучать косвенно и напря-
мую. 
8. Они не всегда видимы. 
9.  Они  чаще  всего  сознательные;  хотя  нам 
нужно,  чтобы  студенты  применяли  их  автома-
тически. 
10. Им можно научить. 
11. Они гибкие. 
12.  Они  подвержены  влиянию  разных  фак-
торов.   
Знание  данных  теории  помогает  принци-
пиально  изменить  деятельность  студентов:  обес-
печить  их  активность,  возможность  самостоя-
тельно  приобретать  знания,  развивать  крити-
ческое  мышление,  сотрудничать  в  учебной  ау-
дитории,  как  с  преподавателем,  так  и  друг  с 
другом. 
Вопрос  методики  преподавания  неизбежно 
затрагивает  проблему  роли  преподавателя.  Ус-
пешная  учебно-методическая  работа  в  системе 
высшего  образования  во  многом  зависит  от 
личного  отношения  преподавателя  к  новым 
формам  и  стратегиям  обучения.  Говоря  об 
уровне компетентности преподавателя, следует 
иметь в виду не только знание самого предмета 
и  его  стремление  постоянно  расширять  свой 
интеллектуальный потенциал, но и способность 
приобретать  специальные  навыки  мотивиро-
вать  студентов  для  обучения.  Она  строится  на 
принципе  группового  взаимодействия,  при  ко-
тором  коммуникативные  задания,  проектная 
деятельность или игра деловой направленности 
А. О. Бекалаева, К. А. Нуржумаева  

120 
 
 
 
ISSN 1563-0223                        Bulletin KazNU. Filology series. № 2(136). 2012
представляются  наиболее  эффективным  спо-
собом изучения учебного материала. 
Подобная  форма  обучения  сильно  отли-
чается  от  лекции  или  семинара  и  имеет  по 
сравнению  с  последними  много  преимуществ. 
Командная  или  проектная  работа – это  всегда 
творческий  процесс,  постоянный  мозговой 
штурм,  в  который  активно  вовлечены  все 
участники  команды.  И  именно  здесь  первосте-
пенное значение имеет такое профессиональное 
качество, как умение идти на компромисс ради 
успеха общего дела. Работая в группах или ко-
мандах, студенты учатся слушать других людей 
и  привлекать  их  внимание  к  своим  рассуж-
дениям. Все это способствует более глубокому 
пониманию  пройденного  материала,  развитию 
творческого и аналитического мышления. 
Несмотря  на  то,  что  роль  преподавателя 
остается  приоритетной,  так  как  именно  он 
остается  главным  источником  знаний  и  ин-
формации,  в  данной  работе  ему  отводится  мо-
делирующая,  организующая,  направляющая  и 
контролирующая  роль.  Задача  преподавателя 
состоит  в  создании  такой  атмосферы  учебного 
процесса,  при  которой  максимально  увеличи-
вается  доля  непосредственного  участия  самого 
студента  в  изучении  языка.  Обучаемый  посте-
пенно  начинает  чувствовать  необходимость 
работать  самостоятельно  и  повышать  уровень 
своих знаний. [3]. 
Таким  образом,  знание  стратегий  обучения 
способствуют  принципиально  изменить  дея- 
 
 
 
 
тельность студентов: обеспечить их активность, 
возможность  самостоятельно  приобретать  зна-
ния, развивать критическое мышление, сотруд-
ничать  в  учебной  аудитории,  как  с  препода-
вателем, так и друг с другом. 
         
Литература:
 
 
1. Рамза Н.И. Тренинговые стратегии обучения 
иностранным  языкам:  зарубежный  опыт. – 
www.klgtu.ru/ru/magazine/2007_11/com/46.ph
p 
2.  Lukashova S. Fostering strategic competence in 
teaching // Building Cultural Bridges. Interna-
tional Conference proceedings. – Алматы, 
2009. 
3.  Медведева  Н.Е.  Коммуникативный  метод 
обучения  и  профессиональная  компетенция 
преподавателя // Современные теории  и ме-
тоды  обучения  иностранным  языкам. – 
Москва, 2006. 
* * * 
Берілген  мақалада  шет  тілін  оқытуда  қолданылатын 
әдістер  туралы  талқыланады,  себебі  олардың  басты 
мақсаты  студенттердің  өздікше  жұмыс  істеу  қабілетін 
дамыту  болып  табылады.  Сондай-ақ,  мақалада  түрлі 
стратегияларды  жүргізгенде  оқытушының  рөліне  байла-
нысты сұрақтар да қарастырылады. 
* * * 
The given article considers the questions of methods of 
teaching a foreign language because its main aim is to foster 
the development of students’ skills to self-study. Also it 
discusses the questions concerning the role of a teacher in 
conducting different strategies.   
     
 
 
 
 
Понятие об инновациях в образовании 
 
Р. М. Бекишева 
 
ст. преподаватель КазНУ им. Аль-Фараби, Алматы, Казахстан 
 
Аннотация.  Қазіргі  уақыт  талаптарына  сай  жоғары  оқу  орнының  мамандары  бұрынғы  дәстүрлі 
білім  беру  жүйесінен  инновациялық  оқыту  тәсілдерін  қолданып  жаңа  білім  беру  жүйесіне 
біртіндеп  көшіп  жатыр  және    оқыту  процесінде  оқытудың  жаңа  түрлерін  қолдану  үшін  ізденіс 
үстінде. 
 
В  настоящее  время  в  нашей  республике  
происходят  существенные  изменения  в  на-
циональной политике образования. Это связано 
с  переходом  на  позиции  личностно-ориенти-
рованной  педагогики.  Одной  из  задач  совре-
менного  высшего  учебного  заведения  стано-
вится  раскрытие  потенциала  всех  студентов, 
предоставление  им  возможностей  проявления 
творческих  способностей.  Решение  этих  задач  
 
невозможно  без    вариативности  образователь-
ных  процессов,  в  связи  с  чем  появляются  раз-
личные инновационные типы и виды образова-
тельных учреждений. 
Изменение роли образования в обществе по-
служило  к  созданию    инновационных  процес-
сов. «Из социально пассивного, совершающегося 
в  традиционных  социальных  институтах,  об-
разование  становится  активным.  Актуализи-
       Языковая компетенция преподавателя и стратегии, применяемые в обучении иностранным языкам

121 
 
Вестник КазНУ. Серия филологическая. № 2(136). 2012 
 
 
руется  образовательный  потенциал,  как  со-
циальных  институтов,  так  и  личностный». 
Раньше  обязательными  ориентирами  образова-
ния  были  формирование  знаний,  навыков,  ин-
формационных  и  социальных  умений,  обеспе-
чивающих  «готовность  к  жизни»,  в  свою  оче-
редь,  понимаемую  как  умение  приспособления 
личности  к  общественным  обстоятельствам. 
Сейчас  образование  ориентировано  на  соз-
дание таких технологий и способов влияния на 
личность,  в  которых  обеспечивается  баланс 
между  социальными  и  индивидуальными  по-
требностями,  и,  которые  ведут  к  самосовер-
шенствованию и обеспечивают готовность лич-
ности  к  реализации  собственной  индивидуаль-
ности  и  изменениям  общества.  Большинство 
образовательных  учреждений  стали  вводить  
новые  элементы  в  свою  деятельность    так  как 
педагогический  процесс  направлен  на  все-
стороннее  творческое  саморазвитие  личности 
студента.  Обучение  имеет  несколько  функций. 
При  этом  образовательная  функция  связана  с 
расширением объёма, развивающая – со струк-
турным  усложнением,  а  воспитывающая – с 
формированием отношений.  
Образовательная  функция.  Основной  смысл 
образовательной  функции  обучения    состоит  в 
вооружении  студентов  системой  научных  зна-
ний,  умений,  навыков  с  целью  их  использо-
вания на практике. 
Научные знания – главный компонент обра-
зования  включают  в  себя  факты,  понятия,  за-
коны,  закономерности,  теории,  обобщенную 
картину  мира.  В  соответствии  с  образователь-
ной  функцией  они  должны  стать  достоянием 
личности,  войти  в  структуру  её  опыта.  Наи-
более полная реализация этой функции должна 
обеспечить  полноту,  систематичность  и  осоз-
нанность  знаний,  их  прочность  и  действен-
ность.  
Конечным  результатом  реализации  образо-
вательной  функции  является  действенность 
знаний,  выражающаяся  в  сознательном  опери-
ровании ими, способности мобилизовать преж-
ние  знания  для  получения  новых,  также  сфор-
мированность важнейших как специальных (по 
предмету), так и общеобразовательных умений 
и навыков.  
Воспитательная  функция.  Эта  функция  вы-
текает  из  содержания,  форм  и  методов  обу-
чения,  но  вместе  с  тем  она  осуществляется  и 
посредством  специальной  организации  обще-
ния  преподавателя  с  студентом.  Объективно 
обучение  не  может  не  воспитывать  опре-
делённых  взглядов,  убеждений,  отношений, 
качеств  к  личности.  Формирование  личности 
вообще  невозможно  без  усвоения  системы 
нравственных  и  других  понятий,  норм  и  тре-
бований. 
Развивающая  функция.  Правильно  постав-
ленное  обучение  всегда  развивает,  однако 
развивающая  функция  осуществляется  более 
эффективно  при  специальной  направленности 
взаимодействия преподавателей и студентов на 
всестороннее  развитие  личности.  Процесс 
обучения  студентов  в  вузах  протекает  под 
руководством  преподавателей.  Деятельность 
преподавателя в вузе заключается в управлении 
активной  и  сознательной  познавательной  дея-
тельностью  студентов.  Управление  процессом 
обучения  предполагает  прохождение  опреде-
лённых  этапов  в  соответствии  с  данной  струк-
турой  педагогического  процесса  и  самой  педа-
гогической деятельности:  
  планирование; 
  организация деятельности студента; 
  регулирование  (стимулирование)  процес-
са обучения; 
  контроль  (стимулирование  активности  и 
самостоятельности); 
  оценивание; 
  анализ  результатов  решения  педагоги-
ческой задачи. 
К  числу  значимых  условий  обучения  отно-
сится  профессионализм  учителя,  его  твор-
ческий  потенциал,  способность  к  рефлексии, 
стремления  к  своевременному  пополнению 
знаний  и  коррекции  личностных  качеств,  а 
также  стремление  к  нововведениям,  к  новым 
переменам  в обществе. 
Нововведения,  или  инновации  характерны 
для  любой  профессиональной  деятельности 
человека  и  поэтому,  естественно,  становятся 
предметом  изучения,  анализа  и  внедрения. 
Инновации  сами  по  себе  не  возникают,  они 
являются  результатом  научных  поисков,  пере-
дового  педагогического  опыта  отдельных  учи-
телей  и  целых  коллективов.  Этот  процесс  не 
может быть стихийным, он нуждается в управ-
лении.  Словарь  С.И.  Ожегова  даёт  следующее 
определение  нового:  новый - впервые  создан-
ный  или  сделанный,  появившийся  или  возник-
ший  недавно,  взамен  прежнего,  вновь  откры-
тый,  относящийся  к  ближайшему  прошлому 
или к настоящему времени. 
Понятие  “инновация“  в  переводе  с  латин-
ского  языка  означает  “обновление,  новшество 
или  изменение“.  Это  понятие  впервые  появи-
Р. М. Бекишева 

122 
 
 
 
ISSN 1563-0223                        Bulletin KazNU. Filology series. № 2(136). 2012
лось  в  исследованиях  в XIX веке  и  означало 
введение некоторых элементов одной культуры 
в  другую.  В  начале XX века  возникла  новая 
область  знания,  инноватика - наука  о  нововве-
дениях,  в  рамках  которой  стали  изучаться 
закономерности  технических  нововведений  в 
сфере  материального  производства.  Педагоги-
ческие  инновационные  процессы  стали  пред-
метом  специального  изучения  на  Западе  при-
мерно  с 50-х  годов  и  в  последнее  двадцати-
летие в нашей республике. 
Применительно к педагогическому процессу 
инновация  означает  введение  нового  в  цели, 
содержание,  методы  и  формы  обучения  и  вос-
питания,  организацию  совместной  деятель-
ности преподавателя  и студента.  
Современное понятие "образование"   вклю-
чает  в  себя  такие  функции  как  "обучение", 
"воспитание", "образование", "развитие".  Слово 
"образование"  как  существительное  от  глагола 
"образовывать" в смысле: «создавать», «форми-
ровать»  или  «развивать»  нечто  новое.  Созда-
вать новое - это и есть инновация. 
Педагогическая инновация – нововведение в 
педагогическую  деятельность,  изменения  в 
содержании  и  технологии  обучения  и  воспи-
тания,  имеющие  целью  повышение  их  эффек-
тивности. Таким образом, инновационный про-
цесс  заключается  в  формировании  и  развитии 
содержания и организации нового. В целом под 
инновационным  процессом  понимается  ко-
плексная деятельность по созданию , освоению, 
использованию  и  распространению  новшеств. 
Существуют  понятия “новация“ и “инновация“.  
Новация – это  именно  средство  (новый 
метод, методика, технология, программа и т.п.), 
а  инновация - это  процесс  освоения  этого 
средства.  Инновация - это  целенаправленное 
изменение,  вносящее  в  среду    новые  стабиль-
ные  элементы,  вызывающие  переход  системы 
из  одного  состояния  в  другое.  Нововведение 
при  таком  рассмотрении  понимается  как  ре-
зультат  инновации,  а  инновационный  процесс 
рассматривается  как  развитие  трёх  основных 
этапов:  генерирование  идеи  (в  определённом 
случае - научное  открытие),  разработка  идеи  в 
прикладном  аспекте  и  реализация  нововведе-
ния в практике. В связи с этим, инновационный 
процесс  можно  рассматривать  как  процесс  до-
ведения научной идеи до стадии практического 
использования  и  реализация  связанных  с  этим 
изменений в социально - педагогической среде. 
Деятельность,  обеспечивающая  превращение 
идей  в  нововведение  и  формирующая  систему 
управления  этим  процессом,  является  иннова-
ционной  деятельностью.  Существует  и  другая 
характеристика  этапов  развития  инновацион-
ного  процесса.  В  ней  выделяют  следующие 
действия: 
  определение потребности в изменениях; 
  сбор информации и анализ ситуации; 
  предварительный  выбор  или  самостоя-
тельная разработка нововведения; 
  принятие решения о внедрении (освоении); 
  собственно  само  внедрение,  включая 
пробное использование новшества; 
  длительное  использование  новшества,  в 
процессе  которого  оно  становится  элементом 
повседневной практики. 
Совокупность  всех  этих  этапов  образует 
единичный инновационный цикл. 
Инновации  в  образовании  считаются  нов-
шествами,  специально  спроектированными,  раз-
работанными или случайно открытыми в порядке 
педагогической инициативы. В качестве содер-
жания инновации могут выступать: научно-тео-
ретическое  знание  определённой  новизны,  но-
вые эффективные образовательные технологии, 
выполненный  в  виде  технологического  описа-
ния  проект  эффективного  инновационного  педа-
гогического  опыта,  готового  к  внедрению.  Но-
вовведения - это  новые  качественные  состояния 
учебно-воспитательного  процесса,  формирую-
щиеся  при  внедрении  в  практику  достижений 
педагогической и психологической наук, при ис-
пользовании передового педагогического опыта. 
Инновации  разрабатываются  и  проводятся  
работниками  и  организациями  системы  обра-
зования  и  науки.  Основная  закономерность 
проектирования  инноваций:  чем  выше  ранг 
инноваций,  тем  больше  требования  к  научно-
обоснованному  управлению  инновационным 
процессом.  
В  казахстанских    образовательных  учреж-
дениях  инновационные  процессы  реализуются 
в  следующих  направлениях:  формирование 
нового  содержания  образования,  разработка  и 
внедрение  новых  педагогических  технологий, 
создание  новых  видов  учебных  программ. 
Кроме  этого,  педагогический  коллектив  ряда 
республиканских  образовательных учреждений 
основательно  занимается  внедрением  в  прак-
тику инновационных методов обучения. 
 

жүктеу/скачать 3,12 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: