Кіріспе I тарау Болашақ бастауыш білім педагогтерін фасилитаторлық жұмыстарды ұйымдастыруға кəсіби даярлаудың теориялық негіздері
Болашақ бастауыш білім педагогтерін фасилитаторлық жұмыстарды ұйымдастыруға кəсіби даярлаудың педагогикалық-психологиялық ерекшеліктері
жүктеу/скачать 147,38 Kb.
|
2 такырып
| 1.3 Болашақ бастауыш білім педагогтерін фасилитаторлық жұмыстарды ұйымдастыруға кəсіби даярлаудың педагогикалық-психологиялық ерекшеліктері
Қазіргі қоғамның әлеуметтік және экономикалық салаларында болып жатқан өзгерістер кәсіби мұғалімге жаңа талаптарды туғызды. Бұл кең ауқымды жалпы мәдени, кәсіби және арнайы құзыреттерге ие, жаңа кәсіби талаптар мен еңбек жағдайларына барабар жауап бере алатын маман болуы керек. Дәл осындай маман өзінің функционалдық міндеттерін сапалы орындай алады, жоғары әлеуметтік-кәсіби ұтқырлығымен ерекшеленеді. Қарқынды өзгеріп жатқан қоғамда өмір сүруге және жұмыс істеуге дайын кәсіби мұғалімді дайындау – кәсіби педагогикалық білім беру жүйесінің алдында тұрған стратегиялық міндет. Сондықтан да бүгінгі таңда формалды білімнен құзыреттілікке негізделген білім беру парадигмасына көшу жаңаруда. Құзіреттілікке негізделген тәсілмен білім берудің басымды мақсаты ретінде оқыту емес, маманның оны нақты практикалық жағдайда жүзеге асыра білуі болып табылады. Екінші жағынан, болашақ мұғалімнің кәсіби дайындығы кәсіби педагогикалық іс-әрекетке қажетті барлық құзыреттерді меңгеруді және оның жеке қажеттіліктерін қанағаттандыруды қамтамасыз ете алмайтынын мойындау керек. Заманауи бастауыш сынып мұғалімі жаңа ұрпақтың білім беру стандарттарының талаптарын жүзеге асыруды, мектеп пәндері мен кіші жастағы оқушылардың мектептен тыс жұмыс бағдарламаларын әзірлеуді, сапалы білім беруді көздейтін білім беруді жаңарту жағдайында жұмыс істеуі керек. білім беру процесінің барлық қатысушылары арасында қалыптасатын қарым-қатынастар жүйесін жаңарту. Мұндай жағдайда болашақ мұғалімнің кәсіби дайындығын жетілдіру, болашақ мұғалімнің жеке қасиеттерінің, кәсіби құзыреттілігінің белгілі бір жүйесін қалыптастырып қана қоймай, олардың өзін-өзі дамытуын ынталандыру міндеттерін шешу қажеттілігі туындайды. Жоғарыда айтылғандардың барлығы студенттердің – болашақ мұғалімдердің педагогикалық оқу орны жағдайында педагогикалық құзіреттілікті өздігінен дамытуға бағдарлау мәселесінің өзектілігін анықтайды. Бұл мәселені шешу педагогика ғылымы мен практикасының нақты басымдылығына айналады. Ұғымдардың негізгі және мазмұндық сипаттамаларын анықтау Білім берудегі «құзыреттілік», «құзыреттілік» және құзіреттілікке негізделген көзқарас, И.А.Зимняя, Д.А.Иванов, Л.Ф.Иванова, В.А.Кальней, К.Г.Равена, Г.К.Селевко, И.Д.Фрумин, Б.И.Хасан, А.В.Хуторский және т.б. , В.А. Сластенин. «Педагогикалық құзыреттілік» ұғымы Г.В.Матушевскаяның диссертациялық зерттеуінде ашылған. Білім берудегі құзіреттілік тәсілін жүзеге асыру мәселелері Н.А.Прохорова, А.М.Шамьянов, О.К.Битютских, И.Е.Домогацкая, Е.Е.Макарова, А.А.Моисеева, Е.Г.Поршнева, Г.В.Куракованың еңбектеріне арналған. Гуманистік мұратқа ұмтылатын өзін-өзі дамытушы тұлғаның ерекшеліктері отандық және шетелдік педагог-психологтар Б.С.Гершунский, В.П., К.Юнг және т.б.В.И.Андреев, Р.А.Валеева, О.С.Газман, Л.Н.Куликова еңбектерінде қарастырылған. , және В.А. Бұл мәселенің теориялық және практикалық аспектілері Д.Ю.Ануфриева, Н.Г.Григорьева, Т.В.Лесина, Д.М.Фаттахова және басқалардың диссертацияларында қарастырылған. Сонымен қатар, біз таңдаған тақырыптың білімінің жай-күйін шолу дәлелдегендей, оған ғалымдар мен педагогтардың кең тобының тұрақты қызығушылығына қарамастан, әлі күнге дейін монографиялық зерттеу теориясы мен тәжірибесі жоқ. Қолда бар еңбектер бұл үшін байыпты ғылыми деректану базасы болғанымен, болашақ бастауыш сынып мұғалімдерін педагогикалық құзіреттіліктерін өздігінен дамытуға бағыттау. Жоғарыда айтылғандар, бір жағынан, өзінің жеке сапалары мен кәсіби дағдыларын үнемі жетілдіріп отыруға қабілетті жоғары білікті мұғалімдерге қоғамның қажеттіліктері мен бағыт-бағдар беру принциптері мен әдістерінің жеткіліксіз теориялық және практикалық дамуы арасындағы қайшылықты анықтауға мүмкіндік берді. екінші жағынан, болашақ мұғалімдердің педагогикалық құзыреттіліктерін өзін-өзі дамытуға бағытталған. Монографияда болашақ бастауыш сынып мұғалімдерін кәсіби даярлау мәселелері ашылып, бағыт-бағдар беру тетіктері негізделеді. студенттердің белгілі бір педагогикалық шарттарды ескере отырып, әр алуан іс-әрекет пен қарым-қатынаста тұлғалық және шығармашылық әлеуетін ашу және жүзеге асыру арқылы педагогикалық құзіреттілікті өздігінен дамыту туралы. Болашақ бастауыш сынып мұғалімдерінің педагогикалық құзіреттілігін өз бетінше дамытуға бағыт-бағдар беру процесін педагогикалық қамтамасыз ету бойынша жұмыста бар ұсыныстарды педагогикалық колледждер мен жоғары оқу орындарында оқу процесін жобалауда да, ұйымдастыруда да, жүйеде қолдануға болады. мұғалімдердің біліктілігін арттыру, болашақ мұғалімдердің өзін-өзі тәрбиелеу мен өзін-өзі дамытуға бағыттау мәселесін одан әрі зерттеу. Кітап педагогикалық пән оқытушыларына, педагогикалық колледждер мен жоғары оқу орындарының студенттеріне арналған. Өзін-өзі дамыту мәселесін зерттеушілер саналы өзін-өзі баю ретінде өзін-өзі дамыту жасөспірімдік және жасөспірімдік кезеңде ең нәтижелі болатынын атап өтеді. Адамның өзін-өзі дамытуының сезімтал кезеңі – жасөспірімдік шақ. Жеткіншектік шақта өзін-өзі дамыту белгілі бір жағдайларда адамның өзі саналы түрде басқаратын интегралды процестің сипатына ие болады. Негізінде бұл «адамның өзін-өзі құруға бағытталған өзінің мақсатты қызметі – құндылықтарды, мәндерді, дүниетанымды, адамгершілікті, мінезді, қабілеттерді, коммуникативті құзыреттілігін, жалпы мәдени жетілуін, еркіндік дәрежесі ретіндегі әр түрлі іс-әрекет тәжірибесін жүзеге асыру үшін. өмірлік стратегия» [109, 83 б.]. Дегенмен, әрбір нақты тұлғаның өзіндік дамуының өзіндік ерекшеліктері бар, оған Л.Н. Куликова мыналарға сілтеме жасайды: - дене дамуының, денсаулығының жағдайына байланысты өз бетінше жұмыс істеудің мақсаттары мен бағыттарын таңдау; - темперамент түріне, өрнектің өзіндік деңгейіне байланысты; - мінез белгілерінен туындайтын типологиялық қасиеттер (темпо-ритм, мақсат қою спецификасы, күтілетін қайталанудың шынайылығының өлшемі). нәтижелер, өзін-өзі дамыту құралдарын пайдалану кезіндегі сенімділік және өзін-өзі бақылау дәрежесі, қол жеткізілген өзін-өзі өзгертуге қанағаттану шегі және т.б.); - дамудың әлеуметтік контекстінің ерекшеліктерімен, өзін-өзі дамыту процесінің жүзеге асырылу сипатымен (күш пен жетістіктердің демонстративтілігі немесе «тұйықтығы», өзін-өзі өзгерту әрекеттерінің үздіксіздігі немесе дискреттілігі, таңдалған өлшемнің өлшемі) анықталады. мақсаттар, құралдарды таңдау ерекшелігі және т.б.); - жалпы мәдени даму деңгейімен жасалған тұтастық, өзін-өзі жетілдірудің жан-жақтылығы және т.б. [109, 43 б.]. Сонымен қатар, Л.Н. Куликова егер адамның биоәлеуметтік табиғатына тән объективті процесс ретінде өзін-өзі дамыту арнайы бағытталған біліммен бағытталмаса, онда, біріншіден, ол тұлға арқылы өзектіленіп, мақсатты түрде жүзеге асырыла бастайды деп тұжырымдайды. байқалатын кідіріс, екіншіден, ол қарама-қайшы және әртүрлі векторлармен жүреді, яғни өнімсіз, үнемі бастан кешіретін дағдарыстар (немесе мақсаттар дағдарысы, немесе құралдар дағдарысы, құндылықтар дағдарысы немесе ерікті бағдарсыздық) және оның адамға деструктивті әсер етеді. Демек, білім беру процесінде өзін-өзі дамытуды белсендіру үшін бұл процесті арнайы ұйымдастыру қажет, оның барлық құрамдас бөліктері «маман дайындау» емес, «кәсіби маманды тәрбиелеу» мәселесін шешуге бағындырылады. «, яғни, ең алдымен, өзінің жеке рухани байлығы мен даралық ерекшелігі, субъективті тәжірибесі толықтығы бойынша, өзінің кәсіби қызметі мен қарым-қатынас саласында құзыретті, өзінің адами және әлеуметтік тағдырын барған сайын өсіп келе жатқан талаптарға сәйкес шығармашылықпен орындауға қабілетті адам. күрделі міндеттер. Жоғарыда айтылғандай, тұлғаны дамытатын білім беру – болашақ мұғалімдердің – студенттердің педагогикалық құзіреттілігін өздігінен дамытуға бағыттау міндетін жүзеге асырудың концептуалды идеясы. Тұлғаны дамыту тәсілінің негізгі ережелерін келесі идеялар тізбегі арқылы анықтауға болады: - назарында – студент оқу-тәрбие процесінің субъектісі ретінде, өзін-өзі дамытуға қажетті еркін және рухани тұлға ретінде; - әрбір студенттің субъективті тәжірибесі алдымен ашылады, содан кейін оқыту мазмұнымен үйлестіріледі; - мұндай білім берудің негізгі нәтижесі білім, білік және дағдылар емес, жеке өсу қабілеті, эмпатикалық өзара әрекеттесу және әлеуметтік бағыттағы жоғары жеке өнімділік болып табылады. Педагогикалық оқу орны жағдайында тұлғаны дамытуды оқыту идеяларын енгізудің кейбір жолдарын қарастырайық, оған біз мыналарды қосамыз: -оқу процесінде таңдау еркіндігіне жағдай жасау; - озық жұмыс. Студенттерге таңдау еркіндігін беру пайдалы, өйткені ол білім мен білік жүйесін иеленуге, кәсіби іс-әрекетте және өзін-өзі жетілдіру мен өзін-өзі дамыту үшін шығармашылықпен пайдалануға дайындығын қалыптастыруға ықпал етеді; кәсіби мәселелерді сауатты және өз бетінше шешу; өзінің кәсіби қызметін дербес құру және реттеу; одан әрі жеке және кәсіби өсу үшін өзіндік рефлексияны жүзеге асыру. Таңдау еркіндігін қамтамасыз ету білім беру жағдайында маңызды, өйткені ол оқу процесінде жеке тұлғаның белсенділігін дамытуға, танымдық қызығушылықтарын қалыптастыруға, өзінің қабілеттері мен мүмкіндіктерін бағалай білуге және өлшеуге, ынталылық пен дербестік танытуға, іске асыруға ықпал етеді. жеке потенциал және т.б. Психологиялық-педагогикалық циклдің пәндерін оқу кезінде біз жеке шығармашылық тапсырмаларды, сонымен қатар микротоптардағы тапсырмаларды орындаймыз, оны орындау барысында студенттер осы тақырып бойынша әдебиеттерді өз бетінше таңдайды, өз хабарламасын көрсету формасын таңдайды. Семинарларға, зертханалық және практикалық сабақтарға, дебаттарға, іскерлік ойындарға, оқуға дайындалғанда конференциялар және т.б. сонымен қатар студенттерге таңдау еркіндігін жүзеге асыру мүмкіндігі беріледі (тақырып немесе проблемалық мәселе, ғылыми-әдістемелік әдебиеттер, сол немесе басқа классикалық мұғалімнің педагогикалық жұмысы, іскерлік ойынға қатысу рөлі және т.б.). Проактивті негіздегі өзіндік жұмыс – бұл болашақта оқытылатын бағдарламалық материал қазіргі уақытта ескерілетін оқу процесінің осындай құрылысы. Озық жұмыс оқушылардың танымдық іс-әрекетін белсендіреді, олардың оқу-тәрбие процесіндегі белсенділігін қалыптастырады, оқу-тәрбие жұмысын жандандырып, дараландырады. Біздің оқу орнымыздың тәжірибесінде тереңдетілген негізде студенттердің өзіндік жұмыстары бірнеше формада жүзеге асырылады: 1. Практикалық сипаттағы жетекші міндеттер. Жаңа тақырыпты оқуды бастамас бұрын студенттерге тәжірибеде бақылаулар жасау ұсынылады, яғни. Дәрістердің теориялық ережелері алдыңғы қатарлы тапсырмалар-бақылаулардан тұрады. Мысалы, «Бастауыш мектепте тәрбиелік іс-шараны дайындау және өткізу» тақырыбын оқудың алдында оқушылардың тәрбиелік іс-шараны ұйымдастырудағы және оны басқарудағы сынып жетекшісінің іс-әрекетін, іс-шара кезіндегі балалардың іс-әрекетін оқушылардың бақылауы. студенттер педагогикалық практикадан өтетін мектеп. Бұл мұғалімге студенттердің жеке тәжірибесіне сүйенуге мүмкіндік береді, ал студенттер теориялық оқу материалына (теория мен практиканың сәйкестігі немесе сәйкестігі, балалардың белгілі бір әдістерді, оқыту мен тәрбиелеу құралдарын қолдануға реакциясы, инновациялық идеялар) қызығушылық танытады. мұғалімдер – практиктер және т.б.). Студенттердің тағы бір практикалық міндеті - олар мектепте балалармен педагогикалық процесті өз бетінше ұйымдастыруы керек: сыныпта дидактикалық ойын немесе дене шынықтыру сабағын өткізу, үзіліс кезінде немесе сабақтан кейін балалармен ашық ауада ойындарды ұйымдастыру және өткізу және т.б. мұғалімнің тікелей нұсқауы немесе нұсқауы бойынша. Алынған тәжірибе студенттерге қиындықтарды сезінуге мүмкіндік береді, оларды теориялық материалды зерделеуде саналы етеді, теориялық ұстанымдарды да, өз тәжірибесін де сыни бағалауға мүмкіндік береді. 2. Теориялық сипаттағы озық жұмыс. Студенттерге тақырыптың теориялық материалын оқу алдында курстың жеке тақырыптарының теориялық материалын немесе жеке сұрақтарды немесе қосымша әдебиеттерді өз бетінше қарастыру ұсынылады. Сабақта тақырып бойынша құжаттық дереккөздерді талдау сияқты тапсырмаларды қолданамыз; зерттелетін сала бойынша отандық немесе шетелдік практикалық тәжірибе бойынша есептерді дайындау; оқу алдында классикалық ұстаздардың немесе жаңашыл мамандардың педагогикалық еңбектерін оқу сәйкес тақырыптар; практик мұғалімдердің әдістемелік әзірлемелері мен ұсыныстарын зерттеу және т.б. Мұндай жұмыс тәжірибесі студенттерді оқыту тәжірибесінде белсенді негізде өзіндік жұмысты пайдалану дәрістерді, семинарларды, зертханалық және практикалық сабақтарды қызықты өткізуге, олардың теориялық деңгейін көтеруге, студенттердің ізденімпаздық белсенділігін ынталандыруға мүмкіндік беретінін көрсетеді. және оқуға жағымды мотивацияны қалыптастырады. Сонымен қатар, ол мұғалімге оқушылардың өздерінің субъективті тәжірибесіне сүйене отырып, оқу процесін құруға мүмкіндік береді. Бұдан әрі жеке тұлғаны дамыту тренингінің идеяларын енгізу кезінде психологиялық қолдау қажет және ол жүйелі сипатта болуы керек (оқушылардың жеке ерекшеліктерін, бейімделу кезеңінің сипатын зерттеу, бүкіл кезеңдегі түзету жұмыстары) оқу орнындағы оқу, студенттермен болатын өзгерістер динамикасы, әңгімелер, тренингтер, әртүрлі бағдарлар, кеңестер). Оқу үдерісін табысты қамтамасыз ету үшін мұғалімдер, кураторлар және психолог арасындағы тығыз өзара іс-қимыл маңызды. Осы жағдайда ғана оқушының тұлғалық келбетін ашуға болады. Студенттің өзіндік дамуы мен кәсіби дамуының субъектісі ретінде алғашқы тану, өзін-өзі дамыту жағдайында оның өзіндік процестерін (өзін-өзі тану, өзін-өзі анықтау, өзін-өзі басқару, өзін-өзі жетілдіру және өзін-өзі жүзеге асыру) белсендіру. педагогикалық құзыреттілік Жоғарыда айтылғандай, өзін-өзі дамыту тұлға дамуының барлық жетекші процестерінің – өзін-өзі тану, өзін-өзі анықтау, өзін-өзі басқару, өзін-өзі жетілдіру және өзін-өзі жүзеге асырудың күрделі жиынтығы болып табылады. Өзін-өзі дамытудың бастапқы кезеңі және ең маңызды алғышарты - өзін-өзі тану, онсыз адамның өз бетімен жұмыс істеуін елестету мүмкін емес. Өзін-өзі тану өзін-өзі бағалауды қамтиды (жеке тұлғаның өзі туралы идеясын, оның қабілеттері мен дағдыларын, оның ішінде кәсіби маңыздыларын эмоционалды түрде бағалау; оның жетістіктері мен сәтсіздіктерін білу); өзін-өзі бақылау ( өз күйі мен іс-әрекетін эмоционалды түрде бағалау тиісті түсініктеме). өзін-өзі диагностикалау (зерттеу және бағалау Арнайы диагностикалық әдістерді қолдану арқылы олардың жеке ерекшеліктері мен типологиялық қасиеттері) және интроспекция (адамның күйі мен қызметінің психикалық және бағалау процесі, содан кейін туындаған мәселенің шешімін іздеу). Бұл кезеңнің сапалы өтуіне қалыптасқан рефлексиялық дағдылар (рефлексия – адамның өз іс-әрекеті мен күйін талдау) ықпал етеді, ол адамның өз пайымдауларын, іс-әрекеттерін және сайып келгенде, жалпы белсенділікті негізді және объективті талдауға мүмкіндік береді. Өзін-өзі дамытудың интегративті қызметінің маңызды құрамдас бөлігі тұлғаның өзін-өзі анықтауы болып табылады. Тұлғаның өзін-өзі анықтауы - бұл оның шынайылығын анықтау және белгілі бір тұлға тұрғысынан шындыққа, оның әлеуметтік рөлдеріне мақсатқа сай қарым-қатынасты орнату жеке адамның әлеуметтік өмірі), оның талаптары мен үміттерін білу және жүзеге асыру, сіздің идеалдарыңызға, құндылықтарыңызға, талаптарыңызға сәйкес өміріңіздің белгілі бір стратегиясын құру. Өзін-өзі анықтау - белгілі бір жаста қол жетімді оның қалыптасуының басқа кезеңінде, адам тек жастық шағында ғана емес, адамның бүкіл дамуы барысында жүзеге асырылады. Өзін-өзі тануды үздіксіз тереңдетпей, саналы өзін-өзі реттеуді күрделендірмей өзін-өзі анықтау мүмкін емес. Өзін-өзі анықтау арқылы өзін-өзі дамытуды «әртүрлі жағдайларда және әртүрлі адамдар мен жағдайларға қатысты «сынақтардан» мақсатты түрде құрылған өмірлік стратегияға көшу» [109, б. 195]. Өзін-өзі тәрбиелеу, өзін-өзі жетілдіру жоғарыда айтылған адамның өзін-өзі дамытуының интегралды процесінің құрамдас бөліктерінен бөлінбейді. Өзін-өзі тәрбиелеу – адамның бойындағы жағымды қасиеттерді қалыптастыру және жетілдіру және жою жөніндегі саналы және мақсатты әрекеті. Өзін-өзі тәрбиелеудің негізгі шарты - өзі туралы шынайы білімнің, адекватты өзін-өзі бағалаудың, нақты түсінілген мақсаттардың, идеалдардың, жеке мағыналардың болуы. Өзін-өзі жетілдіру - бұл адамның өз еркі мен мінезін жоғары деңгейде нығайту, үлкен зейінмен, жүйелілікпен, эмоционалдық, моральдық және ерікті шиеленіспен өз-өзімен жұмыс істеу, бастауыш өзін-өзі тәрбиелеу деңгейінен неғұрлым тұтас, күрделі өзін-өзі өзгертуге көтерілу. . Өзін-өзі дамытудың маңызды құрамдас бөлігі де өзін-өзі басқару (мақсат қою, өз қызметін жоспарлау, өзін-өзі ұйымдастыру, өзін-өзі бақылау, өзін-өзі бағалау) болып табылады. Өзін-өзі басқару дағдылары мен дағдылары адамға оңтайлы уақытта мақсатқа жетуге мүмкіндік береді. Сонымен қатар, өзін-өзі басқару шешім қабылдауда дербестікті дамытуды қамтамасыз ететін адам өмірін ұйымдастырудың бір түрі болып табылады. Процесс өзін-өзі жүзеге асыру (өзін-өзі жүзеге асыру – А. Маслоу бойынша) тұлғалық прогрестің, мақсатты түрде өзін-өзі құрудың барлық басқа процестерін біріктіретін, біріктіретін сияқты. Тұлғаның өзін-өзі жүзеге асыруы «адамның өзінің жеке және кәсіби мүмкіндіктерін барынша толық анықтауы» [97, б. 133]. Бұл құбылыстың мәні табиғатынан адамгершілік, жасампаздық мәні бар адамның оны танытуында, жүзеге асыруында, т.б. пайдалануын табады. «Шығармашылық және сындарлы адам «Мен» оның көрінісі мен жүзеге асуын шұғыл талап ете бастайды. Қанағат пен бақыттың ең жоғары сезімін бастан кешіре отырып, өзінің мәнін жүзеге асыра алатын адам өзін-өзі жүзеге асыратын тұлға, т.б. ақыл-ойы сау, өсіп келе жатқан кемел адам. Өзін-өзі тану әр түрлі іс-әрекеттерде жүзеге асуы мүмкін: адам жасай алады, жаңа нәрсе жасай алады, өлең жаза алады, жақсы көреді, гүл өсіреді, көлік жүргізеді және т.б. Және бұл түрлердің барлығы, сайып келгенде, өзіндік белсенділік болады, өйткені өзін-өзі жүзеге асыру сезімінен басқа ештеңе, бизнесте, музыкада өзін-өзі көрсету күйі, кез келген адам, бала, адамды жігерлендіреді және ынталандырады. Бұл жеке тұлғаның іс-әрекетінің негізгі шын мәнінде адамдық ынталандырушы күші, нәтижесінде құзыреттілік, тиімділік және өзін-өзі анықтау сезімі көрінеді» [200, б. 31]. Жеке тұлғаның өзін-өзі дамыту процесінің көпкомпонентті құрылымына қысқаша талдау жасағаннан кейін, енді біздің ойымызша, педагогикалық оқу орнының оқу-тәрбие процесінде оқушының өзін-өзі дамытуын арттыру және оның болашақ маман ретінде өзін-өзі құруы. Өзін-өзі дамыту мәселесін зерттейтін отандық зерттеушілер (В.И.Андреев, Л.Н. Куликова және т.б.) өзін-өзі жүзеге асыру және өзін-өзі дамыту процестері жеткілікті күшті мотивациялық қолдауды қажет ететінін атап өтеді. Теория бойынша Американдық психолог А.Маслоу қажеттіліктер иерархиясы туралы, егер адам өзінің төменгі қажеттіліктерін қанағаттандырмаса, онда ол өзінің және жоғары қажеттіліктерін жүзеге асыра алмайды (бұл құрылымдағы ең жоғары қажеттілік - өзін-өзі жүзеге асыру және өзін-өзі дамыту қажеттілігі. ). Сондықтан оқу-тәрбие процесінде е, барлық өзіндік процестерді (өзін-өзі тану, өзін-өзі анықтау, өзін-өзі басқару, өзін-өзі жетілдіру, өзін-өзі жүзеге асыру) педагогикалық ынталандыруға бағытталған, оқушының бастапқы мотивациясы (оның қалауы, қызығушылықтары, құндылықтары, көзқарастары) болып табылады. шешуші маңызы бар. Бұл өте ерекше қызмет түрінің мотивтерінің арасында В.И. Андреев атап көрсетеді: «1) топта тану мен құрметке ие болуға ұмтылу; 2) күшті, дені сау, интеллектуалды дамыған болуға ұмтылу; 3) оқуда, спортта, өмірде табысқа жетуге, қоғамда лайықты орын алуға ұмтылу; 4) мансап жасауға, беделді мамандыққа, жұмыс жасауға ұмтылу; 5) жақсы ақша табуға, қаржылық жағынан қауіпсіз болуға ұмтылу; 6) беделді жоғары оқу орнына түсу ниеті; 7) өзін-өзі жеңу, қабілеттерін жетілдіру қажеттілігі; 8) өзіне қойылатын талап деңгейін көтеруге, жаман әдеттерден арылуға ұмтылу және т.б.». [10, б. 383 - 384]. Бұл мотивтерге студенттерді – болашақ мұғалімдерді оқыту үдерісінде сүйену керек, оның міндеттерінің бірі – студенттердің педагогикалық құзіреттілігін өздігінен дамытуға бағыттау. Кез келген іс-әрекетті жүзеге асыруға бір ғана ұмтылыс (ал өзін-өзі дамыту – адамның өзін тұлға ретінде мүмкін толық іске асыруға бағытталған саналы практикалық қызметі) жеткіліксіз екені белгілі. Оқушы тұлғасының өзін-өзі тану, өзін-өзі анықтау, өзін-өзі басқару, өзін-өзі жетілдіру және өзін-өзі жүзеге асыру әдістемесі мен технологиясын барған сайын саналы және мақсатты түрде меңгеруге көмектесетін осындай дамып келе жатқан ортаны құру қажет. Өзін-өзі дамытуға көшу мүмкіндіктері, біздің ойымызша, екі жақты мақсатты көздейтін оқу-тәрбие процесін осындай ұйымдастыруда туындайды: қасиет ретінде дербестікті қалыптастыру. тұлғалық және оқушылардың өзін-өзі дамыту жолдарын меңгеруін жүйелі ынталандыру. Басқаша айтқанда, белгілі бір құндылықтарды қалыптастыруға бағытталған жүйелі және сауатты педагогикалық басшылықсыз, педагогикалық құзіреттіліктің өзін-өзі дамытуға мотивациясынсыз, өзін-өзі дамыту әдістерін білмейінше және оны аудару қабілетінсіз өзін-өзі дамыту процесін белсендіру мүмкін емес. кәсіптік қызмет пен күнделікті өмірдегі білім. Сондықтан болашақ маманның шығармашылық дербестігін дамытудың негізін жасау, оны үздіксіз өзін-өзі жетілдіруге және өзін-өзі дамытуға дайындау кәсіби педагогикалық білім берудің ең маңызды мәселесі болып табылады. жүктеу/скачать 147,38 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|